Este documento presenta un modelo de autoevaluación de la práctica docente para estudiantes de magisterio. Incluye una descripción del cuestionario de autoevaluación, el cual evalúa seis dimensiones de la práctica docente a través de 112 ítems. También proporciona sugerencias para la aplicación del cuestionario, incluyendo actividades para promover la autoevaluación, estrategias para el uso del cuestionario, y consideraciones para planificar la evaluación. El objetivo es que los estudiantes realicen una reflexión sobre su prá
Este documento presenta un modelo de autoevaluación de la práctica docente para estudiantes de magisterio. Incluye una descripción del cuestionario de autoevaluación, el cual evalúa seis dimensiones de la práctica docente a través de 112 ítems. También proporciona sugerencias para el uso del cuestionario, incluyendo actividades para promover la autoevaluación, instrucciones para su aplicación, y consideraciones para planificar la evaluación y usar los resultados con fines de mejora. El objetivo es que los estudiantes realicen una reflex
Este documento presenta un modelo de autoevaluación de la práctica docente de una estudiante de magisterio. Describe el contexto de su práctica educativa y su objetivo de mejorar la planificación de clases. Luego, presenta un cuestionario de autoevaluación con seis dimensiones para evaluar aspectos de la práctica docente. Finalmente, ofrece sugerencias para el uso del cuestionario, incluyendo actividades para promover la autoevaluación y estrategias para aplicar el cuestionario de manera individual o grupal con el fin de mejor
Este documento presenta una autoevaluación de la práctica docente de Dora Guadalupe Tejeda Crespo durante su quinto semestre. Incluye una introducción sobre el propósito de la autoevaluación y las herramientas que se utilizarán. Luego, describe el cuestionario de autoevaluación que evalúa seis dimensiones de la práctica docente a través de 112 ítems. Finalmente, ofrece sugerencias para aplicar el cuestionario, incluyendo promover la autoevaluación, usar el cuestionario, y planificar la evaluación.
Este documento presenta un análisis de la práctica educativa de Viviana Marisol Padilla Meza, estudiante de la Escuela Normal Experimental De El Fuerte. Incluye una introducción, diseño de diagnóstico, presentación, descripción del cuestionario para la autoevaluación de la práctica docente, sugerencias para el uso y aplicación del cuestionario, y calificación e interpretación de los resultados. El objetivo es que la autoevaluación ayude a Viviana a identificar áreas de oportunidad para mejorar su práctica educativa median
El documento describe el uso de cuestionarios para la autoevaluación de la práctica docente de profesores de educación primaria. El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación ha desarrollado un cuestionario de 112 ítems agrupados en 6 dimensiones relacionadas con la planificación, recursos, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes, uso de resultados y clima de aula. El cuestionario puede usarse individualmente por cada profesor o por equipos docentes para identificar fortalezas y áreas de mejora.
Este documento presenta una guía para la autoevaluación de la práctica docente en educación primaria. Explica que la autoevaluación es un proceso de reflexión sobre la efectividad de la enseñanza que permite mejorar gradualmente. Incluye un cuestionario de 6 dimensiones para evaluar aspectos como la planificación y estrategias de enseñanza. También provee instrucciones para aplicar el cuestionario, calificar los resultados e identificar fortalezas y áreas de oportunidad para crear un plan de mejora.
Este documento presenta un cuestionario para la autoevaluación de la práctica docente de profesores de educación primaria. El cuestionario evalúa seis dimensiones clave como la planeación, uso de recursos, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes, uso de resultados y clima del aula. Se recomienda que los profesores usen el cuestionario de forma individual o en grupo para identificar fortalezas y áreas de mejora con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza.
Este documento presenta un cuestionario para la autoevaluación de la práctica docente de estudiantes de educación primaria. El cuestionario evalúa seis aspectos de la práctica docente a través de 112 ítems, incluyendo la planeación, uso de recursos, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes, uso de resultados de evaluación y clima de aula. Se proveen instrucciones para aplicar el cuestionario, calificar los resultados e identificar fortalezas y debilidades para mejorar la práctica docente.
Este documento presenta un modelo de autoevaluación de la práctica docente para estudiantes de magisterio. Incluye una descripción del cuestionario de autoevaluación, el cual evalúa seis dimensiones de la práctica docente a través de 112 ítems. También proporciona sugerencias para el uso del cuestionario, incluyendo actividades para promover la autoevaluación, instrucciones para su aplicación, y consideraciones para planificar la evaluación y usar los resultados con fines de mejora. El objetivo es que los estudiantes realicen una reflex
Este documento presenta un modelo de autoevaluación de la práctica docente de una estudiante de magisterio. Describe el contexto de su práctica educativa y su objetivo de mejorar la planificación de clases. Luego, presenta un cuestionario de autoevaluación con seis dimensiones para evaluar aspectos de la práctica docente. Finalmente, ofrece sugerencias para el uso del cuestionario, incluyendo actividades para promover la autoevaluación y estrategias para aplicar el cuestionario de manera individual o grupal con el fin de mejor
Este documento presenta una autoevaluación de la práctica docente de Dora Guadalupe Tejeda Crespo durante su quinto semestre. Incluye una introducción sobre el propósito de la autoevaluación y las herramientas que se utilizarán. Luego, describe el cuestionario de autoevaluación que evalúa seis dimensiones de la práctica docente a través de 112 ítems. Finalmente, ofrece sugerencias para aplicar el cuestionario, incluyendo promover la autoevaluación, usar el cuestionario, y planificar la evaluación.
Este documento presenta un análisis de la práctica educativa de Viviana Marisol Padilla Meza, estudiante de la Escuela Normal Experimental De El Fuerte. Incluye una introducción, diseño de diagnóstico, presentación, descripción del cuestionario para la autoevaluación de la práctica docente, sugerencias para el uso y aplicación del cuestionario, y calificación e interpretación de los resultados. El objetivo es que la autoevaluación ayude a Viviana a identificar áreas de oportunidad para mejorar su práctica educativa median
El documento describe el uso de cuestionarios para la autoevaluación de la práctica docente de profesores de educación primaria. El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación ha desarrollado un cuestionario de 112 ítems agrupados en 6 dimensiones relacionadas con la planificación, recursos, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes, uso de resultados y clima de aula. El cuestionario puede usarse individualmente por cada profesor o por equipos docentes para identificar fortalezas y áreas de mejora.
Este documento presenta una guía para la autoevaluación de la práctica docente en educación primaria. Explica que la autoevaluación es un proceso de reflexión sobre la efectividad de la enseñanza que permite mejorar gradualmente. Incluye un cuestionario de 6 dimensiones para evaluar aspectos como la planificación y estrategias de enseñanza. También provee instrucciones para aplicar el cuestionario, calificar los resultados e identificar fortalezas y áreas de oportunidad para crear un plan de mejora.
Este documento presenta un cuestionario para la autoevaluación de la práctica docente de profesores de educación primaria. El cuestionario evalúa seis dimensiones clave como la planeación, uso de recursos, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes, uso de resultados y clima del aula. Se recomienda que los profesores usen el cuestionario de forma individual o en grupo para identificar fortalezas y áreas de mejora con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza.
Este documento presenta un cuestionario para la autoevaluación de la práctica docente de estudiantes de educación primaria. El cuestionario evalúa seis aspectos de la práctica docente a través de 112 ítems, incluyendo la planeación, uso de recursos, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes, uso de resultados de evaluación y clima de aula. Se proveen instrucciones para aplicar el cuestionario, calificar los resultados e identificar fortalezas y debilidades para mejorar la práctica docente.
Este documento presenta una guía para la autoevaluación de la práctica docente de estudiantes de educación primaria. Explica que la autoevaluación es un proceso reflexivo que permite a los docentes identificar sus fortalezas y áreas de mejora con el fin de perfeccionar su práctica. Incluye un cuestionario de 112 ítems agrupados en 6 dimensiones para evaluar aspectos como la planificación, el uso de recursos, las estrategias de enseñanza y evaluación, el clima de aula, entre otros. También propor
Este documento presenta una guía para la autoevaluación de la práctica docente de los estudiantes de educación primaria. Explica que la autoevaluación es un proceso reflexivo que permite identificar fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar. Incluye un cuestionario de 112 ítems agrupados en 6 dimensiones relacionadas con la planificación, recursos, estrategias de enseñanza, evaluación y clima de aula. También provee instrucciones para aplicar el cuestionario, calificar los resultados e identificar aspectos a refor
La guía describe el proceso de evaluación diagnóstica para docentes de nuevo ingreso al término de su primer año. El proceso consta de tres fases: 1) notificación, 2) aplicación de tres instrumentos de evaluación (reporte de responsabilidades, examen de conocimientos y habilidades, y cuestionario de características), y 3) entrega de resultados. La guía provee orientación para la preparación del examen de conocimientos y habilidades, el cual evalúa aspectos relacionados con el favorecimiento del aprendizaje de los alumn
El uso delportafolioscomoherramienta_para_mejorar_la_calidad_de_la_docenciamirixanat
El documento describe el uso del portafolio como herramienta para evaluar y mejorar la calidad de la docencia. Explica que un portafolio es un expediente que contiene evidencias de las fortalezas y áreas de oportunidad del trabajo docente. Incluye muestras del proceso de enseñanza-aprendizaje, evaluaciones de estudiantes y colegas, y reflexiones del profesor. El portafolio permite la autoevaluación formativa y toma de decisiones para mejorar el aprendizaje estudiantil.
El documento habla sobre el uso del portafolio como herramienta para evaluar la calidad de la docencia. Explica que el portafolio es una colección ordenada de materiales que representan el trabajo docente y los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Al elaborar un portafolio, los profesores deben incluir evidencias de sus logros, así como áreas de oportunidad, y realizar una reflexión sobre su práctica docente. Esto permite mejorar la calidad de la enseñanza a nivel personal, institucional y para quien
El uso delportafolioscomoherramienta_para_mejorar_la_calidad_de_la_docenciajuankramirez
El documento habla sobre el uso del portafolio como herramienta para evaluar la calidad de la docencia. Explica que el portafolio es una colección ordenada de materiales que representan tanto el trabajo docente como los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Al elaborar un portafolio, los profesores deben incluir evidencias como evaluaciones de estudiantes, muestras de su enseñanza y retroalimentación de colegas. Esto les permite evaluarse a sí mismos, mejorar su práctica docente y lograr objetivos
El uso del portafolios para mejorar la práctica docentevakitahermosa
El documento habla sobre el uso del portafolio como herramienta para evaluar la calidad de la docencia. Explica que el portafolio es una colección ordenada de materiales que representan tanto el trabajo docente como los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Al elaborar un portafolio, los profesores deben incluir evidencias como evaluaciones de estudiantes, muestras de su enseñanza y retroalimentación de colegas. Esto permite al profesor evaluarse a sí mismo y mejorar, y también ayuda a las instituciones a
El documento trata sobre la evaluación formativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo, dinámico y enfocado en los cambios y logros de los estudiantes. También describe los diferentes tipos de evaluación como formativa, sumativa y diagnóstica, y cómo la evaluación permite al docente y alumno mejorar. Finalmente, enfatiza que la evaluación debe ser un proceso formativo e inclusivo según la Reforma Integral de la Educación Básica.
La Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas (UPEPE) y la Dirección General de Evaluación de Políticas (DGEP), conjuntamente con las áreas estatales de evaluación y otras áreas técnicas de 23 entidades federativas del país, con la dirección técnica de la Dra. María Josefa Fernández Díaz, elaboró un Sistema de Autoevaluación de Centros Escolares basado en una adaptación al ámbito educativo del Modelo Nacional para la Calidad Total, el cual ha sido sometido al escrutinio técnico del Premio Nacional de Calidad y ha sido eventualmente aprobado como una guía de implementación del Modelo Nacional para la Calidad Total. México. Versión educativa.
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes de la Institución Educativa Colegio Loyola para la Ciencia y la Innovación. Describe el marco legal que rige la evaluación de estudiantes según el Decreto 1290 de 2009. Explica el marco de fundamentación del proceso de aprendizaje y evaluación, así como los criterios, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. Finalmente, detalla las acciones para el mejoramiento del desempeño estudiantil y el proceso de atención a reclam
Este artículo resume los conceptos clave de la evaluación educativa, incluyendo los períodos y modelos de evaluación. Explora las diferentes definiciones de evaluación y sus funciones, así como cuatro períodos históricos de evaluación. También complementa la información bibliográfica con la experiencia de la autora en proyectos de investigación participativos sobre evaluación educativa. El artículo analiza la evaluación como una herramienta útil para mejorar la calidad de la educación cuando involucra a la comunidad educativa y se enfoca en identificar fortalezas
Cuadernillo 1 enfoque formativo de la evaluaciónorion-28
El documento trata sobre la evaluación desde el enfoque formativo en la educación básica. Explica que la evaluación formativa es un proceso continuo que busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de la recolección sistemática de información y la retroalimentación. También describe los diferentes tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), los momentos en que se evalúa, los criterios de evaluación y las funciones de la evaluación. Finalmente, explica que los resultados de la evaluación deben usarse para identificar áreas
Este documento resume varios textos sobre evaluación en la escuela primaria y en la asignatura de geografía. Describe los diferentes enfoques de la evaluación, como la evaluación formativa, sumativa y permanente. También detalla los objetivos, contenidos y criterios que deben evaluarse en geografía según el grado escolar. Además, explica diversas técnicas e instrumentos para la evaluación, como observaciones, pruebas, exámenes orales y escritos, y proyectos. Resalta la importancia de que la evaluación sirva para mejor
El documento habla sobre el uso del portafolio como herramienta para evaluar y mejorar la calidad de la docencia. Explica que el portafolio es una colección de materiales que muestran tanto las fortalezas como las áreas de oportunidad del trabajo docente. Contiene información sobre cómo recopilar, sistematizar y valorar la información para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje de los estudiantes. También describe las ventajas del portafolio a nivel personal para los profesores y a nivel institucional para mejorar los pro
El documento habla sobre estrategias docentes para la evaluación de aprendizajes. Explica que la evaluación es una parte integral de la enseñanza y que provee información para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Describe diferentes componentes e instrumentos de evaluación como técnicas informales, semiformales y formales. También explica cómo diseñar y usar rubricas para la evaluación.
Este documento describe estrategias y técnicas de evaluación formativa desde el enfoque del aprendizaje, incluyendo observación, desempeño, análisis del desempeño y interrogatorio. Explica diversos instrumentos como guías de observación, registros anecdóticos, diarios de clase, preguntas sobre procedimientos, portafolios y rúbricas. El objetivo es obtener evidencia sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes y necesidades de apoyo, de manera que la evaluación mejore el aprendizaje
Estrategias e instrumentos de evaluación educativacanavieja
Este documento clasifica los tipos de evaluación educativa de acuerdo a su propósito e incluye actividades de control previo, control sistemático, control parcial y control final. También describe el sistema de evaluación formativa, diferentes instrumentos de evaluación como escalas, listas, matrices de valoración y rúbricas, y técnicas informales, semiformales y formales para evaluar el aprendizaje.
Este documento presenta 7 estrategias para evaluar formativamente que permiten alinear los propósitos, objetos y métodos de evaluación. Las estrategias incluyen proveer una visión clara de los objetivos, usar ejemplos de buenos y malos trabajos, ofrecer retroalimentación descriptiva y regular, enseñar autoevaluación y metas, enfocarse en un aspecto por clase, enseñar revisión focalizada, e involucrar a los alumnos en la autorreflexión.
EvaluaciÓn Del Aprendizaje En La Escuela PrimariaEfren Viramontes
El documento presenta una introducción al concepto y propósito de la evaluación del aprendizaje en la escuela primaria. Explica que la evaluación obtiene información sobre el progreso de los estudiantes para tomar decisiones que mejoren la enseñanza. También describe los tipos de evaluación, aspectos evaluados, técnicas e instrumentos de recolección de datos y un plan de evaluación de historia como ejemplo.
El documento establece los criterios de evaluación y promoción de una institución educativa. Describe los tipos de evaluación como continua, sistemática, integral, flexible, interpretativa y participativa. Además, explica que la evaluación evalúa conocimientos, procedimientos y actitudes a través de pruebas escritas u orales con preguntas de selección múltiple, complementación y argumentación. Finalmente, detalla los momentos de la evaluación como diagnóstica al inicio, formativa durante el proceso y sumativa al final.
Este documento describe el proceso de autoevaluación de la práctica docente de un estudiante de magisterio. Incluye una introducción sobre la importancia de la autoevaluación, una descripción del cuestionario utilizado que evalúa seis dimensiones de la práctica docente, y sugerencias para aplicar el cuestionario e interpretar los resultados con el objetivo de mejorar la enseñanza.
Diseño de diagnóstico de mi practica docenteAndrea Sánchez
Este documento describe un cuestionario de autoevaluación para estudiantes de pedagogía que están realizando su práctica docente. El cuestionario evalúa seis dimensiones de la práctica docente como la planeación de clases, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación de estudiantes. El documento sugiere usar el cuestionario para reflexionar sobre las fortalezas y áreas de mejora, y desarrollar un plan para mejorar la enseñanza.
Este documento presenta una guía para la autoevaluación de la práctica docente de estudiantes de educación primaria. Explica que la autoevaluación es un proceso reflexivo que permite a los docentes identificar sus fortalezas y áreas de mejora con el fin de perfeccionar su práctica. Incluye un cuestionario de 112 ítems agrupados en 6 dimensiones para evaluar aspectos como la planificación, el uso de recursos, las estrategias de enseñanza y evaluación, el clima de aula, entre otros. También propor
Este documento presenta una guía para la autoevaluación de la práctica docente de los estudiantes de educación primaria. Explica que la autoevaluación es un proceso reflexivo que permite identificar fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar. Incluye un cuestionario de 112 ítems agrupados en 6 dimensiones relacionadas con la planificación, recursos, estrategias de enseñanza, evaluación y clima de aula. También provee instrucciones para aplicar el cuestionario, calificar los resultados e identificar aspectos a refor
La guía describe el proceso de evaluación diagnóstica para docentes de nuevo ingreso al término de su primer año. El proceso consta de tres fases: 1) notificación, 2) aplicación de tres instrumentos de evaluación (reporte de responsabilidades, examen de conocimientos y habilidades, y cuestionario de características), y 3) entrega de resultados. La guía provee orientación para la preparación del examen de conocimientos y habilidades, el cual evalúa aspectos relacionados con el favorecimiento del aprendizaje de los alumn
El uso delportafolioscomoherramienta_para_mejorar_la_calidad_de_la_docenciamirixanat
El documento describe el uso del portafolio como herramienta para evaluar y mejorar la calidad de la docencia. Explica que un portafolio es un expediente que contiene evidencias de las fortalezas y áreas de oportunidad del trabajo docente. Incluye muestras del proceso de enseñanza-aprendizaje, evaluaciones de estudiantes y colegas, y reflexiones del profesor. El portafolio permite la autoevaluación formativa y toma de decisiones para mejorar el aprendizaje estudiantil.
El documento habla sobre el uso del portafolio como herramienta para evaluar la calidad de la docencia. Explica que el portafolio es una colección ordenada de materiales que representan el trabajo docente y los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Al elaborar un portafolio, los profesores deben incluir evidencias de sus logros, así como áreas de oportunidad, y realizar una reflexión sobre su práctica docente. Esto permite mejorar la calidad de la enseñanza a nivel personal, institucional y para quien
El uso delportafolioscomoherramienta_para_mejorar_la_calidad_de_la_docenciajuankramirez
El documento habla sobre el uso del portafolio como herramienta para evaluar la calidad de la docencia. Explica que el portafolio es una colección ordenada de materiales que representan tanto el trabajo docente como los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Al elaborar un portafolio, los profesores deben incluir evidencias como evaluaciones de estudiantes, muestras de su enseñanza y retroalimentación de colegas. Esto les permite evaluarse a sí mismos, mejorar su práctica docente y lograr objetivos
El uso del portafolios para mejorar la práctica docentevakitahermosa
El documento habla sobre el uso del portafolio como herramienta para evaluar la calidad de la docencia. Explica que el portafolio es una colección ordenada de materiales que representan tanto el trabajo docente como los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Al elaborar un portafolio, los profesores deben incluir evidencias como evaluaciones de estudiantes, muestras de su enseñanza y retroalimentación de colegas. Esto permite al profesor evaluarse a sí mismo y mejorar, y también ayuda a las instituciones a
El documento trata sobre la evaluación formativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo, dinámico y enfocado en los cambios y logros de los estudiantes. También describe los diferentes tipos de evaluación como formativa, sumativa y diagnóstica, y cómo la evaluación permite al docente y alumno mejorar. Finalmente, enfatiza que la evaluación debe ser un proceso formativo e inclusivo según la Reforma Integral de la Educación Básica.
La Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas (UPEPE) y la Dirección General de Evaluación de Políticas (DGEP), conjuntamente con las áreas estatales de evaluación y otras áreas técnicas de 23 entidades federativas del país, con la dirección técnica de la Dra. María Josefa Fernández Díaz, elaboró un Sistema de Autoevaluación de Centros Escolares basado en una adaptación al ámbito educativo del Modelo Nacional para la Calidad Total, el cual ha sido sometido al escrutinio técnico del Premio Nacional de Calidad y ha sido eventualmente aprobado como una guía de implementación del Modelo Nacional para la Calidad Total. México. Versión educativa.
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes de la Institución Educativa Colegio Loyola para la Ciencia y la Innovación. Describe el marco legal que rige la evaluación de estudiantes según el Decreto 1290 de 2009. Explica el marco de fundamentación del proceso de aprendizaje y evaluación, así como los criterios, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. Finalmente, detalla las acciones para el mejoramiento del desempeño estudiantil y el proceso de atención a reclam
Este artículo resume los conceptos clave de la evaluación educativa, incluyendo los períodos y modelos de evaluación. Explora las diferentes definiciones de evaluación y sus funciones, así como cuatro períodos históricos de evaluación. También complementa la información bibliográfica con la experiencia de la autora en proyectos de investigación participativos sobre evaluación educativa. El artículo analiza la evaluación como una herramienta útil para mejorar la calidad de la educación cuando involucra a la comunidad educativa y se enfoca en identificar fortalezas
Cuadernillo 1 enfoque formativo de la evaluaciónorion-28
El documento trata sobre la evaluación desde el enfoque formativo en la educación básica. Explica que la evaluación formativa es un proceso continuo que busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de la recolección sistemática de información y la retroalimentación. También describe los diferentes tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), los momentos en que se evalúa, los criterios de evaluación y las funciones de la evaluación. Finalmente, explica que los resultados de la evaluación deben usarse para identificar áreas
Este documento resume varios textos sobre evaluación en la escuela primaria y en la asignatura de geografía. Describe los diferentes enfoques de la evaluación, como la evaluación formativa, sumativa y permanente. También detalla los objetivos, contenidos y criterios que deben evaluarse en geografía según el grado escolar. Además, explica diversas técnicas e instrumentos para la evaluación, como observaciones, pruebas, exámenes orales y escritos, y proyectos. Resalta la importancia de que la evaluación sirva para mejor
El documento habla sobre el uso del portafolio como herramienta para evaluar y mejorar la calidad de la docencia. Explica que el portafolio es una colección de materiales que muestran tanto las fortalezas como las áreas de oportunidad del trabajo docente. Contiene información sobre cómo recopilar, sistematizar y valorar la información para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje de los estudiantes. También describe las ventajas del portafolio a nivel personal para los profesores y a nivel institucional para mejorar los pro
El documento habla sobre estrategias docentes para la evaluación de aprendizajes. Explica que la evaluación es una parte integral de la enseñanza y que provee información para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Describe diferentes componentes e instrumentos de evaluación como técnicas informales, semiformales y formales. También explica cómo diseñar y usar rubricas para la evaluación.
Este documento describe estrategias y técnicas de evaluación formativa desde el enfoque del aprendizaje, incluyendo observación, desempeño, análisis del desempeño y interrogatorio. Explica diversos instrumentos como guías de observación, registros anecdóticos, diarios de clase, preguntas sobre procedimientos, portafolios y rúbricas. El objetivo es obtener evidencia sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes y necesidades de apoyo, de manera que la evaluación mejore el aprendizaje
Estrategias e instrumentos de evaluación educativacanavieja
Este documento clasifica los tipos de evaluación educativa de acuerdo a su propósito e incluye actividades de control previo, control sistemático, control parcial y control final. También describe el sistema de evaluación formativa, diferentes instrumentos de evaluación como escalas, listas, matrices de valoración y rúbricas, y técnicas informales, semiformales y formales para evaluar el aprendizaje.
Este documento presenta 7 estrategias para evaluar formativamente que permiten alinear los propósitos, objetos y métodos de evaluación. Las estrategias incluyen proveer una visión clara de los objetivos, usar ejemplos de buenos y malos trabajos, ofrecer retroalimentación descriptiva y regular, enseñar autoevaluación y metas, enfocarse en un aspecto por clase, enseñar revisión focalizada, e involucrar a los alumnos en la autorreflexión.
EvaluaciÓn Del Aprendizaje En La Escuela PrimariaEfren Viramontes
El documento presenta una introducción al concepto y propósito de la evaluación del aprendizaje en la escuela primaria. Explica que la evaluación obtiene información sobre el progreso de los estudiantes para tomar decisiones que mejoren la enseñanza. También describe los tipos de evaluación, aspectos evaluados, técnicas e instrumentos de recolección de datos y un plan de evaluación de historia como ejemplo.
El documento establece los criterios de evaluación y promoción de una institución educativa. Describe los tipos de evaluación como continua, sistemática, integral, flexible, interpretativa y participativa. Además, explica que la evaluación evalúa conocimientos, procedimientos y actitudes a través de pruebas escritas u orales con preguntas de selección múltiple, complementación y argumentación. Finalmente, detalla los momentos de la evaluación como diagnóstica al inicio, formativa durante el proceso y sumativa al final.
Este documento describe el proceso de autoevaluación de la práctica docente de un estudiante de magisterio. Incluye una introducción sobre la importancia de la autoevaluación, una descripción del cuestionario utilizado que evalúa seis dimensiones de la práctica docente, y sugerencias para aplicar el cuestionario e interpretar los resultados con el objetivo de mejorar la enseñanza.
Diseño de diagnóstico de mi practica docenteAndrea Sánchez
Este documento describe un cuestionario de autoevaluación para estudiantes de pedagogía que están realizando su práctica docente. El cuestionario evalúa seis dimensiones de la práctica docente como la planeación de clases, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación de estudiantes. El documento sugiere usar el cuestionario para reflexionar sobre las fortalezas y áreas de mejora, y desarrollar un plan para mejorar la enseñanza.
Este documento presenta un análisis de la práctica educativa de Viviana Marisol Padilla Meza. Incluye una introducción sobre la importancia de la autoevaluación docente. Luego, describe el diseño de un diagnóstico de autoevaluación que incluye un cuestionario para evaluar diferentes dimensiones de la práctica docente como la planeación, el uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación. Finalmente, proporciona sugerencias para aplicar el cuestionario, calificar e interpretar los resultados con el objetivo de mejorar la
Este documento presenta un manual para la aplicación de un cuestionario de autoevaluación de la práctica docente para profesores de educación primaria desarrollado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. El cuestionario evalúa seis dimensiones de la práctica docente a través de 112 ítems. El manual provee información sobre el proceso de autoevaluación, la descripción y objetivos del cuestionario, y sugerencias para su aplicación por parte de los profesores y directivos escolares con el fin de mejorar la calidad de
Este documento presenta un manual para la autoevaluación de la práctica docente de profesores de educación primaria. Explica que la autoevaluación es un proceso mediante el cual los profesores evalúan su trabajo en el aula de forma individual o colectiva para mejorar. Describe un cuestionario de 112 ítems agrupados en 6 dimensiones que los profesores pueden usar para autoevaluarse. También proporciona sugerencias sobre cómo promover la autoevaluación entre los profesores, aplicar el cuestionario de forma individual o colectiva, y
Este documento presenta un manual para la aplicación de un cuestionario de autoevaluación de la práctica docente para profesores de educación primaria desarrollado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. El manual describe el cuestionario, el cual evalúa seis dimensiones de la práctica docente a través de 112 ítems. También proporciona sugerencias para promover la autoevaluación entre los profesores, aplicar el cuestionario de manera individual o grupal, y planificar múltiples evaluaciones a lo largo del c
Este documento presenta un cuestionario para la autoevaluación de la práctica docente de profesores de educación primaria. Explica que el cuestionario evalúa seis dimensiones de la práctica docente a través de 112 ítems agrupados en estas secciones: planeación, uso de recursos, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes, uso de resultados y clima del aula. También proporciona sugerencias para la aplicación del cuestionario de manera individual o grupal con el objetivo de mejorar la calidad de la en
Este documento presenta un manual para la autoevaluación de la práctica docente de estudiantes de la Licenciatura de Educación Primaria. Incluye un cuestionario de 112 ítems agrupados en 6 temáticas para que los estudiantes evalúen aspectos como la planeación de clases, el uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación. También ofrece sugerencias para aplicar el cuestionario de forma individual o grupal con el fin de promover la reflexión y mejora continua de la práctica docente.
Este documento presenta un cuestionario para la autoevaluación de la práctica docente de profesores de educación primaria. El cuestionario evalúa seis dimensiones de la práctica docente a través de 112 ítems agrupados en estas secciones: planeación, uso de recursos, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes, uso de resultados y clima del aula. El documento proporciona instrucciones para aplicar el cuestionario de manera individual o grupal con el objetivo de promover la reflexión y mejora continua.
Este documento presenta un cuestionario para la autoevaluación de la práctica docente de estudiantes de educación primaria. El cuestionario evalúa seis dimensiones de la práctica docente a través de 112 ítems. Se proveen instrucciones para aplicar el cuestionario, calificar los resultados e interpretarlos con el objetivo de que los estudiantes identifiquen fortalezas y áreas de mejora.
La escena presentada muestra a dos profesoras que tienen concepciones diferentes sobre la evaluación en la práctica profesional. Una cree que es una carga que le permitirá descansar, mientras que el otro profesor, Sebastián, considera que es una gran responsabilidad formar a los futuros docentes. Sebastián convocará a una reunión para replantear la evaluación en la práctica a la luz de los enfoques actuales, centrados en el aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe las tres formas de participación en la evaluación del aprendizaje: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Además, señala que es necesario el uso de estrategias, técnicas e instrumentos como listas de cotejo y rúbricas para evidenciar el proceso de aprendizaje.
La autora realizará una autoevaluación de su práctica docente en la primaria José Aguilar Barraza para identificar sus fortalezas y debilidades mediante diversos instrumentos. Utilizará una guía de observación, el análisis de cuadernos de estudiantes y un cuestionario para evaluar parámetros como el diseño de actividades de aprendizaje, estrategias didácticas, evaluación del proceso educativo y la comunicación con padres de familia. El objetivo es mejorar su desempeño docente en futuras prácticas.
Este documento presenta el diagnóstico de la práctica docente realizado por una alumna llamada Ana Paola García Velázquez en la Escuela General Antonio Rosales. El diagnóstico incluye una autoevaluación de la alumna utilizando varios instrumentos como guías de observación, cuestionarios y listas de cotejo para evaluar aspectos como la planeación de clases, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes y clima del aula. El objetivo es identificar fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar la pr
Este documento describe el diseño de un diagnóstico de la práctica docente de una estudiante de pedagogía. Incluye una introducción donde la estudiante explica que realizará una autoevaluación de su práctica docente para identificar áreas de oportunidad. También describe los instrumentos que utilizará como guías de observación, cuestionarios y listas de verificación para evaluar diversos aspectos de su práctica docente. Finalmente, presenta los parámetros e indicadores que analizará para realizar el diagnóstico de su prá
Este documento presenta el diagnóstico de la práctica docente de una maestra en formación. Describe los instrumentos que utilizará para la autoevaluación, incluyendo una guía de observación, cuadernos de los alumnos y listas de cotejo. También incluye secciones sobre los parámetros a analizar, los aspectos de la planeación docente, el uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación. El objetivo es identificar fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar su desempeño como futura maest
La autora realizó una autoevaluación de su práctica docente en la primaria "Santa Fe" para mejorar su desempeño. Describe los instrumentos que utilizará para la evaluación, incluyendo una guía de observación, cuadernos de los alumnos y listas de cotejo. Finalmente, presenta un diagnóstico de su práctica docente basado en indicadores relacionados a la planeación, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación.
Este documento presenta el diagnóstico de la práctica docente de una maestra. Describe los instrumentos que utilizará para la autoevaluación, incluyendo una guía de observación, cuadernos de los alumnos y listas de verificación. También incluye parámetros y aspectos docentes sobre los que la maestra evaluará su desempeño, como la planeación de clases, el uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación, y el clima del aula. El diagnóstico concluye con cuestionarios para que
Este documento presenta el diseño de una evaluación educativa para evaluar el comportamiento de docentes de primer ingreso. Explica que se evaluarán aspectos como la planeación, el uso de recursos, las estrategias de enseñanza y evaluación, el clima del aula y la diversidad. Describe la metodología de recolección de datos mediante cuestionarios y observaciones de clase. Finalmente, analiza los resultados obtenidos e identifica debilidades y propone mejoras como el uso de nuevas estrategias de enseñanza y la creación de comunidades virtuales
1) La autoevaluación docente es un proceso de reflexión crítica sobre la propia práctica pedagógica que permite mejorar la calidad educativa. 2) Implica que los docentes se evalúen a sí mismos utilizando técnicas como cuestionarios, grabaciones de video, u observaciones de pares, con el fin de reconocer áreas de oportunidad. 3) La autoevaluación busca estimular el desarrollo profesional docente mediante el análisis de su desempeño y la transformación de sus estrategias de en
El documento resume un artículo que describe el proceso de investigación-acción para mejorar la educación. Explica que la investigación-acción implica identificar un problema, planificar cambios, implementarlos y evaluarlos en ciclos iterativos. También describe técnicas para recopilar datos como diarios y entrevistas. Sugiere que se necesitan varios ciclos para ver mejoras significativas y que a veces se requiere la colaboración de personas ajenas al equipo original. Finalmente, señala que la investigación-acción permite la autoevaluación
Este documento presenta el cronograma y plan de acciones de una estudiante de práctica profesional para desarrollar su competencia en generar ambientes de aprendizaje. El plan incluye acciones como organizar el aula considerando el contexto de los estudiantes, establecer un clima de confianza a través del diálogo y respeto, y utilizar el tiempo escolar en actividades educativas, con el objetivo de lograr los propósitos educativos en todos los estudiantes. La estudiante evaluará su progreso usando cinco indicadores
La experiencia docente describe las actividades realizadas para enseñar una lección sobre ropavejeros a estudiantes de primaria. Se utilizaron varias estrategias como cantar una canción, responder preguntas en cuadernos, y dibujar. El profesor buscó crear un ambiente de aprendizaje significativo basado en autores como Ausubel, Vigotsky y Piaget. El objetivo es mejorar la evaluación, ambientes de aprendizaje y estrategias para estudiantes con necesidades especiales.
Este documento describe las actividades realizadas por un maestro durante una lección de español sobre ropavejeros. El maestro realizó varias actividades como cantar una canción, responder preguntas y hacer dibujos. El maestro reflexiona sobre por qué eligió estas actividades y los autores educativos en los que se basó. También analiza las dificultades que enfrentó y los aprendizajes obtenidos, con el objetivo de mejorar la creación de ambientes de aprendizaje y la evaluación.
El documento presenta un plan de lección para una clase de segundo grado en la Escuela Primaria 13 de Septiembre. Incluye información sobre el contexto de la escuela y el diagnóstico del grupo, destacando que los estudiantes se encuentran en una etapa de desarrollo preoperacional y que su aprendizaje se ve influenciado por factores sociales y culturales. La lección se enfocará en normas de comunicación y signos de admiración a través de una canción infantil.
Los ambientes de aprendizaje se refieren a los espacios donde ocurren la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje, como el hogar y la escuela. Un ambiente de aprendizaje efectivo es dinámico, permite la diversidad y se construye diariamente a través de la reflexión. Las teorías constructivista y sociocultural enfatizan que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social y la construcción activa del conocimiento por parte del estudiante, con el maestro actuando como guía.
La planeación didáctica describe una lección sobre alimentación saludable para un grupo de 2o grado. La lección incluye actividades como discutir lo que comieron en el recreo, hacer una lista de su alimentación del día anterior, identificar grupos de alimentos en el Plato del Bien Comer, y dibujar su platillo favorito. La planeación evalúa la participación de los estudiantes y su comprensión de una dieta balanceada a través de observación y productos como dibujos y listas de alimentos.
La planificación didáctica describe una lección sobre los tipos de lugares geográficos como montañas, llanuras, ríos, lagos y mares para un grupo de 2o grado. La lección incluye actividades como analizar imágenes, definir conceptos, armar un rompecabezas y completar una bitácora de reflexión. El objetivo es que los estudiantes distingan las características de diferentes componentes naturales.
Este documento presenta la planeación didáctica de una maestra practicante para una unidad sobre el lugar donde viven los estudiantes. La unidad se llevó a cabo con un grupo de segundo grado y consistió en tres sesiones con actividades para que los estudiantes reconocieran que viven en el estado de Sinaloa, México. Las actividades incluyeron dibujos del lugar donde viven, comparaciones con otras localidades y la identificación de su localidad en mapas. La maestra analizó los resultados y aprendizajes de los estudiantes.
Este documento presenta una planificación didáctica para una clase de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad en segundo grado. La lección se centra en los objetos celestes y consta de tres partes: en la introducción, los estudiantes dibujan lo que ven en el cielo día y noche; en el desarrollo, leen una leyenda indígena y discuten las diferencias entre el sol, la luna y las estrellas; en el cierre, completan una tabla con características de cada objeto celeste. La maestra
El documento resume las actividades de un noticiero escolar sobre educación inclusiva. Los estudiantes discutieron el concepto de educación inclusiva y analizaron las razones sociales que la justifican. También exploraron temas como la educación compensatoria, las escuelas especiales versus ordinarias, y los desafíos de crear una sociedad e instituciones educativas más inclusivas y equitativas. Finalmente, dos estudiantes dieron su perspectiva sobre la situación de la educación inclusiva en España.
Cómo enseñar a los alumnos a que aprendanMabel Rangeel
El documento describe cuatro puntos clave para enseñar a los estudiantes de manera efectiva. Primero, el conocimiento es tanto un producto social como una reconstrucción personal basada en la experiencia del estudiante. Segundo, el conocimiento nuevo se aprende en el contexto de las estructuras mentales preexistentes de cada estudiante. Tercero, el aprendizaje depende de las relaciones sociales y el capital social del estudiante. Cuarto, es importante que los estudiantes tengan un propósito y proyecto de vida para que el aprendizaje sea
Este documento discute tres razones principales para enseñar geografía. Primero, la geografía es la mejor manera de comprender el mundo ya que explica la organización espacial de las sociedades. Segundo, la geografía ayuda a desarrollar habilidades de pensamiento crítico, diálogo y participación. Tercero, la geografía contribuye a la formación de valores y actitudes a través del debate de problemas relevantes y la búsqueda de soluciones relacionadas con la justicia social, el equilibrio ambiental y la identidad cultural.
Este documento discute cómo los profesores pueden trasladar reflexiones teóricas al aula. Primero, la praxis permite generar buenas reflexiones que luego se pueden aplicar en el aula. Segundo, los elementos de un marco curricular deben usarse para seleccionar contenidos que se enseñarán. Tercero, presenta una propuesta didáctica para enseñar sobre conflictos en ciudades y áreas rurales, explicando por qué este tema es importante y el papel de los valores.
Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnosMabel Rangeel
Este documento presenta un análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos de segundo grado después de implementar una secuencia didáctica sobre alimentación. Se discuten tres aspectos: el alcance de los objetivos de enseñanza, la retroalimentación a los alumnos, y la retroalimentación de la propia práctica docente. Se concluye que aunque hubo dificultades, los alumnos lograron identificar los grupos alimenticios clave y la importancia de una dieta balanceada.
Este documento presenta la planeación didáctica de una sesión para el grupo 2o B de la asignatura Exploración de la naturaleza y la sociedad. La sesión se centra en el contenido "Qué hay en el cielo" y busca que los estudiantes describan características del sol, la luna y las estrellas a través de dibujos y una tabla. La sesión incluye actividades como la lectura de una leyenda y una discusión sobre similitudes y diferencias entre los astros.
Este documento presenta la planeación didáctica de una maestra practicante para una clase de Exploración de la naturaleza y la sociedad en la Escuela Primaria 13 de Septiembre. La lección se enfoca en distinguir las diferencias entre montañas, llanuras, ríos, lagos y mares. La maestra utilizará imágenes, definiciones y un rompecabezas para ayudar a los estudiantes a identificar y comparar estos componentes naturales.
Este documento presenta el informe de las reuniones del Consejo Técnico Escolar de la escuela 13 de Septiembre en Mazatlán, Sinaloa. En las reuniones se discutió la Ruta de Mejora Escolar para el ciclo 2015-2016, incluyendo objetivos, metas, estrategias y acciones para mejorar la normalidad escolar, reducir el rezago educativo, fomentar la convivencia y mejorar los aprendizajes. También se analizaron las necesidades de la escuela y se elaboraron instrumentos de evaluación diagnóst
La evaluación es un proceso integral y sistemático para recopilar información y juzgar el valor de un objeto educativo. Consiste en tres etapas: la evaluación diagnóstica al inicio para conocer los conocimientos previos, la evaluación formativa durante el proceso para identificar avances y necesidades de apoyo, y la evaluación sumativa al cierre para valorar el logro de los aprendizajes esperados. El docente debe seleccionar cuidadosamente las técnicas e instrumentos de evaluación como observaciones, desempeños y pruebas escritas para adapt
El documento describe los principales elementos del plan de estudios 2011 de educación básica en México, incluyendo competencias, perfiles de egreso, propósitos por nivel, estándares curriculares y aprendizajes esperados. También explica cómo la evaluación formativa debe considerar estos elementos en las distintas etapas de la secuencia didáctica, al inicio, durante y al cierre, utilizando técnicas como observación, desempeño y interrogatorio con sus respectivos instrumentos.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. MODELO DE DIAGNÓSTICO
AUTOEVALUACIÓN DE MI PRÁCTICA DOCENTE
RANGEL RENTERÍA DAMARIS MABEL
QUINTO SEMESTRE
Mazatlán, Sinaloa a Octubre de 2014
2. PRESENTACIÓN
Este diagnóstico será realizado en el salón de 1° B de la Escuela Primaria Independencia con clave 25EPRO345Y, ubicada en la calle
Bernardo Vázquez s/n en la Colonia Independencia, municipio Mazatlán en el Estado de Sinaloa; dicha institución atiende desde el nivel
de inicial hasta 6to grado de educación primaria, donde se imparten clases en dos turnos uno matutino y otro vespertino.
El diagnóstico tiene como finalidad saber cómo voy a mejorar mi práctica docente respecto a generar un mejor ambiente de aprendizaje
dentro del salón de clases, ya que una de las principales fallas y debilidades que se me presenta es poder generar esos ambientes dentro
de aula con los alumnos, es por ello que gracias a este diagnostico tomaré en cuenta algunos aspectos como: la planificación, recursos
didácticos, evaluación, etc. que me ayudarán a detectar problemas que me servirán para recrear mi plan de mejora e innovación.
Éste diagnóstico tiene como finalidad proporcionarme algunas herramientas idóneas para hacer una evaluación de los diferentes
elementos que integran sistemas educativos.
El propósito central es que participe en el diseño de metodologías para la autoevaluación y la evaluación externa de centros escolares,
desde una perspectiva que trata de atender integralmente toda la gama de factores susceptibles de evaluación al interior de las
instituciones educativas, de esta forma podré favorecer la evaluación en aspectos que reiteradamente han mostrado su relevanc ia para
comprender y generar la calidad educativa y que aluden a los insumos, procesos y elementos del contexto que concurren en las
instituciones educativas para incidir sobre los resultados alcanzados.
Este conjunto de herramientas me ayudará a identificar y tratar de corregir algunas fallas dentro de mi práctica docente, ya que dicha
información me permitirá a su vez, la emisión de juicios de valor sobre el estado de la escuela en la que me encuentro practicando, lo
que, deseablemente, deberá proporcionar directrices para emprender acciones de mejora a nivel de cada establecimiento escolar, de
ésta forma a través de este diagnóstico compartiré algunos de los enfoques que privilegian la autoevaluación, la convicción de que son las
3. propias escuelas instituciones singulares las instancias idóneas para promover y conducir los procesos de revisión o estudio de sí mismas,
cabe mencionar que las herramientas propuestas son de fácil aplicación y procesamiento a f in de favorecer su uso por las comunidades
escolares.
Los instrumentos que ofrezco durante esta aplicación son los siguientes elementos: información básica sobre la fundamentación teórica
que sustenta el diseño del instrumento; consideraciones y recomendaciones para su aplicación; procedimientos de calificación e
interpretación de la información reunida y, actividades sugeridas para aprovechar los resultados de la evaluación con fines de mejora de
la institución.
I. ¿QUÉ ES LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE?
Es un proceso en el que los profesores debemos formular opiniones valorativas sobre la adecuación y efectividad de su trabajo como
profesionales responsables de la educación de un grupo de alumnos. Este conjunto de valoraciones acerca de su propia actividad en el
aula y en la escuela constituye un elemento imprescindible para mejorar paulatinamente los procesos educativos.
El proceso de autoevaluación supone que lleve a cabo individualmente o con otros compañeros, un auto-examen de mi labor docente en
distintas dimensiones, empleando diferentes métodos. El empleo de cuestionarios es uno de ellos. La estrategia de autoevaluac ión que
aquí se ofrece se apoya en el uso de un cuestionario que ayuda a la exploración y valoración sobre diversos aspectos relacionados con la
práctica docente de los profesores de escuelas primarias.
Esta estrategia se deriva de la inquietud por generar materiales que contribuyan a mejorar la calidad de la educación a parti r de lo que
acontece en el aula, a través de la reflexión por parte de los propios profesores, misma que se fundamenta en el reconocimiento de
algunas condiciones propias de la organización y funcionamiento de nuestro Sistema Educativo, que no siempre posibilitan el desarrollo
de actividades de evaluación, como el hecho de que los profesores realizan su labor de manera solitaria dentro de su salón de clases,
además de que cuentan con pocos espacios y tiempo para reflexionar e intercambiar ideas y experiencias con sus compañeros docentes u
otras personas ajenas a su grupo.
4. II. DESCRIPCIÓN DEL CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Esta estrategia de evaluación se apoya en el empleo de un cuestionario de autoevaluación de la práctica docente para alumnos como yo
que estamos en nuestro proceso de formación El cuestionario pretende provocarnos una reflexión sobre la propia práctica pedagógica a
través de la valoración de lo que realizamos al preparar y desarrollar nuestro trabajo como educadores. Se trata de una herramienta de
evaluación formativa puesto que se enfoca a los procesos y no a los y porque tiene como propósito final contribuir a la mejora.
Al tratarse de una evaluación formativa, existen algunas “condiciones” con las que es importante contar para lograr los propósitos de
mejora, por ello los profesores deben:
Estar convencidos de que la evaluación es necesaria.
Reconocer que la evaluación es una herramienta útil para la identificación de las fortalezas y debilidades.
Estar convencidos que es posible mejorar algunas de las prácticas que realizan en sus aulas.
Participar con la mayor honestidad y objetividad posibles.
Aceptar abiertamente los comentarios y sugerencias de los compañeros.
Comprometerse a modificar prácticas o formas de trabajo.
Las dimensiones y los indicadores que se evalúan con el cuestionario se definieron a partir de la revisión de diversos materiales y fuentes
que abordan el tema de la práctica docente, entre otros de:
Resultados de la investigación educativa sobre procesos de enseñanza.
Literatura sobre el tema de la enseñanza.
Materiales curriculares de la Educación Primaria en nuestro país, como los Libros del Maestro y el Plan y Programas de Estudi o.
En estos materiales se han identificado los rasgos que caracterizan una práctica eficiente y que contribuyen a la obtención de
aprendizajes de calidad en los alumnos. Dichos rasgos se han plasmado a manera de afirmaciones, mismas que conforman los ítems y que
fueron agrupados en seis apartados en el cuestionario, como se aprecia en el siguiente cuadro:
5. TEMÁTICA No. de ITEMS
I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE 18
II. USO DE LOS RECURSOS PARA DESARROLLAR LAS CLASES 17
III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS 35
IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS 19
V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 10
VI. CLIMA DE AULA 13
TOTAL 112
Como puedo apreciar, el cuestionario evalúa aspectos básicos de mi práctica escolar, poniendo énfasis en lo relativo a las es trategias de
trabajo en mi aula.
III. SUGERENCIAS PARA EL USO Y APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO
A continuación describo las actividades que sugiero para llevar a cabo la autoevaluación de mi práctica docente haciendo uso del
cuestionario. Estas sugerencias tienen que ver con tres cuestiones fundamentales: 1) la promoción y sensibilización propia para conocer
la estrategia de autoevaluación; 2) la forma de uso y aplicación del cuestionario; 3) las consideraciones para planear la eva luación una vez
que decida realizarla.
1. Actividades para promover la autoevaluación en mí
Con el fin de motivarme para interesarme en esta actividad de autoevaluación de manera más comprometida, sugiero analizar la
importancia que tiene ésta para mejorar mi práctica docente, es decir:
a. Promuevo la reflexión acerca de la utilidad de la autoevaluación a través del pensamiento acerca de los siguientes puntos:
“Doy voz” a mí, de tal manera que pueda asumir la responsabilidad y el control sobre mi propia práctica.
Posibilito la toma de conciencia sobre los puntos fuertes y débiles de mi práctica profesional.
Permito una retroalimentación interna inmediata.
6. Estimulo la reflexión sobre los procesos que se generan dentro del aula relacionados con la enseñanza.
Oriento la toma de decisiones y mi actuación para mejorar, tanto a nivel de aula como de escuela.
b. Presento los materiales para la autoevaluación (cuestionario, manual y cuadro para calificación).
c. Posteriormente debo realizar una exploración de todos los materiales para conocer su estructura, contenido y forma de uso.
d. Después de realizar la exploración de los materiales es importante hacer la autoevaluación, lo cual supone la resolución del
cuestionario, la interpretación y uso de los resultados para definir el plan de mejora, así como la ejecución del mismo, como se propone
en los siguientes apartados.
ES IMPORTANTE TENER PRESENTE QUE LA DECISIÓN DE REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN ES VOLUNTARIA, SIN EMBARGO QUIERO PARTICIPAR EN ESTA EXPERIENCIA.
2. Estrategias para el uso del cuestionario de autoevaluación
El instrumento puedo usarlo de varias formas atendiendo a diferentes criterios:
a. Un criterio tiene que ver mi autoevaluación. De este modo pueden ser dos las opciones de uso:
1. Autoevaluar mi práctica y tomar las medidas necesarias para mejorarla.
2. Definición de planes de acción para reorientar mi trabajo pedagógico.
Ambas formas tienen ventajas, sin embargo, la segunda representa una oportunidad de trabajar y tomar acuerdos para mejorar la
enseñanza de una manera responsable, en la búsqueda de una mayor calidad de la educación que se imparte en el aula, contribuyendo
con ello al logro de mis objetivos. Está demostrado que la creación de condiciones para poder progresar a través de la reflex ión del
trabajo docente y el incremento de la motivación, dan como resultado cambios importantes en la calidad global de la educación.
b. El otro criterio para la aplicación del cuestionario está relacionado con las dimensiones que evalúo en él. Puedo decidir contestar el
cuestionario de las siguientes formas:
7. 1. Aplico el cuestionario completo, contestando todos sus apartados.
2. Hago la evaluación de aquel o aquellos aspectos que considero más necesarios de los seis que se evalúan en el cuestionario. Así por
ejemplo, puedo decidir evaluar sólo lo relativo a las “Estrategias y Acti vidades para Promover Aprendizajes Significativos”, en un primer
momento y posteriormente continuar con los demás.
En el primer caso se contaría con un diagnóstico completo de los aspectos relacionados con mi práctica educativa.
No obstante, es esperable que en algunos casos realizar la aplicación de esta forma suponga una gran inversión de tiempo para su
resolución, interpretación y la definición de acciones a partir de los resultados identificados. Si considero que por el momento no cuento
con suficiente tiempo, recomiendo seguir la segunda forma, de manera que inicie con la evaluación de al menos uno de los aspectos.
Por otra parte, los dos criterios pueden “combinarse” de manera que, por ejemplo, sea yo quien realice la evaluación y decida resolver
todo el cuestionario o sólo una parte.
3. Sugerencias para planificar la evaluación
Aunque la evaluación puedo realizarla en cualquier momento del ciclo escolar, cuando el (los) profesor(es) lo considere(n) pertinente,
pues siempre es oportuno evaluar el propio desempeño, es recomendable que la evaluación sea planificada teniendo en consideración
los siguientes aspectos:
a. Aplico la evaluación en varias ocasiones durante el año escolar. Los momentos más apropiados son: al inicio, a mediados y al final del
ciclo escolar, de modo que se cuente en total con tres aplicaciones. Esto posibilitará la elaboración de un diagnóstico, mismo que me
servirá de base para comparar con los resultados que se obtengan de las siguientes evaluaciones (intermedia y final)a lo que contribuiré a
que los profesores puedan ir identificando los aspectos en los que han mejorado y en los que es preciso seguir trabajando para modificar
su práctica.
b. Planifico la evaluación con tiempo. Es recomendable que analice todas las posibilidades en cuanto a períodos de tiempo más
apropiados para realizarla sin que genere una carga excesiva de trabajo y cuidando que se respete la programación de las acti vidades en
la medida de lo posible.
8. c. Tomo acuerdos al interior del equipo de docentes. En caso de que el cuestionario vaya a ser resuelto por el equipo de docentes, la
planificación de la evaluación debo considerar la identificación de lo siguiente:
Defino el período en que los cuestionarios deberán ser contestados.
Defino la fecha en la que se analizare los resultados por el colectivo docente.
Defino la fecha en que trabajare en la conformación del Plan de Mejora a partir de los resultados, por ejemplo durante la reunión de
Consejo Técnico.
IV. CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Después de que los cuestionarios los eh contestado, cada profesor deberá calificarlo e interpretarlo usando para ello
el Cuadro para la calificación del cuestionario (Cuadro 2) que cuenta con seis columnas:
En la columna 1 se presenta el nombre de cada uno de los aspectos que evalúe en el cuestionario.
En la columna 2 las dimensiones en las que se dividen cada uno de los aspectos, éstas varían en cantidad de modo
que, por ejemplo, el aspecto Clima de aula cuenta sólo con dos dimensiones mientras que el de Estrategias y
actividades para promover aprendizajes significativos tiene siete.
La columna 3 identifico los ítems que corresponden a cada una de las dimensiones y aspectos.
Las columnas 4 a 6 permiten la “calificación” de los ítems, considerando la forma en que fueron respondidos, para
ello hay que realizar los siguientes pasos:
1. Marco con un recuadro o círculo los números de los ítems que fueron contestados de manera afirmativa en el
cuestionario en la columna 3 del cuadro.
2. Cuento para cada dimensión (columna 2) los ítems que fueron contestados afirmativamente y registrarlos en el
recuadro gris de la columna que tiene el encabezado fórmula (columna 4).
3. Calculo el porcentaje de ítems que fueron contestados afirmativamente para cada dimensión (columna 5).
9. 4. Una vez identificado lo anterior debo obtener el porcentaje total por cada aspecto (columna 6), éste se obtiene
sumando los porcentajes obtenidos en las dimensiones correspondientes a cada aspecto y dividiéndolos entre el total
de ellas.
5. Posteriormente es necesario que calcule el total de los ítems contestados afirmativamente y el porcentaje global
(fila 7). Para ello se suman los porcentajes correspondientes a cada uno de los aspectos y se dividen entre 6, o se
suman todos los ítems que fueron contestados afirmativamente en el cuestionario (registrados en los recuadros
grises de la columna 4) y se dividen entre el total, es decir 116.
6. Los porcentajes obtenidos por aspecto (columna 6) permiten tener una apreciación rápida de las áreas en las que
se tienen mayores fortalezas y debilidades. Así mismo, el porcentaje global (fila 7) ofrece una “calificación” global de
la práctica docente, en una escala del 0 al 100.
Para una mejor comprensión de los pasos 1 a 4, en el siguiente cuadro se presenta un ejemplo relativo a los
elementos de la planeación del trabajo docente.
10. Un siguiente paso es identificar en el Cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades en mi práctica docente (Cuad ro 3), los ítems que
contesté tanto positivamente como negativamente en el cuestionario, y hacer un listado de éstos considerando las dimensiones y aspectos a los que
pertenecen.
11. Cuadro 3: CUADRO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y ÁREAS DE OPORTUNIDADES
ASPECTO FORTALEZAS ÁREAS DE OPORTUNIDADES
Planeación
del trabajo
docente
Loscontenidosquevoy aenseñarconsiderandoloscomponenteso
ejestemáticosdecadaárea.
Dedicodemaneraperiódicauntiempoespecíficoparaplanearmitr
abajodocente. Realizounaplaneaciónescritademisclases
ConsultoelPlanyProgramasdeEstudioparatenerpresenteslos
propósitosgeneralesdecadaasignatura
ConsultolosLibrosdelAlumnodelaSEP,paraidentificarlosejercicio
soleccionesrelacionadosconcada tema.
Laformaenquevoyaenseñar,estableciendoeltipodeactividadesyl
asformasdeparticipacióndelos alumnosy mía.
El ordenylos momentosenlos sellevaránacabocada
unadelasactividades.
Losrecursosquevoyaemplearparadesarrollarlasactividadesdeen
señanza.
Loquevoyaevaluarenmisalumnos:conocimientos,habilidadesya
ctitudes.
Lasestrategiasquevoyaaplicarparaevaluarlos
aprendizajesdemisalumnos.
Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e
interrelación entre loscontenidosdeenseñanza.
ConsultolosLibrosdelMaestrodelaSEP,paraidentificarlasrecomendacionesdidácticaspa
ralaenseñanzaqueen ellosse sugieren,la formaen
quedeberánemplearseloslibrosdelalumnoyparaobtenersugerencias
pararealizarlaevaluación.
ConsultolosFicherosdeActividadesDidácticasdeEspañolyMatemáticas,paraidentificara
ctividadesqueauxilienenlaenseñanza.
Consultolosmaterialesdecapacitaciónyactualizaciónpararetomarinformaciónreferidaal
oscontenidosyenfoquesdeenseñanza.
ConsultolosmaterialesdeRinconesdeLecturay/odelProgramaNacionaldeLectura.
Realizolosajustesnecesariosalcurrículumparatratardeatenderlascaracterísticasdetodo
smisalumnos(los
niñospromedio,conrezago,condesempeñosobresalienteyconnecesidadesespecialesde
aprendizaje).
Losobjetivosdeaprendizajequequierolograr
enmisalumnos,comoeldesarrollodehabilidades,actitudesylaadquisicióndeconocimient
os.
Losmomentosenlosquevoyadesarrollarestrategiasdeevaluación(momentosparaelabor
arregistros,aplicarpruebas,hacerobservaciones,etc.).
Uso de los
recursos
para
planear y
desarrollar
el trabajo
docente
Lamayorpartedeltiempo,enactividadesrelacionadasconlaenseñ
anzayelaprendizaje.
Lamayorpartedeltiempoentareasenlasquemisalumnostrabajan
activamente.
Losjuegosdidácticosparamotivaryreforzarlosaprendizajesdentr
odelaula.
El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y
el profesor, para la realización
dedemostracionesyprocedimientos.
Loscuadernosdenotasoapuntesdelosalumnosparaqueregistreni
nformaciónimportante,real icenejerciciosy
comofuentedeconsul tayseguimiento.
Losespaciosconquecuentalaescuela(áreasverdes,canchas,audit
orios,etc.)parareforzarlaenseñanzadelos temas.
El tiempoenlasactividadesdeacuerdoconloquehabíaestimadoo planeado.
Pocotiempoalllevara cabolos cambiosotransicionesentreunaactividadyotra.
LosLibrosdelAlumnodelaSEPparaquelosalumnosrealicenactividadesquelespermitaneld
esarrol lodehabilidades,laadquisicióndeconocimientos,labúsquedadeinformaciónrelac
ionadaconeltemaenestudio y paraofrecerreferentesdiversosolejanosalos
contextosdelos niños.
LosLibrosparaelMaestrodelaSEPcomoapoyoparaeldesarrollodelasactividadesdeenseñ
anzayevaluaciónasícomoparaidentificarlaformay momentoenquedeberánusarselos
librosdelalumno.
LosFicherosdeActividadesDidácticasparaincluiractividadesvariadasquerefuercenelapr
endizaje.
LosmaterialesdelaBibliotecaEscolar(enciclopedias,librosdelrincón,etc.)deunamanerap
ermanente,haciendousodelaricavariedaddematerialesqueellacontieneparacompleme
ntarelaprendizajedelos
diferentescontenidosdelasasignaturasasícomoparadesarrollarhabilidadesyactitudesh
acialalectura.
Lasláminasinformativas(lasestacionesdelaño,losaparatosdelcuerpohumano,etc.)parab
uscary/oreforzarlaadquisicióndeconocimientos.
Losmapas,croquisyplanosparapropiciareldesarrollode
habilidadesdeorientaciónylocalizaciónespacial.
Materialesdereusoypapelería(latas,corcholatas,botes,cajas,pegamento,etc.)paraapoy
14. Uso de los
resultados
de la
evaluación
Proponeractividadesderetroalimentación.
Ajustarmitrabajodocenteenlaplaneacióndelasclases.
Ajustarmitrabajodocenteenlos
materialesyrecursoseducativosempleados.
Ajustarmiprácticadocenteenlasestrategiasdetrabajousadas.
Ajustarmitrabajodocenteenlasestrategias,instrumentosycriteri
osdeevaluación.
Quemisalumnosreflexionensobresusaprendizajes.
Identificarnecesidadesdeapoyoenmisalumnos.
Decidiraccionesdeapoyoconlos padresdefamiliademaneraconjunta.
Informara misalumnossusavances,progresosyaspectosquehayquemejorar.
Informaralos padresdemisalumnoslosavancesyprogresosy
aspectosenlosqueesnecesarioapoyar.
Clima del
aula
Seestablezcanlasnormasdedisciplinaconlasaportacionesdetodo
s.
Misalumnosrespeteny
aceptenlaaplicacióndelasnormasdedisciplina.
Laaplicacióndelasnormasconduzcaamantenerelsalónordenado
y limpio.
Laaplicacióndelasnormasconduzcaalacreacióndeunambientede
trabajosano.
Propicioquemisalumnosexpresenlibrementesusideasysentimie
ntossintemoraserridiculizadososancionados.
Mepreocupoporconocerlosintereses,gustosynecesidadesdemis
alumnosplaticandoconellosoconsuspadresyfamiliares.
Estoyatentoalasrelacionesqueseestablecenentremisalumnos.
Tratoatodosmisalumnosporigual,sintenerfavoritismos.
Manifiestopreocupaciónyafectopor mis alumnosatravés
dediversosmediosoformas(platicandocon
ellos,dándolesalgúnmaterialquenecesitan,etc.).
Animoymotivoamisalumnosparaquetrabajenyparticipenentoda
slasactividades.
Promuevoqueseresuelvanatiempolassituacionesconflictivasqu
esepresentan.
Mantengo lacalmaantesituacionesconflictivas,evitando
reaccionesnegativas comogritar,golpearobjetos,etc.
Promuevoqueenmisalóndeclaseexistaunambientedecompañeri
smoycamaraderíaentremisalumnos.
En este cuadro me concentraré en los aspectos “positivos” y “negativos” de mi práctica docente, de acuerdo con las diferentes dimensiones que se
evalúan, de modo que se puedan identificar de manera precisa. Esta información será de mucha utilidad para la definición del Plan de Mejora, como
se muestra en el siguiente apartado.
V. USO DE LOS RESULTADOS PARA LA DEFINICIÓN DEL PLAN DE MEJORA
15. Para que la autoevaluación cumpla su función final de mejora es necesario que a partir de la identificación de mis fortalezas y debilidades
se proceda a la elaboración de un Plan de Mejora Innovador.
La estrategia general para realizar dicho plan, implica al menos la definición de los siguientes aspectos:
1.- Identificación de los problemas, considerando para ello la información concentrada en el cuadro para la identificación de fortalezas y
debilidades de mi práctica docente (Cuadro 3). Los problemas, como es obvio, son los que aparecen en la columna de debilidades.
2.- Analizar cada uno de los problemas identificados, ya que algunos pueden ser más serios o delicados, mientras que varios pueden ser
sencillos de resolver, e incluso, no prioritarios.
3.- Categorizar los problemas por orden de importancia, de modo que se elijan los que requieren de atención inmediata.
4.- Identificar las causas relacionadas con el (los) problema(s) que se quieren atender.
5.- Proponer acciones precisas -e incluso, la mayoría de las veces, sencillas- que contribuyan a atacar el problema en cuestión.
6. Identificar los recursos necesarios para realizar las acciones planteadas. Estos pueden ser materiales o humanos.
7. Establecer los tiempos concretos en los que las acciones habrán de realizarse.
LA AUTOEVALUACIÓN FORMATIVA NO ESTARÁ CONCLUIDA HASTA
QUE NO SE HAYA ELABORADO Y APLICADO EL PLAN DE MEJORA.
El Plan de Mejora se realizará de manera particular, e inmediata a la resolución e interpretación del cuestionario. En él pl antearé
acciones concretas y realistas para que se logre efectivamente el objetivo final de la autoevaluación.
VI. OTRAS RECOMENDACIONES PARA REFORZAR LA AUTOEVALUACIÓN DE MI PRÁCTICA DOCENTE.
16. Como lo señalé antes, el uso del Cuestionario de autoevaluación de la práctica docente para profesores de educación primaria
constituye una de las estrategias para desarrollar el proceso de autoevaluación. Otras acciones que apoyarán la consolidación y
validez de esta evaluación pueden realizarse a través de las siguientes alternativas:
-Auto grabación en audio y video de mi práctica docente en el aula, para su posterior análisis.
-Aplicación de cuestionarios que valoren mi práctica docente con los alumnos, padres de familia y directores, de modo que se cuente con
una visión del conjunto de la mayoría de los actores que están involucrados en este proceso educativo.
-Elaboración de registros de observación de las clases por otros compañeros profesores y/o el director y su posterior discusión y análisis.
-Recolección y revisión de evidencias de trabajos (planes de clase, registros de evaluación, etc.) relacionados con la práctic a docente.
-Revisión de literatura relacionada con la práctica docente -incluyendo los materiales curriculares- para que a partir de ellos se promueva
la reflexión y se diseñen estrategias.
-Organización de capacitación y/o actualización (cursos, talleres, etc.) con apoyo de personal interno o externo a la escuela.
ASÍ ES COMO PUEDE LOGRARSE QUE LA EVALUACIÓN CUMPLA SU MISIÓN PRINCIPAL: CONTRIBUIR A LA MEJORA DE PROCESOS Y
RESULTADOS EN LAS ESCUELAS
17. INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN DE ESCUELAS
Autoevaluación de la Práctica Docente
para Profesores de Educación Primaria
CUESTIONARIO
Instrucciones: A continuación aparece un conjunto de afirmaciones sobre aspectos relativos a la práctica docente. Lea cada una y marque
con una X la opción que refleja lo que usted realiza cotidianamente al trabajar con su grupo de alumnos. Conteste con honestidad y
objetividad.
I.PLANEACIÓNDELTRABAJODOCENTE
Como profesor(a): SI NO
1. Dedicodemaneraperiódicauntiempoespecíficoparaplanearmitrabajodocente. X
2. Realizounaplaneaciónescritademisclases. X
Al planearmis clases: SI NO
3. ConsultoelPlanyProgramasdeEstudioparatenerpresenteslos propósitosgeneralesdecadaasignatura. X
4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e interrelación entre los
contenidosdeenseñanza.
X
5. ConsultolosLibrosdelMaestrodelaSEP,paraidentificarlasrecomendacionesdidácticasparalaenseñanza
queen ellosse sugieren,la formaen quedeberánemplearseloslibrosdelalumnoyparaobtenersugerencias
pararealizarlaevaluación.
X
6. ConsultolosLibrosdelAlumnodelaSEP,paraidentificarlosejerciciosoleccionesrelacionadosconcada
tema.
X
7. ConsultolosFicherosdeActividadesDidácticasdeEspañolyMatemáticas,paraidentificaractividadesque
auxilienenlaenseñanza.
X
8. Consultolosmaterialesdecapacitaciónyactualizaciónpararetomarinformaciónreferidaaloscontenidosy
enfoquesdeenseñanza.
X
9. ConsultolosmaterialesdeRinconesdeLecturay/odelProgramaNacionaldeLectura. X
10. Realizolosajustesnecesariosalcurrículumparatratardeatenderlascaracterísticasdetodosmisalumnos
(los niñospromedio,conrezago,condesempeñosobresalienteyconnecesidadesespecialesdeaprendizaje).
X
18. En mi plandeclase establezco: SI NO
11. Loscontenidosquevoy aenseñarconsiderandoloscomponenteso ejestemáticosdecadaárea. X
12. Losobjetivosdeaprendizajequequierolograr enmisalumnos,comoeldesarrollodehabilidades,actitudesy
2
laadquisicióndeconocimientos.
X
13. Laformaenquevoyaenseñar,estableciendoeltipodeactividadesylasformasdeparticipacióndelos
alumnosy mía.
X
14. El ordenylos momentosenlos sellevaránacabocadaunadelasactividades. X
15. Losrecursosquevoyaemplearparadesarrollarlasactividadesdeenseñanza. X
16. Loquevoyaevaluarenmisalumnos:conocimientos,habilidadesyactitudes. X
17. Lasestrategiasquevoyaaplicarparaevaluarlos aprendizajesdemisalumnos. X
18. Losmomentosenlosquevoyadesarrollarestrategiasdeevaluación(momentosparaelaborarregistros,
aplicarpruebas,hacerobservaciones,etc.).
X
II.APROVECHAMIENTODELTIEMPOYLOSRECURSOSMATERIALESPARADESARROLLAR LAS CLASES
Al desarrollarmis clases utilizo: SI NO
19. El tiempoenlasactividadesdeacuerdoconloquehabíaestimadoo planeado. X
20. Pocotiempoalllevara cabolos cambiosotransicionesentreunaactividadyotra. X
21. Lamayorpartedeltiempo,enactividadesrelacionadasconlaenseñanzayelaprendizaje. X
22. Lamayorpartedeltiempoentareasenlasquemisalumnostrabajanactivamente. X
23. LosLibrosdelAlumnodelaSEPparaquelosalumnosrealicenactividadesquelespermitaneldesarrollode
habilidades,laadquisicióndeconocimientos,labúsquedadeinformaciónrelacionadaconeltemaenestudio y
paraofrecerreferentesdiversosolejanosalos contextosdelos niños.
X
24. LosLibrosparaelMaestrodelaSEPcomoapoyoparaeldesarrollodelasactividadesdeenseñanzay
evaluaciónasícomoparaidentificarlaformay momentoenquedeberánusarselos librosdelalumno.
X
25. LosFicherosdeActividadesDidácticasparaincluiractividadesvariadasquerefuercenelaprendizaje. X
26. LosmaterialesdelaBibliotecaEscolar(enciclopedias,librosdelrincón,etc.)deunamanerapermanente,
haciendousodelaricavariedaddematerialesqueellacontieneparacomplementarelaprendizajedelos
diferentescontenidosdelasasignaturasasícomoparadesarrollarhabilidadesyactitudeshacialalectura.
X
27. Lasláminasinformativas(lasestacionesdelaño,losaparatosdelcuerpohumano,etc.)parabuscary/o
reforzarlaadquisicióndeconocimientos.
X
28. Losmapas,croquisyplanosparapropiciareldesarrollode habilidadesdeorientaciónylocalizaciónespacial. X
19. Al desarrollarmis clases utilizo: SI NO
29. Losjuegosdidácticosparamotivaryreforzarlosaprendizajesdentrodelaula. X
30. Materialesdereusoypapelería(latas,corcholatas,botes,cajas,pegamento,etc.)paraapoyarenel
aprendizajedenociones,conceptosyparapromovereldesarrollode habilidadesdeexpresión.
X
31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de
demostracionesyprocedimientos.
X
32. Loscuadernosdenotasoapuntesdelosalumnosparaqueregistreninformaciónimportante,realicen
ejerciciosy comofuentedeconsultayseguimiento.
X
33. Losespaciosconquecuentalaescuela(áreasverdes,canchas,auditorios,etc.)parareforzarlaenseñanza
delos temas.
X
34. Losrecursosambientalesdelentornoo delanaturalezaparareforzarlos temasdelasdiferentesasignaturas. X
35. Loslugaresconquecuentalalocalidadparareforzarlaenseñanzadelostemas(visitasamuseos,fábricas,
parques,campo,etc.).
X
III.ESTRATEGIASYACTIVIDADESPARAPROMOVERAPRENDIZAJESSIGNIFICATIVOS
Al desarrollarmis clases: SI NO
36. Doyinstruccionescompletasparaquelosalumnosrealiceneltrabajo(señaloelproductoaobtener,indico
los materialesyrecursos,laformadeorganizarse,eltiempodequedisponen,etc.).
X
37. Verificocontinuamentequelosalumnoshayancomprendidolo quetienenquehacer. X
38. Promuevolarealizacióndeactividadesgrupalesenlasqueguíoeltrabajodemisalumnos. X
39. Organizoalos alumnosparaquehaganactividadesenequipos. X
40. Organizoalos alumnosparaquerealicenactividadesenparejas. X
41. Asignoactividadesparaquelosniñostrabajendemaneraindependiente. X
42. Asignoalosalumnoscondesempeñosobresalientediferentesfuncionesparaqueparticipenapoyandoasus
compañeroso a míendiversasactividades.
X
43. Promuevoeltrabajocolaborativoentremisalumnosparaqueinteractúenyseayudenentresí. X
44. Apoyoindividualmentealosalumnosquenopuedenrealizarlasactividadesporsucuenta. X
45. Dedicoatenciónespecialalosalumnosconmayorrezago,atravésdelarevisiónpuntualdesustrabajos,la
asignacióndetareasespecialesy lapromociónconstantedesuparticipación.
X
46. Procuroquemisalumnosleanyquealhacerloparticipendedistintasmaneras:haciendopredicciones,
anticipaciones,comentandolo queleen,etc.
X
47. Fomentolarealizacióndedemostracionesparaexplicarpasoporpasolosprocedimientosseguidosenla
elaboracióndetrabajoso ejercicios.
X
48. Promuevoquelosalumnosproduzcantextosvariadosycondiferentesfunciones(literarios,instructivos,
informativos,deentretenimiento,etc.).
X
3
20. Al desarrollarmis clases: SI NO
49. Organizoactividadesenlasquelosalumnosrealicenobservacionesyregistrosdeinformación. X
50. Promuevoactividadesenlasquelosalumnosobtenganinformaciónatravésdediferentesfuentes(personas
delaescuela,delalocalidad,materialesimpresos,vídeos,etc.).
X
51. Promuevoquemisalumnoselaborenconclusioneseinferenciasapartirdelanálisisdeinformación. X
52. Promuevoquemisalumnosrealicenactividadesdeescenificaciónteatralparadesarrollarhabilidadesde
expresióny reforzarel aprendizajedecontenidos.
X
53. Realizojuegosdidácticos(memorama,basta,crucigramas,etc.),paraquelosalumnos aprendanyreafirmen
susaprendizajes.
X
54. Promuevoquemisalumnosrealicenactividadesconlasquedesarrollenhabilidadesderepresentación como
laelaboracióndemaquetas,gráficos,mapas.
X
55. Realizoactividadesparaquelosalumnosaprendanaorganizarypresentarinformaciónatravésdediversos
medios(esquemas,cuadros,textos,gráficas,etc.).
X
56. Promuevoquemisalumnosleandiferentestiposdetextos(libros,revistas,periódicos,instructivos,etc.). X
57. Realizoactividadesconelfindedesarrollarhabilidadesparalainvestigación(comolaobservación,la
entrevista,etc.)conmisalumnos.
X
58. Promuevoactividadesconelfindequemisalumnosapliquen,analicen,sinteticenyevalúenloaprendido. X
59. Presentolos contenidosytemasapartirdesituacionesfamiliaresparamisalumnos. X
60. Realizo actividadesen las que mis alumnos relacionany aplican lo aprendidoa situacionesreales y
cotidianas.
X
61. Promuevoquemisalumnosapliquenlo aprendidoanuevoscontextoso situaciones. X
62. Promuevolaparticipacióndelamayoríademisalumnosen lasactividadesgrupales,comopuestasencomún,
exposiciones,interrogatorios,etc.
X
63. Promuevoquemisalumnosparticipenporiniciativapropia. X
64. Promuevoquemisalumnosrealicenexplicacionessobrelaformaenquehacensustrabajosylosresultados
queobtienenenellos.
X
65. Promuevoquemisalumnosexpresensusideasyargumentensusrespuestas. X
66. Realizoactividadesenlasquemisalumnosnarranacontecimientos,experiencias,etc. X
67. Promuevoquemisalumnoscompartanycomparensusideasyopiniones. X
68. Promuevoquemisalumnosexpresenlo aprendidoconsuspropiaspalabras. X
69. Realizoactividadesvariadasparatratardeatenderlascaracterísticasynecesidadesdetodomigrupode
alumnos(los niños promedio,con rezago,con desempeñosobresalientey con necesidadeseducativas especiales).
X
70. Realizolasactividadesdemaneraquelamayoríademisalumnospuedandesempeñarlasconéxitoyenel
tiempoquehabíaestimado.
X
4
21. IV.ESTRATEGIASYACCIONESPARALAEVALUACIÓNDELOSALUMNOS
Paraevaluaramis alumnos: SI NO
71. Realizodiagnósticoaliniciodelcicloescolar,paraconocerlos conocimientospreviosdemisalumnos. X
72. Realizoactividadesvariadasparaconocerelniveldeconocimientoquetienenmisalumnossobrecadatema
(juegos,interrogatorios,resolucióndeproblemas,etc.).
X
73. Empleoestrategiasdeevaluaciónescrita:exámenes,cuestionarios,etc. X
74. Measeguroquelos exámenesescritosqueaplico,tenganlos elementosylascaracterísticasapropiadas. X
75. Empleoestrategiasdeevaluaciónoral:entrevistas,discusiónoral,etc. X
76. Permanentementeelabororegistrosquemeayudanaidentificarsusavancesyprogresos(registrosde
observación,deentrevista,etc.).
X
77. Elaboroconcentradosdeinformacióndediversosaspectoscomolosresultadosdeexámenes,lasvaloraciones
sobrelos trabajosrealizados,laformadeparticipación,elcumplimientodetareas,etc.
X
78. Llevounexpediente(carpetaoportafoliodeevaluación)dondereúnodiversostrabajosquedancuentade
susprogresos.
X
79. Supervisoy verificoquerealicensu trabajosindificultades. X
80. Revisodemanerainmediatasustrabajosytareas,paraconocersuslogros ydificultades. X
81. Revisolos ejerciciosquerealizanensuscuadernosylibros. X
82. Promuevoactividadesdeautoevaluación. X
83. Promuevoactividadesdecoevaluación(evaluaciónentrecompañeros), X
84. Realizoevaluacionesperiódicamente(altérminodecadatema,unidad,bimestre,cicloescolar). X
Paraasignar las calificaciones demis alumnos: SI NO
85. Tomoencuentalosresultadosdelaspruebaso exámenesescritos. X
86. Considerolos resultadosdepruebasorales. X
87. Tomoencuentalainformacióndelos registrodelos trabajosescritos(cuadernos,librosdetexto,etc.) X
88. Considerolainformacióndelosregistrosdelaformade participacióndelos alumnosenlasactividades. X
89. Considerolos resultadosdelosregistrosdelcumplimientodetareas. X
5
22. V.USODELOSRESULTADOSDELAEVALUACIÓN
Utilizolosresultadosdelasevaluacionespara: SI NO
90. Proponeractividadesderetroalimentación. X
91. Quemisalumnosreflexionensobresusaprendizajes. X
92. Identificarnecesidadesdeapoyoenmisalumnos. X
93. Decidiraccionesdeapoyoconlos padresdefamiliademaneraconjunta. X
94. Ajustarmitrabajodocenteenlaplaneacióndelasclases. X
95. Ajustarmitrabajodocenteenlos materialesyrecursoseducativosempleados. X
96. Ajustarmiprácticadocenteenlasestrategiasdetrabajousadas. X
97. Ajustarmitrabajodocenteenlasestrategias,instrumentosycriteriosdeevaluación. X
98. Informara misalumnossusavances,progresosyaspectosquehayquemejorar. X
99. Informaralos padresdemisalumnoslosavancesyprogresosy aspectosenlosqueesnecesarioapoyar. X
VI:CLIMADEAULA
Enmisalóndeclasefavorezcoque: SI NO
100.Seestablezcanlasnormasdedisciplinaconlasaportacionesdetodos. X
101.Misalumnosrespeteny aceptenlaaplicacióndelasnormasdedisciplina. X
102.Laaplicacióndelasnormasconduzcanamantenerelsalónordenadoy limpio. X
103.Laaplicacióndelasnormasconduzcanalacreacióndeunambientedetrabajosano. X
Como profesor(a): SI NO
104.Propicioquemisalumnosexpresenlibrementesusideasysentimientossintemoraserridiculizadoso
sancionados.
X
105.Mepreocupoporconocerlosintereses,gustosynecesidadesdemisalumnosplaticandoconellosoconsus
padresyfamiliares.
X
106.Estoyatentoalasrelacionesqueseestablecenentremisalumnos. X
107.Tratoatodosmisalumnosporigual,sintenerfavoritismos. X
108.Manifiestopreocupaciónyafectopor mis alumnosatravés dediversosmediosoformas(platicandocon ellos,
dándolesalgúnmaterialquenecesitan,etc.).
X
109.Animoymotivoamisalumnosparaquetrabajenyparticipenentodaslasactividades. X
34. PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES Y PROPUESTA DE ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Dimensióndelperfil Parámetros Indicadores Si No
1
Undocenteque conoce
asus alumnos, sabe
cómoaprendenylo quedeben
aprender
1.1Losprocesosd edesarrollo
ydeaprendizajedelos alumnos.
1.1.1 Tengoconocimientoso brelos pro ces osd edesarr ollo yde apre ndizaje delo salumn os.
X
1.1.2 Reconozcolainfluenciadelentorno familiar,s ocial yculturalenl ospr oce sos dea pren dizaje delosal umno s.
X
1.1.3 Reconozcolaimportanciadeincor porarasu prácticae du cativa,las necesidad eseinteres esdel osalumn ospara
favorecersuaprendizaje.
X
1.2Lospropósitoseducativos
yelenfoque didácticodela
asignaturaqueimparte.
1.2.1 Comprendolospropósitoseducativos yelen foq uedidá cticodelaasig naturaaimpartir.
X
1.2.2 Reconozcolarelaciónentreloscontenido sdelaasignaturaaimpartirylos pro pósit osdela edu ca ción secun daria.
X
1.2.3
Reconozcoformasdeinter ven ciónd oce nteque favorecenla con strucci ónde co nocimientosa partirdeloq uesa
benlos alumnos,ladiscusión col ecti vaylai nteracció nentreell os.
X
1.2.4 Sécómofavorecer aprendizajesatravés dedistintostiposdeinteracció nentrelo salumn os. X
1.3Loscontenidosdeestudio
delaasignaturaque imparte.
1.3.1 Tengoconocimientodelo sconte nido sdelaa signaturaaimpartir, segú nelcurrículumvig ente.
X
1.3.2 Identificolaprogresióndelosconte nido sedu cati vose nlaasignaturaaimpartir.
X
35. 1.3.3 Conozcoaspectosgeneralesdel osca mp osd elco no cimie ntoen ques eins cribenl osconteni dose du ca tivos. X
Dimensióndelperfil Parámetros Indicadores Si No
2
Undocentequeorganiza y evalúa
eltrabajoeducativoyrealizaunaintervención
didácticapertinente
2.1Eldiseño,laorganizacióny
eldesarrollo desituaciones
deaprendizaje.
2.1.1 Selecciono,adaptaodiseñalassituacio nes paraelapren dizajed elos conte nido sdea cuerd oconele nfoqu edela
asignaturaylascaracterísticasdelosalumn os,in clu yen dolasrela ciona dasconlainter culturalida dylas ne cesida des
educativasespeciales.
X
2.1.2 Conozcodiversasformasdeorganizaral osalumn os deacuerd oconla finalida ddela sacti vida des. X
2.1.3
Demuestroconocimie ntos obre cómopro po neralosal umno sacti vida des quel oshaga npe nsa r,expresari deas p
ropias, observar,explicar,bus carsol ucio nes, preguntarei magina r.
X
2.1.4 Identificolosmaterialesyrecursosadecua dos paraellogrodelosa prendizaje s,incl uye ndoel usod elas Tecnologíasde
laInformaciónylaComunica ció n.
X
2.2Ladiversificación de
estrategiasdidácticas. 2.2.1 Demuestroconocimient oso brelase strategiaspara lograrquelosalumnosse
intereseneinvolucrenenla ssitua cion esdea prendi zaje.
X
2.2.2 Determinocuándoycómoutilizarestrategiasdi dáctica svariada sparabrin daralosal umno su na
atencióndiferenciada
X
2.3Laevaluacióndelproceso
educativo con finesde mejora.
2.3.1 Explicocómolaevaluación co nsenti do formativo pue decontribuira queto dosl osalumno sapre nda n. X
2.3.2 Sécómoutilizarinstrumentosperti nentes para recabarinformaciónso breelde sempe ño delosal umno s. X
2.3.3 Muestroconocimientoparaanalizarprod uccion esdeal umnos yvalorars usapre ndizajes . X
2.3.4 Comprendocómolae val uació n formativa co ntribu yealmej oramie nto delainter ve nció nd ocente. X
2.4Lacreacióndeambientes
favorablesparael
aprendizajeenelaulayen
laescuela.
2.4.1
Conozcolostiposdeaccione seinteraccio nespara promo verenela ulaye nlaes cuelau nclimade co nfian zaenel qu
e sefavorecenel diálogo,el respetomutuoyla inclusión.
x
2.4.2 Sécómoorganizarlosespaciosd elaulaylae scuelaparaq uesea n lugaressegurosyconcon dici ones propia spara
elaprendizajedetodoslosalumn os.
X
2.4.3 Sé cómoestablecerunarelaciónafectivayrespetu osaconlosal umn os:sei nteresaporlo quepie nsan,e xpresa ny
hacen;fomentalasolidarida d ylapartici paci ón detod os.
X
2.4.4 Sécómoutilizareltiempoescolarenacti vida des co nsenti do formati vopara losalumnos. X
36. Dimensióndelperfil Parámetros Indicadores Si No
3
Undocenteque sereconoce
comoprofesional quemejora
continuamente
paraapoyaralos alumnos ensu
aprendizaje
3.1Lareflexiónsistemática
sobrelapropiapráctica profesional.
3.1.1
Reconozcoloslogrosylasdifi cultades desu prácticad ocenteei dentifi calose fe ctosq ueéstatiene enelapr endizaj ed
e losalumnos.
X
3.1.2
Reconozcoenquéámbitosd elco nocimientoeinter ven ción didácticatienema yord omini oyen cuálesr e
quiere actualizarseparamejorarmi práctica.
x
3.1.3
Sécómotrabajarencolabora ción co notro sd oce ntes ycómo participare nladis cu sión yela nálisis dete
mas educativosdeactualidad co nelpr opó sitodemej orarlaprá cticapr ofesio nal.
X
3.2Ladisposiciónalestudioy
alaprendizajeprofesional para
lamejoradela prácticaeducativa.
3.2.1 Reconozcoquerequieredeforma ción co ntinuaparamej orarmiprá ctica do cente.
X
3.2.2 Incorporonuevosconocimientos ye xperien ciasalacer vo conq uecuentayl ostradu ceenestrategiasdee nseñan za.
X
3.2.3 Busco informacióneinterpretatextos para orientarmitrabajodocente.
X
3.2.4 Demuestroserlectordediferente stipos dete xtos.
X
3.2.5 Reconozcoelusodelas TecnologíasdelaInformaciónylaC omunica ció ncomounmedi oparas upro fesi onaliza ción. X
3.3Lacomunicacióneficazcon sus colegas,
losalumnosy susfamilias.
3.3.1 Me
comunicooralmenteypores critoconto doslo sactore sed ucati vos (dialoga,arg ume nta,explica,narra, des cribede
maneraclaraycoherente).
X
3.3.2 Reconozcocuándoesne cesarioa cudiraotr ospr ofe sio nalesd elaed uca ció npara
asegurarquetodoslosalumn os aprendan.
X
3.3.3 Adquieroycomunicainformaci ónpertinente parasuprácti caedu cativamedianteelus odelas
TecnologíasdelaInformació n ydela Comu nica ció n.
X
37. Dimensióndelperfil Parámetros Indicadores Si No
4
Undocentequeasume las
responsabi lidades legales
yéticas inherentesasu
profesiónparael
bienestardelos alumnos
4.1Elejerciciodelafunción
docenteenapegoa los
fundamentoslegales,los
principiosfilosóficosylas
finalidadesdelaeducación
públicamexicana.
4.1.1 Conozcolosprincipiosfilosófi cos,l osfunda mentoslegales yla organiza ció ndelsi stema edu cati vome xica no. X
4.1.2
Reconozcoelcarácternacional,democrático ,gratuitoylaicodelae du cació np ública ys usimplica cione s
parael ejercicioprofesional.
X
4.1.3
Reconozcoelderechodetoda persona paraacce deraunaed uca ciónd ecalidad,así como parapermane cer
enla escuelayconcluiro portu na mente suse studi os.
X
4.1.4 Sé cómoejercer,ensufunciónd ocente,elres petoalos derech osh uman os ycómo fa vorecerlain clusió ned ucati va. X
4.2Elestablecimiento deun
ambientedeinclusióny
equidad,enelquetodos
losalumnossesientan
respetados,apreciados,
segurosyenconfianza paraaprender.
4.2.1 Asumocomounaresp onsa bilidadéti caypro fesio nalquet odo slosalumn osapr enda n.
X
4.2.2
Reconozcolascaracterísticasdeunaintervenci ónd ocente quecontribu yenaeliminar y/ ominimizarlas barreras
para el aprendizajequepueden en frentarlo salumn os.
X
4.2.3
Sécómopromover,entrel osintegrantes delacomunida des colar,a ctitude sde compromiso ,cola bo
ración, solidaridadyequidaddegénero,asícomoelrespeto porlasdi ferenciasli ngüísticas, cult urales, étnicas,
socioeconómicasydecapa cidad es.
X
4.2.4 Sécómoestablecer,enconj unto co nlosalumn os,reglas claras yjustase nelaula yenlae scuela,acordes co nla
edadylascaracterísticasdelosalumnos,quein clu yanlapers pecti vadegénero y den odi scrimin aci ón.
X
4.2.5 Sécómofavorecer lainclusiónylaequidad ye vitarlarepr od ucció ndee stereotip ose nelaula yenlaescuela. X
4.3Laimportanciadequeeldocente tenga
altas expectativassobreel
aprendizajedetodossus alumnos.
4.3.1 Reconozcoquelasexpectativasdel docenteso breelaprendizaje delosalumn osin fluyenenlo sresultado sedu cati vos. X
4.3.2
Reconozcoquetodoslosalumno stienen capacida desparaapre nderalapreciars uscono cimie ntos,estrategiasyrit m
os deaprendizaje.
X
Dimensióndelperfil Parámetros Indicadores Si No
5.1Losfactoresasociadosalagestiónescolar
5.1.1
X
5
que contribuyenalacalidadde los
Identificolosfactoresque caracterizanla organizaci ón yelfun ciona mient odelaes cuela,a simismoa n
resultadoseducativos.
alizasuinfluencia enlacalidaddelosresultadosedu cativos.
38. Undocenteque
participaenel
funcionamiento
eficazdela
escuelayfomenta
suvínculoconla
comunidadpara
asegurarque
todoslosalumnos
concluyan conéxito
suescolaridad
5.1.2
Conozcoloselementosbá sicospararealizardiag nósti cos delos problemas quea fectanl osres ult
adoseducativos:el trabajodeaula,laorganizaciónyelfunci ona miento delaes cuela, yla relacióncon
lasfamilias.
X
5.1.3 Sécómoparticiparenaccio nes co nju ntasconl osmiembro sdela comu nida ded ucati vapara
superarlosproblemas delaescuelaqueafectanlosresultad ose nelapren dizaje.
X
5.1.4 Conozcolaimportanciadelcuidad odel oses pacio ses colares ycompren desui nfl uen ciaenla forma ció ndelo s
alumnos.
X
5.2Elaprovechamie nto delos
apoyosquebrindanpadres
defamiliaeinstituciones
cercanasalaescuelapara
lamejoradelos aprendizajes.
5.2.1 Reconozcolasventajasdetrabajarcondi versasinstituci ones parapropiciarmejoresa pren dizaje senl osalumn os.
X
5.2.2 Conozcoestrategiasparainvolucraralasfamiliasd elosal umno senlatarea educativadelaescuela.
X
5.2.3 Conozcoformasparaestablecerunarelaci ónde colab oració nydiálogoconlos padres,madresde familiaot utore s
medianteacuerdosycompromis os.
X
5.3Lascaracterísticas
culturalesylingüísticasde
lacomunidadysuvínculo
conlaprácticaeducativa.
5.3.1
Propongoaccionesquep uede nrealizarse desde elaula ydes delaes cuelapara fortale cerlaidenti
dadculturaldelos alumnos.
X
5.3.2 Identifico
yvaloralosrasgosculturalesylingüí sticos delacomunida dpara mejorars utr abajoe nelaula,la
organizaciónyelfuncionamientodelae scuela, yla relacióncon lasfamilias.
x
5.3.3 Reconozcoyreflexion osobrelas expre siones culturales conlas queinteractúa nlosalumno sparaorientarel trabajo
educativo.
X
CUADRO DE EVALUACIÓN
39. ASPECTO / DIMENSIÓN DEL
PERFIL
PARÁMETRO ITEMS FÓRMULA
% DEL
PARÁMETRO
% DEL ASPECTO /
DIMENSIÓN DEL
PERFIL
1. UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS
ALUMNOS, SABE CÓMO APRENDEN
Y LO QUE DEBEN APRENDER
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos.
1.1.1 1.1.2
1.1.3
2/ 3 66.66% 58.33%
1.2Lospropósitoseducativos yelenfoque didácticodela
asignaturaqueimparte.
1.2.1 1.2.2
1.2.3 1.2.4
3/ 4 75%
1.3Loscontenidosdeestudio delaasignaturaque imparte. 1.3.1 1.3.2
1.3.3
1/ 3 33.33%
2. UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y
EVALÚA EL TRABAJO EDUCATIVO Y
REALIZA UNA INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA PERTINENTE
2.1Eldiseño,laorganizacióny eldesarrollo desituaciones
deaprendizaje.
2.1.1 2.1.2
2.1.3 2.1.4
4/ 4 100% 75%
2.2Ladiversificación de estrategiasdidácticas. 2.2.1 2.2.2 1/ 2 50%
2.3Laevaluacióndelproceso educativo con finesde mejora. 2.3.1 2.3.2
2.3.3 2.3.4
3/ 4 75%
2.4Lacreacióndeambientes favorablesparael
aprendizajeenelaulayen laescuela.
2.4.1 2.4.2
2.4.3 2.4.4
3/ 4 75%
3. UN DOCENTE QUE SE RECONOCE
COMO PROFESIONAL QUE MEJORA
CONTINUAMENTE PARA APOYAR A
LOS ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE
3.1Lareflexiónsistemática sobrelapropiapráctica profesional. 3.1.1 3.1.2
3.1.3
0/ 3 0% 60%
3.2Ladisposiciónalestudioy alaprendizajeprofesional para
lamejoradela prácticaeducativa.
3.2.1 3.2.2
3.2.3 3.2.4
3.2.5
4/ 5 80%
3.3Lacomunicacióneficazcon sus colegas, losalumnosy
susfamilias.
3.3.1 3.3.2
3.3.3
3/ 3 100%
4. UN DOCENTE QUE ASUME LAS
RESPONSABILIDADES LEGALES Y
ÉTICAS INHERENTES A SU PROFESIÓN
PARA EL BIENESTAR DE LOS
ALUMNOS
4.1Elejerciciodelafunción docenteenapegoa los
fundamentoslegales,los principiosfilosóficosylas
finalidadesdelaeducación públicamexicana.
4.1.1 4.1.2
4.1.3 4.1.4
1/ 4 25% 61.66%
4.2Elestablecimiento deun ambientedeinclusióny
equidad,enelquetodos losalumnossesientan
respetados,apreciados, segurosyenconfianza paraaprender.
4.2.1 4.2.2
4.2.3 4.2.4
4.2.5
3/ 5 60%
4.3Laimportanciadequeeldocente tenga altas
expectativassobreel aprendizajedetodossus alumnos.
4.3.1 4.3.2
2/ 2 100%
5. UN DOCENTE QUE PARTICIPA EN
EL FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE LA
ESCUELA Y FOMENTA SU VÍNCULO
CON LA COMUNIDAD PARA
ASEGURAR QUE TODOS LOS
ALUMNOS CONCLUYAN CON ÉXITO
5.1Losfactoresasociados alagestiónescolar que
contribuyenalacalidadde los resultadoseducativos.
5.1.1 5.1.2
5.1.3 5.1.4
5.1.5
3/ 5 60% 64.44%
5.2Elaprovechamie nto delos apoyosquebrindanpadres
defamiliaeinstituciones cercanasalaescuela para
lamejoradelos aprendizajes.
5.2.1 5.2.2
5.2.3
2/ 3 66.66%
40. SU ESCOLARIDAD 5.3Lascaracterísticas culturalesylingüísticasde
lacomunidadysuvínculo conlaprácticaeducativa.
5.3.1 5.3.2
5.3.3
2/ 3 66.66%
TOTAL 37/ 57 64.91% 63.88%
CUADRO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y ÁREAS DE OPORTUNIDADES
ASPECTO FORTALEZAS ÁREAS DE OPORTUNIDADES
Undocenteque conoce
asus alumnos,
sabecómoaprendenylo
quedeben aprender
Reconozcolainfluenciadelentornofamiliar,socialycul turalenl osprocesosd
eaprendizajedel osalumnos.
Reconozcolaimportanciadeincorpora rasuprá cti caeduca tiva,lasne cesidad
eseinteresesdelosalumnospara favorecersuaprendizaje.
Comprendolospropósi toseduca tivosyelenfoquedidácticodelaasigna turaai
mpartir.
Reconozcolarelaciónentreloscontenidosdelaasignaturaaimpa rtiryl ospro
pósitosdelaeduca ciónsecunda ria.
Reconozcoformasdeintervencióndocentequefavorecenla construcciónd
econocimientosapartirdeloquesabenlos
alumnos,ladiscusióncolectivaylainteracciónentreell os.
Tengoconocimientodeloscontenidosdelaasigna tura aimpa rti r,segúnelcu
rrículumvigente.
Tengoconocimientosobrel osproce sosdedesa rrolloydeaprendi zajedel
osalumnos.
Sécómofavorecer aprendizajesa través
dedistintostiposdeinte racciónentrelosalumnos.
Identificolaprogresióndeloscontenidoseduca tivosenlaasigna turaaimpa r
tir.
Conozcoaspe ctosgenerale sdeloscamposdel conocimientoenqueseinscrib
enloscontenidoseducati vos.
Undocentequeorganiza y
evalúa
eltrabajoeducativoyrealiza
unaintervención
didácticapert inente
Selecciono,adaptaodiseñalassitua cionespa raelaprendi zajedeloscontenid
osdeacuerdoconelenfoquedela
asignaturaylascaracterí sti casdelosalumnos,incluyendola srelacionadasco
nlainterculturalidadylasnece sidades educativasespe ciales.
Conozcodiversa sforma sdeorganiza ralosalumnosdea cuerdoconlafinalida
ddelasactividades.
Demuestroconocimientosobre cómopropone ralosalumnosa ctividadesq
ueloshaganpensar,expre saridea spropias,
observar,explicar,buscarsoluciones,pre guntareimagina r.
Identificolosmaterialesyrecursosade cuadospa raellogrodel osaprendi zajes
,incluyendoelusodelas Tecnologíasde laInformaciónylaComuni cación.
Determinocuándoycómoutiliza restra tegiasdidáctica sva riada sparabrind
aralosalumnosuna atencióndife renciada
Explicocómolaevaluaciónconsentidoforma tivopuede contribuiraquetod
oslosalumnosaprendan
Sécómoutilizareltiempoescolarenactividadesconsentidoformativopara
losalumnos.