Este documento presenta una propuesta de diseño de una unidad didáctica para alumnos de primaria titulada "¿Vivían igual que nosotros los hombres primitivos?". La unidad incluye 7 actividades con el objetivo de que los estudiantes investiguen cómo era la vida de los primeros humanos. Las actividades implican narraciones, visitas a museos, vídeos y tareas grupales para analizar comparativamente el estilo de vida de los hombres primitivos y el actual.
Cabungas kamentsas (Parque de la interculturalidad - fuente de mitos y leyendas)CTeI Putumayo
Esta propuesta de investigación ONDAS, PARQUE DE LA INTERCULTURALIDAD FUENTE DE MITOS Y LEYENDAS, pretende probar el efecto positivo del modelo de proyecto de aula interdisciplinario en 31 estudiantes del grado cuarto de básica primaria I. E. Champagnat del municipio de Sibundoy.
Cabungas kamentsas (Parque de la interculturalidad - fuente de mitos y leyendas)CTeI Putumayo
Esta propuesta de investigación ONDAS, PARQUE DE LA INTERCULTURALIDAD FUENTE DE MITOS Y LEYENDAS, pretende probar el efecto positivo del modelo de proyecto de aula interdisciplinario en 31 estudiantes del grado cuarto de básica primaria I. E. Champagnat del municipio de Sibundoy.
Exploración de la Naturaleza y la SociedadBianka Luna
Los propósitos de la Asignatura, Estándares de Ciencias, Competencias, Aprendizajes Esperados de cada bloque, el papel del Alumno, y el papel del Docente.
Secuencia didáctica orientada a las Ciencias Naturales, especificamente la clasificación de los seres vivos. Incluyendo las nuevas tecnologias, y los avances de las aplicaciones de las TICS.
Exploración de la Naturaleza y la SociedadBianka Luna
Los propósitos de la Asignatura, Estándares de Ciencias, Competencias, Aprendizajes Esperados de cada bloque, el papel del Alumno, y el papel del Docente.
Secuencia didáctica orientada a las Ciencias Naturales, especificamente la clasificación de los seres vivos. Incluyendo las nuevas tecnologias, y los avances de las aplicaciones de las TICS.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. Diseño y ejemplificación de unidades didácticas JESÚS ESTEPA GIMÉNEZ TALLER DE DISEÑO DE INTERVENCIONES EN EL AULA ¿Cómo enseñar y aprender investigando? Xalapa, Veracruz (México) 27 al 31 de julio de 2009
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3. EL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS CON UN ENFOQUE INVESTIGADOR Hipótesis que orienta y facilita la práctica y el DP Resultado de un proceso reflexivo y deliberativo Elaboración de propuestas flexibles adaptadas a cada contexto Herramienta para analizar e investigar la práctica
4. TAREAS EN EL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS INVESTIGACIÓN DELIBERACIÓN REFLEXIÓN EVALUACIÓN ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? SELECCIÓN OBJETO DE ESTUDIO ¿Cuál? ¿Por qué? ORGANIZACIÓN ¿De qué forma? RECURSOS Y MATERIALES ¿Con qué enseñar? PROPUESTA CONO- CIMIENTO ESCOLAR ¿Qué y para qué enseñar? ANÁLISIS IDEAS DE LOS ALUMNOS ¿¿Qué saben y qué dificultades tienen para aprender? ANÁLISIS OBJETO DE ESTUDIO ¿Qué sabemos? SELECCIÓN DE POSIBLES ACTIVIDADES ¿Cómo enseñar?
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6. Organización social Cultura Organización política Sociedades del pasado Investigando Actividades Económicas Investigando Sociedades Actuales e Históricas Investigando Asentamientos Humanos Investigando Tierra y Universo Investigando Seres Vivos Investigando Ecosistemas Investigando Alimentación Humana Investigando Máquinas y Artefactos Las Sociedades Actuales e Históricas como AI en el Proyecto INM.
7. TIPOS DE ACTIVIDADES EN EL AI SOCIEDADES ACTUALES E HISTÓRICAS Comunican resultados Movilizan información Organizan o A partir de fuentes bibliográficas Mediante recursos cartográficos A través de recursos informáticos A través de objetos y restos materiales Mediante documentos escritos A través de salidas de investigación A través de ejes/ cuadros cronológicos y frisos históricos A partir de fuentes de información personal Mediante simulaciones y juegos de estrategia y toma de decisiones A partir de documentos gráficos y audiovisuales transforman
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11. OBJETIVOS: 1) Identificar formas de vida del pasado a través de láminas, relatos, vídeos, visitas a museos, detectando elementos de cambio y continuidad y estableciendo diferencias con las sociedades actuales. 2) Observar objetos que se utilizaban en la prehistoria y que se custodian en los museos, identificando su utilidad, cualidades y funcionamiento para utilizarlos como fuente de información en la reconstrucción de esa época y valorándolos como legado del pasado que debe conservarse. 3) Consultar y manejar fuentes secundarias de información (libros de divulgación, vídeos, etc.) distinguiéndolas de las de carácter primario. 4) Conocer cómo era la vida cotidiana de los hombres primitivos, reconociendo los cambios que se producen en la misma a partir del descubrimiento de la agricultura y la ganadería. 5) Seguir el relato de una narración, identificando a los protagonistas, recordando el orden de los hechos y encontrando relaciones de causa-efecto, así como adquiriendo y usando correctamente vocabulario relativo a ese período histórico. 6) Participar en diálogos dirigidos por el profesor o profesora. Ejemplificación : ¿Vivían igual que nosotros los hombres primitivos?
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14. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Fase de planificación Actividad 2. ¿Qué queremos saber y cómo lo vamos a investigar? (formulación de problemas y planificación de la investigación). - Establecimiento de subproblemas: ¿cómo y donde vivían? ¿de qué vivían? ¿qué hacían?¿cómo cambió su forma de vida y por qué?, que a su vez debemos desglosar en otras preguntas más relacionadas con la vida cotidiana y más perceptibles para el alumno de estas edades: ¿su aspecto físico era parecido al nuestro? ¿quiénes formaban la familia? ¿qué normas tenían para relacionarse? ¿en qué trabajaban y cómo obtenían los alimentos? ¿cómo se divertían y que fiestas celebraban?.... - Planificación de las tareas: fuentes de información que se pueden utilizar (vídeo, visita al museo, ilustraciones de libros, narraciones) y tareas individuales y en grupo. Ejemplificación : ¿Vivían igual que nosotros los hombres primitivos?
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16. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Fase de búsqueda Actividad 4. ¿Qué cosas nos han dejado los hombres primitivos? Visitamos el museo. 1) Tareas previas a la llegada al museo . Asamblea. El profesor provoca un diálogo con el fin de explorar las concepciones de los alumnos sobre el museo y lo que puede aportarnos al conocimiento del objeto de estudio, a partir de preguntas como: ¿sabéis qué es un museo? ¿para qué sirve? ¿habéis ido alguna vez a un museo? Vamos a ir al museo ¿quiénes nos pueden decir para qué vamos al museo?..... 2) Tareas en el museo. El profesor entrega, a los grupos de trabajo, una guía de actividades para realizar tareas de observación, identificación y discriminación. 3) Tareas posteriores a la visita : recordando lo que hemos visto. El profesor provoca un diálogo sobre la experiencia de la visita al museo: ¿Os ha gustado la visita al museo? ¿qué es lo que más os ha gustado? ¿y lo que menos? ¿qué has aprendido sobre cómo vivían los hombres primitivos? ..... Con posterioridad, se revisan por el grupo-clase, guiado por el profesor, las tareas propuestas en el cuaderno de actividades para el museo y se realizan nuevas tareas de semejanza y diferencia entre elementos de esa época observados en el museo y actuales; de identificación, de reconocimiento … Ejemplificación : ¿Vivían igual que nosotros los hombres primitivos?
17. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Fase de búsqueda Actividad 5. Los mayores inventores de todos los tiempos. La actividad comienza con la lectura por parte del profesor de una narración sobre el que se realizarán las siguientes tareas: a) Comprensión de la narración a partir de un cuestionario oral. b) Lectoescritura y cálculo numérico en relación con el contenido del relato. c) Ordenación y/o numeración de series sobre secuencias referidas a cómo hacían fuego los hombres primitivos, inventaron la agricultura y la ganadería, molían el trigo y elaboraban el pan, etc. En especial, incidimos en dos series evolutivas: el paisaje natural antes de la aparición de los primeros seres humanos, modificaciones perceptibles en dicho paisaje durante el paleolítico y transformaciones en el neolítico; actividades cotidianas de los primeros cazadores y recolectores y actividades de los primeros agricultores y ganaderos, ubicando los distintos inventos que se relacionan en el cuento en una época u otra. Ejemplificación : ¿Vivían igual que nosotros los hombres primitivos?
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