Este documento contiene las notas de campo de una vivencia escolar realizada por una estudiante de pedagogía infantil. En él se registran las actividades realizadas con los niños en diferentes días, incluyendo juegos, lectura de cuentos, trabajos en grupo y conversaciones individuales. También incluye análisis teóricos de las actividades y notas personales sobre la interacción con los estudiantes.
Este documento presenta varias actividades para desarrollar habilidades de lectura y escritura en preescolares. Incluye leer en voz alta a los niños, decir trabalenguas y poemas, escuchar la radio y conversar sobre lo escuchado, leer textos informativos en grupo, dictar trabajenguas para que la maestra los escriba, leer poemas en el grupo, y observar imágenes para describir lo que ven. El objetivo es que los niños desarrollen habilidades de escucha, expresión oral, comprensión y
Descubrir el mundo en la escuela maternalblogarmadillo
Este documento presenta una guía para introducir actividades científicas en la escuela maternal. Explica que explorar el mundo a través de los sentidos ayuda en el desarrollo cognitivo y motriz de los niños pequeños. Propone secuencias de intervención centradas en temas como las frutas, la tecnología, las semillas y el viento, con el objetivo de despertar la curiosidad de los niños y sentar las bases del razonamiento científico.
Este documento presenta una secuencia didáctica para trabajar la comprensión lectora en tercer grado de primaria. Incluye cinco actividades con el objetivo de iniciar la comprensión lectora en los niños mediante el uso de cuentos, libros y teatro. Las actividades abarcan temas como leyendas, partes de una carta, cuidado del medio ambiente, fases de la luna y lectura compartida. Cada actividad describe el inicio, desarrollo y cierre, así como las evaluaciones diagnóstica, procesual y final
Este documento describe la importancia de la Hora del Cuento para el desarrollo de los niños. Explica que los cuentos permiten a los niños aprender sobre la vida humana y responder preguntas sobre su identidad. También señala que la lectura de cuentos es valiosa no solo para los niños pequeños, sino también para los niños mayores y los adultos. Finalmente, proporciona pautas para preparar y llevar a cabo la Hora del Cuento de manera efectiva.
Este documento describe un proyecto situado de 3 días realizado con estudiantes de preescolar. El objetivo era desarrollar la comprensión y producción de textos a través de la creación de cuentos. En la primera sesión, los estudiantes aprendieron las partes de un libro. En la segunda, trabajaron en equipos para crear sus propios cuentos usando imágenes. En la tercera sesión, presentaron y discutieron sus cuentos. El proyecto buscaba que los estudiantes practiquen la lectura, es
Este documento describe un plan de intervención para un estudiante con dislexia en un aula de primer grado. El plan tiene tres objetivos: 1) mejorar la comprensión lectora y escritura, 2) aumentar la atención y concentración, y 3) mejorar la capacidad psicomotriz. Incluye varias actividades para cada objetivo y tutorías especiales. Tras implementar el plan, la clase y especialmente el estudiante con dislexia han mostrado mejoras en sus capacidades.
Planteamos la importancia de implementar estrategias de enseñanza dentro del aula de clase que fortalezcan el desarrollo del pensamiento crítico desde temprana edad.
Portafolio sintiendo gusto por la lectoescrituraalbarosa29
Este documento describe un proyecto para mejorar la lectoescritura en estudiantes de primero a tercero de primaria a través de actividades creativas que involucran el área de lenguaje y artística. El proyecto utiliza recursos educativos digitales como audios, videos e imágenes para desarrollar habilidades de lectura, escritura e interpretación. Se llevaron a cabo actividades como escribir historias basadas en audios o imágenes, consultar biografías en internet, y elaborar manualidades para luego escribir sobre
Este documento presenta varias actividades para desarrollar habilidades de lectura y escritura en preescolares. Incluye leer en voz alta a los niños, decir trabalenguas y poemas, escuchar la radio y conversar sobre lo escuchado, leer textos informativos en grupo, dictar trabajenguas para que la maestra los escriba, leer poemas en el grupo, y observar imágenes para describir lo que ven. El objetivo es que los niños desarrollen habilidades de escucha, expresión oral, comprensión y
Descubrir el mundo en la escuela maternalblogarmadillo
Este documento presenta una guía para introducir actividades científicas en la escuela maternal. Explica que explorar el mundo a través de los sentidos ayuda en el desarrollo cognitivo y motriz de los niños pequeños. Propone secuencias de intervención centradas en temas como las frutas, la tecnología, las semillas y el viento, con el objetivo de despertar la curiosidad de los niños y sentar las bases del razonamiento científico.
Este documento presenta una secuencia didáctica para trabajar la comprensión lectora en tercer grado de primaria. Incluye cinco actividades con el objetivo de iniciar la comprensión lectora en los niños mediante el uso de cuentos, libros y teatro. Las actividades abarcan temas como leyendas, partes de una carta, cuidado del medio ambiente, fases de la luna y lectura compartida. Cada actividad describe el inicio, desarrollo y cierre, así como las evaluaciones diagnóstica, procesual y final
Este documento describe la importancia de la Hora del Cuento para el desarrollo de los niños. Explica que los cuentos permiten a los niños aprender sobre la vida humana y responder preguntas sobre su identidad. También señala que la lectura de cuentos es valiosa no solo para los niños pequeños, sino también para los niños mayores y los adultos. Finalmente, proporciona pautas para preparar y llevar a cabo la Hora del Cuento de manera efectiva.
Este documento describe un proyecto situado de 3 días realizado con estudiantes de preescolar. El objetivo era desarrollar la comprensión y producción de textos a través de la creación de cuentos. En la primera sesión, los estudiantes aprendieron las partes de un libro. En la segunda, trabajaron en equipos para crear sus propios cuentos usando imágenes. En la tercera sesión, presentaron y discutieron sus cuentos. El proyecto buscaba que los estudiantes practiquen la lectura, es
Este documento describe un plan de intervención para un estudiante con dislexia en un aula de primer grado. El plan tiene tres objetivos: 1) mejorar la comprensión lectora y escritura, 2) aumentar la atención y concentración, y 3) mejorar la capacidad psicomotriz. Incluye varias actividades para cada objetivo y tutorías especiales. Tras implementar el plan, la clase y especialmente el estudiante con dislexia han mostrado mejoras en sus capacidades.
Planteamos la importancia de implementar estrategias de enseñanza dentro del aula de clase que fortalezcan el desarrollo del pensamiento crítico desde temprana edad.
Portafolio sintiendo gusto por la lectoescrituraalbarosa29
Este documento describe un proyecto para mejorar la lectoescritura en estudiantes de primero a tercero de primaria a través de actividades creativas que involucran el área de lenguaje y artística. El proyecto utiliza recursos educativos digitales como audios, videos e imágenes para desarrollar habilidades de lectura, escritura e interpretación. Se llevaron a cabo actividades como escribir historias basadas en audios o imágenes, consultar biografías en internet, y elaborar manualidades para luego escribir sobre
El Aprendizaje y la Enseñanza de la Lectura y la Escritura en Educación Prees...romuloenrique
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la enseñanza de la lectura y escritura en educación preescolar. El objetivo general es crear materiales didácticos digitales para maestros sobre cómo desarrollar estas habilidades en niños pequeños. Explica conceptos clave como lectura, escritura y alfabetización, estrategias de enseñanza, y concluye que los padres y maestros deben brindar acceso a materiales de calidad para promover el interés de los niños.
Recursos para promover la lectura en los niñosGiselle Coronel
Esta serie de diapositivas muestran cuán importante es la lectura en los niños y además presenta aplicaciones tecnológicas, mediante las cuales los niños pueden facilitar la lectura.
Este documento presenta tres secuencias didácticas para trabajar la alfabetización en el nivel inicial. La primera secuencia propone una jornada de audición de cuentos donde los niños escuchan cuentos leídos por diferentes maestros. La segunda secuencia consiste en la lectura de una novela completa a lo largo de varios días. La tercera secuencia no se describe. El documento proporciona objetivos, actividades y un cronograma para implementar la primera secuencia de la jornada de audición de cuentos durante una semana.
Este documento presenta un resumen de la sesión de aprendizaje número 1 sobre las vocales para niños de 3 años. La sesión incluye una canción de bienvenida, una introducción a las vocales a través de ejemplos con objetos, y un juego interactivo para reconocer objetos con vocales. El objetivo es que los niños conozcan y puedan identificar las vocales A, E, I, O y U.
El documento presenta una unidad didáctica sobre el cuento "El patito feo" dirigida a alumnos de primero de primaria. Incluye una adaptación curricular no significativa para un alumno con TDAH. La unidad consta de varias actividades como lectura grupal e individual del cuento, secuenciación de escenas, dramatización, diccionario de imágenes y uso de las TIC. El objetivo es trabajar contenidos de lengua a través del cuento para mejorar la motivación y lectoescritura de los alumnos.
Este documento presenta una propuesta para desarrollar la lectura y escritura en niños de 5 años a través de 12 actividades lúdicas. La justificación es que los enfoques tradicionales son insuficientes y se debe crear interés a través de situaciones reales. Los objetivos son desarrollar una propuesta eficaz de enseñanza y crear ambientes que motiven el aprendizaje. El marco teórico analiza a Ferreiro, Negret, Vigotsky y Piaget sobre cómo los niños construyen significados a través
Este documento ofrece recomendaciones para fomentar los hábitos lectores en los niños. Señala que la motivación, el ejemplo de los padres, crear rutinas de lectura en familia y visitar bibliotecas son pilares clave. También destaca la importancia de que la escuela y la familia trabajen juntos para desarrollar la competencia lectora y el amor por los libros en los más pequeños.
Este documento presenta un proyecto de lectura y escritura para jardines de infantes. El objetivo general es promover la expresión oral, escrita y la lectura a través del arte. Los objetivos específicos incluyen estimular estrategias lectoras en los niños, promover el gusto por la lectura y situaciones de escritura comunicativas. Se explica cómo las artes contribuyen al desarrollo del niño y cómo se enseñarán la lectura y escritura a través de actividades apropiadas para cada nivel.
El documento describe un proyecto para crear una "Biblioteca Mágica" en un jardín de niños. El proyecto incluye actividades para fomentar el hábito de la lectura utilizando cuentos en diferentes formatos como libros, audiocuentos, videocuentos e historias interactivas. También se llevará a cabo un concurso para recolectar libros para la biblioteca escolar. El objetivo es que los niños sigan interesados en la lectura y conozcan diferentes formas de presentar cuentos usando herramient
Este documento presenta un proyecto pedagógico para mejorar la producción de textos escritos en estudiantes de cuarto grado. El proyecto se llevará a cabo durante 3 meses e involucrará a estudiantes, maestros y padres. El objetivo general es brindar herramientas que permitan la producción de textos significativos. Se utilizarán actividades como dictados, juegos de palabras y el uso de software educativo para motivar a los estudiantes y mejorar sus habilidades de escritura.
Buenas tardes, por último les adjunto un PDF que he hecho para explicar detenidamente cómo enseñar inglés en educación infantil. Espero que os guste y aprendais muchísimo. Muchas gracias por vuestra atención.
Este documento presenta un proyecto pedagógico de aula con TIC cuyo objetivo es despertar el interés por la lectura y escritura en estudiantes de 1° a 5° grado a través de actividades que incorporan las tecnologías. El proyecto consiste en 5 actividades como reconocer sonidos, leer cuentos digitales, crear cuentos propios, hacer cuentos con imágenes y explorar cuentos en internet. Se evaluará la lectura, comprensión, producción textual y comunicación a través de instrumentos como
El documento describe un proyecto de lectura implementado en el Colegio Cárdenas Centro. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectura y comprensión de los estudiantes a través de actividades como la lectura en voz alta, la anticipación, la predicción y el análisis crítico de textos. El proyecto utiliza estrategias como la discusión, la elaboración de resúmenes y cuadros sinópticos durante y después de la lectura.
El documento describe dos estrategias para motivar la lectura en niños de primaria. La primera estrategia implica lectura guiada con el maestro y completar palabras faltantes en un texto. La segunda estrategia involucra que los estudiantes lean textos de forma individual y representen el mensaje a través de un dibujo. También presenta un cuento completo llamado "Toby encuentra un amigo" para ser leído.
El documento habla sobre la importancia de fomentar la lectura como un placer en los niños desde una edad temprana. Recomienda que los padres dejen que los niños escojan libros que les interesen, no busquen cada palabra desconocida en el diccionario, y que la lectura en casa sea una actividad placentera y no una tarea. También sugiere leer en voz alta con los niños, darles el ejemplo leyendo uno mismo, y hacer que la lectura sea parte de la vida familiar.
Este documento presenta siete actividades para promover el desarrollo de la lectoescritura en niños. Las actividades se enfocan en el desarrollo de habilidades motoras, cognitivas y creativas a través de juegos, cuentos y dibujos. El documento también explica cómo la literatura infantil contribuye al desarrollo integral de los niños al fomentar vínculos afectivos y favorecer la imaginación.
Este documento describe un proyecto para crear una "Biblioteca Mágica" en un jardín de niños. El proyecto tiene como objetivo fomentar el hábito de la lectura en los niños mediante el uso de cuentos en diferentes formatos como libros, videos, audios e interactivos. El proyecto también busca recolectar libros para formar una biblioteca escolar y exponer las actividades realizadas.
SEBI has to be responsive to the needs of three groups, which constitute the market:
the issuers of securities
the investors
the market intermediaries.
Investment awareness is the most important objective of SEBI.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
El Aprendizaje y la Enseñanza de la Lectura y la Escritura en Educación Prees...romuloenrique
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la enseñanza de la lectura y escritura en educación preescolar. El objetivo general es crear materiales didácticos digitales para maestros sobre cómo desarrollar estas habilidades en niños pequeños. Explica conceptos clave como lectura, escritura y alfabetización, estrategias de enseñanza, y concluye que los padres y maestros deben brindar acceso a materiales de calidad para promover el interés de los niños.
Recursos para promover la lectura en los niñosGiselle Coronel
Esta serie de diapositivas muestran cuán importante es la lectura en los niños y además presenta aplicaciones tecnológicas, mediante las cuales los niños pueden facilitar la lectura.
Este documento presenta tres secuencias didácticas para trabajar la alfabetización en el nivel inicial. La primera secuencia propone una jornada de audición de cuentos donde los niños escuchan cuentos leídos por diferentes maestros. La segunda secuencia consiste en la lectura de una novela completa a lo largo de varios días. La tercera secuencia no se describe. El documento proporciona objetivos, actividades y un cronograma para implementar la primera secuencia de la jornada de audición de cuentos durante una semana.
Este documento presenta un resumen de la sesión de aprendizaje número 1 sobre las vocales para niños de 3 años. La sesión incluye una canción de bienvenida, una introducción a las vocales a través de ejemplos con objetos, y un juego interactivo para reconocer objetos con vocales. El objetivo es que los niños conozcan y puedan identificar las vocales A, E, I, O y U.
El documento presenta una unidad didáctica sobre el cuento "El patito feo" dirigida a alumnos de primero de primaria. Incluye una adaptación curricular no significativa para un alumno con TDAH. La unidad consta de varias actividades como lectura grupal e individual del cuento, secuenciación de escenas, dramatización, diccionario de imágenes y uso de las TIC. El objetivo es trabajar contenidos de lengua a través del cuento para mejorar la motivación y lectoescritura de los alumnos.
Este documento presenta una propuesta para desarrollar la lectura y escritura en niños de 5 años a través de 12 actividades lúdicas. La justificación es que los enfoques tradicionales son insuficientes y se debe crear interés a través de situaciones reales. Los objetivos son desarrollar una propuesta eficaz de enseñanza y crear ambientes que motiven el aprendizaje. El marco teórico analiza a Ferreiro, Negret, Vigotsky y Piaget sobre cómo los niños construyen significados a través
Este documento ofrece recomendaciones para fomentar los hábitos lectores en los niños. Señala que la motivación, el ejemplo de los padres, crear rutinas de lectura en familia y visitar bibliotecas son pilares clave. También destaca la importancia de que la escuela y la familia trabajen juntos para desarrollar la competencia lectora y el amor por los libros en los más pequeños.
Este documento presenta un proyecto de lectura y escritura para jardines de infantes. El objetivo general es promover la expresión oral, escrita y la lectura a través del arte. Los objetivos específicos incluyen estimular estrategias lectoras en los niños, promover el gusto por la lectura y situaciones de escritura comunicativas. Se explica cómo las artes contribuyen al desarrollo del niño y cómo se enseñarán la lectura y escritura a través de actividades apropiadas para cada nivel.
El documento describe un proyecto para crear una "Biblioteca Mágica" en un jardín de niños. El proyecto incluye actividades para fomentar el hábito de la lectura utilizando cuentos en diferentes formatos como libros, audiocuentos, videocuentos e historias interactivas. También se llevará a cabo un concurso para recolectar libros para la biblioteca escolar. El objetivo es que los niños sigan interesados en la lectura y conozcan diferentes formas de presentar cuentos usando herramient
Este documento presenta un proyecto pedagógico para mejorar la producción de textos escritos en estudiantes de cuarto grado. El proyecto se llevará a cabo durante 3 meses e involucrará a estudiantes, maestros y padres. El objetivo general es brindar herramientas que permitan la producción de textos significativos. Se utilizarán actividades como dictados, juegos de palabras y el uso de software educativo para motivar a los estudiantes y mejorar sus habilidades de escritura.
Buenas tardes, por último les adjunto un PDF que he hecho para explicar detenidamente cómo enseñar inglés en educación infantil. Espero que os guste y aprendais muchísimo. Muchas gracias por vuestra atención.
Este documento presenta un proyecto pedagógico de aula con TIC cuyo objetivo es despertar el interés por la lectura y escritura en estudiantes de 1° a 5° grado a través de actividades que incorporan las tecnologías. El proyecto consiste en 5 actividades como reconocer sonidos, leer cuentos digitales, crear cuentos propios, hacer cuentos con imágenes y explorar cuentos en internet. Se evaluará la lectura, comprensión, producción textual y comunicación a través de instrumentos como
El documento describe un proyecto de lectura implementado en el Colegio Cárdenas Centro. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectura y comprensión de los estudiantes a través de actividades como la lectura en voz alta, la anticipación, la predicción y el análisis crítico de textos. El proyecto utiliza estrategias como la discusión, la elaboración de resúmenes y cuadros sinópticos durante y después de la lectura.
El documento describe dos estrategias para motivar la lectura en niños de primaria. La primera estrategia implica lectura guiada con el maestro y completar palabras faltantes en un texto. La segunda estrategia involucra que los estudiantes lean textos de forma individual y representen el mensaje a través de un dibujo. También presenta un cuento completo llamado "Toby encuentra un amigo" para ser leído.
El documento habla sobre la importancia de fomentar la lectura como un placer en los niños desde una edad temprana. Recomienda que los padres dejen que los niños escojan libros que les interesen, no busquen cada palabra desconocida en el diccionario, y que la lectura en casa sea una actividad placentera y no una tarea. También sugiere leer en voz alta con los niños, darles el ejemplo leyendo uno mismo, y hacer que la lectura sea parte de la vida familiar.
Este documento presenta siete actividades para promover el desarrollo de la lectoescritura en niños. Las actividades se enfocan en el desarrollo de habilidades motoras, cognitivas y creativas a través de juegos, cuentos y dibujos. El documento también explica cómo la literatura infantil contribuye al desarrollo integral de los niños al fomentar vínculos afectivos y favorecer la imaginación.
Este documento describe un proyecto para crear una "Biblioteca Mágica" en un jardín de niños. El proyecto tiene como objetivo fomentar el hábito de la lectura en los niños mediante el uso de cuentos en diferentes formatos como libros, videos, audios e interactivos. El proyecto también busca recolectar libros para formar una biblioteca escolar y exponer las actividades realizadas.
SEBI has to be responsive to the needs of three groups, which constitute the market:
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La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
The front cover of Taylor Swift's 1989 album depicts faded polaroid-style images of the artist to create a retro, vintage aesthetic. Her face is partially cut off, contrasting her fame. The inside continues this theme with pastel colors and handwritten font, making it seem personal. It includes lyrics and more polaroid photos of Swift to give insight into the album's songs. The back cover and CD also use the polaroid and handwritten styles to maintain continuity and enhance the idea of "old fashioned" technology throughout the packaging.
Este documento resume los tres nudos de la guerra colombiana: 1) Un campesinado sin representación política debido a la exclusión de ciertos grupos del poder político bipartidista; 2) Una polarización social en el contexto de una institucionalidad fracturada por la influencia de la Iglesia y la alternancia de gobiernos liberales y conservadores; 3) Unas articulaciones perversas entre las regiones y el centro que llevaron al uso de la violencia como mecanismo de representación política. El documento analiza estos nudos a través de
WS 3A Sunday Parkways and New Portlanders: Engaging Immigrants and Refugees...TheOpenStreetsProject
This document discusses the experiences of new immigrants and refugees in Portland and the importance of including them. It notes that new Americans face cultural shock, language barriers, and challenges navigating recreation services. However, they contribute to the community through taxes, the economy, and civic engagement. The document advocates for partnering with Sunday Parkways to provide recreational access and opportunities in order to increase participation, engagement, and integration of new immigrants and refugees into the fabric of Portland. The goal is for all residents, including new Portlanders, to enjoy the healthy life of the city.
Los pinguinos son aves que no pueden volar y viven en regiones polares y temperadas del hemisferio sur. Se adaptaron a la vida acuática y tienen aletas en lugar de alas para nadar. Existen 18 especies de pinguinos que varían en tamaño y coloración.
Los pingüinos son aves que no pueden volar y viven en regiones polares y temperadas del hemisferio sur. Se adaptaron a la vida acuática y tienen aletas en lugar de alas para nadar. Existen 18 especies de pingüinos que varían en tamaño y coloración.
Este documento presenta una recopilación de 20 artículos de prensa de diferentes periódicos como Diari de Girona, El Punt avui y El Día. Para cada artículo se incluye información sobre la fecha de publicación, sección, valor publicitario, área ocupada y código.
Este documento describe el sistema de crédito agropecuario en México. Explica que la banca comercial y la banca de desarrollo, como FIRA y Financiera Rural, proveen financiamiento al sector agrícola. Sin embargo, en el pasado BANRURAL solo financió el 2.5% de la producción ejidal y FIRA comenzó a apoyar más a grandes productores. Actualmente, la banca comercial representa el 34% del financiamiento agrícola mientras que la banca de desarrollo aporta el 64%. El crédito
El documento presenta información sobre diversas tecnologías de la información y comunicación como Excel, PowerPoint, Internet, navegadores, buscadores, correo electrónico, chats, comunidades virtuales, blogs y redes sociales. Se describe a los creadores de algunas de estas tecnologías y características clave de cada una. También se mencionan ventajas y desventajas. El documento concluye resaltando que si bien cada tema es complejo, la presentación logra dar una visión general de ellos.
Este documento resume una lección impartida a un grupo de tercer grado. La lección incluyó la lectura del cuento "El patito feo" seguida de una discusión y actividades como inventar finales alternativos para el cuento y completar un laberinto. El objetivo era promover la comprensión lectora de los estudiantes de una manera divertida.
El documento contiene 9 diarios de campo de una profesora en los que describe diferentes actividades realizadas con los niños. En el primer día, los niños aprendieron la letra E formándola con palillos. En el segundo día, crearon esquemas de cuentos. En otros días hicieron expresión corporal representando animales, manualidades con tarros de Suavitel, invitaciones para una biblioteca e historias. Las actividades buscaban desarrollar la creatividad, motricidad y aprendizaje de los niños de manera lúdica.
Este documento describe una sesión educativa en un jardín de infantes sobre el tema de la autonomía. La sesión involucró varias actividades lúdicas como pintar manzanas, pasar por un camino sensorial, y jugar con pelotas rojas, todo con el objetivo de que los niños aprendan a tomar decisiones por sí mismos. El documento analiza cómo estas actividades ayudaron a los niños a desarrollar su autonomía de una manera divertida.
Este documento describe una sesión educativa en un jardín de infantes sobre el tema de la autonomía. La sesión involucró varias actividades lúdicas como pintar manzanas, pasar por un camino sensorial, y jugar con pelotas rojas, todo con el objetivo de que los niños aprendan a tomar decisiones por sí mismos. El documento analiza cómo estas actividades ayudaron a los niños a desarrollar su autonomía de una manera divertida.
La práctica docente se enfocó en la construcción de un cuento divertido con alumnos de primer grado. La estudiante tuvo dificultades para controlar sus nervios y expresarse claramente, lo que afectó el desarrollo de las actividades. Los niños tuvieron un buen desempeño en general, aunque algunos requirieron más apoyo. La estudiante identificó áreas de oportunidad como mejorar la claridad de instrucciones, el dominio del grupo y la consideración de actividades más adecuadas para todos los alumnos.
Este documento resume la actividad implementada después de la intervención. Los niños participaron activamente en establecer normas de convivencia. Hubo diálogos sobre sentimientos y trabajo en equipo. Predominaron las interacciones entre docente-estudiante y estudiante-estudiante. La reflexión indica que se debe mejorar la atención de los niños y hacer las actividades más atractivas.
Instrumentos de recoleccion_de_datos_secuenciaNathaly Puentes
En este documento se presenta el análisis de una actividad implementada con niños después de una intervención. Se evidencia participación activa de los niños a través de diálogos donde expresan sentimientos y establecen normas de trabajo colectivo. Predominan las interacciones entre docente-niño y entre niños, quienes comparten experiencias sobre el tema trabajado.
El resumen describe la práctica docente de una estudiante en una escuela primaria. La estudiante tuvo que hacer una pequeña modificación a su planeación debido a la falta de materiales en la biblioteca del aula. Los niños disfrutaron de las actividades planeadas, especialmente aquellas que involucraban libros y la creación de sus propios cuentos. Sin embargo, el tiempo disponible fue insuficiente. La estudiante evaluó a los niños basándose en la entrega de tareas.
La alumna Priscila Chávez García aplicó un proyecto pedagógico llamado "Luces, Cuentos, Acción" en un grupo de 2do grado con 29 alumnos. El proyecto consistió en contar un cuento y realizar una actividad de mesa didáctica. Si bien los objetivos se lograron, hubo dificultades para mantener el orden y control del grupo. La alumna identificó áreas de oportunidad para mejorar la organización y ejecución de actividades similares en el futuro.
Este documento presenta el reporte de prácticas de una estudiante de educación preescolar en un jardín de niños. Describe las actividades realizadas durante la semana con los niños enfocadas en los números, los sentidos y una práctica de educación física. Las actividades incluyeron videos, juegos, experimentos y discusiones para enseñar conceptos a través de métodos participativos e interactivos.
El documento discute la investigación sobre cómo los niños reaccionan a los cuentos. La observación mostró que a los niños les gustan los cuentos fantásticos pero no les interesan los temas académicos. La hipótesis fue que los cuentos podrían ser para entretenimiento o enseñanza. La experimentación encontró que los niños se concentraban más en cuentos nuevos contados con energía y cambios de voz. La conclusión fue que los cuentos pueden ser útiles para la enseñanza si se cuentan de manera
Este documento describe varias actividades realizadas en el IES Valle del Oja para fomentar la educación emocional entre los alumnos. En la primera actividad, los estudiantes describieron positivamente a un compañero y recibieron una descripción propia. Otras actividades incluyeron aprender vocabulario de emociones en inglés, representar emociones a través de fotos y teatro, y crear personajes literarios para explorar cómo las emociones pueden cambiar la personalidad. En general, estas experiencias buscaban ayudar a los alumnos
Este documento describe varias actividades realizadas con estudiantes para fomentar su educación emocional. La actividad 1 involucró a estudiantes de 3er año describiendo positivamente a sus compañeros. En la actividad 2, estudiantes de 2do aprendieron vocabulario de emociones en inglés y posaron para fotos representando emociones. Otras actividades incluyeron reflexionar sobre diferencias entre personas, analizar canciones, y representar teatralmente emociones. El objetivo general fue ayudar a los estudiantes a comprender y regular mejor
El resumen describe la experiencia docente de la autora durante su primera jornada de práctica en un jardín de niños. Realizó varias actividades relacionadas con el mundo natural y la cultura con un grupo de 23 alumnos de 3o grado. Los niños participaron activamente y aprendieron sobre seres vivos, animales ovíparos y vivíparos, juguetes del pasado y medios de transporte. La autora disfrutó de la experiencia y estableció una buena relación con los estudiantes y la maestra.
La experiencia de realizar una secuencia didáctica con niños de primer grado le permitió a la autora evaluar sus competencias comunicativas y de dominio del grupo. Algunas actividades funcionaron mejor que otras y se identificaron áreas de oportunidad como ser más clara en las instrucciones y tener mayor seguridad al interactuar con los niños. El análisis posterior con la maestra le ayudó a comprender mejor el contexto y necesidades de los niños, reforzando su compromiso de brindarles un ambiente de aprendizaje positivo.
La actividad se centra en enseñar los nombres de los dedos a los niños cantando una canción. El profesor explica primero las partes del cuerpo, incluyendo las manos y dedos. Luego, reproduce una canción que nombra cada dedo y guía a los niños a moverlos. Finalmente, juegan un juego en parejas donde señalan y tocan sus dedos. La segunda actividad cuenta un cuento y pide a los niños que ordenen las imágenes de la historia y la cuenten a su manera.
Este documento presenta 8 registros de la práctica pedagógica rural de un estudiante de la Escuela Normal Superior de Popayán. En cada registro, el estudiante describe las clases y actividades realizadas con los diferentes grados de una escuela rural, incluyendo temas trabajados y materiales didácticos utilizados.
Este documento presenta 8 registros de la práctica pedagógica rural de un estudiante de la Escuela Normal Superior de Popayán. Los registros describen diferentes clases dictadas a estudiantes de primaria en temas como matemáticas, ciencias naturales y sociales. El estudiante utilizó varios materiales didácticos y estrategias como salidas de campo y videos para hacer las clases más dinámicas e interactivas.
Este documento presenta 8 registros de la práctica pedagógica rural de un estudiante de la Escuela Normal Superior de Popayán. En los registros, el estudiante describe las clases y actividades realizadas con estudiantes de diferentes grados, incluyendo temas de matemáticas, ciencias naturales, y sociales. El estudiante utilizó varios materiales didácticos y estrategias como salidas al exterior y manipulación de objetos para hacer las clases más dinámicas e interactivas.
Este documento presenta 5 registros de la práctica pedagógica rural del autor. Cada registro describe una clase diferente con los estudiantes de varios grados, incluyendo temas como matemáticas, ciencias naturales y artes. El autor enfatiza el uso de métodos dinámicos e interactivos como salidas a la huerta escolar y experimentos, logrando una participación activa de los estudiantes.
Este documento presenta la evaluación del tercer corte de un curso de pedagogía. Incluye las respuestas a cuatro preguntas sobre aspectos fundamentales de la formación pedagógica, formas de aprendizaje preferidas, características para ser un buen docente y definiciones de términos pedagógicos. El estudiante también incluye una reflexión sobre los aportes del curso a su formación personal y profesional así como una autoevaluación de su proceso.
Este documento contiene la evaluación del tercer corte de un curso de pedagogía. Incluye preguntas sobre los aspectos fundamentales de la formación pedagógica, formas de aprendizaje preferidas, y características deseables en un docente. También define términos como pedagogía, didáctica, educación y currículo. El estudiante concluye que el curso le aportó elementos teóricos y de reflexión sobre su práctica docente.
Este documento resume las fortalezas y desafíos de una persona en relación a su trabajo y relaciones. Sus fortalezas incluyen la colaboración, trabajo reflexivo y crítico para lograr transformación social y personal continua. También es persistente, disciplinada y comprometida con el aprendizaje de los demás. Un desafío es su tendencia al perfeccionismo que a veces limita otras posibilidades de trabajo y genera frustración. Otro desafío es su dificultad para expresar abiertamente sus pensamientos y ser asertiva con los demás
El documento presenta la formación educativa y profesional de una persona. Incluye detalles de sus estudios primarios, secundarios y universitarios, así como los títulos obtenidos y saberes adquiridos en cada etapa. También explica los motivos para cursar cada programa formativo, con el objetivo general de lograr una formación completa que le permita contribuir a la sociedad como docente.
Este documento presenta una biografía que resume los eventos y logros personales más importantes de 1993 a 2016. Incluye el nacimiento de sus hermanas en 1993 y 1997, ganar una competencia de patinaje en 2005, graduarse de bachillerato en 2010, estudiar licenciatura en ciencias sociales y pedagogía infantil, y comenzar a trabajar en Kumon en 2015. También describe algunas dificultades como la separación de sus padres en 2007 y enfrentar "monstruos educadísimos" que la hicieron cambiar de carrera en la
El documento discute por qué ser educador hoy es importante. Ser educador requiere una mentalidad transformadora para hacer que la sociedad sea más justa y equitativa. Los educadores juegan un papel fundamental en la formación moral y ética de los estudiantes a través de la familia y la escuela. La autora decidió ser educadora porque le gusta establecer vínculos con los estudiantes y contribuir al desarrollo de las personas. Ella cree que aunque no se puede cambiar el mundo solo, los educadores pueden hacer una diferencia positiva en la vida de sus estudiant
El documento analiza cómo la figura del maestro ha cambiado en la modernidad debido a factores sociales e históricos. El maestro ya no tiene un rol y representación fija, sino que su identidad se ha vuelto "amorfa" y marcada por experiencias. La escuela también se ha transformado y debe trascender los límites del espacio y tiempo dado el acceso a información y mensajes fuera de ella. Esto ha creado una crisis en la identidad del maestro y rupturas en las prácticas pedagógicas tradicionales.
La pedagogía se define a partir de prácticas reflexionadas que buscan establecer un orden social. Incluye procesos de formación tanto institucionales como familiares, así como la labor del pedagogo. Es un campo complejo relacionado con otros ámbitos y que se comprende examinando sus modelos, vínculos, estructuras y dinámicas. Implica la enseñanza y reconfiguración de entornos educativos de manera coordinada, considerando factores individuales y sociales.
Este documento presenta una recopilación de las principales definiciones de creatividad a lo largo de la historia, desde las primeras conceptualizaciones en la década de 1940 hasta las más recientes en la década de 1970. Inicia resumiendo brevemente el contexto histórico en el que surge el estudio de la creatividad y las diferentes teorías psicológicas que la han abordado. A continuación, compila de manera cronológica las definiciones más representativas de diversos autores, mostrando la evolución del concepto a través
Enviando creatividad y pensamiento divergenteguisellemarin77
Este documento trata sobre la creatividad y el pensamiento divergente. Explica que la creatividad implica asociar ideas de manera novedosa para dar soluciones originales a problemas. También discute la relación entre la creatividad, la inteligencia, la personalidad y la cultura. Finalmente, señala que la creatividad depende de la interacción entre las personas y el contexto sociocultural, no solo de factores individuales.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e melhor desempenho. O dispositivo também possui recursos adicionais de inteligência artificial e segurança de dados aprimorados. O lançamento do novo smartphone está programado para o final deste ano.
Este documento describe el juego tradicional colombiano "La vuelta a Colombia", una variante del juego con canicas. Explica que el objetivo es recorrer un circuito representando el mapa de Colombia empujando canicas a través de obstáculos. Además, brinda detalles sobre el origen y la historia de los juegos con canicas desde el antiguo Egipto hasta su llegada y variaciones en Colombia. Finalmente, incluye fotos de canicas antiguas y modernas y del juego "La vuelta a Colombia".
Este documento presenta resúmenes breves de biografías de científicos y expertos colombianos de diversos campos como la geología, las matemáticas, la entomología, la química, la física, la medicina y más. Cada resumen incluye información sobre su educación, logros e investigaciones.
Adriana Ocampo es una científica colombiana que actualmente trabaja para la NASA. Nació en Barranquilla en 1955 y se graduó con títulos en geología y ciencias planetarias. Ha trabajado en varias misiones espaciales de la NASA como Juno a Júpiter. Actualmente continúa investigando sobre cráteres de impacto y extinciones masivas. Olga Lucía Zuluaga es una profesora e investigadora colombiana que se ha enfocado en la historia de la educación y la pedagogía en Colombia. Ha es
Este documento presenta biografías de tres destacadas mentes colombianas: Adriana Ocampo, Olga Lucía Zuluaga y Carlos Eduardo Vasco. Adriana Ocampo es una geóloga y astrofísica colombiana que ha liderado importantes misiones espaciales de la NASA como Juno a Júpiter. Olga Lucía Zuluaga es una pedagoga e historiadora de la educación que se ha dedicado a investigar la práctica pedagógica en Colombia. Carlos Eduardo Vasco es un matemático, lógico y
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Este documento analiza cómo la sociedad actual se ha convertido en una sociedad de consumidores expertos que viven bajo el dominio simbólico del poder y están constantemente bombardeados por la publicidad y las tecnologías. Se discute cómo las técnicas de vigilancia panóptica han evolucionado a un modelo sinóptico que fomenta el placer inmediato y la satisfacción de deseos. También se examina cómo la película El show de Truman y el ensayo de Eva Patricia Gil ilustran este control sobre los individuos y su conversión en
La película The Truman Show y el texto de Eva Patricia Gil exploran cómo los medios de comunicación y la sociedad de consumo influyen en la construcción de la subjetividad individual. En la película, Truman vive su vida siendo constantemente observado y su realidad controlada para beneficio de los espectadores, sin saber que nada es real. De igual forma, el texto argumenta que en la sociedad actual los sujetos se apropian de la realidad a través de los símbolos mediáticos y definen su identidad en términos de consumo y placer, lo que l
Este documento proporciona una guía para escribir ensayos académicos. Explica que un ensayo típicamente consta de una introducción, cuerpo y conclusión. También describe los criterios importantes para un ensayo como coherencia, claridad y argumentación. Además, explica las partes clave de un ensayo incluyendo la introducción, cuerpo y conclusión, y proporciona sugerencias para escribir una introducción efectiva.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Vivencia escolar l
Presentado a: Sergio Fajardo.
Presentado por: Guiselle Lorena Marín Parada. Cód. 20132187002
DIARIO DE CAMPO
LUGAR: colegio Don Bosco ll, Bogotá DC, Colombia
FECHA: 28 de marzo del año 2014
HORA: 7:15 am a 12:00 pm
- NT: Notas teóricas
- NP: Notas personales
Actividad Registro Análisis
Inicio NP: Al llegar realizamos el juego “la batalla del movimiento”,
en la cual los niños participaron activamente, he notado que los
niños realizan la actividad con mas empeño en la medida que
las vivencialista muestra mayor interés, fuerza y alegría a la
hora de realizar la actividad.
NP: Aun me es complicado captar totalmente la atención de los
niños, he comprendido que si las pausas en el acto de habla son
largas, comienzan a dispersarse a hablar con sus compañeros o
consigo mismos.
NT: este tipo de juego contribuye al desarrollo de la
motricidad gruesa en los niños, también la expresión
corporal hace que el niño aprenda a conocerse a sí
mismo a través de su cuerpo y de su modo de accionar.
NT: según Rebecca Villanueva (2002), las pausas en
un discurso es una oportunidad para reconstruir ideas,
sin embargo, hacer una pausa en este grupo es dar paso
a la dispersión.
Medio
NP: Al realizar la lectura del cuento “Oscuro muy Oscuro” me
lleve una gran sorpresa ya que logre captar la atención de los
niños en su totalidad.
2. Preparándome para leer el cuento, mi lenguaje corporal
muestra mi nerviosismo ante la situación.
NP: Mientras realizaba la lectura del cuento interactué con
ellos haciendo preguntas como:
¿Qué animal es este?, ¿Qué creen que haya detrás de la puerta?,
¿Qué creen que hay en la caja?, preguntas relacionadas con el
cuento que me permitieron mantenerlos interesados.
Los niños se mostraban interesados por los dibujos y emitían
expresiones como “oh” “ushhhh” “uuuy”
NP: Luego de ser leído el cuento se llevo a cabo la actividad la
cual partía de una tarjeta con un dibujo y una palabra y a partir
de ella deberían crear una historia.
Trabajo del cuento.
NT: según Chambers (1999), la improvisación es un
apoyo en la narración de cuentos, sin embargo, esto
también significa que la persona quien realiza esta
narración debe prepararse con anticipación para lograr
que sea una actividad espontanea y satisfactoria para
todos los participantes.
NT: los libro álbum dan la posibilidad de que cada
lector haga múltiples interpretaciones de la imagen que
se observa, cada artista puede ver algo en su mente.
“Por este motivo los libro álbum son la forma natural
de literatura para los lectores principiantes,
independientemente de su edad: constituyen el teatro
de la imaginación en forma de libre, el cual nos
muestra cómo trabaja la mente de los lectores mientras
están leyendo” Chambers (1999)
NT: se evidenció durante la lectura del cuento el uso
de interjecciones por parte de los niños, las cuales
tienen la función de transmitir la emoción que vive el
sujeto en cierta situación a través de un sonido.
3. NP: Se trabajaron en grupo de 6 personas sin embargo no fue
posible llevar a cabo la actividad en su totalidad ya que los
niños no sé interesaron, un grupo en particular tuvo mucha
dificultad en trabajar y al preguntarles ¿Qué pasaba?, todos
decían que Anderson no los dejaba hacer nada, nunca llegaron
a un consenso.
Trabajo en grupos, creación del cuento.
NT: según Halliday (1.979), la función informativa es
utilizada para comunicar una información concreta al
oyente, sin embargo, en esta actividad hizo falta más
claridad en los momentos de comunicarle la idea a los
niños, no nos dimos a entender y por ende la actividad
no se llevo a cabo como se tenía prevista.
Final
NP: Se realizo la socialización del “cuento” en el cual la
mayoría de niños escribieron una o dos frases, como “hay un
gato en la habitación oscura”.
NP: Se realizo una integración de los dos grados 2dos, la cual
nos permitió acercarnos de una manera más espontanea a los
niños, en ella todos los niños/as jugaban o bailaban excepto uno
de nombre Daniel, quien al preguntarle ¿Por qué no quiere
bailar? Respondió: “a mí no me gusta esa música (regueton) ni
a mi familia porque… porque” hubo un silencio y no dijo más
sobre el tema.
NP: Posteriormente me dijo “cuando sea grande quiero ser
científico, yo ya he hecho inventos” a lo que yo respondí “¿sí?
¿Cómo cuales cuéntame?, para luego de un breve silencio
Responderme “yo le enchufo los parlantes al computador”.
NT: No hubo una estructura de cuento, a pesar de que
los niños conocían como se estructuraba este,
utilizamos mal la función informativa.
NT: durante esta conversación se evidencio la función
interaccional y personal del lenguaje, ya que a partir de
esta fue se comenzó un diálogo que surgió desde una
pregunta ¿por qué el niño no baila y está en un
rincón?, para luego convertirse en una charla donde el
niño expondría su punto de vista frente a la situación,
sus creencias, sus deseos, intereses y sueños.
4. FECHA: 25 de abril del año 2014
HORA: 7:15 am a 12:00 pm
- NT: Notas teóricas
- NP: Notas personales
Actividad Registro Análisis
Inicio
NP: Se me ha dificultado captar en su totalidad la atención de
los niños, asi que decidimos hacer un juego inicial en el cual los
niños pusieran toda la atención y coordinación en las
instrucciones (movimientos) que se les daba según un número.
Fue muy satisfactorio el ejercicio se llevo en su totalidad y
hubo participación activa de los estudiantes.
NT: desarrollar la atención en los niños es de gran
importancia ya que les permite desarrollar sus
capacidades a plenitud ya que la mente estará más
preparaba para observar e interiorizar la información,
ideas o conceptos que a este se le planteen.
Medio NP: Se leyó el cuento “aquí no hay silencio” el cual exponía
las 4 estaciones del año en forma de imágenes las cuales
interesaron mucho a los niños, se mantuvieron atentos todo el
tiempo.
NP: Al realizar la actividad Sofía una de las estudiantes se
mostro muy interesada en ayudarme a repartir los palitos para
hacer la bandera.
NP: los niños la mayoría en general piden mucho permiso para
colorear o decorar a su gusto la bandera ¿puedo hacer un
dibujo?, ¿puedo colorear la bandera?, ¿puedo ponerle nuestros
nombres? , aunque desde un principio se les dio la indicación
que podrían hacerlo como quisieran.
NP: se tenía previsto realizar una historieta con base al cuento
leído. Les pregunte ¿Qué es una historieta? La respuesta fue:
“una historia que tiene dibujos”, “un cuento con letras y
NT: El aprendizaje visual, la capacidad de extraer
significado de las imágenes y de crear formas visuales
significativas, destila de la información compleja su
esencia y la presenta explícitamente.
NT: Según Schaffer el tiempo para observar es
esencial al momento de realizar la lectura en voz alta,
ya que en la mayoría de veces los primeros lectores
son los niños más pequeños, ellos suelen interesarse
por el texto tanto asi que quieran manipularlo o leerlo
de nuevo, esto se evidenció luego de leer el cuento ya
que los niños se interesaban en leer por sí mismos.
5. imágenes”.
NP: sin embargo los niños aun no nos prestan atención al
momento de dar las instrucciones o nosotras no nos damos a
entender con ellos, lo cual dificulta el trabajo sobre lo cual se
cree que se es entendido pero que en sí no se realiza.
NT: Según Segura (2000), en el proceso de producir
un hacer debe existir un deseo y una emoción y todo
esto se origina en el valor que la actividad posee.
Final NP: se recogieron las banderas que fue lo único que pudo
trabajarse, me sentí decepcionada y agotada, siento que debo
reflexionar acerca de cuál es la mejor forma de trabajar con los
niños.
Es por eso importante que la actividad tenga un
sentido, objetivo y fin acorde con el desarrollo e
intereses del niño.
FECHA: 2 de mayo del año 2014
HORA: 7:15 am a 12:00 pm
- NT: Notas teóricas
- NP: Notas personales
Actividad Registro Análisis
Inicio NP: no pudo realizarse la primera actividad prevista por falta
de tiempo.
NP: antes de comenzar la clase de matemáticas se dio inicio
con la oración diaria. Los niños se hablan asi mismos mientras
la maestra da inicio.
NP: se realiza una retroalimentación respecto a lo visto en
clases anteriores (propiedad asociativa), durante el ejercicio
se evidencio un constante acompañamiento por parte de la
docente, en el ejercicio de lectura y comprensión de lectura y
del problema de los niños que aun debían reforzarlo.
NT: se evidencia lo que Piaget planteó como el
monologo puro, ya que el niño habla para sí mismo y
no adapta su mensaje a ningún interlocutor.
Sofía antes de que se diera el inicio a la clase hablaba
en voz alta para sí misma evidenciando asi lo
anteriormente planteado.
NT: algo que le da valor a una actividad es la
retroalimentación que de esta se haga, “sentir que lo
que se hace es útil, conveniente, esto es, significativo
en cuanto conocimiento para otros”. Segura (2000)
Medio NP: proyectamos en la sala de audiovisuales en cuento “los
6. tres cerditos”, para crear un mayor interés y cambiar un poco
la rutina del libro en físico, durante el cuento los niños
estuvieron atentos y pareció que les agrado.
NP: luego se realizo una actividad con base en una guía
entregada a los niños, el cual contenía un juego de letras y un
dibujo al cual deberían encontrarle las diferencias; durante la
actividad los niños trabajaron de manera activa, cada vez es
más fácil la interacción y el trabajo con ellos.
Trabajo de la guia.
NP: Se evidenciaron algunos problemas de ortografía por
ejemplo, en el juego de letras se encontraban las letrasR-OÁ-
L-B la cual formaba la palabra ÁRBOL, sin embargo las
mayorías de niños escribían la palabra BOLAR.
Trabajo de la guia
NT: Una de las características de las tic’s es que
facilita que el espectador se reconozca así mismo
como protagonista en las situaciones que observa y se
involucre en ellas; propiciando la problematización de
los contenidos y abriendo espacios para la reflexión,
fortaleciendo los conocimientos previos y
favoreciendo los aprendizajes significativos al ser un
recurso que permite introducir, ahondar y ampliar una
temática especifica.
NT: “Cuando el docente selecciona un audiovisual,
generalmente considera que tanto el tema que pretende
abordar como el mensaje que quiere transmitir y las
imágenes que se presentan sean entendibles en el
video, a la vez que busca que sea atractivo y acorde a
la edad y contexto del alumno con el cual va a trabajar,
con lo que cuida lastimar cualquier susceptibilidad
relativa con los cánones sociales y culturales
establecido.” (Merida Velarde).
NT: “Es posible que el lenguaje de la clase sea
esencialmente distante del que se utiliza en la vida
cotidiana, que las relaciones entre los significados, los
contenidos a los cuales están asociados y los contextos
de su uso en la escuela no se correspondan con los que
tienen vigencia en la familia y en el barrio, que exista
una diferencia insalvable de códigos. Es posible que
las fuentes de conocimiento o las formas de evidencia
de los estudiantes sean muy distintas de las que
presume la escuela” (Hernández “educación y
comunicación”)
7. NP: al finalizar el ejercicio Harold (estudiante) me llamo y
afirmo “pille profe ya acabe”, luego de unos minutos pasó y
dijo” ¡Que profe todo bien!”
NT: según Halliday (1979), el registro es la
configuración de recursos semánticos (selección de
palabras y estructuras) que un individuo perteneciente
a una cultura asocia a una situación a partir de un
contexto social determinado, Harold utiliza un registro
acorde a su entorno, sin embargo que no es bien visto
en el ámbito académico.
Final NP: Se recogieron las guías y salimos a descanso no se dio
tiempo para la socialización, ese día no hubo mucho tiempo
para realizar la actividad en su totalidad.
FECHA: 09 de mayo del año 2014
HORA: 7:15 am a 12:00 pm
- NT: Notas teóricas
- NP: Notas personales
Actividad Registro Análisis
Inicio NP: este fue el día del niño salesiano por lo cual no fue posible
realizar la primera actividad por falta de tiempo ya que los
niños tenían programadas unas onces compartidas.
NP: la profesora utiliza la canción” mi amigo el pez” para
lograr que los niños hagan silencio, se sienten y presten
atención o lo que se les será explicado (sobre el banco de dulces
que se realizo ese día).
NT: puede evidenciarse como la profesora utiliza la
función reguladora, Halliday (1979), con el fin de
adecuar los comportamientos de los niños a la
situación que se presenta en ese momento.
Medio NP: se llevo a cabo la lectura del cuento “si yo fuera grande y
fuerte”, durante la lectura los niños se mostraron interesados y
muy respetuosos con la palabra, cada vez los niños nos tienen
un mayor respeto, siento que esto se ha logrado más a través de
la relación con ellos.
NP: Tuve una charla con un estudiante llamado Anderson
NT: según Schaffer (1984), entre las destrezas para
la comunicación, una se liga directamente con la
interacción y la forma de atraer la atención de las
otras personas y ese interés debe mantenerse
siempre.
8. Ulloa mientras creábamos muñecos de plastilina:
Vi: vivencialista.
Es: estudiante
Vi: ¿Y qué te gusta?
Es: el futbol, yo estoy en una escuela de futbol los sábados y
domingos y a veces los festivos también.
Vi: ahhh ¡qué bien!
Es: ¿y usted qué qué estudia?
Vi: Para ser profesora
Es: ¿profesora de niños de cerito y primerito?
Vi: si, y de ustedes también y de otros niños mas grandes
Es: ¿aaa, eaaa adivine en que curso está mi hermano?
Vi: emmm ¿cuarto, quinto, octavo?
Es: ¡no! Esta en séptimo y y él es más grande que ustedes pero
es flaco y tiene 14 años.
Vi: ¿y dónde queda la escuela de futbol?
Es: en Olaya por allaaaa lejos.
(Anderson Ulloa, 7 años, creando muñecos de plastilina)
NP: luego de esto se procedió a realizar la actividad basada en
el cuento que consistía en la creación de un superhéroe por
parte de los niños, en esta actividad no hubieron muchas dudas,
los niños trabajaron en grupos algunos superhéroes no eran
creados, otras estaban hechos según el conocimiento del niño
NT: en esta conversación puede evidenciarse la
función interacional, puede evidenciarse como las
muletillas y las repeticiones durante la conversación
son una herramienta que utiliza el niño para
reconstruir y seguir el hilo de la conversación.
NT: en esta actividad quisimos trabajar la
representación icónica desde el concepto planteado
por Bruner (1984), donde el niño pudiera crear un
personaje de acuerdo a sus experiencias, a sus
construcciones mentales y de realidades.
NT: también pudo evidenciarse como la imagen es
una forma de transmitir un mensaje, ya que en
algunos dibujos podían verse frases como “poder:
amor y alegría”, “poder: de arcoíris”, acompañado
de otro dibujos que plasmaban un mensaje de
armonía y paz.
NT: la representación que el niño realizó de cada
superhéroe, se baso en sus experiencias, gustos e
intereses, por ello muchos de ellos dibujaron a su
superhéroe favorito o hicieron uno con capacidades
de diversos superhéroes.
9. sobre superhéroes y otros fueron creados.
Final: NP: se recogieron los dibujos y los niños salieron a descanso,
en la cual se desarrollo una actividad en la cual los niños debían
jugar y ganar “Boscos” para luego poderlos cambiar por
comida, se podían encontrar varias estaciones y juegos
diversos, de competencia, agilidad, etc.
Dia del niño salesiano.
NT: según Bruner (1984), el juego no debe tener
limitación alguna, debe contar con materiales
instrumentales, es decir, que permitan al niño
construir algo, la presencia del adulto se hace
fundamental ya que este puede asegurar un
ambiente estable, que le proporcione seguridad e
información al niño en el momento que este lo
necesite.
Jean Pierre y un perro que fue centro de
atracción de los niños durante la formación.
FECHA: 23 de mayo del año 2014
HORA: 7:15 am a 12:00 pm
- NT: Notas teóricas
- NP: Notas personales
Actividad Registro Análisis
Inicio NP: iniciamos con la ronda infantil “solo soy un niño”, en la cual
todos participamos activamente, era una canción muy corta: “No
soy un cocodrilo ni un orangután, ni una picara serpiente n un
águila real, ni un gato, ni un topo, ni un elefante loco, tan solo
soy un niño que quiere disfrutar ¡Y asi será!
Por lo cual la repetimos en varias ocasiones variando el ritmo y
NT: según Piaget (1975), el aprendizaje se obtiene
a partir de la información que se obtiene a través de
los sentidos, es por esto que en el accionar con su
cuerpo el niño tuvo la posibilidad de conocer la
variación en el ritmo y de los tonos de su voz.
10. los tonos de voz.
NP: los niños participan más vivamente en nuestras actividades y
poco a poco hemos ganado su atención y su escucha, realmente a
poco de que termine este primer proceso, siento que es algo que
no se puede exigir sino que va junto al interés y el deseo que el
niño tenga de escuchar lo que se dice.
NT: el leer un cuento posibilita que la historia
cobre vida, que los oyentes sean sensibles a aquello
que les transmite y puedan sentirse identificados y
acompañados.
Medio NP: se llevo a cabo la lectura de cuento “ el artista que pinto un
caballo azul” , el cual tenía animales pintados de colores muy
llamativos y que animaron mucho a los niños, hicieron
comentarios como “oooh, una vaca amarilla” y la reacción más
emocionante fue al mostrar un cocodrilo rojo y un león verde.
NP: posteriormente se le dio a cada niño un dibujo con un animal
que debían colorear como quisieran. Durante esta actividad los
niños mostraban interés y buscaban aprobación o admiración de
parte de las vivencialistas en lo que cada quien creaba.
Joseph, 7 años. Actividad de pintar animales de colores.
NT: según Bruner (1984), la representación icónica
se basa en la imagen la cual da la posibilidad de
organizar la secuencia de la acción, sin embargo se
puede reconocer la imagen pero es importante
conocer el concepto que corresponde a esa imagen
para crear esa relación.
Con lo anterior se evidencia que es necesario que el
niño conozca el concepto que se asocia a la imagen
para que pueda comprender el mensaje, lo mismo
ocurrió en el momento de la mímica cuando a un
niño se le dijo que debía imitar un “murciélago” y
él no sabía que animal era ese no había una imagen
mental para el concepto presentado lo cual hizo que
no pudiera realizar la imitación.
NT: según “Martinez Cañella”, en su artículo
“psicología del color”, cada color provoca en el
sujeto que lo percibe una reacción espontánea y un
sentido simbólico completo y concreto. El
significado emocional o simbólico que tenga un
color está ligado con el contexto y la época en que
esta interpretación se presenta.
11. Dilan.
Diego, Mateo, Guiselle y Sebastian.
Finalmente cabe destacar que los niños hasta los 7
años aproximadamente tienen preferencia por los
colores llamativos, brillantes y vivos. (como se
evidencia en las fotografias)
Harold, 7 años.
Final NP: se realizo un juego de mímica que consistía en imitar un
animal sin producir ningún tipo de sonido , en esta actividad se
dieron una reglas desde el principio del juego las cuales ayudaron
a que fuera una de las actividades mejor desarrolladas durante
toda la vivencia, los niños estuvieron atentos, interesados y
participaron activamente.
NT: según Bruner (1984), la capacidad de
representación es un conjunto de reglas mediante
las cuales se pueden conservar las experiencias a lo
largo del tiempo, tiene como principio la
selectividad ya que el sujeto puede proponerse a
hacer algo en el momento de representar, este autor
plantea 3 representaciones en este caso se pudo
evidenciar la representación enactiva del lenguaje,
la cual está basada en la acción, la cual es
organizada secuencialmente con la intensión de
transmitir una idea.
12. Anderson Ulloa, realización de mímica.
NT: También podría explicarse desde lo que
Schaffer (1983), llama el lenguaje no verbal, el cual
aumenta con la edad siento esto evidencia que el
cuerpo y la palabra trabajan y se complementan
mutuamente.
FECHA: 30 de mayo del año 2014
HORA: 7:15 am a 12:00 pm
- NT: Notas teóricas
- NP: Notas personales
Actividad Registro Análisis
Inicio NP: no se pudo realizar la actividad prevista (cantar y bailar 2
rondas infantiles) debido a que erala finalización del mes de
mayo (mes de la virgen) por ellos se realizo una actividad de 7
a 9am, la cual consistía en una marcha en la cual los niños
llevaban bombas y flores para la virgen.
NP: unos 10 policías custodiaron la marcha y los niños lo
recibieron con gran emoción, los saludaban y trataban de hablar
con ellos.
NP: la marcha en realidad fue una vuelta a la manzana, lo cual
molesto mucho a Carlos uno de las estudiantes quien afirmo
“ una vuelta, esta vuelta es toda tacaña”
NT: este tipo de actividades se deben a que el
colegio “Don Bosco ll” es de carácter religioso por
esto es común que se realicen este tipo de
actividades.
NT: en la expresión pudo evidenciarse
función emotiva del lenguaje la cual está centrada
en el emisor quien pone de manifiesto emociones,
sentimientos, estados de ánimo, etc.
13. Medio NP: la profesora abordo una problemática presentada en el
salón de clase, sobre el bullying de que estaban siendo victimas
unos estudiantes por parte de un niño llamado Jhan Faber, la
profesora enfatizo en la importancia del respeto y la aceptación
de todos, mas cuando se llevaban balones ya que “el balón une
amigos para jugar, divertirse y hacer deporte” asi que
recomendó que si el balón no se traía para compartir era mejor
que no lo llevaran a la institución.
NT: la profesora en esta ocasión utilizó la función
reguladora del lenguaje plateada por Halliday
(1979), ya que con esta busco manejar y controlar
ciertos comportamientos que se estaban
presentando en el aula de clase, el primero respecto
a los problemas de convivencia presentados allí y el
segundo con la intención de creación de relaciones
armónicas entre los niños mediante el juego.
Final NP: Se llevo a cabo nuestra actividad central que era la de la
obra de teatro, la única manera que encontramos para decirles a
los niños y niñas que ya no volveríamos a ir los viernes, asi que
lo hicimos de esa manera, la obra fue todo un éxito la máscara
de lobo hizo que los niños se interesaran y se animaran mucho
en la actividad.
NP: cuando la obra termino hubo gran sorpresa de algunos
niños al ver que quien tenía la máscara era yo, uno de los
estudiantes Carlos afirmo “Yo creo que tu (Lina) eras tú (yo) y
que tu (yo) era ella… estoy confundido” frunció el ceño y se
sentó en su pupitre.
NT: Para esta actividad tomamos como base una de
las funciones planteadas por Halliday (1.979), la
función imaginativa “finjamos ser”, en este caso mi
compañera caperucita y yo el lobo con el fin de
transmitirles a los niños un mensaje diferente lleno
de afecto y alegría.
NT: la reacción de Carlos puedo explicarla desde el
concepto de “irreversibilidad” que planteó Piaget,
en la cual los niños no pueden deshacer
mentalmente una acción que han presenciado con
anterioridad, realmente Carlos quedo muy
sorprendido y confundido en el momento en que m
quite la máscara y mi compañera el antifaz.
Jean Pierre es uno de los niños considerados más
“indisciplinados del salón” sin duda tiene
demasiada energía, es muy creativo y muy
interesado en la naturaleza, es un niño muy sensible
afectivamente, quien en la mayoría de interacciones
con el utilizó la función personal del lenguaje la
cual se utiliza para expresa se individualidad,
sentimientos, e identidad. Se evidencio el
14. NP: llego el momento de la despedida, en cual les desee a los
niños y a la profesora muchas cosas buenas y sin duda sentí un
nostalgia muy grande, cada abrazo de los niños era una lagrima
que trataba que no saliera de mi ser, sin embargo al despedirme
de Jhan Pierre y Anderson Ulloa se quebró parte de mi ser,
ellos fueron los niños con quienes cree una amistad y a quienes
les tome mucho cariño, me dejo grandes aprendizaje la
educación también es amistad.
Lina, Jean Pierre y yo, esa foto fue tomada el día del
estudiente salesiano , lo mandaron con nosotros porque
estaba castigado. Estuvimos hablando y riendo ese fue el
“castigo”.
pensamiento egocéntrico característico en esta edad.
NT: Según Halliday (1979) la función interpersonal
permite el establecimiento y mantenimiento de
relaciones sociales, Ulloa es un niño que refleja
mucha tranquilidad y confianza le gusta mantener
una relación armónica con sus compañeros y sin
duda fue él quien se vio más interesado en saber y
conocer de nosotras.
La anterior se trata de una función interactiva y
sirve para expresar los diferentes roles sociales
incluyendo los roles que cada uno asume en la
comunicación, en este caso el rol profesora
estudiante que sin embargo no fue como
comúnmente se cree que hay una barrera donde el
adulto está más arriba del niño, sino por el contrario
ambos estábamos en la misma situación pero
interpretando de manera diferente.
BIBLIOGRAFÍA:
- Chambers, A. (1999). “Narración de cuentos y lectura en voz alta”. Caracas, Banco del libro.
- Segura, D. (2000). “¿Es posible pensar otra escuela”?. Colombia. Escuela pedagógica experimental.
- Shaffer, H.R (1984). “Interacción y socialización”. Madrid. Visón.
- Halliday, M.A.K. (1979). “el lenguaje como semiótica social”. Fondo de cultura económica de Colombia.
- Bruner, J. (1984). “Juego pensamiento y lenguaje”. Madrid. Alianza editorial.