Didactica no convencional

Planificación para la Atención no
Convencional
Elaborado por: Ambar Carrillo, Mirena González, Aleska Quintero, Katherine Muñoz
Programa de Profesionalización en Servicio
Materia: Didáctica educación no convencional
Profa : Mireya Duran

INTRODUCCIÓN
En Venezuela, la educación tiene como antecedentes a la Educación Preescolar como primer nivel del sistema
educativo nacional a través de la Ley Orgánica de Educación ( 1980), en este sistema educativo, el nivel preescolar se
estableció como subsistema, y se ofreció en dos tipos de atención: la convencional, que se ofrece en instituciones
específicamente dedicados al proceso educativo en forma sistematizada; y la no convencional, en la cual se facilitan los
procesos educativos a través de otros autores del sistema social: la familia y grupos comunitarios.
En el año 1985 hasta 1998 se incorporan al nivel de educación preescolar programas educativos no convencionales
como una iniciativa para ampliar la cobertura, establecida en la necesidad de una amplificación máxima de atención a la
población infantil situación de pobreza, excluida de oportunidades educativas. Estos programas son: Familia, Centro del
Niño y la familia, Atención integral al niño preescolar del sector rural y el maestro en casa; dichos programas buscaban
preparar las condiciones para el mejoramiento de las comunidades y de los actores mediadores (familias, madres de los
hogares de atención integral) en su formación para que pudieran asumir consciente y responsablemente su papel en la
educación de los niños entre 0 y 6 años, y así reducir los índice de analfabetismo.

La atención no convencional se ofrece en espacios comunitarios y familiares, con la atención de docentes y
adultos significativos o promotores de comunidades, en ambientes comunitarios y familiares, ludotecas, hogares
de familias y comunitarios de atención integral a través de orientaciones a las familias incluyendo a mujeres
embarazadas y madres cuidadoras. Así mismo una atención individual desde el hogar familiar o de cuidado infantil,
en donde se e realizan visitas del docente o adulto significativo en donde modela delante del niño y su madre,
cuidadora o madre integral estrategias pedagógicas que contribuirán al desarrollo y aprendizaje del infante.
Aunque se conocen estos elementos, y están establecidos en el currículo de educación inicial, en la actualidad
la educación no convencional se puede decir que ha tomado otros rumbos, y se enfoca hacia los niños en situación
de abandono, huérfanos o con problemas legales; que se les brinda en hogares de cuidados, es decir, no existe la
participación de la familia en muchos de los casos, así como la escasa la participación de la comunidad.
En este documento se presentaran una series de estrategias y actividades para la atención no convencional que
podrán ser aplicadas en cualquier espacio, y para niños de edades comprendidas entre 4 y 5 años.

DESARROLLO DEL NIÑO 4-5 años
El desarrollo integral del niño, “Es un proceso de adquisición de conductas, producto de la interacción entre el
organismo, el ambiente y la calidad de instrucción ofrecida al niño, que se organiza desde lo más simple a los más
complejo, de lo más global a lo más específico y de mayor a menor grado de diferenciación, descrito en ocho áreas,
interrelacionados, de desarrollo: física, psicomotora, cognitiva, afectiva, social, del lenguaje, moral y sexual”. (León
Chilina,1996.pag.29).
En lo que se refiere al área de desarrollo físico: comprende los aspectos referentes a crecimiento ( peso, talla y
dentición) que se dan en el niño de acuerdo a su edad. Su adecuada maduración depende del estado nutricional, de
salud, cuidado y protección con que cuenta el niño. En los niños de 4-5 años los cambios físicos no son tan notorios
como los niños de menor edad, en esta edad los niños adquieren hábitos de sueño, hábitos de alimentación, y
hábitos de higiene, así como la adquisición de conductas de cuidado y protección de su cuerpo.
En lo que respecta al área de desarrollo psicomotor, que comprende la postura, el equilibrio y movimiento del
cuerpo, el niño de 4-5 años ya está en la capacidad de caminar y cambiar de dirección sin detenerse, subir y bajar
escaleras con poco apoyo del pasamanos, dibujar figuras sencillas por Iitaciones, puede sostenerse en un pie y
recortar respetando las líneas.

Área de desarrollo cognitivo: se refiere al proceso evolutivo de transformación que permite al niño ir
desarrollando habilidades y destrezas, por medio de la adquisición de experiencias y aprendizajes, para su
adaptación al medio, implicando procesos de discriminación, atención, memoria, imitación, conceptualización y
resolución de problemas. En este aspecto el niño de 4-5 años es capaz de clasificar por los atributos (tamaño y
forma), participar en dramatizaciones sencillas, armar rompecabezas de 24 piezas y mas. Imitar roles o
modeloms de la televisión.
Área de desarrollo afectiva: el niño de 4-5 años identifica su sexo: soy varón, soy hombre – soy hembra, soy
mujer. Identifica cuando la niña se viste de hombre y el niño se viste de mujer.
Área de desarrollo social: comprende las formas de interacción social del niño con otros niños y con los
adultos. El niños de 4-5 años ya es capaz de respetar y esperar su turno en los juegos, necesita ayuda para
limpiarse en el baño, se baña sin supervisión.
Área de desarrollo del lenguaje:en esta área el niño de 4 a 5 años de edad, habla con más oraciones de de
cinco palabras, usa el tiempo futuro, narra cuentos más largos, y dice nombres y direcciones de algun lugar.
Área de desarrollo Moral: Tienen la capacidad para expresar sus necesidades y pensamientos a través del
lenguaje, el cual les permite ser más independiente y autónomos, absorben valores y actitudes de la cultura en
las que son educados, viven un proceso de identificación con otras personas, es un aprendizaje que va más allá
de la observación y la imitación de un modelo.
Área del desarrollo sexual: Diferencia el cuerpo de niñas y niños, mediante dibujos y los roles de cada uno
en su desempeño en la comunidad.

JUSTIFICACIÓN
En la actualidad la educación no convencional se puede decir que ha tomado otros rumbos, y se
enfoca hacia los niños en situación de riesgo, como: abandono, huérfanos, maltratados,
abusados, con problemas legales, entre otros; que se encuentran en hogares o fundaciones como
es el caso de FUNDANA, en donde se les brindan atención a las necesidades básicas como:
alimentación y salud, dejando a un lado la parte socioafectiva y cognitiva.
Por tales razones se presenta esta planificación con estrategias que ayudará al docente, adulto
significativo o promotores de comunidades a desarrollar el área socioafectiva y cognitiva en estos
niños, en edades comprendidas entre los 4 y 5 años a través de actividades lúdicas y
enriquecedoras que les brindaran la oportunidad al niño de conocerse, autoevaluarse, expresarse
corporal y sentimentalmente

ÁREA DE
DESARROLLO
ESTRATEGIA ACTIVIDAD OBJETIVOS RECURSOS
SOCIOEMOCIONAL
(convivencia,
autonomía)
COGNITIVA
Favorece el
desarrollo perceptivo
– cognitivo de sus
acciones sobre las
cualidades sobre un
material.
Ensalada de
frutas
FRUTITAS DIVERTIDAS
Con ayuda del facilitador distribuir en
envases plásticos los distintos tipos de
frutas (cambur, patilla, piña),
explicándoles el nombre y el color de
cada fruta, luego presentarles los
moldes en forma de flor, corazón y
estrella, para ir cortando los trozos de
frutas seleccionado por grupos
pequeños para cada una. para finalizar
se realiza la mezcla de todos los trozos
en un envase más grande, se organizan
los vasos con cucharillas cada uno,
pidiendoles que se formen para la
entrega de cada porción por niño
logrando disfrutar una rica ensalada de
frutas con formas divertidas y leche
condensada .
Cooperar en la
elaboración de una
ensalada de frutas,
para el disfrute en
una tarde divertida
• Frutas
(cambur,
patilla,
piña).
• Moldes para
galletas (flor,
corazón y
estrella)
• Vasos
plásticos
• Cucharillas
plásticas
• Leche
Condensada

AREA DE
DESARROLLO
SOCIAL
(convivencia)
Realizar un mural MI CUERPO HACE ARTE
En un dia soleado al aire libre, Invitar a un grupo
pequeño de niños a quitarse los zapatos,
sandalias y medias, (el que decida no hacerlo, no
obligarlo, pero invitarle a que observé) luego
estirar en el suelo una tela grande preferiblemente
blanca o de un color claro, tener pintadedos en
poncheras donde pueda entrar los pies de los
niños sin problemas, pedirles a cada niño que de
forma ordenada pasen por la ponchera con el
color de su preferencia y se imprennen los pies y
las manos, luego deben pasar por la tela dejando
sus huellas de acuerdo a su decisión, si quieren
cada pie de distintos colores o pies y manos del
mismo color. Para finalizar se asean los pies y
manos, con mangueras de agua y jabón, donde
seguramente terminaran todos empapados, luego
se guindará el mural, se les pedira que lo
observen y opinen, que les parece la gran pintura.
Propiciar la
oportunidad
de interactuar
con su
entorno de
manera
divertida.
Establecer el
seguimiento
de
instrucciones
en actividades
colectivas.
• Pinturas
• Tela grande de
color clara
• Manguera
• Agua
• Jabón

ÁREA DE
DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL
(autonomía,
autoestima,
expresión corporal)
Cognitiva
(caracteristicas,
cuidado y
preservación del
ambiente; procesos
matemáticos:
relaciones
espaciales y
temporales)
Facilitar a los niños
la posibilidad de
desarrollar la
imaginación.
Viajemos con el viento
Empieza invitando a los niños a hacer una
ronda, en un espacio abierto al aire libre,
pídeles que cierren los ojos y sientan el
viento, y dígale que luego de haber
interactuado con el viento, harán viaje
imaginario con él.
_¿Preparados para el viaje?,
coloquémonos lentes para proteger
nuestros ojos, una chaqueta para
abrigarnos, un gorro, un paracaídas para
el descenso. ( todo estos implementos
son imaginarios).
Brindar un espacio en
donde se fomente el
valor del lenguaje
corporal como medio
de expresión y
comunicación,
utilizando el viento
como imagen a
explorar
corporalmente.
Espacio amplio.
Imágenes
ilustradas del
viento.
Sonidos del
viento

_Comenzamos a viajar con un viento suave, con
poca velocidad: “zas zas, zas zas” (haciendo
movimientos corporales al pulso marcado por ti).
_ Ahora el viento se apresura y viaja a gran
velocidad, ¡Acompañemoslo! “Zuas zuas, zuas
zuas (todos se mueven por el espacio con
movimientos rápidos)
_ Ahora se transforma en torbellino, tómense de
las manos ¡Aaaa…! ¡atentos! Damos vuelta.
¡pronto, bajemos! Saquen sus paracaídas…uno,
dos, tres, ¡salten! ¡fuera abajo! ¡por fin pudimos
salir del torbellino!
_¡Uf! Que bueno que aterrizamos, acostemonos
en el piso a descansar un poco…
En este momento se puede propiciar para que los
niños relaten sus experiencias del viaje.
Trabajar el ajuste
espacial del propio
cuerpo en
movimiento y la
conciencia de
moverse en un
espacio común con
otros.

AREA DE
DESARROLLO
socioemocional
(convivencia,
autonomía)
cognitiva
(procesos
matemáticos: la
medida y sus
magnitudes)
Invitar a los niños a
jugar con su sombra
Invita a los niños a un espacio al aire
libre, luego caminaran por toda el área e
irán viendo su sombra en el piso y
haciendo diversos movimientos que les
permita verse de otra manera. Luego
que los niños hayan hecho algunos
movimientos solos, se les invitara a
buscar una pareja y se les entregará una
tiza por pareja para que cada uno dibuje
la silueta del otro en el piso siguiendo su
sombra.
Fomentar el
reconocimiento y
respeto de su cuerpo a
través de su imagen,
propiciando la
aceptación de quien
soy siendo
reconocidos por los
demás.
Tizas
Espacio al aire
libre.
Día soleado.

Una vez que los niños hayan
terminado su silueta, serán vistas por
todos los participantes y terminará
cada uno haciéndole detalles como
ojos, nariz, boca, cabello, ropa en su
propia sombra.
Por último el facilitador explicará que
todos tenemos diferencias que deben
ser respetadas por uno mismo y por
los demás, sin necesidad de hacer
sentir mal al otro y de tratarnos mal.
Se escucharan los comentarios de
algunos niños que deseen
compartirlos.

ÁREA DE
DESARROLLO
Socioemocional
(convivencia e
interacción con
sus pares)
Crear móviles
de emociones.
Se comenzará hablando de las
emociones que todos tenemos y
sentimos en algún momento en nuestros
días, explicaremos y escucharemos a los
niños como cada una de ellas nos hacen
sentir, respetaremos el turno de cada
uno y se respetara el que no quiera
hablar. De esta manera mientras
conversamos iremos enseñando
imágenes de cada una de ellas, para que
el niño reconozca sus emociones y las
asimile.
Fomentar el
reconocimiento de las
emociones a través de
imágenes que nos
permitirán
reconocerlas y saber
que las tenemos y
podemos manejar y
modificar para el bien
de cada uno.
Paletas,
imágenes, cartón,
estambre. colores
y marcadores.
facilitadores, y
niños

ÁREA DE
DESARROLLO
Desarrollo
cognitivo
(Procesos
matemáticos
formas
geométricas)
ESTRATEGIA
Encajar y reconocer las
figuras geométricas..
ACTIVIDAD
Se invitara a realizar una
ronda en la cual se les irá preguntando
si ellos conocen las figuras geométricas,
y dentro del contexto que están que
observen si se encuentran objetos que
se parezcan a algunas de las mismas.
luego se les presentará una caja con
hoyos en forma de las figuras, y de igual
manera las que irán encajando las
misma, y se les pedirá que vayan
diciendo el nombre de cada una.
OBJETIVOS
Identificar y describir
los atributos de
algunas figuras
geométricas.
RECURSOS
Caja
Figuras
geométricas
Objetos del
espacio

ÁREA DE
DESARROLLO
Desarrollo
cognitivo.
(Lenguaje escrito
lectura y escritura)
ESTRATEGIA
Reconocer y nombrar
las letras (vocales).
ACTIVIDAD
En un espacio al aire libre se les dirá a los
niños que se imaginen que están en un
bosque, en el cual se encuentran las
letras (vocales) perdidas, y ellos tendrán
que ayudar a buscarlas, pasarán por un
río el cual está realizado en cajas y con
papel celofán azul y las letras estarán ahí
dentro, siguiendo instrucciones se les
dará a cada uno su caña de pescar con la
que irán pescando las letras, luego
realizarán una ronda y cada uno dirá el
nombre de la letra que pesco.
OBJETIVOS
Reconocer el uso de la
lectura y la escritura
como instrumento de
información y
comunicación.
RECURSOS
Espacio libre
Caña de pescar
Las letras
Cajas
Papel celofan azul

REFERENCIAS
LEÓN DE VILORIA, Chilina. “Secuencias de Desarrollo Infantil”.
Universidad Católica Andrés bello, Caracas - Venezuela 1995.
TORRES Evelyn, CABRERA Cristal. “Ideario” Guia para Docentes.
Editorial Cadenas Capriles, Caracas - Venezuela enero 2009.

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