Este documento presenta los aportes de importantes pensadores a la evolución de la didáctica como ciencia, incluyendo a Pestalozzi, Herbart, Montessori y Ausubel. Pestalozzi consideró la intuición como base del conocimiento y punto de partida de cualquier método didáctico. Herbart formuló objetivos educativos necesarios y posibles y estableció cuatro etapas de la enseñanza. Montessori defendió la libertad, autonomía y protagonismo del estudiante. Finalmente, Ausubel desarrolló la teoría

1. PROFESOR
Omayra de Ching
MATERIA
IDENTIDAD ESTRUCTURAL DE LA DIDÁCTICA
581.
ESTUDIANTES PARTICIPANTES
LIGIA AGUILAR
YOLANDA BENJAMIN
CLARA BRAVO A.
NOCTURNO
SEMI-PRESENCIAL

2. Introducción
 A través de los tiempos y acontecimientos importantes,
los aportes didácticos de los autores aquí citados nos
dan o nos permiten organizar mejor los contenidos de
enseñanza-aprendizaje, véase entonces algunos
aportes a la evolución a la Didáctica;

13. JUAN ENRIQUE PESTALOZZI
 Pestalozzi nació en la ciudad de
Chiavenna (Italia) en el año 1746. Era un
escolar soñador y de comportamiento
desconcertante que fue la desesperación
de sus maestros a quienes angustiaba su
porvenir. Abandonó sus estudios de
teología y decidió dedicarse a la
"jurisprudencia", la única carrera que, a
su juicio, le permitiría actuar
políticamente en bien de los humildes.
 Acusado de intenciones subversivas,
sospechoso de complots
"revolucionarios" peligrosos para el
orden establecido, Pestalozzi
comprendió que debía abandonar toda
esperanza de hacer una carrera pública.
Ni pastor ni jurista: sólo le quedaba
convertirse en lo que harían de él su
pasión por la justicia y su bondad.
 Pestalozzi es el descubridor de la
intuición como base de todo
conocimiento y por tanto como punto de
partida de cualquier método didáctico.

14. APORTES A LA EDUCACIÒN

15. JUAN FEDERICO
HERBART
Nació en 4 de mayo de 1776 en Oldemburgo,
Alemania, Y Muere el 14 de agosto de 1841. Juan
Federico Herbert. Pedagogo alemán. Se le conoce
por el padre de la pedagogía científica basada en la
psicología.
En Gotinga se recibió como doctor, con tesis
exclusivamente pedagógicas y se inició en la
enseñanza en la Universidad de ese lugar como
privat-docente y después como profesor
extraordinario. El filósofo y pedagogo alemán,
conocido como el padre de la pedagogía científica
basada en la psicología, es el constructor del
primer sistema de la teoría educativa.

16. APORTES DIDÀCTICOS
 Herbart formuló distinciones y reglas que han corrido con una fortuna. Planteaba que la
educación tenía dos objetivos: los objetivos posibles y los objetivos necesarios. El primero
se refiere a los que el hombre puede plantearse a sí mismo dentro de determinado campo;
el segundo, serían los objetivos imprescindibles a cumplir por el hombre en cualquier
campo de su actividad.
 Señala tres funciones esenciales para lograr el fin de la educación (carácter moral): el
gobierno, la instrucción y la disciplina y afirma que el interés es el concepto cardinal de la
instrucción.
 Aquí intervienen los cuatro pasos o grados formales de la enseñanza:
 Etapa de la claridad o de la mostración del objeto.
 Etapa de la asociación o comparación.
 Etapa de la sistematización.
 Etapa del método o la aplicación.

17. MARIA
MONTESSORI
 María Tecla Artemisia Montessori (Chiaravalle,
Ancona, Italia, 31 de agosto de 1870 - Noordwijk,
Países Bajos, 6 de mayo de 1952), más conocida como
María Montessori, fue una educadora, pedagoga,
científica, médica, psiquiatra, filósofa, antropóloga,
bióloga, psicóloga, feminista y humanista italiana.
 En base al origen de la didáctica María Montessori
Médica y pedagoga Italiana de la época de 1870 a 1952
consigue que la didáctica se utilice hoy día como
parte de métodos prácticos que permite que el
estudiante lo posibilite para la actividad personal
ordenada y eficiente.
 El aporte Didáctico que Montessori destaca la ubica
en el contexto de modernidad, muestra ideas de
progreso, ya que propone formar una aptitud y un
aprendizaje que no sea agobiante para el alumno. El
Planteo Didáctico resalta la aplicación de la didáctica
colocando al alumno como protagonista principal en
el desarrollo del proceso enseñanza –aprendizaje.

18. APORTES DIDÀCTICOS Montessori
 PLANTEO DIDÁCTICO
• Defiende la libertad en la educación.
• Busca que el alumno adquiera autonomía
• Hábitos de orden escolar y social.
• Papel importante al ambiente donde se desarrolla el aprendizaje
• Resalta el valor pedagógico del clima de la clase.
 Plantea que la didáctica ayuda a la actividad que realiza el alumno
como protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje.
• La didáctica Montessori se apoya en:
Ambiente con objetos didácticos.
Adecuación a las necesidades del alumno
Alumno protagonista.

19. DAVID AUSUBEL
 Nació en los Estados Unidos (New York), en el año de
1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa
Central. Se preocupó por la manera como educaban
en su época y en especial en su cultura. Estudió
medicina y psicología en la Universidad de
Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano asistente y
psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de
los Estados Unidos e inmediatamente después de la
segunda guerra mundial, con las Naciones Unidas
trabajó en Alemania en el tratamiento médico de
personas desplazadas.
 Escribió varios libros acerca de la psicología de la
educación, valora la experiencia que tiene el
aprendizaje en su mente en 1976 fue premiado por la
Asociación Americana de Psicología por su
contribución distinguida a la psicología de la
educación, posteriormente volvió a su práctica como
psiquiatra en el Rockland Children’s Psychiatric
Center, Falleció el 9 de julio del 2008 a los 90 años.
 El originó y difundió la teoría del Aprendizaje
Significativo.

20. APORTES A LA DIDÀCTICA
 Para Ausubel (1963, p. 58), el aprendizaje
significativo es el mecanismo humano, por
excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa
cantidad de ideas e informaciones representadas
en cualquier campo de conocimiento.
 Su aporte principal de Ausubel es el
Constructivismo es la teoría del aprendizaje
significativo cuya base es la construcción del
conocimiento a través del conocimiento del
contenido.