Este documento describe la evolución de la psicología de la educación desde finales del siglo XIX hasta la actualidad. Algunas figuras clave fueron William James, quien argumentó que la psicología del laboratorio no siempre era útil para la enseñanza de los niños; John Dewey, fundador del primer laboratorio de psicología educativa en EE.UU.; y E. L. Thorndike, quien promovió los fundamentos científicos del aprendizaje. Más tarde, B.F. Skinner desarrolló el aprendizaje programado

1. 1890
William James
Poco después de la publicación del primer libro de texto de
psicología, Principios de psicología (1890), William James
(1842-1910) ofreció una serie de conferencias tituladas
“Charlas para profesores” en las que analizaba las
aplicaciones de la psicología en la educación infantil. James
argumentaba que los experimentos de laboratorio sobre
psicología no indicaban, a menudo, la manera eficaz de
enseñar a los niños. Este investigador destacó la importancia
de observar la enseñanza y el aprendizaje en el aula para
mejorar la educación. Una de sus recomendaciones era
comenzar cada lección en un nivel ligeramente superior al
del conocimiento y la comprensión del alumnado, para
ampliar la mente infantil.
John Dewey (1859-1952), impulsor de la aplicación
práctica de la psicología. Dewey fundó el primer laboratorio
importante de psicología educativa en los Estados Unidos
(EE.UU.), en la Universidad de Chicago, en 1894. Posterior mente,
continuó su trabajo innovador en la Universidad de Columbia. A
John Dewey le debemos muchas ideas importante.
En primer lugar, la opinión de que los niños son
aprendices activos. Antes de Dewey se creía que los niños debían
permanecer quietos en sus asientos, y aprender pasivamente de
memoria. Por el contrario, Dewey argumentó que los niños la
aprenden mejor mediante la acción.
1894
John Dewey

2. 1900
Un tercer pionero fue E. L. Thorndike (1874-1949),
quien se centró en la valoración y la cuantificación, y
la promoción de los fundamentos científicos del
aprendizaje. Thorndike sostenía que una de las tareas
educativas más importantes era desarrollar las
aptitudes infantiles para razonar, y destacó en el
diseño de estudios científicos rigurosos de la
enseñanza y del aprendizaje. Este autor impulsó
sobre todo la idea de que la psicología de la
educación debe tener un fundamento científico y
basarse firmemente en la cuantificación
E. L Thorndike
1917 1919 1920
La fecha de consolidación de la psicología de la educación se establece en torno
al año 1917. En 1917 comienzan las pruebas psicológicas de los reclutas del
ejército que popularizaron el interés por la medida de la inteligencia. En ese
mismo año se crea el centro de investigaciones sobre el bienestar del niño, y el
año 1919 el consejo americano de educación. En el año 1920 la psicología de la
educación estaba ya definitivamente configurada.
Psicoanálisis: logro destacar la influencia de los primeros años, los aspectos
irracionales de la conducta y la necesidad del afecto.

3. 1954 1961
El enfoque conductista de Skinner suponía
definir con precisión las mejores condiciones
para el aprendizaje. Skinner defendió que los
procesos mentales propuestos por psicólogos
como James y Dewey no eran observables y,
por ello, no resultaban adecuados para un
estudio científico de la psicología, que definió
como la ciencia que estudia la conducta
observable y las situaciones que la controlan.
Skinner (1954) elaboró el concepto de
aprendizaje programado, que implicaba
reforzar al alumno tras cada uno de una serie
de pasos, hasta que aquel alcanzaba el
objetivo del aprendizaje. En un esfuerzo
tecnológico precoz diseñó sistemas docentes
que actuaran orientando y reforzando al
alumno por sus respuestas correctas.
B.F. Skinner
Watson 1961: los logros en este periodo de la psicología
de la educación han sido:
A) la organización de cursos sobre el estudio del niño.
B) Thorndike: el comienzo de los estudios universitarios
de educación.
C) El conocimiento de la medida del rendimiento y
tiempo empleado, atribuyendo las diferencias entre
medir el aprendizaje.
D) la demostración de la posibilidad de controlar y
estudiar las variables más importantes del aprendizaje.
E) la publicación del primer manual de psicología de la
educación.
John B. Watson

4. Los psicólogos educativos se han centrado cada vez
más en los aspectos socioemocionales de la vida de
los estudiantes. Por ejemplo, se analiza la escuela
como contexto social y se examina la función de la
cultura en la educación para optimizar los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
1980
La revolución cognitiva en psicología comenzó a
afianzarse en la década de 1980 y generó un gran
entusiasmo por la aplicación de los conceptos de la
psicología cognitiva, memoria, pensamiento,
razonamiento, entre otros. Para ayudar a los
estudiantes a aprender.
Por ello, a finales del siglo xx, muchos psicólogos de la
educación volvieron a enfatizar los aspectos cognitivos
del aprendizaje que postularon James y Dewey a
comienzos del siglo. Actualmente, tanto el método
cognitivo como el conductista siguen formando parte
de la psicología de la educación
Presente

5. DEFINICIÓN DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA:
Es una subdisciplina de la psicología, la cual se
encarga de estudiar profundamente el
aprendizaje de los estudiantes y los distintos
aspectos que modulan su desarrollo cognitivo y
la pedagogía que constituye el aprendizaje de los
estudiantes dentro del ámbito escolar.
CARACTERÍSTICAS:
• Interactúa junto a la pedagogía y la educación especial.
• Idea estrategias educativas y de adaptación social para que su
aprendizaje sea significativo.
• Instruye basándose en las distintas estrategias previamente
planeadas.
• Resuelve inconvenientes educativos en el espectro emocional e
internos a los que se enfrentan maestros y alumnos.
VENTAJAS DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA:
• Vela por el correcto desarrollo de las
actividades dentro del campo educativo.
• Procura aumentar la efectividad de las
distintas intervenciones a fin de optimizar el
proceso.
DESVENTAJAS DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA:
• Falta de vocación y motivación de los maestros a la
hora de aplicar tratos especiales a los alumnos.
• Ausencia de padres o falta del apoyo a sus hijos.
• Falta de efectividad de las estrategias planeadas.
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