Este documento presenta una introducción a las didácticas contemporáneas, describiendo tres modelos didácticos (normativo, incitativo y constructivo) y los momentos del proceso de enseñanza (planeamiento, implementación y evaluación). También resume las ideas y enfoques de destacados pedagogos como Dewey, Ferriere, Declory, Montessori y Mialaret sobre la educación activa y el desarrollo de la persona.

1. Didácticas Contemporáneas
Diego Mauricio Silva Molina
CURRÍCULO Y DIDÁCTICA

2. Didácticas Contemporáneas
Es la disciplina científico-pedagógica que tiene
como objeto de estudio los procesos y
elementos existentes en la enseñanza y
el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de
la pedagogía que se ocupa de las técnicas y
métodos de enseñanza,​ destinados a plasmar en
la realidad las pautas de las teorías pedagógicas

3. Modelos de Didácticas Contemporáneas
Se describen tres modelos de referencia:
El modelo llamado «normativo», «reproductivo» o
«pasivo» (centrado en el contenido). Donde la enseñanza
consiste en transmitir un saber a los alumnos. Por lo que,
la pedagogía es, entonces, el arte de comunicar, de
«hacer pasar un saber».
• El maestro muestra las nociones, las introduce, provee
los ejemplos.
• El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe
estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al
final, aplica.
• El saber ya está acabado, ya está construido.

4. El modelo llamado «incitativo» o «germinal» (centrado
en el alumno).
• El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le
ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus
demandas, busca una mejor motivación
(medios centros de interés de Decroly, cálculo vivo
de Freinet).
• El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a
menudo de manera próxima a lo que es la enseñanza
programada).
• El saber está ligado a las necesidades de la vida, del
entorno (la estructura propia de ese saber pasa a un
segundo plano).

5. El modelo llamado «aproximativo» o «constructivo» (centrado
en la construcción del saber por el alumno). Se propone partir de
modelos, de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a
prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas.
• El maestro propone y organiza una serie de situaciones con
distintos obstáculos (variables didácticas dentro de estas
situaciones), organiza las diferentes fases (acción,
formulación, validación, institucionalización), organiza la
comunicación de la clase, propone en el momento adecuado
los elementos convencionales del saber (notaciones,
terminología).
• El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta
con las de sus compañeros, las defiende o las discute.
• El saber es considerado en lógica propia.

6. Momentos didácticos
El proceso de enseñanza se constituye por tres momentos
que se van dando de manera cíclica, por lo que en su
conjunto también se les denomina como ciclo docente.
Los momentos didácticos son: Planeamiento,
Implementación y Evaluación
El planeamiento didáctico: es el momento en el que se
prevén todos los elementos necesarios para implementar
un programa educativo. Entre esos elementos se pueden
mencionar los objetivos, contenidos, estrategias, recursos
didácticos, tiempos, entre otros.

7. • La implementación: es la parte del proceso en el que
se pone en marcha el programa educativo, es decir, se
imparte con los alumnos. Aquí se implementa la
planificación realizada, pero haciendo los ajustes
pertinentes para orientar el aprendizaje, de acuerdo
con las necesidades de los alumnos y demás
condiciones que resultaron distintas a lo previsto.
• La evaluación: es un momento didáctico en el que se
valora el alcance de los objetivos de aprendizaje,
aunque tiene una relevancia determinante al final del
proceso, es indispensable que se efectúe de manera
simultánea a la implementación, con la finalidad de
responder a las necesidades de aprendizaje de los
alumnos a lo largo del proceso.

8. JHON DEWEY (1859-1952)
Tanto niños como adultos son seres activos que aprenden mediante su
enfrentamiento con situaciones problemáticas, que surgen en el curso de las
actividades que han merecido su interés. Dewey afirma que el niño desde que
inicia su escolaridad lleva consigo cuatro impulsos innatos: comunicar-
construir-indagar y expresarse en forma mas precisa, que constituyen los
recursos naturales y el capital para invertir de cuyo ejercicio depende el
crecimiento activo del niño.

9. ADOLPHE FERRIERE (1879-1960)
Presenta al alumno de la escuela activa como un
trabajador que a partir de sus intereses, se instruye y se
divierte. El alumno recibe ayuda y orientación pero
obra libremente y canaliza sus fuerzas a favor de la
observación, la asociación de ideas, la invención, la
reflexión y la expresión oral y escrita.

10. OVIDE DECLORY (1871-1932)
Tenia definido su programa basado en el principio “la escuela por la vida y
para la vida” el cual fue escogido por la mayoría de las escuelas activas y hoy
se constituye en uno de los principales propósitos de la escuela nueva.
Este pedagogo baso su práctica en dos conocimientos esenciales: 1) el
conocimiento por el niño de su propia personalidad, la toma de conciencia de
su yo y por consiguiente de sus necesidades, aspiraciones, fines y de su ideal.
2) el conocimiento de las condiciones del medio natural humano en el cual
vive, del cual depende y sobre el cual debe actuar para que sus necesidades,
aspiraciones, ideales, fines, sean accesibles y se realicen.
Mediante el ejercicio de la práctica escolar democrática se puede desarrollar
las competencias intrapersonales, interpersonales y socio-grupales según lo
plantea Declory en uno de sus trabajos.

11. MARIA MONTESSORI (1870-1952)
El método Montessori busca desarrollar la totalidad de la
personalidad del niño, no solo sus facultades intelectuales, sino
también sus habilidades socio-afectivas, fundamentales para que
sea un individuo alegre, feliz, buen miembro de familia y buen
ciudadano.

12. GASTON MIALARET (1918-..)
Tenía como propósito adecuar la educación nueva al mundo
moderno, sostuvo que la educación debe adaptarse a la vida
actual, la educación debe adoptar una actitud prospectiva, la
educación debe formar hombres que afecten la sociedad del
mañana.
los planteamientos de Mialaret es muy fácil de inferir puesto que
cuando se busca formar un individuo activo-participativo en la
sociedad, es necesario desarrollar destrezas socio-grupales como
conocer al grupo, emitir juicios de valor equilibrados e
interactuar asertivamente con el grupo.