El documento presenta la programación del Diplomado en Gestión Pedagógica II que se llevará a cabo los sábados de junio a agosto. El diplomado busca proporcionar herramientas a los docentes para mejorar la gestión pedagógica. Incluye temas como el diario docente, la administración del aula, estudios de casos, transposición didáctica, evaluación, manual de convivencia y apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. La metodología combina la teoría con aplicaciones
Los docentes pueden utilizar diferentes estrategias y recursos para desarrollar el potencial creativo de los alumnos. No es una asignatura ni está recogida como tal en los currículums académicos. Sin embargo, la creatividad es una destreza esencial para el desarrollo cognitivo del estudiante.
Los docentes pueden utilizar diferentes estrategias y recursos para desarrollar el potencial creativo de los alumnos. No es una asignatura ni está recogida como tal en los currículums académicos. Sin embargo, la creatividad es una destreza esencial para el desarrollo cognitivo del estudiante.
Este esquema es el que podemos utilizar para desarrollar nuestros proyectos del aula se hizo según el modelo que sugiere el fasciculo de proyectos 2014 publicado por MINEDU-Perú
La Programación Didáctica y su proceso de elaboración: Diseño de Unidades Did...CARMEN VIEJO DÍAZ
El profesor tienen que incrementar la cultura de la planificación.Tiene que expresar y concretar por escrito los objetivos que quieren conseguir, las estrategias y actuaciones que llevará a cabo para hacerlo, cómo gestionará los recursos que dispone y cómo controlará los resultados obtenidos, etc.
Este esquema es el que podemos utilizar para desarrollar nuestros proyectos del aula se hizo según el modelo que sugiere el fasciculo de proyectos 2014 publicado por MINEDU-Perú
La Programación Didáctica y su proceso de elaboración: Diseño de Unidades Did...CARMEN VIEJO DÍAZ
El profesor tienen que incrementar la cultura de la planificación.Tiene que expresar y concretar por escrito los objetivos que quieren conseguir, las estrategias y actuaciones que llevará a cabo para hacerlo, cómo gestionará los recursos que dispone y cómo controlará los resultados obtenidos, etc.
La Ley General de Educación del Perú (2003), art. 55 establece que el director de la institución educativa es la máxima autoridad y el representante legal de la misma.
En este sentido, es responsable de los procesos de gestión educativa, pedagógica y administrativa, debiendo lograr óptimas condiciones para el adecuado desempeño profesional de los docentes, a fin que los estudiantes obtengan las competencias necesarias, por grado y edad.
Una efectiva gestión involucra una serie de aspectos, tales como la planificación, la organización, la dirección, la coordinación y el control. Por ello, el director de la institución educativa tiene que estar preparado para actuar en todos estos ámbitos y, por ende, requiere fortalecer sus capacidades para desempeñarse adecuadamente en los mismos. En nuestro país “El personal directivo…. estará integrado por el Director y el Sub-Director”. Art- 68 Cap. II del Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (1986). Las funciones del Directivo están contempladas en términos general en el artículo 69 del Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (RGLOE) (1986): “El Director es la primera autoridad del plantel y el supervisor nato del mismo, le corresponde cumplir y hacer cumplir el ordenamiento jurídico…impartir las directrices y orientaciones pedagógicas, administrativas y disciplinarias…”
Entre varias de sus funciones podemos citar:
* Garantizar el cumplimiento de las políticas del Sistema Educativo Bolivariano (SEB), emanadas de las diferentes instancias del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) en correspondencia con los principios filosóficos, políticos y jurídicos de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV).
* Diagnosticar, planificar, organizar, coordinar, controlar, evaluar, ejecutar y realimentar los planes de acción institucional, a nivel administrativo y pedagógico, como parte del proceso de dirección del SEB, con el objeto de reorientar la dinámica funcional del sistema de trabajo.
* Dirigir y participar en la construcción del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), conjuntamente con la triada (familia-escuela-comunidad), considerando: diagnóstico, situación problema, plan de acción, sistematización, evaluación y divulgación. (Ver Artículo 67 RGLOE).
* Integrar los siguientes Consejos: Directivos, Técnico Docente, de Sección, de Docentes, General, contemplados en RGLOE en el Capítulo III, De los Consejos de Docentes, Art. 82 en los respectivos literales.
Neidy Sánchez - UPEL-IPB (2016)
Que son las dimensiones de la gestión educativa.Colegio
La gestión educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonomía institucional, en el marco de las políticas públicas, y que enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las necesidades educativas y su entorno.
La representación de la UNESCO en el Perú ha elaborado este Manual en esfuerzo conjunto con la Asociación de Empresarios por la Educación y la Unidad de Capacitación en Gestión (UCG) del MINEDU para brindar a los directores herramientas básicas que faciliten su trabajo en la gestión de sus instituciones educativas, fortaleciendo sus capacidades para desempeñarse adecuadamente.
4. OBJETIVO GENERAL Proporcionar herramientas y profundizar los conocimientos sobre la gestión pedagógica en una institución educativa, permitiendo a los docentes el perfeccionamiento y la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.
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7. METODOLOGÍA El diplomado combina la exposición conceptual con la aplicación de herramientas actuales y necesarias para el buen desempeño de la gestión educativa, propiciando una aplicación práctica de todos los conceptos analizados dentro del programa. Mediante una participación activa se desarrolla la propuesta temática dando como resultado un producto final que será el indicador de desempeño de los procesos llevados durante las sesiones
9. INTENSIDAD HORARIA 50 horas presenciales 5 horas de asesoría a los productos finales 65 horas de trabajo no presencial Total: 120 horas.
10. DIRIGIDO A: Docentes activos de Instituciones Educativas, Públicas y Privadas.
11. “ Sólo aquel que se atreve a desafiar los paradigmas de su tiempo, brinda la posibilidad de adelantar a la humanidad un kilómetro de conocimiento” Mag. Fabián Polanco Gómez
12. Comprender la importancia del tema a exponer desde la interdisciplinariedad PI CONTEXTO EXPERIENCIA PROBLEMA Diplomado en Gestión Pedagógica II
13. Centro Colombiano de Estudios Profesionales DIPLOMADO EN GESTIÓN PEDAGÓGICA SÁBADOS JUNIO 27 - AGOSTO 29
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16. MÓDULO No. 01 DIARIO DE CAMPO DOCENTE Centro Colombiano de Estudios Profesionales
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20. El diplomado en Gestión Pedagógica, acoge a los docentes que deseen superarse en los ámbitos profesionales y personales, por esto requerimos su valiosa colaboración para hacer de la experiencia en el programa una de las más gratas. Centro Colombiano de Estudios Profesionales
24. Diplomado en Gestión Pedagógica II Seg ú n PORL Á N (1987) el diario es “una herramienta para la reflexi ó n significativa y vivencial de los ense ñ antes", un instrumento b á sico para la investigaci ó n en el aula, pues puede adaptarse, por su car á cter personal, a todo tipo de circunstancias. LATORRE (1996) lo define como “ un instrumento de formaci ó n, que facilita la implicaci ó n y desarrolla la introspección, y de investigaci ó n, que desarrolla la observaci ó n y la auto observaci ó n recogiendo observaciones de diferente í ndole ". Centro Colombiano de Estudios Profesionales
25. Diplomado en Gestión Pedagógica II Para KEMMIS y McTAGGART (1988) (citados por TRAVÉ (1996)), el diario es: " un informe personal sobre una base regular en torno a temas de interés o preocupación. Los diarios pueden contener observaciones, sentimientos, reacciones, interpretaciones, reflexiones, pensamientos, hipótesis y explicaciones". Centro Colombiano de Estudios Profesionales
26. Diplomado en Gestión Pedagógica II TORRES (1986) considera que el diario no sólo es un elemento primordial para conocer lo que sucede en las aulas, sino que también es un instrumento adecuado para la investigación del propio profesor. Centro Colombiano de Estudios Profesionales
27. Diplomado en Gestión Pedagógica II PORLÁN y MARTÍN (1993) (citados por TRAVÉ (1996)) definen el diario como un "instrumento de análisis del pensamiento reflexivo de profesores tanto en formación como en ejercicio". Centro Colombiano de Estudios Profesionales
28. Diplomado en Gestión Pedagógica II PORLÁN (1991) considera que "su utilización periódica permite reflejar el punto de vista del autor sobre los procesos más significativos de la dinámica en la que está inmerso. Es una guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolución y sobre sus modelos de referencia" Centro Colombiano de Estudios Profesionales
29. Diplomado en Gestión Pedagógica II Un profesor investigador no deberá moverse bajo unas pautas consideradas como convenientes y fijadas por otros, asumiéndolas sin cuestionar nada, sino que conocerá como debe actuar a raíz de contrastar su práctica cotidiana con otras prácticas y teorías educativas, sociológicas y psicológicas. Además deberá cuestionarse no sólo cómo se deben hacer las cosas sino que también se preguntará los porqués y estará obligado a la reflexión constante, sometiendo a contrastación crítica cualquier comportamiento, creencia o teoría (TORRES (1986)). Centro Colombiano de Estudios Profesionales
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31. Diplomado en Gestión Pedagógica II YINGER (1988) (citado por DEL VILLAR (1994)) considera que el proceso de escritura del diario: Es activo y personal. Implica una reflexión sobre lo narrado y sobre la conducta docente. Requiere una estructuración deliberada de su significado relacionando la información obtenida con la ya experimentada con anterioridad. Es multirrepresentacional e imaginativo y favorece la organización de la experiencia vivida en la clase. Facilita la reconstrucción del proceso seguido, con lo que obtendremos información sobre la evolución del pensamiento del profesor. Permite la obtención de autoinformación reforzadora e informativa. Centro Colombiano de Estudios Profesionales
32. Diplomado en Gestión Pedagógica II ZABALZA (1986) (citado por DEL VILLAR (1994)) cree que la escritura del diario: Favorece la estructuración, síntesis y análisis de la información. Fomenta el autoanálisis. Facilita la inclusión de la acción en los comentarios del profesorado. Produce un filtraje cognitivo de la conducta y un alejamiento respecto a ella. Centro Colombiano de Estudios Profesionales
33. Diplomado en Gestión Pedagógica II PORLÁN (1991) entiende que el proceso de escritura del diario permitirá: Detectar problemas y explicitar las concepciones personales. Cambiar concepciones. Transformar la práctica. Centro Colombiano de Estudios Profesionales
35. Diplomado en Gestión Pedagógica II INSTRUMENTO PARA DETECTAR PROBLEMAS, CAMBIAR CONCEPCIONES Y TRANSFORMAR LA PRÁCTICA El diario es un instrumento útil para la descripción, análisis y valoración de la realidad escolar que debe desarrollar desde su inicio un nivel profundo de descripción de la dinámica de la clase mediante un relato sistemático y pormenorizado de lo sucedido. Además debe facilitar una visión general de lo que desde el punto de vista del profesor ocurre en el aula, describiendo las actividades, relatando procesos y categorizando las diferentes observaciones realizadas. Aún así puede resultar complicado diferenciar entre la descripción de la dinámica general de la clase y las valoraciones espontáneas, debido fundamentalmente a la carga de subjetividad que impregna toda actividad escolar. Centro Colombiano de Estudios Profesionales
36. Diplomado en Gestión Pedagógica II SHAVELSON (1983) (citado por DEL VILLAR (1994)) considera que la escritura del diario "permite al profesor analizar lo ocurrido durante la clase, descubriendo problemas ignorados y sobre todo permitiéndole ser consciente de sus creencias educativas, en definitiva consciente de su conocimiento profesional". Centro Colombiano de Estudios Profesionales
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38. Diplomado en Gestión Pedagógica II El estructurar el contenido de las sesiones en torno a la lectura y discusión de los diarios facilita el descubrimiento de "obstáculos internos" y muestra estrategias de reflexión grupal acerca de la acción. Además permite imbuirnos en una dinámica de intercambios de puntos de vista que elevará el nivel comunicativo. Por lo tanto, según PORLÁN y MARTÍN (1991) aquel profesor con el propósito de modificar las concepciones propias deberá compartir el conocimiento práctico con otros profesores mediante Seminarios Permanentes o Grupos de Trabajo. Este cambio de concepciones ha de dotarse de una metodología de desarrollo profesional que garantice la coherencia global y la continuidad del proceso. Centro Colombiano de Estudios Profesionales
39. Diplomado en Gestión Pedagógica II El estructurar el contenido de las sesiones en torno a la lectura y discusión de los diarios facilita el descubrimiento de "obstáculos internos" y muestra estrategias de reflexión grupal acerca de la acción. Además permite imbuirnos en una dinámica de intercambios de puntos de vista que elevará el nivel comunicativo. Por lo tanto, según PORLÁN y MARTÍN (1991) aquel profesor con el propósito de modificar las concepciones propias deberá compartir el conocimiento práctico con otros profesores mediante Seminarios Permanentes o Grupos de Trabajo. Este cambio de concepciones ha de dotarse de una metodología de desarrollo profesional que garantice la coherencia global y la continuidad del proceso. Centro Colombiano de Estudios Profesionales
40. GENERALIDADES 1 2 conocimiento práctico El diario es un elemento adecuado para reflexionar sobre la enseñanza y para explorar el pensamiento docente No es posible trasformar cualitativamente los procesos de enseñanza-aprendizaje sin contar con la evolución del conocimiento personal, pues podrá sentar las bases para el diseño de un modelo de formación de profesionales autónomos, críticos y reflexivos. , 3 conocimiento profesional o práctico "
41. Diplomado en Gestión Pedagógica II VENTAJAS DE LLEVAR UN DIARIO DE CAMPO DOCENTE El estructurar el contenido de las sesiones en torno a la lectura y discusión de los diarios facilita el descubrimiento de "obstáculos internos" y muestra estrategias de reflexión grupal acerca de la acción. Además permite imbuirnos en una dinámica de intercambios de puntos de vista que elevará el nivel comunicativo. Por lo tanto, según PORLÁN y MARTÍN (1991) aquel profesor con el propósito de modificar las concepciones propias deberá compartir el conocimiento práctico con otros profesores mediante Seminarios Permanentes o Grupos de Trabajo. Este cambio de concepciones ha de dotarse de una metodología de desarrollo profesional que garantice la coherencia global y la continuidad del proceso. Centro Colombiano de Estudios Profesionales
58. Diplomado en Gestión Pedagógica II Objetivo específico del nivel: Es el desempeño esperado del estudiante en proceso con base en el nivel de escolaridad que curse desde el área del conocimiento. Centro Colombiano de Estudios Profesionales
59. Diplomado en Gestión Pedagógica II Estándar (es) a desarrollar: Hace referencia al dominio conceptual competente desde el nivel de escolaridad con base a los lineamientos curriculares y estándares básicos de competencia. Centro Colombiano de Estudios Profesionales
60. Diplomado en Gestión Pedagógica II Tema: es el hilo conductor del área puede ser global o generalizador pero aterrizado al desempeño esperado para el nivel y aportante al desempeño final Centro Colombiano de Estudios Profesionales
61. Diplomado en Gestión Pedagógica II Desempeños : son las actuaciones esperadas con base en situaciones problema donde pone en práctica las competencias básicas y específicas adquiridas en su proceso de formación. Centro Colombiano de Estudios Profesionales
62. Diplomado en Gestión Pedagógica II Competencias básicas y específicas Centro Colombiano de Estudios Profesionales