Diseno de practica_educativa_basada_en_iste_y_habiliddes_siglo_xxi

Presentadopor: Sandra LilianaSantamaríaNiño
Nombre del Curso Seleccionado
Grado Tercero. Humanidades: Lengua Castellana
Nombre de la Unidad
Maneja los medios de Comunicación, haz que todos te entiendan.
Necesidad o meta de aprendizaje
Usar una herramienta TIC para ayudar a los estudiantes de Grado 3 de
primaria a desarrollar las inteligencias verbal/lingüística.
Contexto Pedagógico
Mis estudiantes del Grado tercero pertenecen a la escuela José María Córdoba,
sede primaria de la Institución Educativa José Antonio Galán. Estamos ubicados
en el sector urbano del Municipio de Cumaral. Los estudiantes con quienes
interactúo son niños que provienen de familias pertenecientes a los estratos
sociales 1, 2 y 3. De los 39 estudiantes, 7 de ellos viven en el sector rural, no tienen
inconvenientes en la comunicación, cuentan con celular y hacen uso del WhatsApp.
La única limitante es cuando falla la señal.
He identificado en el entorno de mis estudiantes algunas situaciones que describo
a continuación.
Dificultades de aprendizaje: * Bajo nivel de comprensión lectora. * Falta de
atención a las clases. *Bajo nivel de participación e interés por las actividades de
clase y extra-clase.
Oportunidades para mejorar los aprendizajes: Para la transformación de las
prácticas se trabaja con la integración del Programa Todos a Aprender “PTA” del
MEN, que apoya tanto a los docentes como estudiantes, aporta a la planeación de
las clases y potencializa los aprendizajes para el estudiante en su contexto, apoya
con cartillas de este programa para mejorar la comprensión lectora.
Por lo anterior, se pueden usar diferentes recursos o herramientas para apoyar los
procesos de comunicación en el trabajo individual, debido a la situación actual que
vivimos por la Pandemia.
Se puede mejorar la dinámica del grupo por WhatsApp, despertando la motivación
y a su vez potencializar en los estudiantes el aprendizaje mediante prácticas
educativas con el uso de tecnologías. Genera un ambiente agradable de trabajo
colaborativo en los diferentes roles docente estudiante y entre los mismos
aprendices.
Saberes de la Unidad que espero que los estudiantes aprendan
Saber conocer
¿Qué es la Información?
¿Qué es la noticia?
¿Cuáles son los medios de comunicación?
¿Cómo se escribe una noticia?
Saber Hacer
Compara la información que recibe a través de los
diferentes medios de comunicación (radio, televisión,

periódicos, revistas, noticieros, vallas publicitarias, afiches,
internet), sobre una misma noticia.
Identifica las diferentes estructuras de la noticia, empleadas
por los medios de comunicación (intención comunicativa).
Describe una noticia usando un Podcast con la herramienta
de audio Audacity.
Saber Ser
Respeta en sus interacciones comunicativas los principios
básicos de la comunicación: reconocimiento del otro como
interlocutor y tolerancia por los turnos conversacionales.
Participa crítica y constructivamente con su punto de vista
sobre los medios de información y comunicación.
Muestra interés por el manejo de la veracidad de la
información que recibe a través de los medios de
comunicación.
Actividades
Introducción al tema. La docente fortalece en los estudiantes la habilidad para
identificar situaciones cotidianas a partir de preguntas básicas como quién, cómo,
dónde y cuándo.
La docente hace exposición de un audio, luego los estudiantes seleccionan la
opción correcta a una serie de preguntas relacionadas con el audio.
Actividad 1. La información. Se compone de varias actividades en las que la
docente enfatiza dando la definición (¿qué es la información?, ¿cuáles son los
textos informativos?). Como ejemplo se cita la noticia.
Actividad 2. La noticia. La docente enfatiza en la definición, sobre a qué tipo de
texto pertenece y se dan ejemplos de noticias tituladas para luego ir viendo la
estructura de estas. Se citan tres noticias diferentes para observar la estructura.
Se trabaja citando ejemplos con enlaces y vídeos.
Actividad 3. La noticia paso a paso. Se expone una animación titulada “Una
extraña derrota”. La docente enfatiza en la secuencialidad de la información de la
noticia y se propone que a una serie de imágenes entregadas los estudiantes la
numeren de acuerdo con el orden de los hechos.
Actividad 4. Estructura de la noticia. La docente enfatiza en la estructura de la
noticia, para ello se propone que los estudiantes cuenten una noticia de su barrio.
Debe seguir unas instrucciones que la docente indicará.
Actividad 5. Tarea observación de imágenes. La docente entrega una serie de
imágenes y el estudiante escoge una y a partir de allí practica escribiendo una
noticia al respecto.
Espacio Tiempo
Se hace el trabajo desde casa. Plataforma Meet dos encuentros virtuales de 2
horas por semana para esta asignatura y orientaciones a través de WhatsApp 3
horas diarias 3 días a la semana. Total, tiempo de la actividad máximo 3 semanas
de clase. Todo a distancia por la no Alternancia.
Recursos

Google meet, WhatsApp, guías en fotocopia, docente, vídeos You Tube, páginas
web, portátil, cámara web, periódico, revistas, programa power point. Herramientas
TIC (para realizar el podcast), uso de narrativa digital para algunos casos, internet,
celular.
Evaluación
Evaluación Formativa
Rúbrica donde se citan dos ítems por cada saber.
Heteroevaluación:
 Consulta la información suministrada por el docente
 Utiliza el material de consulta y trabajo entregado
 Entrega haciendo uso del recurso o forma indicada.
 Ingresa a los encuentros virtuales con disciplina
Autoevaluación:
 Comparte información con los pares
 Hace un uso responsable y ético en el uso de la información y la tecnología.
 Presenta ordenado, organizado y con buena ortografía sus trabajos.
 Es puntual en el ingreso a los encuentros virtuales
Coevaluación:
 Es respetuoso con los aportes de sus compañeros
 Respeta la opinión del otro en el trabajo expuesto
 Maneja la tolerancia con respecto al avance de sus compañeros
 Hace buen uso de los equipos y herramientas a través de los cuales nos
comunicamos.
 Presenta organizadamente y a tiempo sus trabajos.
Criterios Calificaciones Puntos
Cumple con las actividades
académicas asignadas en clases
virtuales en el tiempo acordado.
0.5 pts
Marcas completas
0.0 pts Sin
marcas
Selecciona e ingresa a las páginas que
se le entreganpara complementarsus
clases.
0.5 pts
Marcas completas
0.0 pts Sin
marcas
Identificalasestructurasde lanoticia. 1.5 pts
Marcas completas
0.0 pts Sin
marcas
Utiliza la herramienta Audacity o
Anchor para crear un Podcast.
1.0 pts
Marcas completas
0.0 pts Sin
marcas
Compara la información que recibe a
través de los diferentes medios de
comunicación.
0.5 pts
Marcas completas
0.0 pts Sin
marcas
Participa crítica y constructivamente
con supuntode vistasobre los medios
de información y comunicación.
1.0 pts
Marcas completas
0.0 pts Sin
marcas
PuntosTotales:

Evaluación Diagnóstica de la Unidad
El proceso de evaluación se tendrá en cuenta durante el desarrollo de los momentos de la unidad
de clase y se utilizarán diversos recursos y herramientas como:
Situación Problema
Fuentes Técnicas Instrumentos
 Docente del área
 Estudiantes de tercero primaria
 Audio – video
 Presentación de un caso
 Debate
 Lluvia de ideas
 Presaberes
 Planteamiento de la pregunta
problema
 Presentación de un caso en
video
 Rúbrica o lista chequeo
Evaluación Formativa Apropiación del
Conocimiento
Instrumentos
 Escucha las orientaciones de
la Docente
 Participa pidiendo la palabra
en los encuentros virtuales
 Solución a dilemas
 Trabajo cooperativo virtual
 Redacción
 Creación de una noticia.
 Reflexión preguntas
de consulta
 Participación
pensamiento crítico
 Lecturas y Desarrollo
de actividades
 Enlaces, PDF, videos
 Audios, lecturas en físico y
digital
 Podcasts, audio en
WhatsApp ó línea de
tiempo (organizador
gráfico).

Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de
trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La
Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje
significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas
características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada,
adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los
entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una
matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a
usar
tecnologías
para presentar
contenidos a
los estudiantes
El maestro
dirige a los
alumnos en el
uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro
facilita a los
alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee
el contexto de
aprendizaje y los
estudiantes
escogen las
herramientas para
lograr el resultado
El maestro alienta el
uso innovadorde
las herramientas,
que se usan para
facilitar actividades
de aprendizaje de
alto nivel que no
serían posibles sin
la tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran
activamente en el uso
de la tecnología en
vez de sólo recibir
información
pasivamente de ella
La docente a
través de un
audio presenta
una noticia que
escucharán los
estudiantes y les
genere
preguntas sobre
la información y
los medios de
comunicación.
La docente hace
uso de la
narrativa digital
para orientar, dar
conceptos y citar
ejemplos sobre
la noticia. Así
como indicar las
actividades a
desarrollar.
La docente
entrega a los
estudiantes
fuentes de
consulta para la
exploración en
busca de la
información sobre
los textos
informativos y la
estructura de la
noticia.
La docente presenta
fuentes de
información sobre la
herramienta podcast
presenta ejemplos e
invita a los
estudiantes a
indagar más.
Los estudiantes
exploran las fuentes
citadas por la
docente, selecciona
un recurso apropiado
para la entrega de su
actividad. crea su
Podcasts.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
El estudiante
hará su trabajo
individual,
escribiendo una
noticia con su
estructura y la
otra es presentar
una noticia
(audio).
En el encuentro
virtual participan
activamente, así
como en el grupo
WhatsApp haciendo
aportes sobre el
material trabajado y
la herramienta que
recomiendan para
realizar la grabación
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan
la tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos
previos y no sólo
recibirlos
pasivamente
Los estudiantes
se ingresan al
encuentro virtual
para atender
orientaciones y
explicaciones de
las actividades.
Otros observan
el vídeo enviado
al grupo del
WhatsApp.
Los estudiantes
ingresan a los
enlaces de
páginas web,
vídeos y demás
recursos
entregados por
la docente y
responde las
actividades.
El estudiante crea un
podcast para entregar
el reportaje de su
noticia. Otros por la
condición de
conectividad utilizan
vídeo o la grabadora
del celular.

AUTÉNTICO
la tecnología para
ligar actividades
educativas al mundo
exterior y no sólo en
tareas des-
contextualizadas
Los estudiantes
en casa y con el
apoyo de un
adulto, observa
la animación
titulada “una
extraña derrota”
y ordena la
secuencia de las
imágenes.
DIRIGIDOA METAS
la tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
Los estudiantes
reconocen la utilidad
y facilidad del uso del
podcasts y vídeos
con WhatsApp para la
entrega de sus
evidencias en la
virtualidad.
“The Technology Integration Matrix ” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South
Florida. Para obtener más información, videosde ejemplosy recursosde desarrollo profesional relacionados,visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser
reproducida por las escuelasy los distritos para el desarrolloprofesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT.©
2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
 Hago la observaciónque el mediode comunicaciónparatrabajarcon misestudiantes esatravés
de la plataformaMeet,tresvecesa lasemanados horaspor cada encuentro. Ademásdel usode
WhatsApppara enviaryrecibirla información. Paraquienesnose conectan,se entregaunvídeo
de máximo 5 minutosque recoge laexplicaciónde lotrabajado.

MARCO DE REFERENCIA INCORPORACIÓN DE LAS HABILIDADES DEL SIGLO XXI
ACTIVIDADES
ESTÁNDAR
ISTE
DOMINIO DE
LA HABILIDAD
SUB
COMPONENTE
FOCO DEFINICIÓN
Introducción
Lectura de material
entregado por la
docente (enlaces,
vídeos, pdf).
Lluvia de ideas
Presaberes
Situación problema
Aprendiz
Empoderado
Alfabetismo en
TIC
Alfabetismo
Tecnológico (en
TIC).
Alfabetismo
General para la
era digital del
siglo XXI
Alfabetismo en TIC
Utilizar adecuadamente tecnologías digitales,
herramientas de comunicación y/o redes, para
acceder, administrar, integrar, evaluar y crear
información para poder funcionar en una economía
del conocimiento; usar la tecnología (TIC) como
herramienta para investigar, organizar, evaluar y
comunicar información; además de tener una
comprensión fundamental de los temas éticos y
legalesque subyacenel accesoyusode información.
Reflexión
Exploración y
desarrollo de
actividades sobre
TextosInformativos,
estructura y partes
de la noticia.
Constructor de
Conocimiento
Habilidades
Cognitivas
Habilidades de
Pensamiento
Crítico y de
Solución de
Problemas
Alfabetismo
General para la
era digital del
siglo XXI
Pensamiento Crítico y Solución de Problemas
Emplear un razonamiento profundo para
comprender y realizar escogencias complejas,
comprender la interconexión entre sistemas,
identificar y plantear preguntas significativas que
clarifiquen diferentes puntos de vista y conduzcan a
mejores soluciones; delimitando, analizando y
sistematizando información con el objeto de
solucionar problemas y responder preguntas.
Compartir
Crea, comparte y
entrega un
Podcasts, video o
audio en WhatsApp
con una noticia.
Diseñador e
Innovador y
Pensador
Computacional
Habilidades
Interpersonales
Habilidades de
Comunicación
Alfabetismo
General para la
era digital del
siglo XXI
Comunicación Interactiva
Generación de significado mediante intercambios,
utilizando un rango de herramientas, trasmisiones y
procesos contemporáneos.

SELECCIÓN DE HERRAMIENTAS DIGITALES
ACTIVIDAD PARA
SELECCIONAR
LINEAMIENTOS O
INTEGRACIÓN DE LAS
TIC
ESTÁNDARES ISTE
El estudiante trabaja su habilidad de…
HABILIDADES DEL SIGLO XXI A
INCORPORAR
SELECCIÓN DE
HERRAMEINTA
TIC
Actividad 4. Estructura
de la noticia. Es la
actividad concreta
seleccionada de la
unidad académica que
he venido trabajando.
Se enfatiza en la
estructura de la noticia,
para ello se propone
que los estudiantes de
grado tercero cuenten
una noticia de su
contexto (municipio,
barrio o vereda) y se
evidencia que se
alcanzó la meta
propuesta. Luego, seda
la opción para que
escojan entre dos
herramientas y se
incline por la que más le
guste.
Los lineamientos de
integración de TIC
planteados para la
unidad son:
*Nivel de Entrada con
Ambiente Activo
*Nivel de Entrada con
ambiente de
Aprendizaje Infusión
*Nivel de
Transformación
*Ambientes de
Aprendizaje
Constructivo.
Se busca que cuando
el estudiante haga el
reportaje sobre una
noticia (hecho o
suceso) de su
contexto, lo haga
creando con una línea
de tiempo o un audio).
*Aprendiz Empoderado
a. Usan la tecnología para buscar
retroalimentación que informe y mejore
su práctica y para demostrar su
aprendizaje en una variedad de formas.
*Constructor de Conocimiento
d. Construyen conocimiento mediante
la exploración activa de problemas y
situaciones del mundo real,
desarrollando ideas y teorías y
buscando respuestas y soluciones.
*Comunicador Creativo
a. eligen las plataformas y herramientas
adecuadas para alcanzar los objetivos
deseados de su creación o
comunicación.
*Diseñador e Innovador
a. conocen y utilizan un proceso de diseño
deliberado para generar ideas, probar
teorías, crear artefactos innovadores o
resolver problemas auténticos
Enmarcadas en las habilidades
del siglo XXI están:
*Las HabilidadesCognitivas dela
habilidad del pensamiento
creativo.
*Las Habilidades
Interpersonales:
-la habilidad de la Comunicación
-la habilidad Interactiva.
-la habilidad de colaboración,
(enseñar a otros).
*Otras
Habilidad para generar
productos relevantes y de alta
calidad, intelectuales,
informativos o materiales que
sirvan un propósito auténtico y
se den por el uso que hacen los
estudiantes de herramientas
para resolver o comunicar
problemas del mundo que sean
reales.
Con base en lo
anterior, la
herramienta TIC
seleccionada
como la
adecuada para
cumplir con los
lineamientos
son dos. Los
estudiantes,
seleccionan la
más adecuada
para ellos poder
trabajar, estas
son:
*Audio
(Podcast).
*La Línea de
Tiempo
(organizador
gráfico).
JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE LA HERRAMIENTA TIC
Por lo mencionado anteriormente, se realizará la transformación según el modelo SMAR en el nivel Redefinir en el cual las TIC permiten crear
nuevas actividades de aprendizaje, antes inconcebibles.

 PRIMERA HERRAMIENTA

 1. ¿En qué consiste la herramienta Audio?
o Según el Diccionario de la Lengua Española, el audio, es la “técnica relacionada con la grabación, reproducción, y transmisión del sonido”. Es
precisamente a través del sonido que los seres humanos captamos tanto eventos que suceden en nuestro entorno, como menajes audibles
generados por otras personas. Cada una de las herramientas para elaborar audio ofrece en su sitio web información adicional sobre su programa,
tutoriales de uso, recomendaciones etc.
o
o 2. ¿Por qué la herramienta Audio es útil para determinado aprendizaje?
o Según David Jonassen, la generación de archivos de audio constituye una actividad para construir conocimiento que se clasifica específicamente
en la categoría” hipermedios” (unión de multimedia e hipertexto). Los documentos hipermedia incluyen recursos tales como texto, enlaces,
gráficas, audio y video, estos elementos posibilitan a los estudiantes crear sus propias bases de conocimiento y reflejar su compresiónde ideas
y conceptos.
o Por otro lado, la Taxonomía de Bloom para la era digital enmarca las herramientas para creación de audio entre las habilidades de pensamiento
“comprender”, “Aplicar” y “crear”. Cuando los estudiantes, entre otras actividades, realizan y graban entrevistas, narran lo que han aprendido,
graban sus propias interpretaciones de canciones y hacen audio publicaciones en línea, realmente están construyendo su propio conocimiento.
o Las herramientas para elaborar audio cumplen las siguientes funciones esenciales en apoyo del aprendizaje. *Ubicuidad, *Auto expresarse y
*Reflexionar e iterar/repetir
o
3. ¿Cuándo utilizar la herramienta Audio?
o Actualmente, su uso se ha incrementado pues las TIC ponen al alcance de los estudiantes gran cantidad de herramientas que le posibilitan las
tareas como: al grabar, almacenar, editar y publicar sus propios archivos de audio.
4. ¿Quién está utilizando ya la herramienta Audio en procesos educativos?
*Proyecto de Arte: Clasificación de instrumentos musicales – Docente Germán González Millán, Liceo Gustavo Matamoros León, Yopal,
Colombia.
*Proyecto de Arte: La escala de Do mayor – Docente Edilberto Castaño Betancourt, Liceos del Ejercito - Pichincha, Cali, Colombia.
*Proyecto de Arte: Las notas musicales – Docente Gladys Carreño Perez, Colegio Indupalma, San Alberto, Cesar, Colombia.
*Actividad de Informática: Creación de video familiar – Docente Jhon Edward Villegas, IE Antonio Lizarazo, Palmira, Colombia.
*Proyecto de Arte: Figuras Musicales – Andrés Ávila Dorado, Fundación Gabriel Piedrahita Uribe, Cali, Colombia.
*WebQuest de Arte: Breve Historia de la Música – Docente Luis Rey Guerra Herrera, Colegio de Bachilleres, México.

*Actividad de Informática: Diálogos en Scratch (Actividad 2) – Fundación Gabriel Piedrahita Uribe, Cali, Colombia.
*WebQuest de Informática: Ayuda al "chavo" y a sus televidentes – Docente Jhon Edward Villegas, IE Antonio Lizarazo, Palmira, Colombia.
*Proyecto interdisciplinar: “Audio Cuentos”, Docente Liliana Narváez, Argentina.
*Experiencia ¿Por dónde empezar con la música?, alumnos de Educación Infantil, Docente María José Pellús Tena, España.
*Proyecto Haciendo radio con las netbooks, Docente Fernanda Planels, Programa Conectar Igualdad, Argentina.
5. ¿Cómo iniciar el uso de la herramienta Audio?
A continuación, encontrarás sitios web que muestran (la mayoría son videos) cómo construir recurso de audio y cómo usar diferentes
herramientas digitales para elaborarlos.
 *Competencias para estudiantes diseñadores de audio
 *Sonido, un recurso didáctico para el profesorado.
 *Diseño de recursos digitales educativos
 *Video tutorial básico de Audacity
 *¿Cómo editar el audio del relato personal (la locución) usando Audacity?
 *Tutorial de Audacity
 *Filelab:editor de audio y video en la nube
 *Filelab:edicion de video online de forma sencilla y completa
 *Tutorial de Free Sound Recorder
En Slideshare, Youtube, Vimeo y en otros sitios diseñados para almacenar y compartir recursos digitales, existen muy buenos tutoriales para
aprender a elaborar recursos de Audio.
6. ¿Dónde puedo encontrarmás información sobre la herramienta Audio?
Ejemplos de Recursos de Audio:
 *Ejemplos de usos educativos del audio, Programa de integración de Tecnologías a la docencia, Universidad de Antioquia.
 *Podcast como herramienta de enseñanza.
 *Radialistas. Página con fragmentos de programas radiales sobre diversos temas.
 *Ejemplo de uso educativo de Audio (video).
 *Banco de sonidos de Wikimedia Commons.
 *Banco de imágenes y sonidos INTEF (España).
 *Banco de sonidos elongSOUND.

Recursos en Internet:
 *Educar para vivir sin ruido, Madrid, España.
 *Audio educativo.
 *Recursos Educativos: Podcast, Programa Conectar Igualdad, Argentina.
 *Blogs con Audio.
 *Trabajar con Podcasts en Primaria.
 *Cuentos para dormir. Cuentos cortos con valores.
 *El sonido de la educación. Tu aula de música.
Eduteka recomienda la herramienta Audacity por sus beneficios de que viene en idioma español, sin licencia y sin necesidad de registro. La
herramienta Anchor con las características similares y al igual de facilidad de uso.
SEGUNDA HERRAMIENTA PARA CONSIDERAR
1. ¿En qué consiste la herramienta Línea de Tiempo:
La Línea de Tiempo es un organizador gráfico que sirve para mostrar una secuencia de eventos ordenada a lo largo de un periodo de tiempo,
usando una escala que puede ir de minutos a millones de años. Permite, además, registrar y graficar una amplia variedad de hechos
cronológicos que incluyen: genealogías, eventos históricos, avances culturales o científicos, etc. Su utilización es sencilla.
2. ¿Por qué la herramienta Línea de Tiempo es útil para determinado aprendizaje?
Las líneas de Tiempo cumplen con las siguientes funciones esenciales en apoyo del aprendizaje: *Ubicuidad, *Aprender a profundidad, *Hacer
las cosas visibles y debatibles, *Auto expresarse, compartir ideas, generar comunidad. Además, “son útiles para la enseñanza de conocimiento
histórico porque por medio de estas se pueden observar y representar visualmente las relaciones de anterioridad y posterioridad entre eventos
o acontecimientos.
3. ¿Cuándo utilizar la herramienta Línea de Tiempo?
Los estudiantes utilizan herramientas para elaborar Línea de Tiempo cuando desarrollan proyectos de clase de nivel medio a experto, en lo que
ellos deban: entender, comprender, ubicar, reconocer. (trabajos visuales).
4. ¿Quién está utilizando ya la herramienta Línea de Tiempo en procesos educativos?
Muchos docentes en todo el mundo están utilizando ya en sus actividades de aula herramientas para elaborar líneas de tiempo; las siguientes
son algunas de esas experiencias:
 *Actividad de informática: Generaciones de los computadores - Profesor Otoniel Rengifo Mejía, Colegio Comfandi-Miraflores, Colombia.

 *WebQuest para idiomas extranjeros: Conociendo a Guanajuato - Profesora Lucía García Aispuro, Universidad Pedagógica Nacional, México.
 *Proyecto de historia: Clasificación de las épocas históricas en América y el viejo continente - profesora María del Socorro Lenis, Colegio
Antonio Lizarazo, Colombia.
 *WebQuest de historia: La Batalla de Junín - profesor Carlos Omar Bravo Cáceres, Colegio Policía Nacional del Perú, Perú.
 *Proyecto de historia: Cartagena, ciudad histórica - Profesor José Víctor Gutiérrez Madrid, Institución Educativa Benjamín Herrera, Colombia.
 *Actividad de informática: Naturaleza y evolución de la tecnología – Profesor José Javier Castilla Córdoba, Colegio Teresiano Reina del Carmelo,
Colombia.
Ejemplos de Planes de Aula
*Relaciones con la historia y las culturas: Comparo características de las primeras organizaciones humanas con las de las organizaciones de
mi entorno (Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales, MEN, Colombia, Guía No 7, pp 32, 2004).
*El propósito de la actividad fue tomado de Moreno Lache, Nubia & Ortíz Cifuentes, Liliana Patricia (2013). Retos Sociales y Ciencias 3.
Bogotá: Carvajal Educación.
5. ¿Cómo iniciar el uso de la herramienta Línea de Tiempo?
En YouTube, Vimeo y otros sitios para almacenar y compartir videos y/o tutoriales paso a paso, existen muy buenos recursos que muestran
cómo usar diferentes herramientas para elaborar líneas de tiempo: Por ejemplo, Facebook trabaja plantillas de Líneas de Tiempo Verticales.
 Añadir eventos a una línea de tiempo en Dipity.
 Creando una línea de tiempo con Timetoast.
 Creación de Línea de tiempo en TimeRime.
 Demostración de SmartDraw.
 Facebook Timeline en un solo Click.
 Como activar TimeLine en Facebook.
Eduteka, recomienda trabajar con la herramienta Cronos. Esta herramienta permite crear, almacenar, imprimir y compartir Líneas de Tiempo
de manera fácil y rápida. Admite texto e imágenes. Su idioma es en español, tipo de licencia gratis, y el registro sí es necesario.
Fuente: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=92550
6. ¿Dónde puedo encontrarmás información sobre la herramienta Líneade Tiempo?

Cada herramienta para elaborar líneas de tiempo ofrece en su sitio Web información adicional sobre el programa, tutoriales de uso,
recomendaciones, etc. Aconsejamos consultar los enlaces suministrados a continuación como ejemplos y recursos en internet.
Ejemplos de Líneas De Tiempo:
 Fiestas religiosas.
 Historia de la ecología.
 Historia de Colombia (Los Nogales).
 Historia de la Ciencia y la Tecnología.
 Historia de la Química.
 Historia de la computadora.
 Cronología de la Tipografía.
 Cronología de la Televisión.
 Cronología de los medios impresos.
Recursos en Internet:
 *Demostrar comprensión de los conceptos teóricos básicos de las Líneas de Tiempo.
 *Reconocer y utilizar los elementos fundamentales para elaborar Líneas de Tiempo.
 *Reconocer el entorno de trabajo que ofrece un software para elaborar Líneas de Tiempo (menús, barras, área de trabajo).
*Utilizar apropiadamente las funciones básicas de un software para elaborar Líneas de Tiempo.
 *Realizar operaciones básicas con eventos y fechas.
 *Elaborar Líneas de Tiempo, a partir de materiales impresos, para construir conocimiento.
*Utilizar una Línea de Tiempo, elaborada por un experto sobre un tema particular, como base para aprender sobre ese tema.
 *Elaborar Líneas de Tiempo para organizar información.
 *Evaluar y corregir las Líneas de Tiempo resultantes.
 *Preparar e imprimir Líneas de Tiempo.
*Utilizar apropiadamente las funciones avanzadas de un software para elaborar Líneas de Tiempo.
 *Recomendamos consultar el artículo “Introducción a las Líneas de Tiempo” para enterarse de los usos educativos de esta clase de organizador
gráfico.
 *Componente Aprendizaje Visual [3] – Líneas de Tiempo del Modelo Curricular Interactivo de Informática (CI 2.0):
 *Líneas del tiempo interactivas en el aula con Dipity.
 *A Guide to Graphic Organizers, James Bellanca, Corwin Press, 2007.

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