Este documento presenta una guía para el diseño curricular de programas educativos dentro de un sistema de gestión de la calidad en una organización educativa. Describe el proceso de diseño curricular, incluyendo sus etapas principales como la determinación de necesidades, definición de objetivos, diseño de contenidos y metodología, entre otros. Además, define términos clave relacionados al diseño curricular como competencias, clientes, partes interesadas y proporciona orientaciones para la revisión, verificación y validación del diseño curricular.
El documento describe las tareas fundamentales del diseño curricular, incluyendo el diagnóstico de problemas y necesidades, la modelación del currículo, y la estructuración curricular. Explica que el diseño curricular implica determinar la concepción educativa, los objetivos, contenidos y metodología, así como organizar los componentes del plan de estudios de manera secuenciada. El autor propone que estas tareas deben quedar plasmadas en documentos que prescriban la concepción curricular.
Este documento presenta una metodología para el diseño curricular en educación superior. En menos de 3 oraciones:
La metodología propone que la evaluación curricular debe ser un proceso continuo y sistemático que analice tanto aspectos internos como externos del currículo para determinar su eficacia y eficiencia, realizar los cambios necesarios y asegurar que se cumplan los objetivos educativos. El documento también describe diferentes modelos y criterios para llevar a cabo la evaluación curricular interna y externa de manera objetiva.
Este documento describe diferentes tipos y funciones de la evaluación educativa. Explica que la evaluación puede ser formativa o sumativa dependiendo de su objetivo, y puede ser global o parcial dependiendo de su alcance. También puede ser interna o externa dependiendo de quién la lleve a cabo, e inicial, procesual o final dependiendo del momento. Además, presenta diferentes paradigmas de evaluación como el cuantitativo, cualitativo y crítico, y discute modelos como el de Popham-Baker.
Este documento describe las cuatro principales fuentes del currículo: la fuente sociocultural, la fuente pedagógica, la fuente psicológica y la fuente epistemológica. Cada fuente aporta aspectos importantes que deben considerarse al diseñar un currículo. La fuente sociocultural se refiere a las demandas sociales y culturales de la comunidad. La fuente pedagógica integra el conocimiento sobre la enseñanza y el aprendizaje. La fuente psicológica se relaciona con los procesos
El documento describe los principios pedagógicos y el perfil de egreso para la educación básica. Los principios incluyen centrarse en los estudiantes, planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, trabajar en colaboración, desarrollar competencias, usar materiales educativos, evaluar para aprender, favorecer la inclusión, incorporar temas de relevancia social, renovar el pacto entre las partes interesadas y reorientar el liderazgo. El perfil de egreso define las característic
El documento discute la planificación educativa. Explica que la planificación de tareas escolares requiere tiempo, entrenamiento y experiencia, especialmente para los profesores. También destaca que los sistemas educativos deben satisfacer las necesidades y demandas sociales que cambian constantemente. Además, señala que la planificación educativa debe definir los propósitos de la institución, los procesos y actividades para alcanzar esos objetivos, y cómo traducirlos en la práctica pedagógica.
Este documento compara diferentes teorías del currículo. Algunas se enfocan más en los contenidos académicos, mientras que otras enfatizan el aprendizaje basado en competencias. Algunas teorías ven al estudiante como un receptor pasivo de información, en tanto que otras lo ven como un participante activo. Las teorías también varían en su enfoque de evaluación, ya sea cuantitativa o basada en desempeño y competencias.
El documento describe varios conceptos clave relacionados con el proceso educativo. Explica que las evaluaciones son medios para medir los resultados del aprendizaje de los estudiantes y que el aprendizaje se produce a través de cambios en el tiempo. También define recursos, competencias, contenido y actividades de aprendizaje como elementos importantes en el proceso educativo.
El documento describe las tareas fundamentales del diseño curricular, incluyendo el diagnóstico de problemas y necesidades, la modelación del currículo, y la estructuración curricular. Explica que el diseño curricular implica determinar la concepción educativa, los objetivos, contenidos y metodología, así como organizar los componentes del plan de estudios de manera secuenciada. El autor propone que estas tareas deben quedar plasmadas en documentos que prescriban la concepción curricular.
Este documento presenta una metodología para el diseño curricular en educación superior. En menos de 3 oraciones:
La metodología propone que la evaluación curricular debe ser un proceso continuo y sistemático que analice tanto aspectos internos como externos del currículo para determinar su eficacia y eficiencia, realizar los cambios necesarios y asegurar que se cumplan los objetivos educativos. El documento también describe diferentes modelos y criterios para llevar a cabo la evaluación curricular interna y externa de manera objetiva.
Este documento describe diferentes tipos y funciones de la evaluación educativa. Explica que la evaluación puede ser formativa o sumativa dependiendo de su objetivo, y puede ser global o parcial dependiendo de su alcance. También puede ser interna o externa dependiendo de quién la lleve a cabo, e inicial, procesual o final dependiendo del momento. Además, presenta diferentes paradigmas de evaluación como el cuantitativo, cualitativo y crítico, y discute modelos como el de Popham-Baker.
Este documento describe las cuatro principales fuentes del currículo: la fuente sociocultural, la fuente pedagógica, la fuente psicológica y la fuente epistemológica. Cada fuente aporta aspectos importantes que deben considerarse al diseñar un currículo. La fuente sociocultural se refiere a las demandas sociales y culturales de la comunidad. La fuente pedagógica integra el conocimiento sobre la enseñanza y el aprendizaje. La fuente psicológica se relaciona con los procesos
El documento describe los principios pedagógicos y el perfil de egreso para la educación básica. Los principios incluyen centrarse en los estudiantes, planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, trabajar en colaboración, desarrollar competencias, usar materiales educativos, evaluar para aprender, favorecer la inclusión, incorporar temas de relevancia social, renovar el pacto entre las partes interesadas y reorientar el liderazgo. El perfil de egreso define las característic
El documento discute la planificación educativa. Explica que la planificación de tareas escolares requiere tiempo, entrenamiento y experiencia, especialmente para los profesores. También destaca que los sistemas educativos deben satisfacer las necesidades y demandas sociales que cambian constantemente. Además, señala que la planificación educativa debe definir los propósitos de la institución, los procesos y actividades para alcanzar esos objetivos, y cómo traducirlos en la práctica pedagógica.
Este documento compara diferentes teorías del currículo. Algunas se enfocan más en los contenidos académicos, mientras que otras enfatizan el aprendizaje basado en competencias. Algunas teorías ven al estudiante como un receptor pasivo de información, en tanto que otras lo ven como un participante activo. Las teorías también varían en su enfoque de evaluación, ya sea cuantitativa o basada en desempeño y competencias.
El documento describe varios conceptos clave relacionados con el proceso educativo. Explica que las evaluaciones son medios para medir los resultados del aprendizaje de los estudiantes y que el aprendizaje se produce a través de cambios en el tiempo. También define recursos, competencias, contenido y actividades de aprendizaje como elementos importantes en el proceso educativo.
Concepto de evaluación curricular.
Importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular.
Tipos de evaluación curricular.
-Evaluación interna
-Evaluación Externa
Pasos de la metodología de la evaluación curricular.
Este documento describe los componentes básicos del currículo educativo, incluyendo qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y cómo evaluar. Explica que estos componentes responden a los objetivos, contenidos, ordenación y evaluación de la enseñanza. Además, detalla que el contenido curricular incluye conocimientos, habilidades, hábitos y valores que los estudiantes deben apropiar, y cumple funciones instructivas, educativas y de desarrollo.
Este documento presenta una introducción a la teoría curricular y los enfoques curriculares. Explica conceptos clave como teoría curricular, enfoques curriculares, elementos del currículo y modelos de planificación curricular. También analiza diferentes teorías curriculares históricas y compara cómo cada enfoque curricular concibe los elementos del currículo como objetivos, alumno, docente, contenido, metodología, contexto social, recursos y evaluación. Finalmente, resume tres modelos de planificación curricular: el modelo sistem
Fases del Diseño Curricular-Frida Díaz-Barriga.dcnarcisa jaen
Este documento describe el proceso de diseño curricular fundamentado en competencias. Explica que el diseño curricular implica analizar las necesidades sociales y del mercado laboral, elaborar un perfil profesional, y organizar y estructurar la formación a través de asignaturas o módulos. También cubre temas como la planeación educativa, las fases del diseño curricular, y los fundamentos y componentes que se deben considerar para elaborar un currículo basado en competencias.
El documento describe los componentes clave de la planificación educativa como parte integral del sistema educativo. Explica que la planificación educativa implica la organización, diseño, implementación y evaluación continua de acciones educativas a través de la comunicación de objetivos, anticipación, selección de estrategias de enseñanza y aprendizaje, y la apropiación de criterios de evaluación por parte de los estudiantes. Asimismo, destaca la autorregulación de los aprendizajes como una estrategia contemporánea clave que permite a los estudiantes construir
El modelo curricular de Ralph Tyler desarrollado entre 1929 y 1938 se enfoca en determinar qué debe enseñarse, cómo enseñarlo y evaluarlo. El modelo busca lograr que los maestros se pregunten cuáles son los fines de la escuela, las experiencias educativas y cómo comprobar el logro de los objetivos. El proceso incluye el diseño de objetivos, selección de experiencias de aprendizaje, organización de experiencias y evaluación.
Este documento presenta una propuesta de diseño curricular para una institución educativa. Explica los componentes de la propuesta como las competencias, flexibilidad curricular, objetivos y ciclos académicos. También describe los modelos pedagógicos como constructivista y socio crítico que sustentan el acto educativo. Por último, resume el marco legal colombiano que rige el diseño curricular en el país.
El documento presenta varios modelos de diseño curricular. El modelo de Margarita Pansza incluye cuatro pasos: 1) elaboración de objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje, 2) estructuración del currículo, 3) implementación que considera el currículo oculto, y 4) evaluación interna y externa. El modelo de Raquel Glazman y María De Ibarrola incluye cuatro pasos: 1) determinación de objetivos generales, 2) operacionalización de objetivos, 3) estructuración de objetivos intermedios,
Este documento presenta una introducción a los modelos de evaluación educativa y describe dos categorías principales de modelos: 1) Modelos clásicos, que incluyen modelos basados en la consecución de metas, la formulación de juicios y la adopción de decisiones, como los modelos de Tyler, Adams, Taba, Carreño y Hammond. 2) Modelos alternativos como la evaluación libre de metas y comunicativa. Se explican brevemente algunos modelos clásicos específicos y sus etapas. El documento proporciona una visión general de los
Este documento trata sobre la planeación educativa. Explica que la planeación educativa surgió formalmente en la segunda mitad del siglo XX y que implica utilizar procedimientos racionales para alcanzar objetivos educativos mediante la asignación óptima de recursos. También describe los tipos de planeación como la prospectiva, retrospectiva y estratégica; y los principios como la factibilidad, objetividad y flexibilidad. Finalmente, analiza conceptos como el diagnóstico, la evaluación y el ciclo de planeación educativa.
La planeación educativa es el proceso de prever futuros escenarios educativos, establecer objetivos y metas, definir cursos de acción, y determinar los recursos y estrategias apropiadas para lograr la realización de los objetivos. Incluye fases como diagnóstico, análisis, diseño de opciones de acción, implementación y evaluación. La planeación educativa considera dimensiones social, técnica, política, cultural y prospectiva.
Análisis del libro "Las competencias en la docencia universitaria, preguntas frecuentes" de Julio H. Pimienta Prieto (pp. 1-40) y del artículo "Modelo educativo basado en competencias: importancia y necesidad" de José Ángel García Retana.
Cuadro de autores de la teoría curricularAlain Rodmer
El documento presenta definiciones de currículum propuestas por diferentes teóricos a lo largo del tiempo, desde 1918 hasta el presente. Algunas definiciones destacadas son que el currículum incluye todas las experiencias de aprendizaje planeadas por la escuela (Tyler, 1949), es un proceso dinámico que se adapta al cambio social (Acuña y colaboradores, 1979), y constituye un proyecto sistematizado de formación articulado como propuesta político-educativa (Otmara González).
Este documento presenta conceptos clave sobre el diseño curricular y su proceso. En menos de 3 oraciones:
Establece las interrelaciones entre la educación, sociedad, cultura, ser humano, pedagogía, didáctica y currículo. Propone que el diseño curricular debe ser dinámico, continuo, participativo y flexible para integrar teoría y práctica mediante diferentes autores y fases relacionadas. Finalmente, resalta la importancia de considerar el contexto, las necesidades educativas y los contenidos culturales para el diseño curricular
Este documento presenta una discusión sobre el diseño curricular y el currículo. Explica que el diseño curricular implica más que solo un plan de estudios y debe tomar en cuenta factores como las necesidades de los estudiantes, el contexto social y cultural. También describe diferentes conceptualizaciones de diseño curricular y currículo según varios autores. Finalmente, analiza distintos enfoques del currículo como el académico, centrado en el estudiante, y por competencias.
El documento describe los pasos para realizar un diagnóstico educativo. 1) Identifica qué es un diagnóstico y por qué es importante para mejorar procesos educativos. 2) Explica que un diagnóstico analiza la realidad de una institución a través de la recopilación sistemática de datos. 3) Detalla los pasos clave como definir objetivos, elegir técnicas de recopilación de información, analizar los datos y sacar conclusiones. El propósito es mejorar continuamente la calidad educativa.
Cuadro comparativo fases del diseño curricular. 2Paula Prado
Este documento presenta una revisión de varios modelos de desarrollo curricular. Define el currículo y describe las etapas comunes en el proceso de desarrollo curricular como la elaboración del perfil profesional, diseño curricular, desarrollo e implementación curricular, y evaluación curricular. Además, propone una metodología para el desarrollo curricular que incluye la fundamentación de la carrera, elaboración del perfil profesional, diseño curricular, desarrollo curricular, y evaluación curricular.
Este documento describe tres modelos de intervención educativa: la metodología tradicional, la innovadora y la investigativa. La metodología tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del profesor al alumno de forma memorística. La innovadora motiva más al alumno y usa recursos diversos, aunque mantiene la estructura disciplinar. La investigativa ve al profesor y alumno como investigadores que trabajan colaborativamente en problemas significativos.
Es una guia educativa donde se encuentra el marco legal, la estructura del PEI, los planes de estudio, el concepto curricular, conceptos y dimensiones del PEI...
Gestión de talento humano: Reclutamiento de Personalincorporedprinter
El documento describe el ciclo PHVA (Planear, Hacer, Verificar, Actuar) para el proceso de reclutamiento y selección de personal. Se anuncian los requisitos para un cargo, se reciben y analizan las hojas de vida, se realizan pruebas psicotécnicas y entrevistas, y se evalúa si algún candidato cumple con el perfil requerido. Si lo cumple, se le ofrece un periodo de prueba y finalmente un contrato de trabajo.
El documento describe los modelos y fases de cinco enfoques al diseño curricular. Cada modelo incluye etapas como la determinación de necesidades, el desarrollo del perfil profesional, la implementación del plan de estudios y la evaluación continua. El documento también propone una metodología integrada para el diseño de currículos centrados en competencias.
Concepto de evaluación curricular.
Importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular.
Tipos de evaluación curricular.
-Evaluación interna
-Evaluación Externa
Pasos de la metodología de la evaluación curricular.
Este documento describe los componentes básicos del currículo educativo, incluyendo qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y cómo evaluar. Explica que estos componentes responden a los objetivos, contenidos, ordenación y evaluación de la enseñanza. Además, detalla que el contenido curricular incluye conocimientos, habilidades, hábitos y valores que los estudiantes deben apropiar, y cumple funciones instructivas, educativas y de desarrollo.
Este documento presenta una introducción a la teoría curricular y los enfoques curriculares. Explica conceptos clave como teoría curricular, enfoques curriculares, elementos del currículo y modelos de planificación curricular. También analiza diferentes teorías curriculares históricas y compara cómo cada enfoque curricular concibe los elementos del currículo como objetivos, alumno, docente, contenido, metodología, contexto social, recursos y evaluación. Finalmente, resume tres modelos de planificación curricular: el modelo sistem
Fases del Diseño Curricular-Frida Díaz-Barriga.dcnarcisa jaen
Este documento describe el proceso de diseño curricular fundamentado en competencias. Explica que el diseño curricular implica analizar las necesidades sociales y del mercado laboral, elaborar un perfil profesional, y organizar y estructurar la formación a través de asignaturas o módulos. También cubre temas como la planeación educativa, las fases del diseño curricular, y los fundamentos y componentes que se deben considerar para elaborar un currículo basado en competencias.
El documento describe los componentes clave de la planificación educativa como parte integral del sistema educativo. Explica que la planificación educativa implica la organización, diseño, implementación y evaluación continua de acciones educativas a través de la comunicación de objetivos, anticipación, selección de estrategias de enseñanza y aprendizaje, y la apropiación de criterios de evaluación por parte de los estudiantes. Asimismo, destaca la autorregulación de los aprendizajes como una estrategia contemporánea clave que permite a los estudiantes construir
El modelo curricular de Ralph Tyler desarrollado entre 1929 y 1938 se enfoca en determinar qué debe enseñarse, cómo enseñarlo y evaluarlo. El modelo busca lograr que los maestros se pregunten cuáles son los fines de la escuela, las experiencias educativas y cómo comprobar el logro de los objetivos. El proceso incluye el diseño de objetivos, selección de experiencias de aprendizaje, organización de experiencias y evaluación.
Este documento presenta una propuesta de diseño curricular para una institución educativa. Explica los componentes de la propuesta como las competencias, flexibilidad curricular, objetivos y ciclos académicos. También describe los modelos pedagógicos como constructivista y socio crítico que sustentan el acto educativo. Por último, resume el marco legal colombiano que rige el diseño curricular en el país.
El documento presenta varios modelos de diseño curricular. El modelo de Margarita Pansza incluye cuatro pasos: 1) elaboración de objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje, 2) estructuración del currículo, 3) implementación que considera el currículo oculto, y 4) evaluación interna y externa. El modelo de Raquel Glazman y María De Ibarrola incluye cuatro pasos: 1) determinación de objetivos generales, 2) operacionalización de objetivos, 3) estructuración de objetivos intermedios,
Este documento presenta una introducción a los modelos de evaluación educativa y describe dos categorías principales de modelos: 1) Modelos clásicos, que incluyen modelos basados en la consecución de metas, la formulación de juicios y la adopción de decisiones, como los modelos de Tyler, Adams, Taba, Carreño y Hammond. 2) Modelos alternativos como la evaluación libre de metas y comunicativa. Se explican brevemente algunos modelos clásicos específicos y sus etapas. El documento proporciona una visión general de los
Este documento trata sobre la planeación educativa. Explica que la planeación educativa surgió formalmente en la segunda mitad del siglo XX y que implica utilizar procedimientos racionales para alcanzar objetivos educativos mediante la asignación óptima de recursos. También describe los tipos de planeación como la prospectiva, retrospectiva y estratégica; y los principios como la factibilidad, objetividad y flexibilidad. Finalmente, analiza conceptos como el diagnóstico, la evaluación y el ciclo de planeación educativa.
La planeación educativa es el proceso de prever futuros escenarios educativos, establecer objetivos y metas, definir cursos de acción, y determinar los recursos y estrategias apropiadas para lograr la realización de los objetivos. Incluye fases como diagnóstico, análisis, diseño de opciones de acción, implementación y evaluación. La planeación educativa considera dimensiones social, técnica, política, cultural y prospectiva.
Análisis del libro "Las competencias en la docencia universitaria, preguntas frecuentes" de Julio H. Pimienta Prieto (pp. 1-40) y del artículo "Modelo educativo basado en competencias: importancia y necesidad" de José Ángel García Retana.
Cuadro de autores de la teoría curricularAlain Rodmer
El documento presenta definiciones de currículum propuestas por diferentes teóricos a lo largo del tiempo, desde 1918 hasta el presente. Algunas definiciones destacadas son que el currículum incluye todas las experiencias de aprendizaje planeadas por la escuela (Tyler, 1949), es un proceso dinámico que se adapta al cambio social (Acuña y colaboradores, 1979), y constituye un proyecto sistematizado de formación articulado como propuesta político-educativa (Otmara González).
Este documento presenta conceptos clave sobre el diseño curricular y su proceso. En menos de 3 oraciones:
Establece las interrelaciones entre la educación, sociedad, cultura, ser humano, pedagogía, didáctica y currículo. Propone que el diseño curricular debe ser dinámico, continuo, participativo y flexible para integrar teoría y práctica mediante diferentes autores y fases relacionadas. Finalmente, resalta la importancia de considerar el contexto, las necesidades educativas y los contenidos culturales para el diseño curricular
Este documento presenta una discusión sobre el diseño curricular y el currículo. Explica que el diseño curricular implica más que solo un plan de estudios y debe tomar en cuenta factores como las necesidades de los estudiantes, el contexto social y cultural. También describe diferentes conceptualizaciones de diseño curricular y currículo según varios autores. Finalmente, analiza distintos enfoques del currículo como el académico, centrado en el estudiante, y por competencias.
El documento describe los pasos para realizar un diagnóstico educativo. 1) Identifica qué es un diagnóstico y por qué es importante para mejorar procesos educativos. 2) Explica que un diagnóstico analiza la realidad de una institución a través de la recopilación sistemática de datos. 3) Detalla los pasos clave como definir objetivos, elegir técnicas de recopilación de información, analizar los datos y sacar conclusiones. El propósito es mejorar continuamente la calidad educativa.
Cuadro comparativo fases del diseño curricular. 2Paula Prado
Este documento presenta una revisión de varios modelos de desarrollo curricular. Define el currículo y describe las etapas comunes en el proceso de desarrollo curricular como la elaboración del perfil profesional, diseño curricular, desarrollo e implementación curricular, y evaluación curricular. Además, propone una metodología para el desarrollo curricular que incluye la fundamentación de la carrera, elaboración del perfil profesional, diseño curricular, desarrollo curricular, y evaluación curricular.
Este documento describe tres modelos de intervención educativa: la metodología tradicional, la innovadora y la investigativa. La metodología tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del profesor al alumno de forma memorística. La innovadora motiva más al alumno y usa recursos diversos, aunque mantiene la estructura disciplinar. La investigativa ve al profesor y alumno como investigadores que trabajan colaborativamente en problemas significativos.
Es una guia educativa donde se encuentra el marco legal, la estructura del PEI, los planes de estudio, el concepto curricular, conceptos y dimensiones del PEI...
Gestión de talento humano: Reclutamiento de Personalincorporedprinter
El documento describe el ciclo PHVA (Planear, Hacer, Verificar, Actuar) para el proceso de reclutamiento y selección de personal. Se anuncian los requisitos para un cargo, se reciben y analizan las hojas de vida, se realizan pruebas psicotécnicas y entrevistas, y se evalúa si algún candidato cumple con el perfil requerido. Si lo cumple, se le ofrece un periodo de prueba y finalmente un contrato de trabajo.
El documento describe los modelos y fases de cinco enfoques al diseño curricular. Cada modelo incluye etapas como la determinación de necesidades, el desarrollo del perfil profesional, la implementación del plan de estudios y la evaluación continua. El documento también propone una metodología integrada para el diseño de currículos centrados en competencias.
Este documento habla sobre la evaluación curricular. Explica que la evaluación curricular debe ser un proceso sistemático y continuo que permita mejorar el currículo de forma continua para asegurar que siga respondiendo a las necesidades y valores que lo justifican. Luego, proporciona detalles sobre cómo surgió la evaluación curricular como disciplina, los tipos generales de evaluación curricular que incluyen la evaluación de contexto, entrada, proceso y producto, y las facetas de la evaluación curricular como etapas, áreas de desarrollo
El documento describe cuatro fases del diseño curricular por competencias: 1) elaborar el currículo, 2) instrumentar la aplicación del currículo, 3) aplicar el currículo, y 4) evaluar el currículo. En la primera fase se formulan los objetivos, el plan de estudios, el sistema de evaluación y las cartas descriptivas. El perfil profesional se ubica en esta primera fase.
Diagrama de flujo(implementacion de kaizen)NinoskaJimenez
El documento presenta los pasos a seguir para implementar el método de mejora continua Kaizen en un departamento de mantenimiento, el cual incluye seleccionar un tema, formar un equipo de trabajo, obtener y analizar datos, determinar causas, crear una hoja de registro, tabular y graficar la información, verificar los datos, considerar comentarios, establecer un plan de contramedidas, realizar un seguimiento y evaluación de resultados, estandarizar y expandir el proceso, y realizarlo nuevamente en el futuro.
Este documento presenta los pasos requeridos para capacitar al personal de una organización, incluyendo identificar las necesidades de capacitación, materiales de apoyo, capacitaciones requeridas, realizar la capacitación, recertificar si es necesario, emitir certificados y registrar la capacitación completada.
Este documento presenta el modelo de "Transformación Educativa Basada en la Escuela" (TEBE) y ofrece orientación para que las escuelas generen sus propios Proyectos Curriculares Institucionales (PCI) en alineación con los Diseños Curriculares Jurisdiccionales. Explica que el PCI debe surgir del Proyecto Educativo Institucional de cada escuela y proporciona un marco teórico y metodología para su desarrollo. El documento también destaca la importancia de que los docentes trabajen en equipo y
Fases y productos del diseño curricular por competencias Eysel Adolfo Chong
El documento presenta las diferentes etapas y modelos para el diseño curricular por competencias. Describe las fases como la identificación de necesidades, el perfil profesional de egreso, el diseño curricular, la implementación y evaluación. Explica que el perfil profesional es fundamental y debe estar relacionado con la práctica profesional, expresado en competencias. También presenta modelos como los de Arnaz, Glazman e Ibarrola, Díaz y colaboradores y su enfoque en el aprendizaje integral y centrado en la solución de
Este documento trata sobre la teoría curricular y la planificación curricular. Explica que la planificación curricular es un proceso estratégico, sistemático y participativo para establecer los objetivos y experiencias de aprendizaje deseables para los estudiantes. También resume las contribuciones clave de autores como Bobbitt, Kingsley y Tyler a la teoría curricular a lo largo de los años. Finalmente, destaca el modelo de Tyler de 1949 que identificó cuatro preguntas fundamentales relacionadas con el diseño curricular.
El documento describe el proceso de diseño curricular y sus componentes clave. Explica que el diseño curricular implica la formación integral del ser humano y la transformación de la sociedad y la cultura. También involucra la reflexión sobre la educación, la pedagogía y la didáctica, así como la determinación de objetivos, contenidos y metodologías para lograr los fines educativos. Finalmente, detalla diferentes tipos de diseño curricular como el problematizador y el alternativo.
Este documento resume el modelo curricular creado por Peter Oliva. El modelo tiene 12 componentes que guían el proceso de desarrollo curricular desde la formulación de la filosofía y objetivos de la institución hasta la evaluación del currículo. Incluye 17 fases o pasos que especifican cada componente del modelo de manera sistemática y centrada en los estudiantes.
Este documento describe el proceso de diseño curricular y diferentes enfoques como el enfoque problematizador. Explica que el diseño curricular implica establecer conceptos, estructura y enfoque investigativo considerando los intereses de docentes, estudiantes y padres de familia. Asimismo, presenta el enfoque problematizador el cual involucra tres momentos: diagnóstico previo, interacción basada en la propuesta docente, y evaluación crítica del proceso. Finalmente, señala que la integración curricular por problema permite a los
Este documento presenta una guía para el desarrollo de los procesos metacognitivos. Explica que la metacognición se refiere al uso de estrategias de planificación, supervisión y evaluación aplicables a cualquier tarea cognitiva. Argumenta que las destrezas metacognitivas se pueden enseñar a los estudiantes para ayudarlos a aprender, aprender a aprender y aprender a ser, y que esto puede prevenir dificultades en el aprendizaje. La guía contiene ocho capítulos que describen conceptos
1) Este documento presenta la Norma Técnica Peruana NTP-RT-ISO/IEC TR 29110-5-1-2:2012, la cual es una adopción de la norma internacional ISO/IEC TR 29110-5-1-2:2011.
2) La norma provee una guía de gestión e ingeniería para pequeñas organizaciones que desarrollan software, conocida como el "Perfil Básico".
3) La norma describe los procesos, roles, productos y herramientas recomendadas para el desarrollo de software
Este documento presenta una revisión del proceso de diseño curricular. Define conceptos clave como educación, sociedad y cultura. Explica las tendencias del diseño curricular centradas en el objeto de estudio y el sujeto. Describe diferentes enfoques de diseño curricular como los centrados en logros, socio-centrados y paidocéntricos. Finalmente, analiza el currículo como experiencia o sistema y diferentes modelos de diseño curricular flexible y participativo.
Este flujograma describe los pasos para registrar y eliminar productos de una bodega. Comienza con opciones para acceder a la bodega, registrar nuevos productos o eliminar productos existentes. Luego registra la mercancía, lista los productos disponibles, o sale del proceso.
El documento presenta un análisis crítico del Proyecto Educativo Nacional de Perú. En tres oraciones:
1) Discute si el proyecto es integral y abarca todos los aspectos importantes de la educación personal y social o si deja lagunas. 2) Revisa las dos partes principales del proyecto - la urgencia de un nuevo horizonte y los objetivos estratégicos - para ver su solidez e integralidad. 3) Busca identificar cualquier ausencia de elementos en la formulación que puedan debilitar el enfoque o implementación del proyecto.
El documento describe las diferencias entre los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho. El hemisferio izquierdo procesa la información de manera secuencial y lógica, mientras que el derecho lo hace de forma holística e intuitiva. Aunque cada persona tiende a usar preferentemente uno de los hemisferios, se necesitan ambos para realizar tareas complejas. La estimulación de ambos hemisferios es importante para el aprendizaje y la enseñanza debería incorporar diferentes modalidades para activarlos de forma equilibrada.
Evaluación de desempeño entregable editar recomendacionesteamoDDios
Este documento presenta un marco teórico sobre la evaluación de desempeño y provee definiciones clave a través de un glosario. Explica que la evaluación de desempeño mide las habilidades y características de los trabajadores para mejorar los procesos de una empresa. También incluye un flujograma de la evaluación de desempeño y recomendaciones para la empresa Bethel Stilos y Spa.
El documento describe las normas técnicas peruanas relacionadas con la tecnología de la información dictadas por el Instituto Nacional de Calidad. Se mencionan tres normas específicas sobre paquetes de software, evaluación de productos de software, y procesos para evaluadores. También describe los procesos que la Universidad Nacional del Callao tiene para otorgar grados académicos y titulos profesionales, así como las normas ISO que utiliza para su sistema de gestión de calidad.
Objetivo.-
Generar la Carpeta de Evidencias de la Implementación de la Metodología de las 5´S para la mejora continua en los TALLERES del Plantel CONALEP AEROPUERTO en el área de ALMACÉN y servir como referente para la evaluación y certificación de las personas que conforman el Equipo de Implementación en el Plantel CONALEP AEROPUERTO 132 para obtener lugares de trabajo mejor organizados, más eficientes, ordenados y limpios en forma permanente.
Dominar las competencias que incluyen generar el diagnóstico para la implementación de la metodología de las 5´S, Implementar la metodología de las 5´S a partir del diagnóstico elaborado y evaluar dicha la implementación.
Obtener la Certificación en el Estándar de Competencia Laboral EC 0491 para cada una de las personas del Equipo de Implementación.
Alcance.-
Personal que desempeña actividades involucradas en las áreas de TALLERES en forma directa e indirecta que participan en el buen funcionamiento de área con enfoque Educativo y Práctico.
Iso 9001 2008 modulo i fundamentación de un sgcmalodu
Este documento describe un programa de formación sobre los fundamentos de un sistema de gestión de calidad basado en la norma ISO 9001:2008. El programa tiene una duración máxima de 40 horas y está dirigido a gerentes, supervisores y otros profesionales interesados en sistemas de calidad. El objetivo es capacitar a los participantes para que puedan implementar sistemas de gestión de calidad en sus organizaciones y verificar la calidad de productos y servicios. El programa utiliza un enfoque centrado en el aprendiz y el desarrollo de competencias a través
Este documento describe el proceso de auditoría de la formación asociada al catálogo modular del sistema de cualificaciones. Se auditarán los procesos de formación de los centros autorizados para verificar el cumplimiento de los objetivos y la calidad de la gestión. Se realizará un muestreo de acciones formativas que cubra todos los centros.
El documento describe los principales procesos que desarrolla la Universidad Nacional del Callao. Menciona que la universidad tiene procesos de formación profesional, investigación, extensión y proyección universitaria. También describe su política de calidad institucional y objetivos estratégicos, como lograr la acreditación, optimizar procesos académicos y administrativos, e integrarse con la sociedad. Existe documentación como su plan de calidad que establece estos procesos.
El documento describe el proceso de implementación de un sistema de gestión de calidad en la Universidad Nacional del Callao según la norma ISO 9001:2015. Se detallan 7 fases del proceso: 1) presentación del proyecto, 2) identificación de necesidades de las partes interesadas, 3) definición de la política de calidad, 4) planificación, 5) definición de procesos y documentación, 6) implementación, y 7) evaluación del sistema.
Este documento presenta un plan formativo para la atención a clientes en supermercados. Consta de 3 módulos con un total de 70 horas de duración. El primer módulo se enfoca en la preparación y mantenimiento personal y del lugar de trabajo. El segundo módulo trata sobre la atención y manejo de reclamos de clientes. El tercer módulo cubre procedimientos de seguridad y emergencias en supermercados. El plan busca desarrollar habilidades para brindar una atención de calidad a clientes según protocolos
Este documento presenta el Reglamento de Organización y Funcionamiento (R.O.F.) del I.E.S. “Martín García Ramos” de Almería para el curso escolar 2010/11. El R.O.F. establece las normas de funcionamiento y convivencia que rigen las relaciones entre los diferentes estamentos del centro con el objetivo de mejorar la acción educativa y lograr los objetivos del plan de centro. El documento describe la estructura organizativa del centro, los órganos de gobierno y coordinación, el plan de estudios
Coneau propuesta de estandares maestria profesionalUniversia Perú
Este documento presenta los estándares propuestos por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU) para la acreditación de programas de maestría profesional presencial en Perú. Describe el modelo de calidad en el que se basan los estándares, el cual evalúa tres dimensiones: gestión del programa, formación del estudiante y servicios de apoyo. Se detallan 77 estándares agrupados en factores, criterios e indicadores relacionados a la gestión,
Este programa de formación enseña sobre la administración y control de inventarios para mejorar la eficiencia de las organizaciones. El programa dura 40 horas y se enfoca en identificar funciones y métodos de inventarios, estimar costos según métodos de valuación, e implementar métodos de control de inventarios según las políticas de la organización. El objetivo es que los participantes aprendan a administrar inventarios de manera efectiva para maximizar la rentabilidad de las empresas.
Las Normas Técnicas Peruanas son documentos elaborados por comités técnicos de normalización con representantes de los sectores público, privado y académico, y aprobados por el INACAL, que establecen especificaciones técnicas para la estandarización de productos, procesos y servicios de manera voluntaria. La Universidad Nacional del Callao se rige por lineamientos y una política de calidad institucional para garantizar la calidad en todos sus procesos formativos y de investigación a través de la autoevaluación, autorregul
El documento describe el proceso de reacreditación del programa de Licenciatura en Ingeniería Civil de la Universidad Tecnológica de Panamá. El programa fue acreditado por 3 años por la Agencia Centroamericana de Acreditación de Programas de Arquitectura e Ingeniería y ahora busca la reacreditación. El proceso de acreditación/reacreditación evalúa el programa según 11 categorías que incluyen el plan de estudios, el personal docente, los recursos, y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento describe tres métodos de calidad utilizados en organizaciones: la norma ISO, el modelo EFQM y el Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las Universidades (PNECU) de Panamá. Explica los objetivos y componentes clave de cada uno, incluyendo criterios, procesos de autoevaluación y enfoques en resultados. El propósito es comparar estos métodos y ayudar a las organizaciones a seleccionar el enfoque de calidad más adecuado.
Este documento describe un máster en gestión de la calidad alimentaria ofrecido por la Universidad Politécnica de Madrid. El máster tiene una duración de un año y se centra en aplicar metodologías avanzadas de mejora de procesos, gestión de la calidad y seguridad alimentaria en cinco cadenas de suministro de alimentos. Los estudiantes aprenderán estas metodologías a través de seminarios impartidos por expertos de la industria y la realización de proyectos prácticos individuales y en grupo.
Programa Sinóptico Sistemas de Gestión Calidad y Ambienteflorv
Este documento presenta un programa de formación sobre sistemas de calidad y ambiente. El programa consta de 4 unidades que cubren temas como gestión por procesos, sistemas de gestión de calidad y ambiental, documentación de sistemas de gestión, y elaboración de políticas y documentos. El propósito es desarrollar habilidades en el establecimiento e implementación de sistemas de gestión de calidad y auditoría basados en normas ISO.
Este documento presenta el programa de trabajo de la Coordinación del Sistema de Gestión de Calidad del Instituto Tecnológico de Chihuahua para lograr la certificación bajo la norma ISO 9001:2000. El programa incluye cinco fases de capacitación del personal, la documentación del manual de calidad, la realización de auditorías internas, y finalmente la auditoría de certificación para demostrar el compromiso de la comunidad tecnológica con el sistema de gestión de calidad.
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Este documento describe los sistemas de gestión de calidad de Redecomputo Ltda. Explica que un sistema de gestión de calidad es un conjunto de procesos para administrar la calidad de una organización y satisfacer a los clientes. También describe la importancia de estos sistemas para cualquier organización y el objetivo de Redecomputo Ltda. de capacitar estudiantes con programas de alta calidad según las necesidades del mercado.
Este documento presenta una guía para que los centros educativos implementen el modelo de excelencia EFQM. Explica que los equipos de calidad son clave para el éxito, identifica barreras comunes a la gestión, y propone un itinerario de 4 años con tareas anuales como encuestas, autoevaluación y mejora continua.
Este documento presenta una propuesta curricular para una capacitación sobre auditorías internas integrales dirigida a auditores internos. La propuesta incluye seis módulos temáticos, objetivos, contenidos, metodología, competencias requeridas y estrategias de aprendizaje basadas en investigación e implementación de tecnologías de la información.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
1. NORMA TÉCNICA NTP 833.924
PERUANA 2009
Comisión de Normalización y de Fiscalización de Barreras Comerciales No Arancelarias - INDECOPI
Calle de La Prosa 138, San Borja (Lima 41) Apartado 145 Lima, Perú
GUÍA PARA EL DISEÑO CURRICULAR DE
PROGRAMAS EDUCATIVOS, DENTRO DE UN
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD, EN UNA
ORGANIZACIÓN EDUCATIVA
GUIDES FOR THE CURRICULUM DEVELOPMENT OF EDUCATIONAL PROGRAMS INSIDE OF
A QUALITY MANAGEMENT SYSTEM, IN AN EDUCATIONAL ORGANIZATION
2009-05-13
1ª Edición
R.013-2009/INDECOPI-CNB. Publicada el 2009-05-23 Precio basado en 18 páginas
I.C.S.: 03.120.10 ESTA NORMA ES RECOMENDABLE
Descriptores: Guía, diseño curricular, programas educativos, sistema de gestión de calidad, organización
educativa
2. i
ÍNDICE
página
ÍNDICE i
PREFACIO ii
INTRODUCCIÓN iv
1. OBJETO 1
2. REFERENCIAS NORMATIVAS 1
3. CAMPO DE APLICACIÓN 2
4. DEFINICIONES 2
5. PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR DE PROGRAMAS 5
EDUCATIVOS DENTRO UN SISTEMA DE GESTIÓN DE LA
CALIDAD, EN UNA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA
6. ANTECEDENTES 8
ANEXOS
ANEXO A 9
ANEXO B 12
ANEXO C 13
ANEXO D 14
ANEXO E 15
ANEXO F 16
ANEXO G 17
FIGURAS
FIGURA 1 18
FIGURA 2 19
3. ii
PREFACIO
A.1 La presente Norma Técnica ha sido elaborada por el Comité Técnico de
Normalización de Gestión y aseguramiento de la calidad, Subcomité de Calidad en el
sector educación, mediante el Sistema 2 u Ordinario, durante los meses de abril de 2007
a diciembre de 2008, utilizando como antecedentes a los documentos que se mencionan
en el capítulo correspondiente.
A.2 El Comité Técnico de Normalización de Gestión y aseguramiento de la
calidad presentó a la Comisión de Normalización y de Fiscalización de Barreras
Comerciales No Arancelarias -CNB-, con fecha 2008-12-30, el PNTP 833.924:2008,
para su revisión y aprobación, siendo sometido a la etapa de Discusión Pública el 2009-
03-13. No habiéndose presentado observaciones fue oficializado como Norma Técnica
Peruana NTP 833.924:2009 GUÍA PARA EL DISEÑO CURRICULAR DE
PROGRAMAS EDUCATIVOS, DENTRO DE UN SISTEMA DE GESTIÓN DE
LA CALIDAD, EN UNA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA, 1ª Edición, el 23 de
mayo de 2009.
A.3 La presente Norma Técnica Peruana ha sido estructurado de acuerdo a
las Guías Peruanas GP 001:1995 y GP 002:1995.
B. INSTITUCIONES QUE PARTICIPARON EN LA ELABORACIÓN
DE LA NORMA TÉCNICA PERUANA
Secretaría INDECOPI
Presidente Erasmo Zorrilla Trizano
Secretaria Susana Segovia Valer
Coordinador Guillermo Salas Donohue
ENTIDAD REPRESENTANTE
Consorcio de Centros Educativos Mario Amorós Terrones
Católicos del Perú
Consultora Mirtha Olivares del Carpio
4. iii
Instituto Superior Tecnológico Carmen Luz Arce Cavero
“José Pardo” Elsa Baldeón Astuhuamán
ASMAC - Consultora Dora Panduro Vásquez
Universidad de Lima Bertha Díaz Garay
Universidad Privada Norbert Wiener Víctor Luís Izaguirre Pasquel
5. iv
INTRODUCCIÓN
El diseño curricular es uno de los procesos más importantes del servicio educativo.
En nuestro país el diseño de los programas educativos no es actualizado
permanentemente y por lo tanto, en la mayoría de los casos, no están acorde con la
modernidad.
Generalmente en la elaboración del diseño curricular, no se tiene en cuenta los
requerimientos de los clientes ni responde a la demanda y necesidades sociales; estando
en muchos casos obsoletos.
La presente guía contiene una serie de lineamientos para el diseño curricular de un
programa educativo o la mejora de éste, así como para su control, revisión, verificación
y validación dentro de un sistema de gestión de la calidad.
---oooOooo---
6. NORMA TÉCNICA NTP 833.924
PERUANA 1 de 18
GUÍA PARA EL DISEÑO CURRICULAR DE
PROGRAMAS EDUCATIVOS DENTRO DE UN
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD, EN UNA
ORGANIZACIÓN EDUCATIVA
1. OBJETO
La presente Norma Técnica Peruana establece orientaciones para facilitar a las
instituciones educativas el diseño de una currícula acorde con un Sistema de Gestión de la
Calidad.
2. REFERENCIAS NORMATIVAS
Las siguientes normas contienen disposiciones que al ser citadas en este texto, constituyen
requisitos de esta Norma Técnica Peruana. Las ediciones indicadas estaban en vigencia en
el momento de esta publicación. Como toda norma, está sujeta a revisión, se recomienda a
aquellos que realicen acuerdo en base a ellas, analicen la conveniencia de usar las
ediciones recientes de las normas citadas seguidamente. El Organismo Peruano de
Normalización posee, en todo momento, la información de las Normas Técnicas Peruanas
vigentes.
2.1 Normas Técnicas Peruanas
2.1.1 NTP 833.920:2003 GUÍA DE APLICACIÓN DE LA NORMA
NTP-ISO 9001:2001 EN EL SECTOR
EDUCACIÓN
2.1.2 NTP 833.921:2004 GUÍA DE INDICADORES DE GESTIÓN DE
LA CALIDAD EN EL SECTOR
EDUCACIÓN
7. NORMA TÉCNICA NTP 833.924
PERUANA 2 de 18
2.1.3 NTP 833.922:2005 GUÍA PARA LA APLICACIÓN DE UN
DIAGNÓSTICO A UN SISTEMA DE
GESTIÓN DE LA CALIDAD EN UNA
ORGANIZACIÓN EDUCATIVA.
2.1.4 NTP 833.923:2006 GUÍA PARA LA IMPLANTACIÓN DE UN
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD,
EN UNA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA
2.1.5 NTP-ISO 9000:2007 SISTEMAS DE GESTION DE LA CALIDAD.
Fundamentos y vocabulario
2.1.6 NTP-ISO 9001:2009 SISTEMAS DE GESTION DE LA CALIDAD.
Requisitos
3. CAMPO DE APLICACIÓN
Esta Norma Técnica Peruana se aplica a cualquier institución educativa, ya sea de
educación básica o educación superior (universitaria y no universitaria).
4. DEFINICIONES
4.1 requisito: Necesidad o expectativa establecida, generalmente implícita u
obligatoria (NTP-ISO 9000).
4.2 diseño y desarrollo: Conjunto de procesos que transforma los requisitos en
características específicadas o en la especificación de un producto, proceso o sistema
(NTP-ISO 9000).
4.3 diseño curricular: Proceso mediante el cual se elabora el Plan Curricular
de un Programa Educativo con participación de los grupos de interés (según corresponda),
teniendo como información de entrada los requisitos de los clientes y partes interesadas,
entre otros elementos.
8. NORMA TÉCNICA NTP 833.924
PERUANA 3 de 18
4.4 competencia
- Atributos personales y aptitud demostrados para aplicar conocimientos y
habilidades (NTP-ISO 9000).
- Conjunto de capacidades cognoscitivas, habilidades, destrezas psicomotoras
y actitudes que posee una persona (NTP 833.923)
4.5 cliente: Organización o persona que recibe un producto (NTP-ISO
9000:2005). Para la presente NTP, el término producto se refiere al servicio educativo que
brinda una organización educativa.
Se consideran clientes a:
- Educandos o estudiantes (en general para todos los niveles y modalidades
del sistema educativo);
- Padres de familia y/o apoderados (Nivel de Educación Básica);
- Promotores (en general para todos los niveles y modalidades del sistema
educativo, según corresponda);
- Empleadores (Nivel de Educación Superior No Universitaria y
Universitaria);
- Organizaciones públicas o privadas que contratan los servicios educativos
(Nivel de Educación Superior No Universitaria y Universitaria);
4.6 parte interesada: Persona o grupo que tiene un interés en el desempeño o
éxito de una organización (NTP-ISO 9000).
Para la presente NTP:
- El Estado;
- La Sociedad;
9. NORMA TÉCNICA NTP 833.924
PERUANA 4 de 18
- Para la Educación Básica Regular:
- Personal Directivo y Jerárquico.
- Personal Docente.
- Personal administrativo y de servicio.
- Promotores.
- Egresados.
- Colegios profesionales.
- Expertos - Asesores.
- Para la Educación Superior No Universitaria:
- Personal Directivo y Jerárquico.
- Personal Docente.
- Personal administrativo y de servicio.
- Promotores.
- Egresados.
- Colegios profesionales.
- Expertos - Asesores.
- Para la Educación Superior Universitaria:
- Personal Directivo y Jerárquico.
- Personal Docente.
- Personal administrativo y de servicio.
- Promotores.
- Egresados.
- Colegios profesionales.
- Expertos - Asesores.
4.7 revisión: Actividad emprendida para asegurar la conveniencia, adecuación
y eficacia del tema objeto de la revisión, para alcanzar unos objetivos establecidos (NTP-
ISO 9000).
4.8 verificación: Confirmación mediante la aportación de evidencia objetiva de
que se han cumplido los requisitos especificados (NTP-ISO 9000).
4.9 validación: Confirmación mediante la aportación de evidencia objetiva, de
que se han cumplido los requisitos para una utilización o aplicación específica prevista
(NTP-ISO 9000).
10. NORMA TÉCNICA NTP 833.924
PERUANA 5 de 18
5. PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR DE PROGRAMAS
EDUCATIVOS DENTRO DE UN SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD, EN
UNA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA
5.1 Diseño curricular: Es un proceso mediante el cual se transforman las
necesidades de los clientes (Véase el capítulo 4) y otros elementos de entrada en un nuevo
plan curricular (plan de estudios, malla curricular, programas curriculares, sílabos,
contenidos, capacidades, valores, perfiles, necesidad de recursos, etc.).
Principales características de un Diseño Curricular
- Fundamento teórico: Es recomendable que el diseño curricular deba
basarse en información actualizada sobre aspectos epistemológicos, científicos,
tecnológicos, metodológicos, sociales, entre otros; en cuya elaboración participen
especialistas del nivel y campo educativo correspondiente.
- Participación global: En la elaboración del currículum se debe considerar
la opinión tanto de los usuarios del servicio educativo como de las partes interesadas.
- Flexibilidad: El diseño curricular debe configurarse de tal manera que
pueda ser actualizado sin mayores problemas. En la actualidad los conocimientos y
tecnologías cambian permanentemente y por ello el diseño curricular debe
actualizarse con cierta frecuencia.
- Metodología: Debe señalarse la metodología de aprendizaje-enseñanza a
realizar que favorezca el desarrollo de las capacidades, destrezas, habilidades,
valores y actitudes.
5.2 Etapas del diseño curricular:
A continuación se describe en forma general, cada una de las etapas del diseño curricular:
- Determinación de necesidades: Es la etapa inicial del proceso para
determinar las necesidades de diseñar nuevos planes curriculares o actualizar los
vigentes. Se deben considerar para ello diversas informaciones, las cuales, según los
niveles educativos están consideradas en el Anexo A de la presente NTP.
11. NORMA TÉCNICA NTP 833.924
PERUANA 6 de 18
- Planificación de diseño curricular: La organización educativa debe
planificar y controlar el diseño curricular. En la planificación se debe considerar las
etapas del Diseño, el control del Diseño y los responsables del mismo.
- Determinación de los elementos de entrada: En esta etapa, en base a la
determinación de necesidades, se establecen los requisitos del cliente, los cuales se
convierten en elementos de entrada del diseño. También se deben considerar los
requisitos legales correspondientes.
- Elaboración del diseño curricular: Es la etapa en la cual mediante la
participación de los diferentes niveles de la organización educativa, se desarrolla el
diseño curricular.
- Aplicación del diseño curricular: Una vez, concluída la etapa de
elaboración y aprobación del Diseño Curricular o su actualización, se aplica, previa
capacitación al personal directamente involucrado en su implementación.
En el Anexo B adjunto se muestra un diagrama de flujo que incluye las etapas diseño
curricular y su control.
5.3 Control del diseño
A fin de controlar el diseño curricular la organización educativa debe determinar.
- La revisión, verificación y validación en cada etapa del diseño curricular.
- Control de cambios al diseño curricular.
- Los responsables en cada etapa del diseño curricular.
A continuación describiremos cada una de las etapas del control de diseño:
- Revisión
Se deben realizar revisiones sistemáticas del diseño curricular de acuerdo con lo
planificado a fin de:
a) Evaluar la capacidad de los resultados del diseño curricular para cumplir
con las necesidades de los clientes.
12. NORMA TÉCNICA NTP 833.924
PERUANA 7 de 18
b) Identificar cualquier problema y proponer las acciones necesarias.
Los responsables del diseño deben ser representantes de cada una de las funciones
relacionadas con las etapas del diseño curricular. Se deben mantener registros de los
resultados del diseño curricular Anexo C.
- Verificación: Se debe asegurar que los resultados del diseño curricular,
cumplen con los requisitos establecidos en los elementos de entrada. Se deben
mantener registros de los resultados de la verificación y cualquier acción que sea
necesaria (Anexo D).
- Validación: Debe validarse el diseño curricular a fin de asegurarse que el
diseño curricular resultante, sea capaz de satisfacer los requisitos establecidos
(Anexo E).
- Control de cambios del diseño curricular: Los cambios del Diseño
Curricular deben identificarse y mantener registros de la revisión, verificación y
validación. Antes de aprobarse para su aplicación se debe incluir la evaluación del
efecto de los cambios realizados. Debe existir un registro de los cambios (Anexo F).
- Personal responsable en cada etapa del diseño curricular: Para cada
etapa del diseño curricular se debe establecer el personal responsable de cada
actividad (Anexo G).
En las Figuras 1 y 2 que se anexan a la presente NTP, se grafica el alcance de los
resultados que se pretende obtener con la aplicación de la presente NTP.
6. ANTECEDENTES
6.1 NTP-ISO 9000:2007 SISTEMAS DE GESTION DE LA CALIDAD.
Fundamentos y vocabulario
6.2 NTP 833.923:2006 Guía para la implantación de un sistema de
gestión de la calidad en una organización
educativa
13. NORMA TÉCNICA NTP 833.924
PERUANA 8 de 18
ANEXO A
(INFORMATIVO)
DISEÑO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN BÁSICA (Incluye
Inicial, Primaria y Secundaria)
ELEMENTOS DE PROCESO ELEMENTOS DE
ENTRADA SALIDA
DISEÑO
CURRICULAR
INTERNOS
- Proyecto educativo institucional.
- Enfoque pedagógico.
- Plan curricular del Centro.
- Objetivos educacionales.
- Resultados de revisiones y
validaciones del diseño curricular
vigente (indicadores).
- Perfil del ingresante.
- Perfil del egresado.
- Informe de opinión de docentes.
- Informe de opinión de padres de
familia y análisis del nivel de
satisfacción.
- Informe de opinión de estudiantes
y análisis del nivel de satisfacción.
- Perfil de competencias de los
profesores de nivel, grado y área.
EXTERNOS
- Proyecto Educativo Nacional
(PEN).
- Lineamientos del Diseño
Curricular Nacional (DCN).
- Plan de desarrollo local y regional.
- Opinión de expertos.
- Normas legales aplicables.
PLAN CURRICULAR
(NUEVO O ACTUALIZADO)
ASPECTOS ACADÉMICOS
- Objetivos educacionales.
- Perfil del ingresante.
- Perfil del egresado.
- Plan de estudios.
- Programación curricular
diversificada.
- Estrategias de aprendizaje –
enseñanza.
- Indicadores de logro.
- Sistema de evaluación.
ASPECTOS ADMINISTRAVOS
- Plan de implementación del
nuevo diseño curricular
(capacitación y monitoreo),
normas y reglamentos internos,
entre otros).
- Preparación y capacitación de
los docentes.
- Sistema de indicadores e
instrumentos para revisión y
validación.
- Plan de revisión.
- Plan de verificación.
- Plan de validación.
ASPECTOS LOGÍSTICOS
- Infraestructura.
- Equipos.
- Materiales.
OTROS
- Diagnóstico del nivel
educativo.
- Análisis prospectivo del nivel
educativo.
14. NORMA TÉCNICA NTP 833.924
PERUANA 9 de 18
DISEÑO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR NO
UNIVERSITARIA
ELEMENTOS DE PROCESO ELEMENTOS DE
ENTRADA SALIDA
DISEÑO
CURRICULAR
INTERNOS
- Proyecto estratégico de la
institución educativa.
- Plan estratégico de la carrera.
- Modelo educativo.
- Plan curricular vigente.
- Objetivos educaciones actuales.
- Resultados de revisiones y
validaciones del diseño curricular
vigente (indicadores).
- Perfil del ingresante.
- Perfil del egresado.
- Informe de opinión de docentes.
- Informe de opinión de estudiantes
y análisis del nivel de satisfacción.
- Perfil de competencias de los
docentes.
EXTERNOS
- Perfil de egreso de la educación
secundaria.
- Plan Estratégico Nacional.
- Plan de desarrollo local y
regional..
- Diagnóstico y análisis prospectivo
del campo ocupacional.
- Análisis prospectivo de la carrera.
- Opinión de los egresados.
- Opinión de los empleadores.
- Opinión del colegio profesional.
- Opinión de expertos.
- Situación de los competidores.
- Normas legales aplicables.
PLAN CURRICULAR
(NUEVO O ACTUALIZADO)
ASPECTOS ACADÉMICOS
- Objetivos educacionales.
- Perfil del ingresante.
- Perfil del egresado.
- Plan de estudios.
- Sumillas y contenidos (sílabo).
- Estrategias de aprendizaje.
- Estrategias de enseñanza.
- Sistema de evaluación.
ASPECTOS ADMINISTRAVOS
- Plan de implementación del
nuevo diseño curricular
- Perfil de competencias de los
docentes.
- Seguimiento de egresados.
- Sistema de indicadores e
instrumentos para revisión,
verificación y validación.
- Plan de revisión.
- Plan de verificación.
- Plan de validación.
ASPECTOS LOGÍSTICOS
- Infraestructura.
- Equipos.
- Materiales.
OTROS
- Diagnóstico de la especialidad.
- Análisis prospectivo del campo
ocupacional.
15. NORMA TÉCNICA NTP 833.924
PERUANA 10 de 18
DISEÑO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSITARIA
ELEMENTOS DE PROCESO ELEMENTOS DE
ENTRADA SALIDA
DISEÑO
CURRICULAR
INTERNOS
- Proyecto estratégico de la
institución educativa.
- Plan estratégico de la carrera.
- Modelo educativo.
- Plan curricular vigente.
- Objetivos educaciones.
- Resultados de revisiones,
verificaciones y validaciones
del diseño curricular vigente
(indicadores).
- Perfil del ingresante.
- Perfil del egresado.
- Informe de opinión de docentes.
- Informe de opinión de
estudiantes y análisis del nivel de
satisfacción.
- Perfil de competencias de los
docentes.
EXTERNOS
- Perfil del egresado de la
educación secundaria.
- Perfil del egresado de la
educación superior no
universitaria.
- Análisis de tendencias en la
educación superior universitaria.
- Plan Estratégico Nacional.
- Plan de desarrollo local y
regional.
- Diagnóstico y análisis
prospectivo del campo
ocupacional.
- Análisis prospectivo de la
carrera.
- Opinión de los egresados.
- Opinión de los empleadores.
- Opinión del colegio profesional.
- Opinión de expertos.
- Situación de los competidores.
- Normas legales aplicables
PLAN CURRICULAR
(NUEVO O ACTUALIZADO)
ASPECTOS ACADÉMICOS
- Objetivos educacionales.
- Perfil del ingresante.
- Perfil del egresado.
- Plan de estudios.
- Malla curricular.
- Sumillas y contenidos (sílabo).
- Estrategias de aprendizaje.
- Estrategias de enseñanza.
- Sistema de evaluación.
ASPECTOS ADMINISTRAVOS
- Plan de implementación del
nuevo diseño curricular.
- Perfil de competencias de los
docentes.
- Seguimiento de egresados.
- Sistema de indicadores e
instrumentos para revisión,
verificación y validación.
- Plan de revisión.
- Plan de verificación.
- Plan de validación.
ASPECTOS LOGÍSTICOS
- Infraestructura.
- Equipos.
- Materiales.
OTROS
- Diagnóstico de la carrera.
- Análisis prospectivo de la
carrera.
- Análisis prospectivo del campo
ocupacional.
16. NORMA TÉCNICA NTP 833.924
PERUANA 11 de 18
ANEXO B
(INFORMATIVO)
PROCESO DEL DISEÑO CURRICULAR
DETERMINACIÓN DE LOS
ELEMENTOS DE ENTRADA
INICIO
DETERMINACIÓN DE
LAS NECESIDADES
PROCEDE
DISEÑO
CURRICULAR
PLANIFICACIÓN
DEL DISEÑO
CURRICULAR
REVISIÓN
NO
FIN
ELABORACIÓN DEL DISEÑO
CURRICULAR
VERIFICACIÓN
SI
APROBADO
NO
VUELVE A LA ETAPA
DONDE SE DETECTÓ
LA NO CONFORMIDAD
SI
APROBADO
VALIDACIÓN
SI
RESULTADOS DEL
DISEÑO CURRICULAR
APROBADO
NO
NO
ActualizacióndelDiseñoCurricular
APLICACIÓN
17. NORMA TÉCNICA NTP 833.924
PERUANA 12 de 18
ANEXO C
(INFORMATIVO)
REVISIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
Etapas Comentario
Revisión
efectuada
por
Fecha Firma
Determinación de los
elementos de entrada
Elaboración del Plan
Curricular
Resultado del Diseño
(Plan Curricular)
Revisión del Diseño
18. NORMA TÉCNICA NTP 833.924
PERUANA 13 de 18
ANEXO D
(INFORMATIVO)
VERIFICACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
Están contenidos
en el Plan
Curricular
Requisitos de los
Elementos
De Entrada
Si No
Capítulo del Plan
Curricular donde se
incluye el requisito
Observaciones
Firma Responsables: Fecha ______________
……………………………………………….
……………………………………………….
……………………………………………….
……………………………………………….
……………………………………………….
……………………………………………….
19. NORMA TÉCNICA NTP 833.924
PERUANA 14 de 18
ANEXO E
(INFORMATIVO)
VALIDACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
Diseño Curricular elaborado
satisface los requisitos stablecidos
Requisitos de los
Elementos
de Entrada Si No
Observaciones
Firma Responsables: Fecha ______________
……………………………………………….
……………………………………………….
……………………………………………….
……………………………………………….
……………………………………………….
……………………………………………….
20. NORMA TÉCNICA NTP 833.924
PERUANA 15 de 18
ANEXO F
(INFORMATIVO)
CONTROL DE CAMBIOS EN EL DISEÑO
CURRICULAR
Revisión Verificación ValidaciónCambios
realizados al
Diseño
Sustento del
Cambio a
Realizarse
Si No Si No Si No
Evaluación de
los Resultados
al Cambio
____________
Comité Interno Fecha _______________
21. NORMA TÉCNICA NTP 833.924
PERUANA 16 de 18
ANEXO G
(INFORMATIVO)
PERSONAL RESPONSABLE DE LA DETERMINACIÓN
DE LOS ELEMENTOS DE ENTRADA, REVISIÓN,
VERIFICACIÓN, VALIDACIÓN Y CAMBIOS DEL
DISEÑO CURRICULAR
Etapas Responsable Firma Fecha
Determinación de los
elementos de entrada
Elaboración del Plan
curricular
Resultados del Diseño
(Plan Curricular)
Revisión del Diseño
Verificación del
Diseño
Validación del Diseño
Cambios del Diseño
22. NORMATÉCNICANTP833.924
PERUANA17de18
EDUCACIÓN
INICIAL
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
EDUCACIÓN
PRIMARIA
EDUCACIÓN
SUPERIOR NO
UNIVERSITARIA
FAMILIA
HOGAR
EDUCACIÓN
SUPERIOR
UNIVERSITARIA
FIGURA 1
ELEMENTOS DE
ENTRADA
. Perfil de egreso de
la educación inicial.
. Elementos de entrada
para el nivel.
ELEMENTOS DE
ENTRADA
. Perfil de egreso de
la educación primaria.
. Elementos de entrada
para el nivel.
ELEMENTOS DE
ENTRADA
. Perfil de egreso de la
educación secundaria.
. Elementos de entrada
para el nivel.
ELEMENTOS DE
ENTRADA
. Perfil de egreso de la
educación secundaria.
. Elementos de entrada
para el nivel.
ELEMENTOS DE
ENTRADA
. Perfil de egreso de la
educación secundaria
y/o educación superior
no universitaria.
. Elementos de entrada
para el nivel.
FORMACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONA
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
CONTEXTO LABORAL (Local, Nacional e Internacional)
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
FIGURA Nº 1. Elementos de Entrada para las Diferentes Etapas del Sistema Educativo Nacional: A) Educación Básica Regular (inicial,
primaria y secundaria) y b) Educación Superior (universitaria y no universitaria). Los elementos de entrada para el diseño curricular deben
ser definidos de manera específica para cada etapa y según las características de sus diversas modalidades.
23. NORMA TÉCNICA NTP 833.924
PERUANA 18 de 18
FIGURA 2
FORMACIÓN
BÁSICA
PROFESIONAL
TÉCNICO
PROFESIONAL
UNIVERSITARIO
EDUCACIÓN NO
UNIVERSITARIA
CIUDADANO
RESPONSABLE
APORTA A LA
FAMILIA,
AL PAÍS
Y A LA
SOCIEDAD
EGRESADO
EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA
(pre y post grado)
PERSONA
SISTEMA EDUCATIVO