Este documento habla sobre la planificación en el II ciclo de Educación Inicial. Explica que la planificación debe realizarse a largo plazo anualmente considerando documentos curriculares del MINEDU, a mediano plazo en unidades didácticas, y a corto plazo en sesiones de aprendizaje. También describe los tipos de planificación como la programación anual, las unidades didácticas y sus elementos, así como los pasos para diseñar una unidad didáctica que son diagnóstico, planificación, ejec

1.
Sesión 2
¿Qué y cómo planificamos en el II
ciclo de Educación Inicial?
En esta sesión abordaremos información del ¿Qué y cómo planificamos en Educación
inicial?
Para el desarrollo de esta sesión, te proponemos:
Elaborar tu planificación a largo plazo anual, tanto a nivel de institución educativa
como a nivel de aula , a mediano plazo las unidades didácticas y a corto plazo las
sesiones de aprendizaje considerando documentos curriculares necesarios
elaborados por el MINEDU ( DCN, rutas de aprendizaje, guías, cuadernos de trabajo,
entre otros)

2.
ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué entendemos por Aprender?
¿Sí?
Cuéntanos
Pedrito…
¿qué
le
gusta
comer
a
tu
gatito?
Yo
tengo
un
gatito
plomo.
Mónica, por favor, dame
más cubos para armar mi
torre, tú tienes muchos.
Está bien, Felipe,
te daré uno más.
…toma.
El aprendizaje es un proceso activo, en el cual el niño y la niña tienen la posibilidad de
manipular, explorar y en esa indagación pueden descubrir y construir el conocimiento
encontrándole significado, adquiriendo una determinada habilidad, conocimiento de
información o una nueva estrategia de acción, a partir de la motivación por la nueva
experiencia, que debe ser retadora y de interés, que se evidencia en la movilización de
capacidades para el progresivo desarrollo de la competencia.
Es un proceso interno en el cual el niño construye sus conocimientos a partir de sus
intereses, necesidades, estructura cognitiva, sus saberes previos y su propia
emocionalidad.
Se produce a partir de una serie de intercambios con los demás de sus
entornos.
Ser parte de un aprendizaje activo implica encontrarle sentido a lo que se aprende y
eso sólo ocurre si el aprendizaje tiene un significado en la vida desde el propio
contexto social y cultural, lo que quiere decir que el nuevo conocimiento deberá
relacionarse con los conocimientos previos y deberá servir para actuar, resolviendo
problemas en la vida cotidiana.
Tengo
una
idea,
voy
a
escribir
sobre
todo
lo
que
ustedes
saben
de
los
gatos.
Yo, tengo más que
los dos
A
mi
abuela
no
le
gustan
los
gatos.
Toca
el
color
rojo
Aquí
hay,
menos
Si
cuadrado
rojo

3.
¿Cómo y cuándo aprenden los niños y niñas de Educación
Inicial?
Los niños para aprender necesitan: jugar, tener libertad, autonomía y respeto, en
ambientes naturales y situaciones reales.
El juego desarrolla diferentes capacidades en el niño tales como:
Lee
y
reflexiona
Niños y niñas aprenden moviéndose, experimentando, descubriendo el
mundo con todo su cuerpo (sus sentidos, su motricidad), tomando
decisiones, conquistando poco a poco su autonomía, en la relación con
sus pares y con los adultos.
Debemos promover que tengan iniciativa en la realización de sus
actividades, dándoles seguridad y estando atentas a sus emociones y
a su cuidado físico.
Para aprender, necesitan jugar y experimentar de manera libre sin
presiones ni consignas rígidas.
El juego dinamiza los procesos
de aprendizaje y de desarrollo
evolutivo de manera espontánea,
apareciendo desde muy
temprana edad. En tal sentido,
los niños deben disfrutar de sus
juegos y recreaciones, nadie
tiene que enseñarle a jugar, pero,
si ofrecerle un entorno propicio
para que esta actividad progrese,
se fortalezca y genere
aprendizajes
De desarrollo
sensorial y mental
Afectivas
Creativas e
imaginativa
De cooperación
De conocimiento y
descubrimiento de
su cuerpo
De interacción
social

4.
¿Cuándo aprenden nuestros niños y niñas? Los niños y niñas desde su nacimiento,
poseen y desarrollan interacciones afectivas, cognitivas y sociales que les permiten
adaptarse a su entorno, las que resultan sorprendentes por su complejidad y por su
eficacia. Estas interacciones dan cuenta de la existencia de capacidades generales y
específicas que se evidencian a partir de la posibilidad de “movilización” y
transferencia de lo aprendido en nuevas situaciones con diferentes recursos y
variados objetos.
¿Qué aprenden los niños y niñas?
Teniendo
en
cuenta
esto,
el
niño
es
el
protagonista
de
la
construcción
del
nuevo
conocimiento,
poniendo
en
juego
todos
sus
recursos
motrices,
cognitivos,
emocionales,
sociales
en
cada
situación
que
vive.
Los niños y niñas a lo largo de su tránsito por el
nivel incial , logran alcanzar diversas
competencias, de manera progresiva “lo que
supone la capacidad de actuar sobre la realidad y
modificarla, sea para resolver un problema o para
lograr un propósito, haciendo uso de saberes
diversos con pertinencia en contextos
específicos”, entendida también “como un tipo de
aprendizaje que integra y combina aprendizajes
de diversa naturaleza.

5.
Aprendizaje
por
competencia
LA PLANIFICACIÓN O PROGRAMACIÓN CURRICULAR
Para realizar la planificación o programación curricular se debe tener en cuenta los
Compromisos de Gestión, que sirven para orientar la gestión escolar proporcionando
a la comunidad educativa información relevante para la reflexión, toma de decisiones
asumir compromisos
a nivel institucional para la mejora de los aprendizajes de
acuerdo al contexto donde se desenvuelven, y según las actividades que están
previstas en el calendario comunal.
Es a partir de este proceso que se toman decisiones sobre:
¿Qué queremos
lograr?
¿Cómo lo logramos?
¿Cómo sabemos que están
aprendiendo?
Es una herramienta útil y necesaria para orientar
el trabajo educativo, ya que “le imprime
coherencia y unidad de sentido”1
a la acción
pedagógica, para hacer posible que los niños y
niñas logren los aprendizajes esperados y su
desarrollo integral.
Sirve para tomar decisiones, sobre las unidades
didácticas a trabajar, organizar las estrategias y
prever los recursos a utilizar para promover y
sostener los procesos de aprendizaje, con la
finalidad de que los niños y niñas logren
desarrollar las competencias y capacidades
previstas durante el proceso educativo.
Compartamos
experiencias
¡Si ¡ y este año
nos va a ir mejor
¿En qué tiempo lo
logramos?

6.
La planificación o programación curricular debe ser
La Planificación o Programación a Largo Plazo
La Programación o Planificación a largo plazo es la organización y previsión
de competencias, capacidades para el logro de aprendizajes en el año lectivo,
que servirán como insumo para la planificación o programación a corto plazo,
en la que se plasman las posibles unidades didácticas a realizar de acuerdo a
las situaciones significativas detectadas por la Institución Educativa, dentro o
fuera de la misma de acuerdo al contexto a nivel regional, local o comunal.
En tal sentido, en el marco de la implementación del PAT, se realiza la
planificación o programación curricular a nivel de aula, usando las rutas de
aprendizaje y el diseño curricular nacional, teniendo en cuenta las
oportunidades que ofrece el contexto donde se labora y que son escenarios
para el desarrollo de unidades didácticas o fuentes de recursos para las
experiencias educativas. Así mismo, se consideran las evaluaciones
permanentes y periódicas.
Recuerda que para la planificación a largo plazo no debes obviar los siguientes
elementos:
Descripción general; Se especifican las metas a alcanzar a lo largo del año,
teniendo en cuenta los aprendizajes fundamentales, competencias y
capacidades previstas.
Es necesario conocer las
características e intereses de
los niños
• Organización de las unidades didácticas;
• La situación significativa de la cual parte la
unidad
• El título de la unidad (debe ser motivador y
sintetizar el resultado o producto de la
unidad)
• La duración en semanas
• Competencias y capacidades.
• Producto Anual; es el producto de las
unidades didácticas en el caso de Inicial
tangible o intangible
• Materiales/Recursos
Debo
considerar
para
la
planificación

7.
Programación a corto plazo
Unidades Didácticas.
Se organizan en torno a un elemento integrador que le aporta consistencia y
significatividad (Escamilla, 1993).
Organización de la secuencia de sesiones de aprendizaje, de lo que se espera lograr
en la semana, quincena o mes.
Se organiza en torno a las situaciones del contexto, las mismas que pueden ser
modificadas, de acuerdo a las situaciones emergentes que se presenten y de los
intereses y necesidades de los niños.
Debe ser interesante, novedosa, contextualizada, factible de realizar y flexible en su
planificación
Recuerda que para la planificación de Unidades debes considerar los siguientes
elementos:
• Título: Debe ser motivador.
• Situación Significativa: Es el reto que constituye el hilo conductor de toda
secuencia didáctica.
• Productos: Responde/n a la situación significativa o problemática. Pueden ser
tangibles o intangibles.
• Aprendizajes esperados: Selección de competencias, capacidades e
indicadores.
Identifica los conocimientos que aluden a información, conceptos, teorías,
principios, etc., que contribuyen al desarrollo de la competencia.
Para la planificación anual
que debemos considerar la
problemática del CEI
si!
Las
diferentes
oportunidades
que
nos
brindan
el
contexto,
producción,
danza
También los intereses y
necesidades de los niños
Si debemos analizar las
competencias, capacidades
para tener clarísimo lo que
vamos a lograr

8.
• Secuencia didáctica: Organización secuencial de actividades, en las que se
desarrollan las situaciones de aprendizaje.
• Evaluación: Se utiliza para verificar el logro de los aprendizajes esperados
previstos en la unidad didáctica.
• Recursos: Materiales que se prevé utilizar.
Para el desarrollo de las Unidades didácticas se debe considerar:
El rol de La docente como mediadora de los aprendizajes respetando los ritmos
individuales de cada niño y la atención a las diferencias, para promover el
protagonismo de los niños y niñas en su proceso de aprendizaje, durante la ejecución
de las actividades de las unidades didácticas
Que cada cultura y medio dentro de su contexto prioriza el desarrollo de
competencias, capacidades y habilidades cognitivas, sociales, afectivas y motoras,
que son necesarias para que los niños y niñas se desempeñen en su contexto socio-
cultural de manera autónoma y con libertad.
Tipos de unidades didácticas
Unidades de Aprendizaje.
La Unidad de Aprendizaje se constituye en la programación de corto plazo, propuesta
por el docente y parte del diagnóstico de la Institución, de una situación o tema que
resulta relevante y motivador para el logro de los aprendizajes de los niños y niñas. A
su vez, es una herramienta para el trabajo pedagógico del docente en el aula, se
deriva de la programación anual,
el tiempo de duración es determinado por la
intencionalidad pedagógica, la propuesta de actividades y los intereses básicamente
de los niños.
Para el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje se
debe considerar:
• Registro de las acciones del niño en
diferentes situaciones de aprendizaje, a
través de un diagnóstico.
• Los aprendizajes esperados que se van a
desarrollar
• Actividades y estrategias metodológicas
• Recursos y materiales a utilizar
• Cronograma de actividades
• Indicadores de evaluación
¿Cuáles son los
pasos para
diseñarla?
1.-Diagnóstico
2. Planificación
3.- Ejecución
4.- Evaluación
Lee
y
recuerda
Para la Programación a corto plazo debes
tener realizar las siguientes acciones:
• Revisar las Rutas del Aprendizaje
• Revisar las guías y fascículos de
Educación Inicial Ciclo II

9.
En la unidad de aprendizaje también se pueden obtener productos de acuerdo a las
actividades en las sesiones de aprendizaje pueden ser tangibles o intangible.
¿Cuáles son los pasos para diseñar una Unidad de Aprendizaje?
Proyectos
El Proyecto de Aprendizaje es otra unidad didáctica integradora que permite
desarrollar competencias y capacidades en los estudiantes con sentido holístico e
intercultural.
• Promueve la participación de los estudiantes
antes, durante el desarrollo del proyecto.
Asimismo, comprende procesos de planificación,
implementación, comunicación y evaluación.
• Contienen un conjunto de actividades articuladas,
de carácter vivencial.
• Se dan en un periodo de tiempo determinado,
según su propósito y en el marco de una situación
de interés de los estudiantes o situación del
contexto que motiva ser atendido.
• Exige la movilización de diversos recursos
personales (saberes previos, actitudes,
habilidades, etc.), así como de recursos del
entorno.
• Obtención de un producto concreto. (tangible o
intangible) es una característica del proyecto.
Hay una Pre
planificación
del docente
¡Sí!
También
planificación
con
los
niños

10.
¿Cuáles son los pasos para la Planificación de un Proyecto?
Talleres
Son otra forma de planificar en la que se propone un tiempo para la expresión de los
niños y niñas en diversos lenguajes, así como un tiempo para la exploración desde las
orientaciones del Enfoque de indagación de Ciencias y del Enfoque de
Psicomotricidad.
Favorece
• El desarrollo de la autonomía,
• El trabajo en común
• La toma de decisiones,
• Respondan a las demandas e intereses de niños y niñas
• de acuerdo a sus características de movimiento e intereses
Los talleres pueden ser ejecutados a diario o interdiario, especialmente de acuerdo a
los intereses y necesidades de los niños y niñas, y a las posibilidades de la Institución
Educativa y la docente quien debe asegurar que los niños transiten por todos los
talleres.
Los talleres tienen una secuencia de actividades que implica
¿Qué talleres podemos implementar?

11.
.
En los talleres es importante y necesario el acompañamiento del docente, dado que
debe registrar las capacidades y competencias que los niños están desarrollando de
manera individual y grupal.
Se proponen dos formas de organización de los Talleres:
Talleres a nivel de Institución Educativa
Se realiza a partir de la organización de todas las docentes
con la Directora, en la que cada una elige un taller a
desarrollar con los niños y niñas de las diferentes aulas
y
edades, ella organiza los espacios y materiales para ejecutar
el taller que le corresponde.
Los niños y niñas eligen en forma voluntaria y autónoma al
taller que asistirán en el tiempo y horarios que se indique,
aquí no hay diferencias de edad ni de sección, asisten al
taller los niños que desean hacerlo
en los días y horarios
acordados por las docentes .
Danza
Grafico
plástica
EL
PROCESO
DE
EVALUACION
ES
PERMANENTE

12.
Lee
y
reflexiona
Organización de Talleres
Para organizar los talleres te puedes guiar de la
información que se encuentra en el Marco curricular, el
fascículo de Desarrollo de la Expresión en Diversos
Lenguajes de Educación Inicial ciclo II, Guía de
Orientación para el Uso del Módulo de Ciencias y la Guía
de Orientación para el uso del Módulo de Psicomotricidad.
Talleres a nivel de Aula
La docente dentro de su aula, con los niños
que tiene a cargo acondiciona los espacios
y materiales para la ejecución de un
determinado taller y le brinda al niño y niña
la posibilidad de decidir los materiales con
los que elaborará su propuesta ya sea de
manera individual o grupal. No
necesariamente tendrán la presentación de
un producto y la socialización de lo que han
realizado es voluntaria
Dramatización
Indagación
y
descubrimiento
Psicomotricidad