El debate en clase sobre el TLC se tornó polémico y tenso debido a que Pablo adoptó una actitud negativa y agresiva hacia los argumentos contrarios, asumiendo la discordia de manera personal. Aunque se trató de continuar el debate moderando las intervenciones, la situación con Pablo no mejoró y el debate dejó de ser productivo. Julia completó exitosamente su maqueta del sistema solar para la clase de ciencias, utilizando adecuadamente los materiales y colores asignados para representar correctamente cada planeta.
En este material didáctico encontramos distintas materias como español, matemáticas, conocimiento del medio, ciencias naturales, historia, geografía formación cívica y ética, etc.
a través de estas listas se podrá llevar el proceso de evaluación de manera sistemática teniendo más datos específicos de cada alumno.
EJEMPLO DE COMO HACER UN DIAGNOSTICO LUEGO DE UNA OBSERVACIÓN REAL EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, LES SERVIRÁ COMO GUÍA PARA QUE CONSIDEREN LOS ASPECTOS MAS RELEVANTES PARA DICHO DIAGNOSTICO.
En este material didáctico encontramos distintas materias como español, matemáticas, conocimiento del medio, ciencias naturales, historia, geografía formación cívica y ética, etc.
a través de estas listas se podrá llevar el proceso de evaluación de manera sistemática teniendo más datos específicos de cada alumno.
EJEMPLO DE COMO HACER UN DIAGNOSTICO LUEGO DE UNA OBSERVACIÓN REAL EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, LES SERVIRÁ COMO GUÍA PARA QUE CONSIDEREN LOS ASPECTOS MAS RELEVANTES PARA DICHO DIAGNOSTICO.
El presente informe presenta un diagnostico educativo, que hace uso del ABP o Aprendizaje basado en problemas de un caso en particular.
Creditos a la compañera de trabajo Haydee Mejía de Varela
PROYECTO DE LECTOESCRITURA: LEER BIEN PARA ESCRIBIR MEJORclarayrobe
Nuestra propuesta consiste en diseñar un proyecto que surge de la necesidad de fortalecer las competencias de lectura y escritura en los alumnos del primer año que presentan el problema de lectoescritura ya que la mayoría de los alumnos de este grupo ya cuentan con el conocimiento de lectura y escritura por lo que el proyecto es enfocado principalmente en los alumnos que no saben leer ni escribir.
Ejemplos de Casos para implementar herramientas de Evaluación leonela19
Estás diapositivas se realizaron con el fin de ejemplificar los diferentes instrumentos y técnicas que existen en la evaluación, para lograr una evaluación justa, confiable y objetiva.
El presente informe presenta un diagnostico educativo, que hace uso del ABP o Aprendizaje basado en problemas de un caso en particular.
Creditos a la compañera de trabajo Haydee Mejía de Varela
PROYECTO DE LECTOESCRITURA: LEER BIEN PARA ESCRIBIR MEJORclarayrobe
Nuestra propuesta consiste en diseñar un proyecto que surge de la necesidad de fortalecer las competencias de lectura y escritura en los alumnos del primer año que presentan el problema de lectoescritura ya que la mayoría de los alumnos de este grupo ya cuentan con el conocimiento de lectura y escritura por lo que el proyecto es enfocado principalmente en los alumnos que no saben leer ni escribir.
Ejemplos de Casos para implementar herramientas de Evaluación leonela19
Estás diapositivas se realizaron con el fin de ejemplificar los diferentes instrumentos y técnicas que existen en la evaluación, para lograr una evaluación justa, confiable y objetiva.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. Registro anecdótico
Nombre del niño(a): Leonardo Reyes_ ________________
Fecha: __4 de Febrero de 2017___ ____________________
Materia: _______Sociales___________________ _________
Actividad: ___Debate _____
Descripción de la situación Análisis/interpretación
Se estaba realizando en clase un debate
como actividad en el área de sociales,
acerca del TLC. El grupo fue dividido en
dos, el alumno Pablo Domínguez era
parte del grupo que estaba a favor.
Cuando el debate comenzó Pablo
comenzó a dar muy buenos argumentos.
Sobre el tema pero al escuchar los
argumentos en contra tuvo una actitud
negativa y agresiva, asumiendo la
discordia de manera personal. Se trató
de continuar con el debate moderando
los aportes de cada estudiante, pero la
situación con Pablo Domínguez
continuo, hasta convertir el debate en
un ambiente polémico, tensionante e
incómodo para todos los presentes e
interfirió con el objetivo de la actividad.
Pablo nunca ha presentado este tipo de
conductas en las actividades de clase. Si
se llega a repetir se citara a los padres o
acudientes para indagar si Pablo
presenta algún problema personal.
2. Registro descriptivo
Nombre del niño(a): Julia Hernández _________________
Fecha: __19 de abril 2017_ ______________________
Materia: _______Ciencias ________________ _________
Actividad: ___Proyecto final (maqueta) _____
Descripción de la situación Análisis/interpretación
Como proyecto final en cada grado, los
estudiantes deben realizar una maqueta
del sistema solar, Julia desarrolla su
maqueta de manera creativa, y
aprovecha los materiales que le son
dados en clase haciendo un buen uso de
ellas. Para la maqueta utiliza
adecuadamente los colores que
representa cada planeta, los cuales
fueron vistos en clase, además de esto
ubico y nombro los planetas d forma
correcta. Su comportamiento es
adecuado, debido a que aprovecha al
máximo el tiempo dado en clase para
llevar a cabo el proyecto, finaliza
exitosamente su maqueta logrando los
objetivos del curso
Julia Hernández demuestra agrado y
compromiso en el área de ciencias
naturales. Identifica y nombra los
planetas correctamente y su desarrollo es
adecuado para su edad, tiene tendencia a
trabajo individualmente pero demuestra
compañerismo al ayudar a los otros
estudiantes en su proceso educativo. Julia
muestra mejoría en su motricidad gruesa
y fina.
