Este documento presenta una propuesta de evaluación de la comprensión lectora para 4° grado. La propuesta incluye lecturas y preguntas para evaluar a los estudiantes en marzo y junio. El documento explica que la evaluación se centra en el proceso de comprensión lectora y considera aspectos como recuperar información, formarse una comprensión general y desarrollar una interpretación. También incluye un ejemplo de cómo completar el registro individual de un estudiante.
El documento presenta una propuesta de evaluación de la comprensión lectora para segundo grado. Incluye lecturas y registros individuales para evaluar a los estudiantes en marzo y junio. La propuesta evalúa tres aspectos: 1) comentar de qué trata un texto por el título, 2) localizar información específica, y 3) opinar sobre el contenido. Los resultados se registrarán para determinar el nivel de avance en comprensión lectora de cada estudiante.
La reina puso a prueba si la joven que decía ser una princesa era realmente una princesa poniendo un frijol debajo de 20 colchas en su cama. A pesar de las muchas colchas, la joven sintió el frijol en su espalda durante la noche, lo que demostró que era una princesa verdadera debido a su delicada piel y cuerpo.
Los dos textos tratan sobre volcanes. El primero describe el nacimiento repentino del volcán Paricutín en México y cómo permitió a los expertos aprender sobre la formación y erupción de los volcanes. El segundo texto explica que los volcanes reflejan los movimientos internos de la Tierra y destaca su belleza así como su importancia histórica y cultural para México. Ambos textos comparten información sobre la formación y características de los volcanes.
Este documento presenta una propuesta de distribución horaria y contenidos para la asignatura de Lenguaje y Comunicación en los niveles de 2do a 4to año básico de un colegio técnico profesional. Incluye información sobre aspectos como lectura, composición escrita, caligrafía, expresión oral, así como fichas técnicas y evaluaciones para cada uno. El objetivo es definir de manera uniforme el programa de esta asignatura en el primer ciclo de educación básica del establecimiento.
El documento presenta diferentes instrumentos y pruebas de evaluación para medir el rendimiento académico de los estudiantes. Incluye listas de cotejo, cuestionarios orales y escritos, escalas de calificación y pruebas de ensayo sobre temas como la historia de la lengua española y el poema épico El Cantar de Mío Cid. El objetivo es que los futuros docentes adquieran conocimientos sobre la elaboración y aplicación de pruebas de evaluación en el aula.
Este documento presenta una unidad didáctica de nueve sesiones sobre la creación de cuentos para los abuelos. Justifica el título y contextualiza la unidad en un aula de 6o primaria. Incluye los objetivos, contenidos, metodología y cronograma de las sesiones que abarcan desde compresión lectora hasta expresión escrita.
Este documento presenta el plan de clase de un profesor para la asignatura de Comprensión y Exposición en la Escuela Preparatoria No. 15. El plan incluye 11 sesiones que abordan temas como sinónimos, antónimos, connotación y denotación, variaciones lingüísticas, tipos textuales, el realismo mágico, la novela corta y el cuento fantástico. Cada sesión describe las estrategias de aprendizaje, actividades de evaluación y productos esperados de los estudiantes. El objetivo es desar
El documento presenta una propuesta de evaluación de la comprensión lectora para segundo grado. Incluye lecturas y registros individuales para evaluar a los estudiantes en marzo y junio. La propuesta evalúa tres aspectos: 1) comentar de qué trata un texto por el título, 2) localizar información específica, y 3) opinar sobre el contenido. Los resultados se registrarán para determinar el nivel de avance en comprensión lectora de cada estudiante.
La reina puso a prueba si la joven que decía ser una princesa era realmente una princesa poniendo un frijol debajo de 20 colchas en su cama. A pesar de las muchas colchas, la joven sintió el frijol en su espalda durante la noche, lo que demostró que era una princesa verdadera debido a su delicada piel y cuerpo.
Los dos textos tratan sobre volcanes. El primero describe el nacimiento repentino del volcán Paricutín en México y cómo permitió a los expertos aprender sobre la formación y erupción de los volcanes. El segundo texto explica que los volcanes reflejan los movimientos internos de la Tierra y destaca su belleza así como su importancia histórica y cultural para México. Ambos textos comparten información sobre la formación y características de los volcanes.
Este documento presenta una propuesta de distribución horaria y contenidos para la asignatura de Lenguaje y Comunicación en los niveles de 2do a 4to año básico de un colegio técnico profesional. Incluye información sobre aspectos como lectura, composición escrita, caligrafía, expresión oral, así como fichas técnicas y evaluaciones para cada uno. El objetivo es definir de manera uniforme el programa de esta asignatura en el primer ciclo de educación básica del establecimiento.
El documento presenta diferentes instrumentos y pruebas de evaluación para medir el rendimiento académico de los estudiantes. Incluye listas de cotejo, cuestionarios orales y escritos, escalas de calificación y pruebas de ensayo sobre temas como la historia de la lengua española y el poema épico El Cantar de Mío Cid. El objetivo es que los futuros docentes adquieran conocimientos sobre la elaboración y aplicación de pruebas de evaluación en el aula.
Este documento presenta una unidad didáctica de nueve sesiones sobre la creación de cuentos para los abuelos. Justifica el título y contextualiza la unidad en un aula de 6o primaria. Incluye los objetivos, contenidos, metodología y cronograma de las sesiones que abarcan desde compresión lectora hasta expresión escrita.
Este documento presenta el plan de clase de un profesor para la asignatura de Comprensión y Exposición en la Escuela Preparatoria No. 15. El plan incluye 11 sesiones que abordan temas como sinónimos, antónimos, connotación y denotación, variaciones lingüísticas, tipos textuales, el realismo mágico, la novela corta y el cuento fantástico. Cada sesión describe las estrategias de aprendizaje, actividades de evaluación y productos esperados de los estudiantes. El objetivo es desar
Este documento presenta el sílabo de un curso de Lengua A: Literatura del Programa del Diploma para el nivel superior. El curso se divide en cuatro partes que cubren obras traducidas, un estudio detallado de obras, géneros literarios y literatura y cine. Los objetivos son desarrollar habilidades de análisis literario y crítico oral y escrito. La evaluación incluye comentarios orales, presentaciones y pruebas escritas internas y externas.
Este documento describe un proyecto de asesorías personalizadas para fortalecer el aprendizaje de cuatro alumnos que mostraron deficiencias en matemáticas. El proyecto incluye actividades de lectura, resolución de problemas matemáticos, y conversiones de unidades. El objetivo es que los alumnos mejoren su comprensión lectora y habilidades matemáticas básicas como las operaciones aritméticas. El proyecto se llevará a cabo fuera del horario de clases y se evaluará periódicamente
Jornadas de formación consejería 30 junio 2012 (1)juanjosotelo
Las Escuelas Europeas se crearon en 1953 para escolarizar a los hijos de funcionarios de la Unión Europea. Actualmente también admiten a hijos de otros trabajadores relacionados con programas europeos. Las Escuelas Europeas ofrecen una educación multilingüe donde los estudiantes aprenden varios idiomas, con el objetivo de fomentar la cooperación entre estudiantes de diferentes orígenes. La enseñanza de lenguas incluye el estudio de la lengua materna, dos lenguas extranjeras obligatorias y la posibilidad de una tercera
El documento presenta las justificaciones técnicas de los ítems incluidos en la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) 2015 para la asignatura de Estudios Sociales y Cívica. Explica que la PAES evalúa competencias de los programas de estudio a través de ítems de opción múltiple y de respuesta abierta. Luego, detalla cada ítem incluido en la prueba, mostrando la pregunta, las opciones de respuesta, la respuesta correcta y una
El documento presenta varios instrumentos para evaluar el proceso lector-escritor en educación infantil y primaria. Describe fichas de observación y pruebas para evaluar la comprensión oral, expresión oral y habilidades metafonológicas. Incluye ejemplos de fichas para evaluar inicialmente estas áreas y de forma continua, así como pruebas específicas para evaluar la segmentación léxica, representación gráfica de frases, comparación de palabras en frases y omisión de palabras.
Este documento presenta los resultados de un estudio que diseñó una escala para evaluar las habilidades de lenguaje oral y escrito de estudiantes egresantes de la carrera de Medicina Veterinaria de la Universidad Nacional del Litoral. La escala, compuesta por varios ítems con opciones de respuesta, fue completada por 70 estudiantes. El análisis de los resultados mostró que la mayoría de los estudiantes tenían habilidades de lenguaje oral y escrito entre buenas y muy buenas, aunque algunos ítems de la escala necesit
Este documento resume una sesión de aprendizaje sobre acentuación especial en tercer grado. La sesión cubrió temas como qué es el acento, las clases de palabras según la ubicación del acento, y casos específicos de acentuación. Los estudiantes participaron en actividades como identificar palabras acentuadas y proponer ejemplos de cada caso de acentuación. Al final, los estudiantes escribieron comentarios sobre la amistad usando las reglas de tildación, y fueron evaluados a través de fichas.
Este documento presenta un formato de rubrica de evaluación por competencias para el área de lengua castellana en los grados décimo y undécimo. Incluye tres periodos académicos con sus respectivos temas, estrategias metodológicas, estándares de competencia, indicadores de desempeño y niveles de desempeño. La rubrica evalúa cuatro competencias principales: producción textual, comprensión e interpretación textual, literatura y ética de la comunicación.
Here is a 3 sentence summary of the document in Portuguese:
[RESUMO] O documento descreve a trajetória acadêmica da autora no curso de Letras da Universidade Federal do Pampa, onde inicialmente teve contato com a literatura e despertou o interesse pela língua espanhola. A autora também participou de projetos de extensão que utilizavam textos literários e atividades lúdicas para ensinar espanhol para crianças, o que a motivou a refletir sobre a importância dos textos literários no processo de ensino e aprendizagem de uma língua
Este documento presenta tablas para evaluar los niveles de logro en velocidad lectora, fluidez lectora y comprensión lectora en estudiantes de primero a tercer grado. Define cuatro niveles para cada habilidad (requiere apoyo, se acerca al estándar, estándar y avanzado) e indica las características de cada nivel.
Este documento presenta una guía didáctica para un curso virtual sobre comprensión lectora. El curso se enfocará en desarrollar las habilidades de lectura literal, inferencial y crítica en los estudiantes. El curso consta de tres unidades con diferentes clases y actividades. Los estudiantes serán evaluados a lo largo del curso y deberán completar un trabajo final individual para aprobar el curso. El tutor, Elkin Fabián Rivero, dará la bienvenida a los estudiantes y los acompañará en su aprendizaje a lo larg
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para la clase número 1 sobre el uso de las consonantes "V-W-X". La rúbrica evalúa 5 criterios: 1) escribir palabras y oraciones con estas consonantes, 2) uso de mayúsculas y puntos, 3) escribir palabras con estas consonantes, 4) leer un texto y completar oraciones, y 5) comprender indicaciones. Los estudiantes pueden obtener entre 1 y 3 puntos por criterio, por un total de 15 puntos.
Este documento presenta una propuesta de evaluación de la comprensión lectora para el primer grado. Incluye lecturas y cuestionamientos para evaluar a los estudiantes en marzo y junio. El registro individual permite monitorear el avance de cada estudiante en aspectos como comentar el contenido de un texto por su título, localizar información específica y opinar sobre el contenido. El objetivo es identificar el nivel de comprensión lectora de cada estudiante.
Este documento presenta una propuesta de evaluación de la comprensión lectora para el primer grado. Incluye lecturas y registros individuales para evaluar a los estudiantes en marzo y junio. La propuesta evalúa tres aspectos: 1) comentar de qué trata un texto por el título, 2) localizar información específica, y 3) opinar sobre el contenido. Los resultados se registrarán en el Sistema de Información Escolar para determinar el avance de cada estudiante en comprensión lectora.
Este documento presenta una propuesta para evaluar la comprensión lectora en 1er grado. Incluye lecturas y registros individuales para los meses de marzo y junio. Propone evaluar tres aspectos: 1) comentar de qué trata un texto por el título, 2) localizar información específica, y 3) opinar sobre el contenido. Los resultados se registrarán en cuatro niveles para determinar el avance en comprensión lectora de cada estudiante.
Este documento presenta una propuesta de evaluación de la comprensión lectora para el 5° grado. Incluye lecturas y cuestionamientos para evaluar a los estudiantes en marzo y junio. Explica que la propuesta consta de cuadernillos con lecturas, aspectos relacionados con la comprensión lectora y registros individuales de los estudiantes. También incluye un ejemplo de cómo llenar el registro individual después de aplicar las evaluaciones de marzo y junio.
Este documento presenta una propuesta de evaluación de la comprensión lectora para 6° grado. Incluye lecturas y aspectos relacionados con el desarrollo de la comprensión lectora, así como un registro individual para cada estudiante. El objetivo es evaluar la habilidad de los estudiantes para identificar ideas principales, utilizar información para argumentar y relacionar información entre textos. El docente aplica las evaluaciones y registra los resultados para determinar el nivel de avance en comprensión lectora de cada estudiante.
↗️6°_Tarjetas de Aprendizaje rrrrrrrrrrrrrrrrrrr.pdfJorgeVarn
Este documento presenta unas tarjetas de aprendizaje creadas por las Jefaturas de Sector 06 y 07 de San Cristóbal de las Casas para apoyar la labor educativa de maestros y alumnos. Consta de 201 tarjetas que abarcan aprendizajes esperados de primaria en español y matemáticas. Su objetivo es servir de referencia sobre lo que los alumnos deben dominar al final de cada grado.
↗️6°_Tarjetas de Aprendizaje cccccccccc.pdfJorgeVarn
Este documento presenta unas tarjetas de aprendizaje creadas por las Jefaturas de Sector 06 y 07 de San Cristóbal de las Casas para apoyar la labor educativa de maestros y alumnos. Consta de 201 tarjetas que abarcan aprendizajes esperados de primaria en español y matemáticas. Su objetivo es servir de referencia sobre lo que los alumnos deben dominar al final de cada grado.
↗️6°_Tarjetas de Aprendizaje bbbbbbbbbbbb.pdfJorgeVarn
Este documento presenta unas tarjetas de aprendizaje creadas por las Jefaturas de Sector 06 y 07 de San Cristóbal de las Casas como material de apoyo para docentes y alumnos. El material contiene 201 tarjetas que abordan aprendizajes esperados de lengua materna: español y pensamiento lógico matemático para primaria. Cada tarjeta incluye el grado, aprendizaje esperado, actividad y consejos para recordar.
Este documento presenta el sílabo de un curso de Lengua A: Literatura del Programa del Diploma para el nivel superior. El curso se divide en cuatro partes que cubren obras traducidas, un estudio detallado de obras, géneros literarios y literatura y cine. Los objetivos son desarrollar habilidades de análisis literario y crítico oral y escrito. La evaluación incluye comentarios orales, presentaciones y pruebas escritas internas y externas.
Este documento describe un proyecto de asesorías personalizadas para fortalecer el aprendizaje de cuatro alumnos que mostraron deficiencias en matemáticas. El proyecto incluye actividades de lectura, resolución de problemas matemáticos, y conversiones de unidades. El objetivo es que los alumnos mejoren su comprensión lectora y habilidades matemáticas básicas como las operaciones aritméticas. El proyecto se llevará a cabo fuera del horario de clases y se evaluará periódicamente
Jornadas de formación consejería 30 junio 2012 (1)juanjosotelo
Las Escuelas Europeas se crearon en 1953 para escolarizar a los hijos de funcionarios de la Unión Europea. Actualmente también admiten a hijos de otros trabajadores relacionados con programas europeos. Las Escuelas Europeas ofrecen una educación multilingüe donde los estudiantes aprenden varios idiomas, con el objetivo de fomentar la cooperación entre estudiantes de diferentes orígenes. La enseñanza de lenguas incluye el estudio de la lengua materna, dos lenguas extranjeras obligatorias y la posibilidad de una tercera
El documento presenta las justificaciones técnicas de los ítems incluidos en la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) 2015 para la asignatura de Estudios Sociales y Cívica. Explica que la PAES evalúa competencias de los programas de estudio a través de ítems de opción múltiple y de respuesta abierta. Luego, detalla cada ítem incluido en la prueba, mostrando la pregunta, las opciones de respuesta, la respuesta correcta y una
El documento presenta varios instrumentos para evaluar el proceso lector-escritor en educación infantil y primaria. Describe fichas de observación y pruebas para evaluar la comprensión oral, expresión oral y habilidades metafonológicas. Incluye ejemplos de fichas para evaluar inicialmente estas áreas y de forma continua, así como pruebas específicas para evaluar la segmentación léxica, representación gráfica de frases, comparación de palabras en frases y omisión de palabras.
Este documento presenta los resultados de un estudio que diseñó una escala para evaluar las habilidades de lenguaje oral y escrito de estudiantes egresantes de la carrera de Medicina Veterinaria de la Universidad Nacional del Litoral. La escala, compuesta por varios ítems con opciones de respuesta, fue completada por 70 estudiantes. El análisis de los resultados mostró que la mayoría de los estudiantes tenían habilidades de lenguaje oral y escrito entre buenas y muy buenas, aunque algunos ítems de la escala necesit
Este documento resume una sesión de aprendizaje sobre acentuación especial en tercer grado. La sesión cubrió temas como qué es el acento, las clases de palabras según la ubicación del acento, y casos específicos de acentuación. Los estudiantes participaron en actividades como identificar palabras acentuadas y proponer ejemplos de cada caso de acentuación. Al final, los estudiantes escribieron comentarios sobre la amistad usando las reglas de tildación, y fueron evaluados a través de fichas.
Este documento presenta un formato de rubrica de evaluación por competencias para el área de lengua castellana en los grados décimo y undécimo. Incluye tres periodos académicos con sus respectivos temas, estrategias metodológicas, estándares de competencia, indicadores de desempeño y niveles de desempeño. La rubrica evalúa cuatro competencias principales: producción textual, comprensión e interpretación textual, literatura y ética de la comunicación.
Here is a 3 sentence summary of the document in Portuguese:
[RESUMO] O documento descreve a trajetória acadêmica da autora no curso de Letras da Universidade Federal do Pampa, onde inicialmente teve contato com a literatura e despertou o interesse pela língua espanhola. A autora também participou de projetos de extensão que utilizavam textos literários e atividades lúdicas para ensinar espanhol para crianças, o que a motivou a refletir sobre a importância dos textos literários no processo de ensino e aprendizagem de uma língua
Este documento presenta tablas para evaluar los niveles de logro en velocidad lectora, fluidez lectora y comprensión lectora en estudiantes de primero a tercer grado. Define cuatro niveles para cada habilidad (requiere apoyo, se acerca al estándar, estándar y avanzado) e indica las características de cada nivel.
Este documento presenta una guía didáctica para un curso virtual sobre comprensión lectora. El curso se enfocará en desarrollar las habilidades de lectura literal, inferencial y crítica en los estudiantes. El curso consta de tres unidades con diferentes clases y actividades. Los estudiantes serán evaluados a lo largo del curso y deberán completar un trabajo final individual para aprobar el curso. El tutor, Elkin Fabián Rivero, dará la bienvenida a los estudiantes y los acompañará en su aprendizaje a lo larg
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para la clase número 1 sobre el uso de las consonantes "V-W-X". La rúbrica evalúa 5 criterios: 1) escribir palabras y oraciones con estas consonantes, 2) uso de mayúsculas y puntos, 3) escribir palabras con estas consonantes, 4) leer un texto y completar oraciones, y 5) comprender indicaciones. Los estudiantes pueden obtener entre 1 y 3 puntos por criterio, por un total de 15 puntos.
Este documento presenta una propuesta de evaluación de la comprensión lectora para el primer grado. Incluye lecturas y cuestionamientos para evaluar a los estudiantes en marzo y junio. El registro individual permite monitorear el avance de cada estudiante en aspectos como comentar el contenido de un texto por su título, localizar información específica y opinar sobre el contenido. El objetivo es identificar el nivel de comprensión lectora de cada estudiante.
Este documento presenta una propuesta de evaluación de la comprensión lectora para el primer grado. Incluye lecturas y registros individuales para evaluar a los estudiantes en marzo y junio. La propuesta evalúa tres aspectos: 1) comentar de qué trata un texto por el título, 2) localizar información específica, y 3) opinar sobre el contenido. Los resultados se registrarán en el Sistema de Información Escolar para determinar el avance de cada estudiante en comprensión lectora.
Este documento presenta una propuesta para evaluar la comprensión lectora en 1er grado. Incluye lecturas y registros individuales para los meses de marzo y junio. Propone evaluar tres aspectos: 1) comentar de qué trata un texto por el título, 2) localizar información específica, y 3) opinar sobre el contenido. Los resultados se registrarán en cuatro niveles para determinar el avance en comprensión lectora de cada estudiante.
Este documento presenta una propuesta de evaluación de la comprensión lectora para el 5° grado. Incluye lecturas y cuestionamientos para evaluar a los estudiantes en marzo y junio. Explica que la propuesta consta de cuadernillos con lecturas, aspectos relacionados con la comprensión lectora y registros individuales de los estudiantes. También incluye un ejemplo de cómo llenar el registro individual después de aplicar las evaluaciones de marzo y junio.
Este documento presenta una propuesta de evaluación de la comprensión lectora para 6° grado. Incluye lecturas y aspectos relacionados con el desarrollo de la comprensión lectora, así como un registro individual para cada estudiante. El objetivo es evaluar la habilidad de los estudiantes para identificar ideas principales, utilizar información para argumentar y relacionar información entre textos. El docente aplica las evaluaciones y registra los resultados para determinar el nivel de avance en comprensión lectora de cada estudiante.
↗️6°_Tarjetas de Aprendizaje rrrrrrrrrrrrrrrrrrr.pdfJorgeVarn
Este documento presenta unas tarjetas de aprendizaje creadas por las Jefaturas de Sector 06 y 07 de San Cristóbal de las Casas para apoyar la labor educativa de maestros y alumnos. Consta de 201 tarjetas que abarcan aprendizajes esperados de primaria en español y matemáticas. Su objetivo es servir de referencia sobre lo que los alumnos deben dominar al final de cada grado.
↗️6°_Tarjetas de Aprendizaje cccccccccc.pdfJorgeVarn
Este documento presenta unas tarjetas de aprendizaje creadas por las Jefaturas de Sector 06 y 07 de San Cristóbal de las Casas para apoyar la labor educativa de maestros y alumnos. Consta de 201 tarjetas que abarcan aprendizajes esperados de primaria en español y matemáticas. Su objetivo es servir de referencia sobre lo que los alumnos deben dominar al final de cada grado.
↗️6°_Tarjetas de Aprendizaje bbbbbbbbbbbb.pdfJorgeVarn
Este documento presenta unas tarjetas de aprendizaje creadas por las Jefaturas de Sector 06 y 07 de San Cristóbal de las Casas como material de apoyo para docentes y alumnos. El material contiene 201 tarjetas que abordan aprendizajes esperados de lengua materna: español y pensamiento lógico matemático para primaria. Cada tarjeta incluye el grado, aprendizaje esperado, actividad y consejos para recordar.
Este documento presenta un proyecto para ampliar los contenidos transversales de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura a través del análisis y discusión de las viñetas del célebre dibujante argentino Quino. El proyecto busca desarrollar la competencia lectora y la producción de textos propios del alumnado mediante actividades como interpretar, ordenar y crear historias a partir de las viñetas de Quino. El documento incluye la programación, metodología, criterios de evaluación y dos an
Competencia básica lectora en Pérez González a Chogüí Pájaro
Sobre metodologías, que fomentan unos buenos logros, tanto en la comprensión como en la fluidez lectora y que son las herramientas básicas a garantizar en los comienzos del aprendizaje escolar obligatorio.
Este documento presenta el modelo pedagógico de la Institución Educativa Liceo de Santa Librada en Neiva, Colombia. El modelo se enfoca en desarrollar habilidades a través de competencias como la interpretativa, argumentativa y propositiva. En inglés, se utiliza el enfoque de la competencia comunicativa. El modelo también incluye el uso de portafolios, juegos didácticos, simulacros de pruebas y proyectos en diferentes áreas para lograr los objetivos del plan de estudios.
Este documento describe una prueba de comprensión lectora basada en la prueba PIRLS administrada a estudiantes de 4o grado. La prueba incluye dos textos con preguntas que evalúan procesos cognitivos como localización de información, inferencias e interpretación. Los resultados previstos muestran que los estudiantes tienen más dificultad con preguntas abiertas e inferencias que con preguntas de selección múltiple o localización de información explícita.
Unidad didáctica Lengua y Literatura EspañolaNoeIvaDel
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el agua para alumnos de 5o curso. La unidad incluye una contextualización del colegio y los alumnos, una justificación basada en leyes educativas, objetivos didácticos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, un cronograma de 8 sesiones y actividades planeadas. El tema principal es crear conciencia sobre la importancia del agua a través de actividades de lectura, vocabulario, gramática y escritura.
El documento describe un proyecto realizado por un grupo de estudiantes para crear recursos para tratar la dislalia funcional por rotacismo en un colegio. El proyecto utilizó la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas e involucró varias visitas al colegio para diseñar actividades lúdicas como memory, ruleta y twister para trabajar la pronunciación de la letra r en diferentes fases del desarrollo del lenguaje en los niños.
Este documento presenta un proyecto de intervención pedagógica para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de telesecundaria a través del uso de la lectura recreativa. El proyecto consta de cuatro etapas que incluyen el diseño, análisis, plan de mejora e implementación del plan. Se describen diversas actividades como lectura de fábulas, elaboración de resúmenes y evaluaciones para trabajar los cinco niveles de comprensión lectora: literal, inferencial, crítico y apreciativo.
El documento habla sobre la importancia de la lectoescritura en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la lectoescritura es la capacidad de leer y escribir adecuadamente y constituye un proceso de aprendizaje en el que los educadores enfatizan tareas que implican actividades de lectoescritura. También describe varios métodos para llevar a cabo el proceso de lectoescritura y la necesidad de conocer a los estudiantes para establecer las mejores estrategias.
Este documento resume la séptima sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar del ciclo escolar 2013-2014, en la cual se analizaron los procesos de evaluación de los alumnos en comprensión lectora, pensamiento matemático y logro de aprendizajes. Se hizo un balance de las acciones para apoyar a alumnos con bajo desempeño y se reflexionó sobre los instrumentos y formas de evaluación. Finalmente, se concluyó que es necesario mejorar los procesos de evaluación y planificación de cara
Este documento presenta la adaptación curricular de un alumno. Detalla su horario escolar, nivel académico, apoyos recibidos, metodología de enseñanza y criterios de evaluación. El objetivo es satisfacer las necesidades individuales del estudiante y lograr los objetivos académicos establecidos para cada asignatura.
Este documento presenta los indicadores de evaluación y criterios de evaluación para una unidad didáctica sobre el cuento clásico Caperucita Roja. Los criterios de evaluación incluyen habilidades como la búsqueda de información, el uso de habilidades cognitivas, la comprensión de textos orales, la expresión oral y escrita sobre el cuento, la distinción de las partes del cuento, el uso de la lengua para minimizar dificultades y la creatividad. Los indicadores miden el desempeño de los estudiantes en un rango
Este documento presenta una unidad didáctica para estudiantes de 5o curso del colegio CEIP Manuel Bru en Benissa, Alicante. La unidad se titula "Si no lo leo, no lo creo" y abordará contenidos como la lectura, vocabulario, ortografía, gramática y expresión escrita a través de actividades durante 7 sesiones entre el 7 y 17 de enero. Los objetivos son mejorar las habilidades lingüísticas de los estudiantes y fomentar el hábito lector.
Este documento presenta una guía didáctica para la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad visual en educación inicial y básica. La guía define discapacidad visual, describe los tipos y causas de discapacidad visual, e incluye estrategias educativas y recursos didácticos para apoyar a estudiantes con discapacidad visual en el aula regular. Además, ofrece orientaciones para evaluar a estos estudiantes y apoyar su inclusión familiar. El objetivo es que los maestros cuenten con herramientas
Este documento contiene 20 fichas de lectura para alumnos. Cada ficha presenta un texto, imagen o gráfico y hace entre 1 y 7 preguntas sobre el contenido para que los estudiantes lo observen y contesten. Los temas incluyen información sobre productos como latas de atún, botellas de agua mineral y medicamentos, así como anuncios de conciertos, películas y trabajos. El objetivo es que los alumnos practiquen sus habilidades de lectura y comprensión.
Este documento presenta conceptos básicos sobre la atención educativa de alumnos con discapacidad visual. Explica que la discapacidad visual se refiere a condiciones de ceguera o baja visión que limitan significativamente la función visual. Define la ceguera como una deficiencia sensorial donde la persona no puede ver o tiene una ligera percepción de luz. También presenta causas comunes de la discapacidad visual y principios de accesibilidad y comunicación para estos alumnos. Finalmente, ofrece pautas y sugerencias didáctic
Este documento presenta una guía didáctica para la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad auditiva en educación inicial y básica. El objetivo es brindar información y estrategias a los maestros para apoyar el aprendizaje y participación de estos estudiantes en el salón de clases regular. La guía incluye secciones sobre la discapacidad auditiva, estrategias de enseñanza, adaptaciones curriculares y el apoyo de los padres de familia.
Este documento presenta una guía didáctica para la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad motriz en educación inicial y básica. La guía proporciona información sobre discapacidad motriz, estrategias de atención educativa a diferentes niveles escolares, estrategias generales de inclusión y apoyo familiar. El objetivo es orientar a los maestros comunitarios para identificar y atender adecuadamente a los estudiantes con discapacidad motriz a través de un enfoque inclusivo.
Esta guía proporciona orientaciones para la inclusión educativa de niños con discapacidad intelectual en educación inicial y básica. Explica qué es la discapacidad intelectual, sus características y implicaciones educativas. Incluye estrategias para atender a estos niños en educación preescolar, primaria y secundaria. Además, da recomendaciones sobre cómo apoyar la participación de estos niños en el grupo escolar y sobre el papel de los padres en su educación. El objetivo es que la promotora y el
Esta guía proporciona orientaciones para la inclusión educativa de niños con discapacidad intelectual en educación inicial y básica. Explica qué es la discapacidad intelectual, sus características y implicaciones educativas. Incluye estrategias para atender a estos niños en educación preescolar, primaria y secundaria. Además, da recomendaciones sobre cómo apoyar la participación de estos niños en el grupo escolar y sobre el papel de los padres en su educación. El objetivo es que la promotora y el
Este documento presenta una guía didáctica para la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad visual en educación inicial y básica. La guía describe qué es la discapacidad visual, sus causas y tipos, e incluye estrategias educativas y de apoyo familiar para estudiantes con discapacidad visual en educación preescolar, primaria y secundaria. Además, presenta consideraciones sobre evaluación, recursos didácticos y técnicas para mejorar la autonomía del estudiante. El objetivo es brindar herramient
El documento describe diferentes técnicas y dinámicas grupales que pueden utilizarse en un taller de inserción laboral para facilitar el aprendizaje y la participación de todos los integrantes. Se explica que las dinámicas grupales permiten que el grupo produzca en un marco lúdico y de gratificación mientras aprende haciendo. Se detallan diferentes técnicas de presentación, división en subgrupos y dinámicas para conocerse entre los participantes de manera distendida.
Este documento describe las dinámicas de grupo y la formación de equipos. Explica que las dinámicas de grupo se refieren a las interacciones entre personas en un grupo. Surgen roles como líderes, seguidores y personas calladas. Para mejorar la eficacia del grupo, los miembros deben aprender a manejar la discusión y ayudar al grupo a lograr sus metas. También deben aprender sobre los tipos de comportamientos comunes y cómo responder a ellos de manera respetuosa. La formación de equipos requiere que los miembros trabajen
Este documento proporciona una lista de 186 fichas de trabajo organizadas en 5 bloques. Cada ficha contiene un tema de estudio e indicadores de actividades como recortar, escribir, colorear y pegar. Los temas incluyen matemáticas, ciencias, historia, geografía y otras asignaturas. El documento proporciona una guía detallada pero concisa de actividades educativas para varias materias.
Joshua harris le dije adios a las citas amorosasPrincessAnna80
Este documento es un resumen de tres capítulos del libro "Le dije adiós a las citas amorosas" de Joshua Harris. En el capítulo uno, el autor argumenta que las personas deben buscar el amor prudente más allá del placer, y regresar a lo que es bueno. En el capítulo dos, identifica siete hábitos de citas que no son saludables. En el capítulo tres, propone cinco cambios de actitud que pueden ayudar a evitar citas no saludables, enfocándose en lo que Dios desea para las
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial y las vidas de las personas. Muchos países han impuesto medidas de confinamiento que han cerrado negocios y escuelas, y han pedido a la gente que se quede en casa tanto como sea posible para frenar la propagación del virus. A medida que los países comienzan a reabrir gradualmente, los expertos advierten que es probable que se produzcan nuevos brotes a menos que se realicen pruebas generalizadas y se implementen medidas de rastreo de contactos efectivas.
El documento relata un cuento sobre Sabina, una anciana de 75 años que celebra su cumpleaños en 1938. Sabina le dice a su nieto Pancho que cooperará con una gallina para apoyar la expropiación petrolera mexicana realizada por el presidente Lázaro Cárdenas el 19 de marzo de 1938.
El documento presenta el Programa Sectorial de Educación 2013-2018. Establece seis objetivos para mejorar la calidad de la educación en México, incluyendo asegurar aprendizajes de calidad en educación básica, fortalecer la educación media superior y superior, asegurar mayor cobertura e inclusión educativa, y promover la educación científica, tecnológica, deportiva y cultural. El programa busca articular los esfuerzos de autoridades, maestros, estudiantes y la sociedad para cumplir con la visión de
Este documento presenta el reglamento de las condiciones generales de trabajo del personal de la Secretaría de Educación Pública de México, publicado en 1946. Establece disposiciones sobre los tipos de trabajadores (de base, de confianza), requisitos para el ingreso, nombramientos, promociones y movimientos escalafonarios. El reglamento busca regular los derechos, obligaciones y condiciones laborales del personal de la Secretaría.
Este documento presenta el Reglamento de Escalafón de los Trabajadores al Servicio de la Secretaría de Educación Pública, el cual establece las normas y procedimientos para ascensos y permutas del personal de base. Se crea la Comisión Nacional Mixta de Escalafón integrada por representantes de la Secretaría y del sindicato, la cual evaluará los factores escalafonarios como antigüedad y desempeño para determinar los movimientos de personal con base en concursos. El reglamento detalla la organización, atrib
Este documento presenta un resumen de tres oraciones de la "Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes" en México. La ley establece los principios rectores para garantizar los derechos fundamentales de la infancia, como el interés superior del niño y la no discriminación. También define las obligaciones de los padres y tutores para proporcionarles una vida digna y protegerlos contra el maltrato. Las autoridades federales, estatales y municipales deben implementar las políticas y programas necesarios para aseg
Este documento presenta el Acuerdo 592 por el cual se establece la Articulación de la Educación Básica en México. El acuerdo busca integrar los programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria para crear un currículo coherente, pertinente y flexible que permita mejorar la calidad de la educación básica en el país y superar los desafíos del sistema educativo nacional.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
2. 2PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA 2014
4° GRADO
ÍNDICE
1. Presentación...............................................................
2. Propuesta de Mesa Técnica Pedagógica.................
3. Ejemplo de llenado.....................................................
4. Marzo...........................................................................
♦ El Manchas................................................................
♦ Registro individual Marzo..........................................
5. Junio............................................................................
♦ Los Robots..................................................................
♦ Registro individual Junio............................................
Páginas
3
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9
10
3. 3PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA 2014
4° GRADO
1. Presentación
Mesa Técnica Pedagógica pone a su disposición el presente Manual de Com-
prensión Lectora tomando como referencia el documento, Propuesta para la
renovación de la sección “Competencia Lectora” en el Reporte de Evaluación,
en el cual se menciona entre otros aspectos, que:
►La lectura es una práctica cultural que consiste en interrogar activamente a un
texto para construir su significado con base en las experiencias y conocimientos
previos que el lector tiene sobre el texto, su contenido y el mundo en que habi-
ta. Desde esta perspectiva, leer también es comunicarse, entablar un diálogo
con el autor, su tiempo, su contexto y sus ideas.
►Leer y comprender lo que se lee es una herramienta fundamental para la vida y
para el estudio. El propósito es lograr que los alumnos conciban y experimenten
el acto de leer como parte fundamental de la vida, que hace posible aprender,
informarse, divertirse, imaginar,...
►Son múltiples los factores que inciden en la comprensión de un texto y en la
construcción de su significado. Un mismo texto puede dar lugar a interpretaciones diversas (todas ellas
válidas) de acuerdo a las características, experiencias, conocimientos y contexto del lector.
►Se integran dos características nuevas con respecto a los estándares de lectura:
A) Se centra en el proceso de comprensión lectora, dejando de lado la velocidad y la fluidez que son pro-
ducto de la primera, sin obviar el proceso de escritura.
B) Se presentan instrumentos diferenciados para cada dos grados de educación primaria a fin de identifi -
car especificidades y graduar el proceso.
►Se han considerado también los componentes de la competencia lectora integrados en PISA, que más
allá de cualquier discusión sobre la prueba en sí misma o en sus usos, ha reunido mucho trabajo de índole
teórico y práctico en relación con la competencia lectora:
Aspectos de la comprensión lectora
♦ Recuperar información.
♦ Formarse una comprensión general.
♦ Desarrollar una interpretación.
♦ Reflexionar sobre el contenido de un texto.
♦ Reflexionar sobre la forma de un texto.
4. 4PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA 2014
4° GRADO
►Otro referente empleado para la elaboración de los criterios fueron los Programas de Estudio, particularmente
en aquellos elementos generales respecto a la lectura y escritura, para que con el ajuste curricular, dichos
referentes de evaluación de la comprensión no se vean afectados. Por otro lado, en razón a la complejidad que
implica la construcción de referentes de evaluación para la comprensión lectora, los instrumentos se diseñaron a
partir de indicadores que dan cuenta de la habilidad específica con base a una escala likert .
Se consideran dos aspectos:
a) Que permitan mantener la atención en la lectura y escritura específicamente en cuanto a comprensión.
b) Que sean claros, buscando una redacción alejados de referentes técnicos.
Con todos los antescedentes aquí mencionados, y en espera de la publicación de la propuesta oficial; Mesa
Técnica Pedagógica, pone a su disposición la Propuesta para la Evaluación de la Comprensión Lectora.
5. 5PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA 2014
4° GRADO
Propuesta de Mesa Técnica Pedagógica
La propuesta que Mesa Técnica Pedagógica le ofrece, consta de un cuadernillo que contiene:
♦ Lecturas.
♦ Aspectos relacionados con el desarrollo de la comprensión.
♦ Registros individuales.
A. Lecturas (para los momentos de marzo y junio).
Se han seleccionado entre otros libros, textos de las Bibliotecas Escolares y de Aula, tomando en cuenta las
series:
- Al sol solito; para los primeros lectores que inician su encuentro escolar con la lectura y la escritura.
- Pasos de luna; para los que son capaces de leer por sí mismos, pues han iniciado ya su aprendizaje de la
lengua escrita.
- Astrolabio, para los que tienen mayor conocimiento de la lengua escrita, leen textos más extensos y comple-
jos gramatical y narrativamente.
Para las actividades de seguimiento y evaluación que usted realice en el salón de clases, es fundamental
que considere la diversidad de textos, que acompañe las lecturas con cuestionamientos que le permitan eva-
luar la comprensión e impliquen un ejercicio intelectual que vaya más allá de las respuestas textuales y que
inviten a hacer inferencias y reflexiones que posibiliten poder aportar opiniones fundamentadas.
B. Aspectos relacionados con el desarrollo de la comprensión.
Las lecturas están acompañadas de cuestionamientos que permitirán recabar la información de cada uno de
los aspectos relacionados con el desarrollo de la comprensión al leer y escribir, para ubicar a cada uno de los
alumnos en alguno de los siguientes niveles.
Siempre Casi siempre
En ocasiones Requiere apoyo adicional
C. Registro individual.
Se incluye el registro individual para sistematizar la información recabada en diferentes momentos
de evaluación que usted establezca como parte de la evaluación formativa, que al conjuntarlos con los resulta-
dos de la aplicación del momento final de marzo o junio ( sugerido en esta propuesta) le proporcione el avance
de la comprensión lectora de cada alumno que luego se registrará en el SIE.
6. 6PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA 2014
4° GRADO
ASPECTOS OTROS MOMENTOS
Sí-No
MOMENTO FINAL
(SUGERIDO EN ESTA
PROPUESTA)
Sí-No
TOTAL
AVANCE DE
COMPRENSIÓN
LECTORA
1 2 3 4 Sí No
1. Identifica la idea
principal de un texto. No No Sí Sí 2 2 En ocasiones
2. Localiza información
específica en un
texto, tabla o gráfica.
Sí Sí Sí Sí 4 0 Siempre
3. Utiliza la información
contenida en un
texto para desarro-
llar un argumento.
No No No Sí 1 3 Requiere
apoyo
adicional
Noviembre
4 Sí = Siempre
3 Sí = Casi siempre
2 Sí = En ocasiones
1 Sí = Requiere apoyo adicional
AVANCE DE COMPRENSIÓN LECTORA
Instrucciones de aplicación.
3°, 4°, 5° y 6° Grados.
- El docente:
Proporciona el texto y los cuestionamientos al alumno.
-El alumno:
Lee y contesta los cuestionamientos y escribe las respuestas.
- El docente:
Llena el registro individual del alumno y determina su nivel de avance.
- Registra los resultados en el SIE.
Registro individual
3. Ejemplo de llenado
Para evaluar los momentos 1, 2 y 3 podrá utilizar las lecturas de los libros del alumno o cualquier otra que considere
pertinente y redactar los cuestionamientos que den cuenta de los tres aspectos que se solicitan en el registro de
evaluación del alumno.
Esta propuesta solo incluye las lecturas y los cuestionamientos del momento 4 de cada periodo (marzo y junio).
Para determinar el avance de comprensión lectora sume los Sí y los No de los cuatro momentos de cada periodo y
llene la columna de total.
El total de los Sí le dará el nivel del avance de comprensión lectora del alumno, que registraráenelSIE.
Nombre de la alumna o alumno: _____________________________Grado_______Laura Tarín Rosas 4° B
7. 7PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA 2014
4° GRADO
El Manchas
Javi es un niño que tiene un perro que se llama El Manchas. En la parte de la historia que vamos
a leer hoy, el niño y el perro están separados.
Javi se siente como si se hubiera quedado manco, cojo, sin su sombra. Así era como se sentía sin
su perro El Manchas. Era cierto que el nuevo país era bueno y más saber dos idiomas, pero estar
sin El Manchas, era como estar sin su alma.
Por su parte, El Manchas tenía como dueño a alguien que pretendía ser su amigo y quien se veía
buena persona; aún así, extrañaba de la misma forma a su antiguo dueño.
Y como Javi no resistió más tiempo la ausencia de su amigo El Manchas, decidió romper el cochi-
no [su alcancía] para poder ir en busca de él. Sabía que su madre se preocuparía al no encontrar-
lo en casa, pero el regaño valía la pena.
Javi tomó el autobús y después de tanto buscar y sudar por los nervios de andar solo en la ciu-
dad, encontró la dirección. Al tocar la puerta le abrió una señora que al verle el aspecto tan cansa-
do, le invitó una limonada, pero del perro no decía nada. Después la señora le dijo que, en efecto,
su hijo había tenido al perro, pero que lo había vendido.
Mientras tanto El Manchas, después de haber bebido un poco de agua para aguantar el viaje,
decidió escapar de su actual dueño, por bueno que fuera. El Manchas no hallaba una
salida; no, al menos, la que lo obligaba a pasar por unos perros igual o más furiosos que él. Corrió
y corrió y saltó la cerca, pero al hacerlo, su pata se lastimó. La ciudad parecía muy grande.
Javi fue a buscar al nuevo dueño. El señor lo vio y reconoció por quién venía pero, desgraciada-
mente, El Manchas, ya no estaba. Tanto viaje para nada.
El teléfono sonó. Al principio la tristeza no permitió a Javi poner atención a la llamada, pero pronto
entendió que quien llamaba era su mamá. Muerto de miedo y tristeza comenzó a llorar y escuchó
lo que su madre le dijo:
–¡Hijo! El susto que me has dado. No debiste marcharte así, sin avisarme. Pero mira, te voy a
poner a alguien en el teléfono, alguien que ha hecho un largo viaje y que está loco por verte.
A través del teléfono, Javi oye un raro jadeo y después un ladrido, un ladrido largo, impaciente,
conocido.
¿De quién era ese ladrido? www.delecturas.com/2013
El alumno lee el texto y contesta los cuestionamientos.
Cuestionamientos
Aspecto 1. Identifica la idea principal de un texto.
¿Cuál es la idea principal del texto “El Manchas”?
Aspecto 2. Localiza información específica en un texto, tabla o gráfica.
¿Por qué Javi se sentía muy triste cuando se fue a vivir lejos de El Manchas?
Aspecto 3. Utiliza la información contenida en un texto para desarrollar un argumento.
¿Por qué Javi fue a buscar a El Manchas y éste fue a buscar a Javi?
4. Marzo
8. 8PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA 2014
4° GRADO
ASPECTOS OTROS MOMENTOS
Sí-No
MOMENTO FINAL
(SUGERIDO EN ESTA
PROPUESTA)
Sí-No
TOTAL
AVANCE DE
COMPRENSIÓN
LECTORA
1 2 3 4 Sí No
1. Identifica la idea
principal de un texto.
2. Localiza información
específica en un
texto, tabla o gráfica.
3. Utiliza la información
contenida en un
texto para desarro-
llar un argumento.
4 Sí = Siempre
3 Sí = Casi siempre
2 Sí = En ocasiones
1 Sí = Requiere apoyo adicional
AVANCE DE COMPRENSIÓN LECTORA
Registro individual Marzo
Nombre de la alumna o alumno: _____________________________Grado_______
Observaciones y/o recomendaciones del docente.
9. 9PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA 2014
4° GRADO
Los Robots
Los robots son asombrosas máquinas que pueden programarse para que funcionen solas. Pue-
den ir a muchos lugares peligrosos, desde el espacio exterior hasta lo profundo del mar. Tienen
ojos, oídos y boca y reciben información externa por medio de sensores.
Los robots que son trabajadores manuales suelen realizar diversas tareas. Sus manos les per-
miten sujetar y usar diversos tipos de objetos y herramientas.
Se mueven mediante ruedas, bandas de oruga (como los tanques) o piernas.
Los controladores son el cerebro del robot: les permiten tomar decisiones y accionar sus partes.
El robot Deep Junior es un veloz pensador, porque puede pensar tres millones de jugadas de
ajedrez por segundo. Jugó una partida con el excampeón mundial de ajedrez Garry Kasparov.
Otro robot, llamado Emuu, tiene sentimientos: interactúa con las personas y puede expresar
muchos estados anímicos, como la felicidad, el enojo y la tristeza.
Algunos robots son controlados directamente por personas; otros son autónomos.
Los robots con brazos son los más comunes.
El robot Afghan Explorer, algún día podrá visitar zonas de guerra. Como reportero, enviaría fo-
tos y entrevistas a un estudio ubicado en un lugar seguro.
Los seres humanos han soñado siempre con que alguien haga lo que a ellos no les gusta hacer.
Yo también quisiera un robot... para que fuera al mercado en mi lugar. ¿Y ustedes? ¿Para qué
quisieran tener un robot?
www.delecturas.com/2013
El alumno lee el texto y contesta los cuestionamientos.
5. Junio
Cuestionamientos
Aspecto 1. Identifica la idea principal de un texto.
¿Cuál es la idea principal del texto “Los Robots”?
Aspecto 2. Localiza información específica en un texto, tabla o gráfica.
¿Qué son los robots?
Aspecto 3. Utiliza la información contenida en un texto para desarrollar un argumento.
¿Para qué quisieras tener un robot?
10. 10PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA 2014
4° GRADO
ASPECTOS OTROS MOMENTOS
Sí-No
MOMENTO FINAL
(SUGERIDO EN ESTA
PROPUESTA)
Sí-No
TOTAL
AVANCE DE
COMPRENSIÓN
LECTORA
1 2 3 4 Sí No
1. Identifica la idea
principal de un texto.
2. Localiza información
específica en un
texto, tabla o gráfica.
3. Utiliza la información
contenida en un
texto para desarro-
llar un argumento.
4 Sí = Siempre
3 Sí = Casi siempre
2 Sí = En ocasiones
1 Sí = Requiere apoyo adicional
AVANCE DE COMPRENSIÓN LECTORA
Registro individual Junio
Nombre de la alumna o alumno: _____________________________Grado_______
Observaciones y/o recomendaciones del docente.