El documento, presentado por Elisa Montoya Cantoral, detalla un enfoque integral de evaluación en el área de comunicación, incluyendo diagnósticos y propuestas para mejorar la comprensión lectora, producción de textos y expresión oral de los estudiantes. Se implementaron diversas estrategias de aprendizaje y evaluación, como el plan lector y talleres de redacción, con resultados positivos en el rendimiento estudiantil. La propuesta sugiere una evaluación formativa por competencias, adaptándose a las necesidades específicas de los alumnos en el desarrollo de habilidades comunicativas.

1. UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DIPLOMADO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
PORTAFOLIO
Módulo 2
Participante
Elisa Montoya Cantoral

2. 1
P resentación
Es de mucho agrado compartir con mis colegas este material sobre la
evaluación en el área de Comunicación. Consta de las siguientes partes: el
informe del área, donde describiré mi situación actual. A continuación,
presento la propuesta de evaluación en los cursos que dicto, Comunicación I
y II, así como los instrumentos de evaluación que se aplicarán a los
estudiantes. Además, de la matriz de competencias elaboradas para
conseguir el desarrollo de los estudiantes. Por último, mencionaremos las
conclusiones a las que he llegado con respecto a este trabajo.
Elisa Montoya Cantoral

3. 2
ÍNDICE
Informe del Área de Comunicación ....................................................................................... 3
Instrumentos ........................................................................................................................... 7
Propuesta de lineamientos de evaluación ..................................................................... 11
Planificación de la evaluación.............................................................................................. 13
Matriz de evaluación............................................................................................................ 14
Conclusiones…………………………………………………………………………………………………………….……………..17

4. 3
I. Informe del Área de Comunicación
En el área de comunicación se evalúan las siguientes tres áreas:
I. Comprensión lectora
Se puso en marcha el proyecto Plan Lector con el siguiente equipo Elisa Montoya – Coordinadora
del área de Comunicación, Mayra Pinedo – Bibliotecóloga, Kelly Yale – Bibliotecóloga y Pedro
Flores – Docente de Estudios Generales, ya que en el diagnóstico ( primera evaluación)
identificamos un bajo nivel de comunicación efectiva (escrita y oral) en los estudiantes.
Esta medida se dio no solo con los alumnos del primer año sino con todos los ciclos.
En I y II ciclo eligieron dos títulos de cuatro de la relación sugerida para ser leídos cada dos meses,
dándose inicio a la primera lectura en el mes de marzo y en junio el segundo título. En el segundo
ciclo el primer título en el mes de agosto y noviembre el segundo.
De III a VI ciclo elegir un título de la relación sugerida para ser leído durante el semestre.
Además, de desarrollar actividades de extensión relacionadas a la producción de textos que serán
publicados en los diferentes canales de la institución (talleres, juegos florales, blogs, entre otros).
Organizamos la visita de los autores de los textos revisados para complementar la lectura a través
del diálogo con el propio autor y los estudiantes.
Evaluamos la comprensión lectora mediante instrumentos prediseñados.
En el curso de Comunicación se evaluó de la siguiente manera:
La evaluación fue de dos formas:
La oral se dio a través de exposiciones grupales, conversatorios y comentarios. La escrita, por
medio de controles de lectura y la presentación final de una reseña de la obra seleccionada.
Ambas reforzaron la comprensión lectora y expresión oral en los estudiante s.
Además, se utilizaron textos discontinuos (infografías, tablas, figuras, mapas, cuadros estadísticos,
etc.) con mayor incidencia con el propósito de diversificar la actividad de comprensión lectora en
los estudiantes.
Resultados
En la Tabla 1 muestran un desarrollo positivo en la frecuencia, motivación y preferencias lectoras
en los estudiantes, ya que los resultados demuestran que en la organización de sus tiempos de
lectura le dedicaron tres días (Tabla 2) de la semana para esta actividad. Además, según como lo
demuestran los resultados desarrollaron la lectura rápida de los libros seleccionados.
Valores de las alternativas

5. 4
Siempre: 5
Casi siempre: 4
Algunas veces: 3
Pocas veces: 1
Nunca: 0
Tabla 2. Frecuencia lectora
*Estos datos y tablas son extraídos del informe del proyecto Plan Lector.
2. Producción de textos
Se modificó la evaluación de la segunda práctica en Comunicación I. Se tomaron cuatro prácticas
de ortografía una cada semana (6- 9) de acuerdo al plan de temas (normativa). Al final el promedio
de las cuatro es la segunda práctica. Además, se utilizó ejercicios de ortografía online en clase con
el fin de consolidar su aprendizaje en la materia.
Enlace: http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm
Se dio más tiempo a la elaboración de párrafos (introducción, desarrollo y conclusión) sobre todo
a los de carácter expositivo, primer ciclo, y argumentativo, segundo ciclo, con el propósito de
desarrollar en los estudiantes mejores niveles en la producción de un texto expositivo y un
ensayo. Este último a partir del semestre 2014- 1 se determinó como rúbrica en reemplazo del

6. tema el Informe Técnico que se trasladó como actividad- rúbrica a Comunicación I por la necesidad
de los estudiantes de elaborar sus informes.
Se desarrollaron talleres permanentes de redacción en clase y todas las actividades a ser
evaluadas fueron desarrollas en el aula, a fin de medir la verdadera capacidad de redacción en los
alumnos.
Por otro lado, con los estudiantes de IV y V ciclo se identificaron a los más deficientes y se les
inscribió al Taller de Lectura, Ortografía y Redacción para IV y el Taller Virtual de Ortografía y
Redacción para V.
5
Resultados
Cada sesión tuvo una concurrencia, aproximadamente, del 92% de los alumnos inscritos al taller.
Los asistentes trabajaron con seriedad, responsabilidad y motivación.
Del 100 % de alumnos que rindieron el examen final, aprobaron el 80%. La desaprobación del
rendimiento los dos alumnos se debieron a razones de inasistencia y a resultados por mejorar de
los textos producidos en cada sesión.
TALLER DE LECTURA, ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN
ORDEN ESP. ALUMNO (A) P1 P2 P3 P4 PP EF PF
21/9 28/9 05/10 12/10 12/10
1. C11 Fernández Osorio, Yerson 12 11 14 14 13 11 12
2. C11 Montoya Espejo, Daniel 12 11 16 15 14 14 14
3. C11 Payano Elías, Luis Hugo NP NP NP NP --- NP ---
4. C11 Salazar Requejo, 13 11 12 13 12 12 12
5. C11 Taboada Echaccaya, Jhon 12 11 14 13 13 13 13
6. C11 Torres Mallma, Elízabeth NP NP NP NP --- NP ---
7. C12 Aguilar Arela, Jonathan 11 15 13 13 13 14 14
8. C12 Berrocal Espino, Jesús 10 09 10 12 10 09 10
9. C12 Durand Peña, Hermer 13 10 11 15 12 12 12
10. C12 Fernández Campos, Berly 14 15 11 13 14 12 13
11. C12 Gómez Llallahui, Robert 11 10 13 12 12 12 12
12. C12 Jorge Delgado, Christ ian 12 10 11 12 11 12 12
13. C12 Livia, Requejo, Walter NP 13 10 14 09 14 12
14. C12 León Hidalgo, Brayan 14 15 16 15 15 15 15
15. C12 Marcelo Huatuco, Jymmy NP NP 15 13 07 10 09
16. C12 Robles Cuadros, Anthony 13 13 11 12 12 11 12
17. C12 Taipe Quispe, Gabriel 12 09 10 13 11 11 11
18. C12 Velasque Chiclla, Noe 13 14 13 13 13 12 13

7. 6
P1= Práctica calificada 1 (mensajes de correo electrónico)
P2= Práctica calificada 2 (párrafos)
P3= Práctica calificada 3 (texto instructivo)
P4= Práctica calificada 4 (currículum vitae)
PP= Promedio de prácticas calificadas
EF= Examen final
PF= Promedio final
3. Expresión oral y escrita
Para esta actividad se incentivó la participación permanente de los alumnos con la lectura en voz
alta de los materiales de cada unidad de estudio, lo que les permitió vocalizar mejor y mejorar su
pronunciación.
Se implementó en este semestre la actividad del Debate para poner práctica en los estudiantes los
diferentes tipos de argumentación, construcción y fundamentación de posiciones.
Se amplió el tiempo en el desarrollo de la actividad de expresión oral mostrando ejemplos de
buenas y malas presentaciones

8. 7
Instrumentos – Rúbricas
Los estudiantes se comunican efectivamente de manera oral, escrita y gráfica.
Expresa sus ideas en forma coherente utilizando el lenguaje verbal.
Descripción
COMUNICACIÓN I
Planos
Completo entendimiento del problema, realiza la actividad cumpliendo todos los
requerimientos.
Figura 1. Rúbrica de Expresión Oral
Resultado:
Criterio de
desempeño :
Curso: Ciclo: 1
Actividad: Semana: 17
Nombre y
apellido del
alumno:
Sección: Docente:
Observaciones Periodo: Fecha:
x
Excelente Bueno
Requiere
Mejora
No aceptable Puntaje Logrado
3 2 1 0
3 2 1 0
3 2 1 0
3 2 1 0
3 2 1 0
3 2 1 0
2 1.5 1 0
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Presenta una buena imagen personal
Comentarios al o
los alumnos:
(De llenado
obligatorio)
Puntaje
Excelente 4 / 3
Bueno 3 / 2
Requiere mejora 1.5 / 1
No Aceptable 0
Documentos de Evaluación
Hoja de Trabajo Archivo informático
Informe Técnico
Puntaje Total
Caso
Muestra dominio del tema.
No demuestra entendimiento del problema o de la actividad.
Expresa sus ideas utilizando en forma pertinente
las cualidades de la voz y los recursos no
verbales.
Bajo entendimiento del problema, realiza la actividad cumpliendo pocos de los
requerimientos.
Demuestra coherencia y orden al momento de
transmitir sus ideas.
Mantiene contacto viusal con el pùblico y dominio
del auditorio
Entendimiento del problema, realiza la actividad cumpliendo la mayoría de
requerimientos.
Se expresa utilizando el registro lingüístico
apropiado demostrando riqueza de vocabulario.
Estudios Generales
Rúbrica
Exposición sobre un tema de tecnología actual
Prepara apoyos audiovisuales didácticos y
creativos
Otros: Exposición

9. 8
Estudios Generales
Rúbrica
Los estudiantes se comunican efectivamente de manera oral, escrita y gráfica.
Redacta documentos de manera comprensiva.
COMUNICACIÓN I
Redacción de Informes Técnicos
Hoja de Trabajo Archivo informático
Informe Técnico
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Documentos de Evaluación
Caso
Presenta el informe técnico estructurado con las
pautas establecidas.
Planos
Otros:
Descripción
Completo entendimiento del problema, realiza la actividad cumpliendo todos los
requerimientos.
Entendimiento del problema, realiza la actividad cumpliendo la mayoría de
requerimientos.
Elabora el marco teórico como base para la
redacción del informe, resaltando los conceptos
más importantes.
Redacta con secuencia los procedimientos,
utilizando la forma impersonal y/o el plural de la
primera persona.
Presenta esquemas o representaciones gráficas.
Expresa logros y dificultades en el desarrollo de
los procedimientos.
Bajo entendimiento del problema, realiza la actividad cumpliendo pocos de los
requerimientos.
Figura 2. Rúbrica del Informe Técnico.
Resultado:
Criterio de
desempeño :
Curso: Ciclo: 1
Actividad: Semana: 5
Nombre y
apellido del
alumno:
Sección: Docente:
Observaciones Periodo: Fecha:
x
Excelente Bueno
Requiere
Mejora
No aceptable Puntaje Logrado
2 1.5 1 0
2 1.5 1 0
2 1.5 1 0
4 3 1.5 0
2 1.5 1 0
2 1.5 1 0
2 1.5 1 0
2 1.5 1 0
2 1.5 1 0
Redacta con precisión los objetivos.
Formula conclusiones en función de los
objetivos.
Respeta las reglas ortográficas.
Referencia según manual de estilo APA
Puntaje Total
Comentarios al o
los alumnos:
(De llenado
obligatorio)
Puntaje
Excelente 4 / 2
Bueno 3 / 1.5
Requiere mejora 1.5 / 1
No Aceptable 0 No demuestra entendimiento del problema o de la actividad.

10. 9
Los estudiantes se comunican efectivamente de manera oral, escrita y gráfica.
Planos
Descripción
Redacta textos de manera comprensiva.
Completo entendimiento del problema, realiza la actividad cumpliendo todos los
requerimientos.
Caso
La transición de un párrafo argumentativo a otro
es pertinente, a través de conectores lógicos o
referentes.
Figura 3. Rúbrica del Ensayo
Resultado:
Criterio de
desempeño :
Curso: Ciclo: 2
Actividad: Semana: 15
Nombre y
apellido del
alumno:
Sección: Docente:
Observaciones Periodo: Fecha:
Excelente Bueno
Requiere
Mejora
No aceptable Puntaje Logrado
2 1.5 1 0
3 2 1.5 0
3 2 1.5 0
3 2 1.5 0
2 1.5 1 0
2 1.5 1 0
3 2 1.5 0
2 1.5 1 0
CRITERIOS A EVALUACIÓN
Hay un uso preciso del léxico.
Comentarios al o
los alumnos:
(De llenado
obligatorio)
Puntaje
Excelente 3 / 2
Bueno 2 / 1,5
Requiere mejora 1
No Aceptable 0
Estudios Generales
Rúbrica
El ensayo
COMUNICACIÓN II
La introducción presenta adecuadamente la
controversia y la tesis.
Otros: Vídeo
No demuestra entendimiento del problema o de la actividad.
Cada párrafo de desarrollo argumentativo
desarrolla un argumento distinto.
Bajo entendimiento del problema, realiza la actividad cumpliendo pocos de los
requerimientos.
Informe Técnico
La conclusión reitera la tesis y presenta una
recomendación, comentario o invocación
Puntaje Total
Entendimiento del problema, realiza la actividad cumpliendo la mayoría de
requerimientos.
Referencia según manual de estilo APA
Respeta las reglas ortográficas.
Documentos de Evaluación
Hoja de Trabajo Archivo informático
Los párrafos de desarrollo tienen una estructura
en donde figura el argumento y su
fundamentación.

11. 10
Los estudiantes se comunican efectivamente de manera oral, escrita y gráfica.
Expresa sus ideas en forma coherente utilizando el lenguaje verbal.
Descripción
Planos
Completo entendimiento del problema, realiza la actividad cumpliendo todos los
requerimientos.
Caso
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Presenta vestimenta apropiada, con orden y
limpieza personal.
Muestra dominio del tema.
Formula preguntas adecuadas para estimular el
debate.
Figura 4. Rúbrica del Debate
Resultado:
Criterio de
desempeño :
Curso: Ciclo: 2
Actividad: Semana: 16
Nombre y
apellido del
alumno:
Sección: Docente:
Observaciones Periodo: Fecha:
x
Excelente Bueno
Requiere
Mejora
No aceptable Puntaje Logrado
3 2 1 0
3 2 1 0
3 2 1 0
3 2 1 0
3 2 1 0
3 2 1 0
2 1.5 1 0
Comentarios al o
los alumnos:
(De llenado
obligatorio)
Puntaje
Excelente 3 / 2
Bueno 2 / 1,5
Requiere mejora 1
No Aceptable 0
Documentos de Evaluación
Hoja de Trabajo Archivo informático
Debate
No demuestra entendimiento del problema o de la actividad.
Ha sido útil las ideas aportadas en la discusión.
Bajo entendimiento del problema, realiza la actividad cumpliendo pocos de los
requerimientos.
Puntaje Total
Entendimiento del problema, realiza la actividad cumpliendo la mayoría de
requerimientos.
Expresa las principales conclusiones de los
participantes.
Estudios Generales
Rúbrica
El debate
COMUNICACIÓN II
Sustenta su opinión con claridad, solidez y
argumentos pertinentes.
Otros: Exposición
Respeta los puntos de vista diferentes a los
suyos.

12. 11
PROPUESTA DE LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES PARA UN ÁREA O CARRERA PROFESIONAL:
Datos del contexto:
 Nombre de la Institución: TECSUP
 Área o Carrera: Área de Comunicación
Variables de
análisis
Descripción de situación actual Descripción de la propuesta Justificación
Enfoques y
tendencias de la
evaluación
Para integrar el área de comunicaciones de manera
sustancial, la institución ha adoptado un modelo
basado en evaluación por competencias; sin
embargo, en Tecsup muchos docentes no tienen
claro qué es una competencia y mucho menos
cómo evaluar si los estudiantes la han desarrollado.
La evaluación solo es de los contenidos
enseñados, en este caso en el curso de Técnicas
Expresión Oral y Escrita, esta se da a través de
prácticas calificadas sobre contenidos.
Mi propuesta es realizar una evaluación
formativa , es decir, de los procesos de
aprendizajes en el curso de Técnicas de
Expresión Oral y Escrita aplicando el
modelo basado en competencias A través
de módulos exactos de las deficiencias
más notorias identificadas a través de una
prueba diagnóstica y luego una salida para
comprobar si llegaron a desarrollar las
competencias . Estos módulos deben ser
precisos en los temas a tratar con
actividades concretas que serán evaluadas
alternativamente para ayudar a medir si lo
estamos logrando y fomentar espacios
donde reconozca lo que ha aprendido y
mejorarlo, es decir, una autorregulación en
su proceso de aprendizaje.
Actualmente, reconocemos las
limitaciones de nuestros estudiantes
en el área de Comunicación; por ello,
es que debemos trabajar de manera
más puntual en las necesidades que
deben ser atendidas en su proceso de
enseñanza aprendizaje.
Esto lo vamos a lograr a través de esta
evaluación por competencias que
meda cada proceso de su aprendizaje
para regularlo hasta lograr lo
determinado.
Concepción y
finalidad de la
evaluación de
los aprendizajes
La finalidad de la evaluación de los aprendizajes en
Tecsup es saber si han logrado las competencias
determinadas en cada curso; por ello, Tecsup hace
un año aplicó una prueba diagnóstica en el curso
de Comunicación para identificar los puntos débiles
en el área con la finalidad de dosificar el nivel de
los contenidos. Lamentablemente, ese iniciativa
solo duro un año, pero lo más lamentable, es que
con los resultados obtenidos de la prueba
diagnóstica no se proponía y desarrollaba ninguna
acción de mejora para ayudar a los estudiantes a
La finalidad de esta evaluación de los
aprendizajes debe ser auténtica, ya que
debemos de comprobar si las
competencias adquiridas en el curso de
Técnicas de Expresión Oral y Escrita le
ayudarán a desenvolverse en otras áreas;
por eso, las actividades desarrolladas en el
curso deben exigir el uso de conceptos y
habilidades que deben ser adquiridos con
otros cursos para que obtengan un
desarrollo real e integral de la competencia.
La finalidad de nuestra labor docente
es lograr el desarrollo de todas las
habilidades, capacidades o
competencias en nuestros estudiantes,
así que es indispensable establecer
nuestros recursos, estrategias,
enfoques, alternativas, metodologías
para lograrlo. Por lo tanto, a través de
la evaluación auténtica, sumativa y de
procesos lograremos lo propuesto.

13. 12
mejorar en sus puntos débiles. Además, se les
aplica tres prácticas calificadas durante el semestre
y dos trabajos que solo miden contenidos
adquiridos mas no si lograron las competencias
propuestas en el área.
Además, a raíz de esta evaluación
constante de los procesos tomaremos
decisiones de acuerdo al contexto y lo que
realmente necesitan.
Momentos de la
evaluación
Se realizaba una evaluación diagnostica para medir
el nivel de logro inicial de los alumnos respecto a
las competencias establecidas en el curso. Se
aplicaron en los cursos:
- Comunicación I
- Comunicación II
La Institución, realiza en la mayoría de los casos
una evaluación formativa, pero que realmente no
evalúa el proceso, ya que no hay una
retroalimentación para aplicar acciones de mejora
por cada proceso evaluado. Algunos cursos
aislados realizan una evaluación con rúbrica
especial en la última semana, pero que no hace
resalta ni las fortalezas, no los aspectos a mejorar.
Los momentos de la evaluación será
diagnostica y de salida.
La evaluación de los aprendizajes será
constante y al final se realizará una
evaluación sumativa de todo lo aprendido a
través de un producto en el curso.
Definir los momentos de evaluación
está en función de logro de los
resultados que deben alcanzar los
estudiantes en el curso mencionado y
permitirá hacer las acciones de
mejoras dentro de un tiempo
apropiado.
Agentes que
intervienen en la
evaluación
Actualmente solo los maestros, es decir, es una
heteroevaluación.
La propuesta respecto a los agentes que
deben intervenir en esta mejora del
proceso son
Los alumnos a través de la autoevaluación,
y los docentes a través la heteroevaluacion
quienes pondrán mucho énfasis en indicar
a los alumnos sus fortalezas y aspectos a
mejorar.
Es de mucha importancia incluir en la
evaluación de los saberes aprendidos
a los estudiantes, ya que son los
principales involucrados en este
proceso. Además, estamos dando la
oportunidad que ellos identifiquen y
aprendan la autorregulación en su
proceso de adquisición de
aprendizajes.
VENTAJAS DE LA PROPUESTA
POSIBLES LIMITACIONES ALGUNAS SOLUCIONES PARA LAS
POSIBLES LIMITACIONES
Mejorar el sistema de evaluación de los aprendizajes.
Se exige una mejora en la enseñanza y metodología del docente para
lograr las competencias de sus estudiantes.
Toma de decisiones coherentes en base a la medición e interpretación
de los resultados obtenidos de las evaluaciones.
La falta de preparación de los docentes del
área en nuevas metodologías adecuadas
para desarrollar las competencias en sus
estudiantes.
Falta de toma de decisiones y proponer
propuesta
Capacitación a docentes del área.

14. 13
PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
ÁREA DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIA DEL ÁREA INDICADORES
Expresa sus ideas con
propiedad, claridad y fluidez;
además, comprende el
mensaje de los demás,
asumiendo posiciones críticas
y valorando los diferentes
puntos de vista en el diálogo
con otros.
1. Planifica su participación oral, organizando la informaci ón y preparando
recursos de apoyo a su intervención.
2. Argumenta mediante la técnica de la exposición argumentativa sobre
temas de interés personal y profesional, opinando sobre ellos con
oportunidad y pertinencia, demostrando serenidad y consistencia en la
argumentación.
3. Escucha mensajes diversos, formula preguntas y comentarios para
asegurar su comprensión.
4. Informa sobre sucesos o tareas realizadas, presentando los hechos en
forma organizada y clara, sin contradicciones o redundancias.
5. Interpreta el significado que se transmite mediante los recursos
verbales y no verbales en exposiciones.
6. Enjuicia las ideas de los demás, así como el mensaje que se transmite.
Comprende textos de distinto
tipo discriminando lo
relevante de lo
complementario e identifica
las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
1. Utiliza las páginas preliminares y el glosario para la comprensión del
texto.
2. Analiza las relaciones todo-parte, causa-efecto presentes en los textos
descriptivos y textos mixtos.
3. Infiere, mediante la inducción o deducción, información de los textos
que lee.
4. Elabora organizadores mentales.
5. Interpreta gráficos, esquemas y símbolos en textos para inferir su
contenido.
6. Genera una posición frente al contenido y al lenguaje que utilizan los
textos que lee.
7. Crítica la lógica funcional de los documentos mediante el examen de la
secuencia de los procedimientos de información y en previsión de posibles
malentendidos del lector.
8. Verifica y aclara los datos presentados en textos disfuncionales.
9. Realiza afirmaciones y fundamente sobre los argumentos del autor de
cualquier texto mediante el uso de elementos del mismo para defender y
aclarar las interpretaciones.
10. Incluyen ayudas visuales mediante el empleo de tecnología adecuada
para organizar y mostrar la información en tablas, mapas y gráficos.
Usa la comunicación escrita y
gráfica, para esquematizar,
sintetizar e ilustrar ideas, en
la presentación de proyectos
y trabajos profesionales;
además, produce textos en
forma clara y coherente en
función de diversos
propósitos y destinatarios a
través de ensayos, informes
técnicos y proyectos escritos.
1. Planifica la producción de textos y organiza temas con enfoque
tecnológico.
2. Redacta textos expositivos, descriptivos y argumentativos sobre
objetos, procesos o fenómenos y presenta con claridad, sus cualidades,
elementos o fases.
3. Redacta informes técnicos y documentos comerciales propios
incorporando imágenes, gráficos, infografías, teniendo en cuenta su
estructura y la función comunicativa de cada uno de ellos utilizando las
reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a
los textos que produce.
4. Usa citas y referencias bibliográficas en el texto principal de trabajo y
al final del mismo.

15. 14
MATRIZ DE EVALUACIÓN
Competencia
Usa la comunicación escrita y gráfica, para esquematizar, sintetizar e ilustrar ideas, en la presentación de
proyectos y trabajos profesionales; además, produce textos en forma clara y coherente en función de
diversos propósitos y destinatarios a través de ensayos, informes técnicos y proyectos escritos.
Resultado del aprendizaje Evidencia
del
aprendizaje
Indicadores Instrumentos Peso
1. Planifica la producción de textos y organiza
temas con enfoque tecnológico.
Prueba
escrita
Define el concepto de un texto.
Identifica la estructura del texto
propuesto.
Explica las recomendaciones más
importantes a tomar antes de
redactar.
Prueba
objetiva
20%
2. Redacta textos expositivos, descriptivos y
argumentativos sobre objetos, procesos o
fenómenos y presenta con claridad, sus
cualidades, elementos o fases.
Ensayo
La introducción presenta
adecuadamente la controversia y
la tesis.
El primer y segundo párrafo de
desarrollo posee un argumento
preciso, el cual es sustentado
con alguna clase de
argumentación.
La conclusión reitera la tesis y
presenta una recomendación,
comentario o invocación.
Uso adecuado de conectores y
puntuación en su redacción
Las oraciones son
gramaticalmente correctas
Utiliza argumentos sólidos para
sustentar su posición.
Rúbrica 30%
3. Redacta informes técnicos y documentos
comerciales propios incorporando imágenes,
gráficos, infografías, teniendo en cuenta su
estructura y la función comunicativa de cada uno
de ellos utilizando las reglas ortográficas y
gramaticales para otorgar coherencia y
corrección a los textos que produce.
Informe
técnico
Presenta el procesos técnicos -
industriales estructurado con las
pautas establecidas.
Redacta con precisión los
objetivos.
Redacta con secuencia los
procedimientos, utilizando
correctamente los conectores
lógicos pertinentes.
Presenta esquemas o
representaciones gráficas.
Expresa logros y dificultades en el
desarrollo de los procedimientos.
Formula conclusiones en función
de los objetivos.
Respeta las reglas ortográficas.
Rúbrica
30%

16. 15
Prueba
escrita
Menciona las partes de un
informe.
Identifica la importancia de
redactar documentos formales.
Describe cada parte del informe
técnico.
Prueba
objetiva
4. Usa citas y referencias bibliográficas en el
texto principal de trabajo y al final del mismo.
Texto
expositivo
Utiliza libros físicos y virtuales
para extraer citas textuales.
Extrae las referencias
bibliográficas de libros físicos y
virtuales.
Rubrica 20%
Curso de Comprensión y Producción de Textos
Rúbrica para evaluar la redacción de un ensayo
Estructura Presenta la introducción,
desarrollo y conclusión en el
texto.
2 puntos
Presenta la introducción y los
párrafos de desarrollo
1.5 puntos
Presenta solo la
introducción
1 punto
Contenido y
organización
de la
información
La introducción presenta
adecuadamente la
contextualización, controversia
y la tesis.
3 puntos
La introducción presenta la
contextualización y la tesis.
2 puntos
La introducción presenta
la tesis.
1 punto
El primer párrafo de desarrollo
posee un argumento preciso
(Idea principal), el cual es
sustentado con al menos dos
tipos de argumentación (ideas
secundarias y terciarias).
3 puntos
El primer párrafo de desarrollo
posee un argumento preciso, el
cual es sustentado con al
menos una clase de
argumentación.
2 puntos
El primer párrafo de
desarrollo sin un
argumento preciso, el
cual carece de alguna
clase de argumentación.
1 punto
El segundo párrafo de
desarrollo posee otro un
argumento preciso (Idea
principal), el cual es
fundamentado con alguna
clase de argumentación (ideas
secundarias y terciarias).
3 puntos
El segundo párrafo de
desarrollo posee un argumento
preciso, el cual es sustentado
con al menos una clase de
argumentación.
2 puntos
El segundo párrafo de
desarrollo sin un
argumento preciso, el
cual carece de alguna
clase de argumentación.
1 punto

17. 16
La conclusión presenta un
conector o frases de cierre,
reitera la tesis y presenta una
recomendación, comentario o
invocación.
3 puntos
La conclusión presenta un
conector de cierre y reitera la
tesis.
2 puntos
La conclusión reitera la
tesis.
1 punto
Coherencia,
cohesión y
solidez textual
Uso adecuado de conectores,
referentes y puntuación en su
redacción
2 puntos
Uso adecuado de conectores y
referentes.
1. 5 puntos
Uso adecuado de
conectores.
1 punto
Las oraciones son
gramaticalmente correctas y de
estructura compleja en su
redacción.
2 puntos
Las oraciones son de estructura
simple.
1.5 puntos
Las oraciones carecen de
estructura.
1 punto
Utiliza más de dos argumentos
sólidos para sustentar su
posición.
2 puntos
Utiliza un argumento con poco
sustento para fundamentar su
posición.
1.5 puntos
Utilizan un argumentos
incoherentes a su
posición
1 punto

18. 17
CONCLUSIONES
A través de la elaboración de este portafolio entendí la importancia de tener una
secuencia bien definida para lograr en nuestros estudiantes las competencias que
nos hemos propuesto desarrollar con el fin de insertarlos a su contexto real, que
es el mundo laboral.
En otro punto, que me atrapó es la estructuración de una matriz, ya que muchos de
nosotros no la teníamos sino simplemente era la intuición de docente la que definía
que evidencias e instrumentos tenía que utilizar para evaluar a nuestros
estudiantes. Por ello, a partir de este trabajo he reconocido que antes debemos de
fijarnos el verdadero propósito de nuestro curso en la formación de nuestros
alumnos.
Para concluir, no dejo de mencionar la importancia de planificar nuestras
competencias tomando en cuenta lo que se quiere lograr en el estudiante y sobre
todo buscar la interdisciplina con el resto de curso, ya que cada curso debe ayudar
a afianzar otros, claro está, sin dejar de desarrollar el nuestro.

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