1. ¿La conquista del Perú?
Papelotes y plumones.
Un juego de imágenes impresas similares a las
presentadas en la sesión, para pegar en la pizarra
(figuras a, b, c, d, e)
Impresiones y copias de las lecturas escogidas (1a, 1b,
1c, 1d, 1e y 1f).
Desde la competencia Construye interpretaciones
históricas, pretendemos que las niñas y los niños
desarrollen el pensamiento crítico. Es por ello que el título
de esta sesión está formulado en pregunta, para despertar
la curiosidad del estudiante y su deseo de indagar, y para
que, frente a las versiones y fuentes consultadas, decida
por sí mismo una postura acerca de lo que significa este
acontecimiento para su persona.
Consulta:
http://historiaperuana.com/periodo-colonial/conquista/
conquista-tahuantinsuyo-imperio-inca/
María Rostworowski. Historia del Tawantinsuyu
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
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quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 09

2. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretaciones
históricas.
Interpreta críticamente
fuentes diversas.
Explica de manera sencilla
diferentes versiones
procedentes de diversas
fuentes sobre un mismo
hecho o proceso histórico.
En grupo clase
Saluda a las niñas y los niños Luego pregúntales: ¿qué aprendieron en
la sesión de ciencia?; ¿qué animales y plantas fueron traídos desde
Europa?, ¿por qué?, ¿cómo se adaptaron al Perú?
Toma nota de lo que mencionan los estudiantes.
Recoge sus respuestas y organízalas en la pizarra o en un papelote.
Extrae las ideas que te permitirán establecer el enlace con la siguiente
sesión.
Comunica el propósito de la sesión: hoy contrastaremos lo que
sucedió en la época de la Conquista desde las perspectivas de los
vencedores y los vencidos; lo haremos a través del análisis de textos
y la interpretación de imágenes.Entenderemos el hecho histórico
denominado “conquista” y asumiremos una postura personal al
respecto.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia en las que
pondremos énfasis en esta sesión.
Momentos de la sesión
20minutos
INICIO1.
Normas de convivencia
Saber escuchar a nuestras compañeras y
compañeros aunque no estemos de acuerdo
con ellos.
Saber respetar y esperar nuestro turno para
opinar con respeto.
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Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 09

3. En grupo
Pide a las niñas y los niños que se acerquen y extraigan una tarjeta
de una caja preparada con anterioridad, e indícales que deben
formar grupos de acuerdo a la tarjeta que les ha tocado. Estos grupos
permanecerán durante toda la sesión.
Aprovecha el momento para reforzar las normas de convivencia
seleccionadas y menciónales que, aunque todos somos diferentes
y tengamos distintas opiniones, es importante ser tolerantes y
respetuosos, reconociendo que formamos parte de un país diverso en
muchos aspectos.
En grupo
Organiza el aula con los grupos que se conformaron.
Coloca en la pizarra de manera aleatoria imágenes similares a estas.
Pega en la pizarra el papelógrafo que contiene las indicaciones y
preguntas, y pide a los estudiantes que en grupo las desarrollen. Estas
son las indicaciones:
• Observen las imágenes e identifiquen a quiénes representan.
• Ahora observen de manera ordenada y traten de armar el hecho
histórico.
60minutos
DESARROLLO2.
Problematización
(a) (b) (c)
(e)(d)
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Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 09

4. • ¿Pueden ordenar secuencialmente los hechos que se fueron
dando en este proceso?, ¿qué fue primero, qué vino después?
• Luego asígnenles a cada una de las imágenes un título con su
respectiva numeración.
• ¿Qué pensarían los españoles de lo que estaba sucediendo en ese
entonces?
• ¿Cómo se sentirían los indígenas ante estos hechos?
• ¿Podemos hablar de vencedores y vencidos?
• ¿Pueden existir dos versiones de un mismo hecho histórico?
Pídeles que anoten las conclusiones de sus opiniones. Las respuestas
serán leídas por un representante del grupo.
Escucha las respuestas de cada grupo y anótalas en la pizarra debajo
de cada imagen (por ejemplo, coloca un nombre a cada ilustración,
según el hecho que representa). Respecto a las otras preguntas, con
la participación de las niñas y los niños, siempre agrupa las respuestas
parecidas.
Felicítalos por el trabajo realizado y coméntales que en el desarrollo
de la sesión van a profundizar en estas respuestas.
Entrega dos lecturas del Anexo 1 a cada grupo (procura que uno de
los textos sea “Capítulo 2: La desestructuración”) para que indaguen
sobre este proceso histórico.
Pide a los grupos que lean cada texto y compartan su opinión a partir
de las siguientes preguntas:
• ¿De qué tratan las lecturas que les ha tocado analizar?
• ¿Qué estaba pasando en el Tahuantinsuyo en el momento de
la Conquista?, ¿qué sabían los españoles al respecto?, ¿cómo
aprovecharon esa información a su favor?
• ¿Cuáles fueron las consecuencias desde el punto de vista de los
vencidos?
• ¿Qué aportes trajo la Conquista del Tahuantinsuyo?
Análisis de información
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Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 09

5. Los estudiantes presentan de manera voluntaria su opinión acerca de
la supuesta conquista del Perú.
Escucha y respeta su postura, pero esta debe ser fundamentada con
un sustento teórico de acuerdo a su edad.
Pregunta a tus estudiantes: ¿qué compromiso podemos asumir frente
a lo aprendido hoy? Luego pídeles que participen formulando un
compromiso.
Toma de decisiones
• ¿Qué entienden por conquista?, ¿de qué otra manera se puede
definir a la Conquista, según tu grupo?
Luego de dialogar y analizar, indica a los grupos que deben recoger
los aportes de todos sus miembros y escribir las respuestas en un
papelote.
Invítalos a formar un semicírculo e indícales que cada grupo debe
pegar su papelote en la pizarra y explicar su trabajo.
Después de que cada grupo ha presentado su trabajo, solicita a los
demás niñas y niños que realicen preguntas o hagan algún comentario
con relación a lo presentado por sus compañeros.
Al terminar las preguntas, complementa con información clave que
consideras que falta. Si es necesario, aclara algún punto o idea errada.
Finalmente, felicítalos por sus trabajos y participación.
Realiza las preguntas que se plantearon en la problematización y
escucha las respuestas de los estudiantes. Toma apuntes de sus
respuestasenriquecidasconlaslecturasyelaportedetodos.Escríbelas
en la pizarra y pídeles que las registren en su cuaderno.
Señala a las niñas y los niños que sobre la base de sus respuestas, y
tomando en cuenta los aportes presentados por los grupos, escriban
su propia opinión sobre si este hecho histórico fue o no una conquista
y, si su respuesta fuera negativa, cómo lo llamaría.
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Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 09

6. Pide a las niñas y los niños que comenten el tema en casa y que, a manera de
reporteros, entrevisten a sus familiares y les pregunten:
¿Cómo creen que los vencedores vieron las consecuencias de la conquista?
¿Cómo creen que los vencidos vieron las consecuencias de “la conquista”?
¿Cómo lo ven ustedes?
Indícales que deben anotar las respuestas en sus cuadernos para comentarlas
en la siguiente sesión.
Tarea a trabajar en casa
10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿de qué visiones de la conquista hemos tratado en
la clase?, ¿de qué manera las imágenes y los textos leídos te ayudan
a identificar los cambios que aún permanecen e influyen en nuestra
vida?, ¿cómo nos puede servir este acontecimiento histórico en
nuestra vida?
Finaliza la sesión realizando la conclusión del tema a partir de las ideas
expuestas en los comentarios de estudiantes.
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Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 09

7. Anexo 1
Quinto Grado
“El derrumbe de Estado inca”
“Al arribo de las huestes hispanas no existía en el Tahuantinsuyu unidad nacional
ni idea imperial en la masa campesina y popular. Eran una multitud de naciones o
curacazgos que se sentían diferentes los unos de los otros: pero todos avasallados
y dominados por el Cuzco (…) los curacazgos ansiaban liberarse con vehemencia.
Entre los grupos étnicos o curacazgos más conspicuos como aliados y auxiliares de
los españoles figuraban los cañares, chachas, los chancas, los caracarás, cierto sector
de cuzqueños y otros. Pero de todos ellos los que descollaron fueron los huancas”.
Waldemar Espinoza, La destrucción del Imperio de los incas, 1990.
El dolor de los vencidos
“Único señor, Atau Wallpa,
Inca mío,
el barbudo enemigo te encadena,
para cavar con tu existencia,
para usurparte tus dominios,
inca mío…
toco a su fin vuestra ventura,
la desdicha está con nosotros,
se ha ensombrecido nuestro día, no hay más que llanto en nuestros ojos.
En adelante solo tristeza se impondrá en nuestros corazones y en medio
de un desierto
nuestra existencia languidecerá.
(Tragedia del fin de Atahualpa) mado de la colección Aula Abierta Salvat
1a
1b
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Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 09

8. El contexto americano
La conquista del Tahuantinsuyo se encuentra dentro del proceso de expansión
europea que se venía dando desde el S. XV. Cuando los españoles llegaron
a Sudamérica, habían adquirido experiencia en la invasión de las islas del
Caribe, México, Panamá y el extremo norte de la actual Colombia. Todo los
aprendido en esas regiones sobre las costumbres de su población y la manera
de enfrentarlas les dio una gran ventaja para emprender “la conquista del
Tahuantinsuyo”, el reino del cual se habían informado acerca de sus riquezas,
de la situación de dos incas disputándose el poder, de poblaciones deseosas de
liberarse del poder del Estado Inca; situaciones que aprovecharon muy bien.
Un testimonio inca
“ Te mando a que perpetuamente nunca tengas trato con semejante gente
como esta, para que no te pase a ti lo que me pasó a mí; no consientas que
entren a tu tierra, aunque te traten de convencer con palabras melosas porque
esas palabras me engañaron a mí y así lo harán contigo (…) Te recomiendo
también a esos pobres indios , mira por ellos porque me han seguido, cuidado
y amparado en todas mis necesidades, dejando sus tierras y naturaleza por
amor a mí (…)Yo he mandado que te respeten y acaten por señor en mi lugar,
pues eres mi primer hijo y heredero de mi reino, y esta es mi última voluntad”.
Titu Cusi Yupanqui; Relación de la conquista del Perú y hechos del Inca Manco II.
Debates sobre “la conquista del Perú”
En la conquista y la colonización de América, realizada primero por españoles y
portugueses, y luego por ingleses y otros europeos, se produjeron muchos actos
de violencia y despojo. Desde sus primeros momentos, la conquista fue objeto de
resistencia de los indígenas y de debate muy fuerte entre los propios colonizadores.
¿Con qué derecho venían desde el otro lado del océano para dominar a pueblos que
tenían su cultura, su organización y sus propios soberanos? La respuesta que dieron
los españoles es que lo hacían para cumplir con la obligación religiosa de enseñar el
Evangelioalospueblosyofrecerles,deesemodo,lasalvacióneternaconelbautismo
cristiano. La religión fue el justificativo de la conquista. Y esto trajo protestas y
discusiones. Así como hubo religiosos que fueron cómplices de los atropellos y de
los asesinatos, otros levantaron su voz para denunciar las injusticias y defender a los
indios. El más notable de ellos fue fray Bartolomé de las Casas, que dedicó su vida
a pedir justicia para los pueblos aborígenes y sanciones para los que los oprimían.
Tomado de http://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2013/05/Sociales_6.pdf
1c
1d
1e
90
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9. Capítulo 2: La desestructuración
El mundo indígena sufre una desestructuración durante los 40 años siguientes
a la Conquista se manifiesta en todos los niveles: demográfico, económico,
social y religiosa. Que cronológicamente se da de la siguiente manera:
1. De 1532 a 1550.
• Las guerras, los abusos y las enfermedades provocan un brusco descenso
demográfico.
• La redistribución desaparece y los españoles basan su dominio sobre
ciertas instituciones que ya existían (mita, servicios de tambos).
• El culto oficial del inca y del sol muere con Atahualpa, y los misioneros
destruyen las huacas; no obstante, persisten las creencias tradicionales.
2. Desde 1550 a 1570.
• Continua la despoblación, pero siguiendo seguramente una curva de
caída menos rápida.
• La influencia de los españoles se manifiesta con la disminución del poder
de los curacas y la estabilización de los yanas.
• Se imponen nuevas actividades (trabajo asalariado) perjudiciales para el
mantenimiento de las tradicionales.
• Los españoles crean un nuevo sector económico-social con el desarrollo
de las ciudades, las minas, los cultivos y ganadería tipo europeo. Sin
embargo, el ayllu sigue resistiendo en la medida en que sobrevive su
principio fundamental: la ayuda mutua y comunitaria.
• Por último, la evangelización desarrolla la lucha contra las creencias
indígenas.
Recuperado de Wachtel, N. (s/f). “Capítulo 2: La desestructuración”. En Autor. La visión de
los vencidos. Los indios del Perú frente a la conquista española. Consulta: 12 de junio de
2015.
˂http://loginbp.untrefvirtual.edu.ar/archivos/repositorio//500/552/html/Biblioteca_
unidad01/archivos/doc/wachtel.pdf˃
1f
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