Este documento presenta la educación universitaria basada en competencias. Explica que una competencia es un conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que permiten realizar una tarea. Luego, describe los objetivos de este enfoque desde el currículo y el campo laboral, así como los desafíos y recomendaciones para su implementación en las universidades.
El trabajar por competencias dentro de la educación, tiene como objetivo desarrollar en el alumno, las habilidades necesarias para que sea un individuo autónomo y con iniciativa propia, lo cual le ayudara a poder enfrentarse a las situaciones problemáticas y darle una solución adecuada.
Claves transformacion practica educativa por competencias para la vida 2011.1...Escalae
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA POR COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Presenta: Dr. Federico Malpica Basurto
Newsletter: http://ow.ly/7DoOp
+info: http://ow.ly/7NxcG
Primer Macro Simposio de Educación – Porta Coelli
Guadalajara, Jalisco
Diciembre del 2011
Se han realizado hasta el curso 2009-2010 110 implementaciones del programa en diferentes niveles educativos, en centros públicos, concertados y privados: preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional y Universidad (89 implementaciones de Planes Estratégicos Pedagógicos y 21 Comunidades de Aprendizaje Profesional).
Ha participado una red de entidades implementadoras en 7 ciudades, y alrededor de 40 Facilitadores formados. Han participado más de 1100 docentes.
El Departamento de Educación del Gobierno de Cataluña ha participado en el programa Escalae, tanto en los planes estratégicos de las escuelas como en la implementación de calidad en sus institutos.
La instancia de formación continua del profesorado de la Secretaría de Educación Pública SEP de México, está participando en el programa Escalae como herramienta para el análisis de las necesidades formativas y mejora de las prácticas docentes a través del Catálogo Nacional.
Se ha firmado un convenio con TÜV-Rheinland por medio del cual, la entidad de certificación internacional realizará los procesos de auditoría.
Se han desarrollado Protocolos de Calidad de la Práctica Educativa para diversas etapas educativas. En total, se han desarrollado 14 ámbitos y sub-ámbitos de calidad pedagógica, 382 características y 1950 indicadores.
El trabajar por competencias dentro de la educación, tiene como objetivo desarrollar en el alumno, las habilidades necesarias para que sea un individuo autónomo y con iniciativa propia, lo cual le ayudara a poder enfrentarse a las situaciones problemáticas y darle una solución adecuada.
Claves transformacion practica educativa por competencias para la vida 2011.1...Escalae
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA POR COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Presenta: Dr. Federico Malpica Basurto
Newsletter: http://ow.ly/7DoOp
+info: http://ow.ly/7NxcG
Primer Macro Simposio de Educación – Porta Coelli
Guadalajara, Jalisco
Diciembre del 2011
Se han realizado hasta el curso 2009-2010 110 implementaciones del programa en diferentes niveles educativos, en centros públicos, concertados y privados: preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional y Universidad (89 implementaciones de Planes Estratégicos Pedagógicos y 21 Comunidades de Aprendizaje Profesional).
Ha participado una red de entidades implementadoras en 7 ciudades, y alrededor de 40 Facilitadores formados. Han participado más de 1100 docentes.
El Departamento de Educación del Gobierno de Cataluña ha participado en el programa Escalae, tanto en los planes estratégicos de las escuelas como en la implementación de calidad en sus institutos.
La instancia de formación continua del profesorado de la Secretaría de Educación Pública SEP de México, está participando en el programa Escalae como herramienta para el análisis de las necesidades formativas y mejora de las prácticas docentes a través del Catálogo Nacional.
Se ha firmado un convenio con TÜV-Rheinland por medio del cual, la entidad de certificación internacional realizará los procesos de auditoría.
Se han desarrollado Protocolos de Calidad de la Práctica Educativa para diversas etapas educativas. En total, se han desarrollado 14 ámbitos y sub-ámbitos de calidad pedagógica, 382 características y 1950 indicadores.
Se presenta la definición y clasificación de las competencias educativas, la comparación y aportes de los distintos modelos pedagógicos y psicológicos.
PRESENTACIÓN DE PORWERT POINT, QUE TRATA ACERCA DE LAS COMPETENCIAS, ¿QUÉ SON? ¿CÓMO SE EVALÚA?', SU METODOLOGÍA DE APLICACIÓN EN EL AULA Y SIRVE COMO APOYO PARA TRABAJAR EN LAS ACADEMIAS.
Modelo educativo basado por competenciasebberisaac
La siguiente Presentación trata sobre el modelo educativo basado en competencias, donde podemos observar su origen, así como conceptos de que es competencia y aprendizaje significativo. lo importante del trabajo es como se esta llevando acabo la educación en el siglo XXI, donde vivimos en mundo en constante cambio, la era de la información que cada día a día esta al alcance de todos nosotros; es un trabajo de Maestría, espero y sea de gran utilidad.
LIC. EBER ISAAC CABADA MENA (IEXPRO)
Presentación que rescata las ideas principales del informe de la UNESCO que habla de las "Sociedades del conocimiento", así como de "Los cuatro pilares de la educación" según Delors, y "Las competencias como enfoque de la educación" de Tobón
Disculpen algunas fallas en la presentación, la verdad es que no sabía que al subirla se modificaría el formato. De todas formas espero les sirva de ayuda :)
Se presenta la definición y clasificación de las competencias educativas, la comparación y aportes de los distintos modelos pedagógicos y psicológicos.
PRESENTACIÓN DE PORWERT POINT, QUE TRATA ACERCA DE LAS COMPETENCIAS, ¿QUÉ SON? ¿CÓMO SE EVALÚA?', SU METODOLOGÍA DE APLICACIÓN EN EL AULA Y SIRVE COMO APOYO PARA TRABAJAR EN LAS ACADEMIAS.
Modelo educativo basado por competenciasebberisaac
La siguiente Presentación trata sobre el modelo educativo basado en competencias, donde podemos observar su origen, así como conceptos de que es competencia y aprendizaje significativo. lo importante del trabajo es como se esta llevando acabo la educación en el siglo XXI, donde vivimos en mundo en constante cambio, la era de la información que cada día a día esta al alcance de todos nosotros; es un trabajo de Maestría, espero y sea de gran utilidad.
LIC. EBER ISAAC CABADA MENA (IEXPRO)
Presentación que rescata las ideas principales del informe de la UNESCO que habla de las "Sociedades del conocimiento", así como de "Los cuatro pilares de la educación" según Delors, y "Las competencias como enfoque de la educación" de Tobón
Disculpen algunas fallas en la presentación, la verdad es que no sabía que al subirla se modificaría el formato. De todas formas espero les sirva de ayuda :)
Unidad 3 actividad 4 Modelo Curricular por CompetenciasMariana Martínez
Presentación que reseña las características principales del Modelo Educativo por Competencias: características, sustento teórico, metodología y evaluación
Cuadro sinóptico de los elementos que participan en el ciclo de aprendizaje con sus interacciones crecientes, centradas y sobre todo con los cuatro factores Interventores en La inteligencia y Aprendizajes.
Biografía de Jean Piaget redactada como curriculum profesional del mismo. Usualmente las biografías son ensayos narrando la historía del personaje. En este caso lo redactamos como una hoja de vida (curriculum vitae) para darle un nuevo enfoque a su contribución.
Toda la serie de regulaciones necesarias para implementar las mejores practicas en politicas de e-learning (aprendizaje web), visto desde el punto de vista administrativo del encargado de estas actividades.
Competencias en las tic’s del bibliotecólogo actualEric Sutherland
Descripción de las competencias necesarias para un bibliotecólogo, con las demandas actuales en los servicios de biblioteca y unidades de información. Hace una reseña desde el conocimiento de las TIC's, las competencias organizacionales y la demanda de servicios de información.
Evolución de la educación virtual america latinaEric Sutherland
El instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC), establece un programa en 2001 para observar el desarrollo de la educación a nivel superior en la región definida de América Latina y el Caribe con miras a establecer una fuente de información basada en la evolución progresiva de la educación en el área antes definida y el nivel educativo mencionado, para facilitar a la comunidad investigadora de material y contenido documental necesarios para el desarrollo de proyectos y sub programas en diversos aspectos que respondan a distintas necesidades en materias de construcción del conocimiento.
Este documento es un modelo de guía para elaborar un curso que se aplica a traves de plataforma de enseñanza en línea, como descripción general del mismo y punto de partida para la elaboración de la estructura de contenidos posteriores y los campos de información que son necesarios para su desarrollo.
La educación a distancia se desarrolla como la organización entre los equipos tecnológicos y los aspectos existenciales de la comunicación en doble vía donde
la participación del docente y los estudiantes, permiten la circulación de información,
relacionada a los contenidos planificados y otros componentes adicionales.
Los cursos virtuales deben enfocarse en una serie de principios de comunicación que permita, esa transferencia de conocimientos, basados en la finalidad de ser el medio entre el transmisor (el facilitador o docente) y el receptor (el estudiante) y que este recursos en línea permita la comunicación en doble vía.
Como encontramos un vínculo común entre una de las teorías filosóficas del aprendizaje y la tecnología de información y comunicación como herramienta para el desarrollo y construcción del conocimiento, a partir de diferentes métodos y formas de transmitir estos conocimientos desde la aplicación de tecnología como patrón fundamental para cerrar la brecha entre la información y el individuo que necesita acceder a la misma desde una serie de variables y parámetros debidamente formulados desde el contexto de la planificación de los procesos de formación en línea
Ejemplo de la formulación, preparación y desarrollo de un curso o materia con todos los elementos que se necesitan para prestar la instrucción con carga académica semestral.
Diseño Instruccional se refiere a los pasos, recursos, elementos y todo lo
necesario para impartir y transmitir una información que se traduce en la
formación del conocimiento a través de experiencias previas como parte
del proceso de asimilar información que se procesa a la luz de la
experimentación, formando el desarrollo cognitivo del individuo y creando
la impresión permanente del resultado de ese proceso.
Resumen de la concordancia en la transmision del conocimiento desde la perspectiva constructivista aplicando las tecnologias de informacion y comunicacion en ambientes virtuales.
Tecnologia de manipulacion de carga con equipos portuariosEric Sutherland
Este es un compendio de los distintos tipos de equipos de manipulacion de carga en el ambiente maritimo portuario y como ha evolucionado a traves del tiempo. Un resumen de los distintos tipos de equipos y su avance debido a la demanda de carga constante.
Porque entrenar con simuladores en los terminales marítimos portuariosEric Sutherland
Explicación didáctica del porque los simuladores entraron a los terminales marítimos portuarios como herramientas válidas para la formación y perfeccionamiento del elemento humano que labora en ellos.
La simulacion como alternativa para la formacion en terminales portuariasEric Sutherland
Breve explicación de las consideraciones y justificaciones para aplicar simuladores como herramientas prácticas en la formación de las habilidades, destrezas y conocimientos, válidos para las distintas secciones de una terminal marítima portuaria de preferencia en la formación y perfeccionamiento de operadores de equipos grúas y montacargas.
Fase 1, Lenguaje algebraico y pensamiento funcional
Educación Universitaria Basada en Competencias
1. Sesión de compromiso
La Educación Universitaria
basada en Competencias
Semana del Libro
UDELAS, Octubre 2, 2009
Ing. Eric Sutherland
2. Agenda
• Introducción
• Objetivos de la “Educación Universitaria basada en
competencias"
• Desarrollo y Retos en las universidades estatales
• Recomendaciones y Sugerencias
3. Introducción - Definición
• El conjunto de comportamientos socio-afectivos y
habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y
motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un
desempeño, una función, una actividad, una tarea.
(UNESCO, 1999).
Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura.
4. Definición - continuación
• Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas,
tanto específicas como transversales, que debe reunir un
titulado para satisfacer plenamente las exigencias
sociales. Las competencias son capacidades que la
persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo
el proceso educativo y son evaluadas en diferentes
etapas. (ANUIES).
Asociación Nacional de Universidades y Institutos de
Educación Superior, México
5. Definición - continuación
• Una competencia es la capacidad para responder a las
exigencias individuales o sociales para realizar una
actividad. Cada competencia reposa sobre una
combinación de habilidades prácticas y cognitivas
interrelacionadas, conocimientos, motivación, valores
actitudes, emociones y otros elementos sociales y
comportamentales que pueden ser movilizados
conjuntamente para actuar de manera eficaz. (OCDE).
Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico
6. Ampliación sobre la UNESCO
• El Informe de la comisión internacional sobre la educación para
el siglo XXI que conceptualiza entre otros esta denominación:
“La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares*”
• Aprender a conocer
• Aprender a hacer
• Aprender a vivir
• Aprender a ser
*Jacques Delors, Presidente de la comisión
7. Objetivos de la EBNC o EBC
• Desde el curriculum, el enfoque se concentra en:
• Los conocimientos
• Las habilidades
• Las actitudes inherentes a una competencia
• La evaluación de los logros
8. Objetivos de la EBNC o EBC
• Desde el campo laboral, el enfoque se concentra en:
• Aprender a aprender
• Lectura y escritura (con nuevas tecnologías incluidas)
• Comunicación (saber escuchar y expresarse oralmente)
• Adaptarse (resolución de problemas y pensamiento creativo)
• Autogestión personal (autoestima, motivación, desarrollo
profesional, proyección de metas, servicio)
• Trabajo en grupos (interdisciplinarios, negociación)
• Autoridad (organizar, liderar)
9. Desarrollo
• Experiencia practica enlazada a los conocimientos es la
pretensión para lograr un fin.
• El desempeño es una manifestación externa del nivel de
aprendizaje y conocimientos adquiridos; así como el desarrollo,
habilidades y valores alcanzados por el individuo.
Rodolfo Posada Álvarez
10. Desarrollo
• Triángulo equilátero.
APLICAR UNA FORMULA SENCILLA PARA
DEFINIR COMPETENCIA :
• COMPETENCIA = CONOCIMIENTO K
(Contenidos proporcionales aceptados como
verdaderos mediante alguna justificación teórica).
• HABILIDAD = H
(Manifestación objetiva de una capacidad individual
cuyo nivel de destreza produce eficiencia en una H K
tarea).
• ACTITUD = A
(Conducta postural y/o situacional que manifiesta la
ponderación de un valor).
A
Dr. FRANCISCO JAVIER PÉREZ MONTIEL
11. Desarrollo
• Elementos disociativos en la EBC
• Actitud
• Las instalaciones
• El ambiente académico
• Exceso de tareas sin revisión de retroalimentación
• Horarios
• Relaciones Interpersonales
• Situación económica
• Conocimiento
• Constantes cambios derivados del avance tecnológico
• Habilidad
• Nuevas estrategias de aprendizaje acorde con la modernidad
12. Retos
• Triángulo escaleno.
Perfil de egreso del estudiante
Tipos de incompetencia que podemos formar.
Si el proceso E-A (enseñanza
aprendizaje), tiene tendencia a conducir
adquisición de conocimientos
únicamente descuidando los otros dos
elementos, resultaría en alumnos con
mucho conocimiento (K), pero H K
deficiente en aplicarlos (H) y en
comportamiento (A), siendo un perfil
A
de “Erudito incompetente”.
Dr. FRANCISCO JAVIER PÉREZ MONTIEL
13. Retos
• Triángulo escaleno.
Perfil de egreso del estudiante
Tipos de incompetencia que podemos formar.
Si el proceso E-A (enseñanza
aprendizaje), el estudiante solo acude al
plantel a establecer buenas relaciones
interpersonales descuidando los otros
dos elementos, resultaría en alumnos
con mucho comportamiento (A),
H K
pero deficiente en conocimientos (K) y
en como aplicarlos (H), siendo un perfil
de “Refinado incompetente”. A
Dr. FRANCISCO JAVIER PÉREZ MONTIEL
14. Recomendaciones
• La universidad tendría atribuidas cuatro funciones esenciales:
• 1. La preparación para la investigación y para la enseñanza
• 2. La oferta de tipos de formación muy especializados y adaptados a
las necesidades de la vida económica y social
• 3. La apertura a todos para responder a los múltiples aspectos de lo
que llamamos educación permanente en el sentido lato del término
• 4. La cooperación internacional.
UNESCO 1999
15. Sugerencias
• Para evaluar una competencia es necesario:
• Definir los criterios de desempeño requeridos
• Definir los resultados individuales que se exigen
• Reunir evidencias sobre el desempeño individual
• Comparar las evidencias con los resultados específicos
• Hacer juicios sobre los logros en los resultados
• La calificación consiste en competente o aún no competente
• Preparar un plan de desarrollo para las áreas en que se considerará no
competente
• Evaluar el resultado o producto final
Dr. FRANCISCO JAVIER PÉREZ MONTIEL
16. Sugerencias
• Efectuar una reingeniería en la dinámica del aprendizaje
• Hacer énfasis en la continua revisión de método y contenidos
por parte del docente.
• Aplicar todos los conceptos con que se pueda contar.