1) El documento discute las nuevas alfabetizaciones necesarias para el siglo XXI a la luz de la convergencia tecnológica y cultural. 2) Propone que las alfabetizaciones deben promover la producción y comunicación de conocimiento más que su mera transferencia, y romper los límites espacio-temporales de la educación tradicional. 3) Sugiere ejes como desarrollar competencias digitales, reconocer la cultura de docentes y estudiantes, e integrar múltiples lenguajes y dimensiones para promover

1. ¿Cómo imaginar las nuevas
alfabetizaciones para el siglo
XXI?
Mg. Cristina Alberdi CECOyED –
Fac. Ciencia Política y RRII U.N.R.

2. Convergencia tecnológica ?

5. Convergencia cultural

6. Convergencia cultura
“La cultura de la convergencia representa un cambio en
los modos de pensar sobre nuestras relaciones con los
medios, que estamos efectuando ese cambio en primer
lugar mediante nuestras relaciones con la cultura
popular, pero que las destrezas que adquirimos mediante
el juego pueden tener implicancias en nuestra manera de
aprender, trabajar, participar en el proceso político y
conectarnos a otras personas del mundo.” (Jenkins 2008)

11. Tiempo de Nuevas alfabetizaciones

12. 1958 UNESCO “una persona está alfabetizada cuando puede leer y
escribir un enunciado breve y sencillo que guarde relación con la
vida cotidiana”
1978 UNESCO “Está alfabetizada funcionalmente una persona que
pueda realizar las actividades en la que es necesaria la alfabetización
para propiciar el funcionamiento de un grupo o una comunidad y
permite seguir utilizando la lectura, escritura, el cálculo con miradas
al desarrollo individual y el de la comunidad”
2003-2012 Unesco de Alfabetización: “adquiera conocimientos
esenciales para la vida cotidiana que les permita hacer frente a los
problemas que le permita participar en forma eficaz en la sociedad”

14. Cultura
Participativa

15. Inteligencia colectiva:
“En un colectivo inteligente, la comunidad se traza explícitamente como
objetivo la negociación permanente del orden de las cosas, de su lenguaje,
del papel de cada cual, el desglose y la definición de sus objetos, la
reinterpretación de su memoria…
…Al interactuar con diversas comunidades, los individuos que animan el
Espacio del conocimiento, lejos de ser los miembros intercambiables de
castas inmutables, son a la vez singulares, múltiples, nómadas y en vías de
metamorfosis (o de aprendizaje, que es lo mismo) permanente.”… (Levy)

16. ¿ Cómo promover nuevas alfabetizaciones ?

17. Ejes provisionales para imaginar nuevas alfabetizaciones:
 las características disciplinares de los espacios
curriculares y sus relaciones con las TIC
 modificaciones en los roles y prácticas educativas de
docentes y alumnos
 importancia de generar propuestas que superen la
instancia de la transferencia de la información por las que
promuevan la producción y comunicación del
conocimiento

18.  ruptura de los límites de espacio tiempo de la educación
tradicional – aprendizaje ubicuo
 Reconocimiento de límites y potencialidades de la
cultura institucional, cultura de docentes y alumnos para
promover innovaciones
 alfabetizaciones que integren multiplicidad de
lenguajes y dimensiones, que promuevan desarrollo de
competencias para la producción de conocimiento
afectan las esferas cognitiva, comunicacionales y
educativas

19. Tiempos de Aprendizaje Invisible

20. “Cinco ejes del aprendizaje invisible
1) Las competencias no evidentes resultan invisibles en los
entornos formales.
2) Las TIC se hacen invisibles.
3) Las competencias adquiridas en entornos informales son
invisibles.
4) Las competencias digitales resultan invisibles.
5) Hay ciertas prácticas empleadas en la escuela/universidad
que es necesario invisibilizar…

21. 1. Los estudios hechos por el Banco Mundial y la OCDE en los países
escandinavos evidencian estrategias transversales como: invisibilización de las
tecnologías, desarrollo de competencias digitales políticas educativas desde lo local
a lo nacional (bottom-up), aprendizaje de 3600 e innovación sistemática.
2. El uso de las tecnologías en el hogar abre nuevas posibilidades para el
autoaprendizaje, la exploración y la experimentación, aspectos que nos llevan a
repensar los límites entre la educación
formal e informal.
3. Es fundamental estrechar la relación entre el mundo de la educación y el del
trabajo a fin de diseñar estrategias conjuntas para atender los desafíos de una
“economía de los talentos” donde una
fuerza laboral multicompetente se convierte en un capital de alto valor estratégico en
la era del conocimiento.

22. 4. El aprendizaje invisible está especialmente presente en las prácticas
de adquisición y transferencia de conocimientos tácitos, en las
habilidades blandas (social skills) y en las llamadas “competencias para
el siglo xxi”.
5. La educación actual demanda profesores y estudiantes que desarrollen
habilidades propias de un agente del conocimiento,
capaz de administrar, crear, traducir y exportar distintas fuentes de
información en diversos formatos y para distintos públicos y contextos.”
(Cobos y Moravec)