Este documento resume la vida y obra del fisiólogo ruso Iván Petróvich Pavlov. Pavlov nació en 1849 y estudió medicina en la Universidad y Academia Militar de San Petersburgo. Realizó estudios pioneros sobre el sistema nervioso y digestivo que le valieron el Premio Nobel en 1904. Es conocido principalmente por sus experimentos sobre los reflejos condicionados en perros, donde demostró que los estímulos condicionados pueden producir respuestas condicionadas. Sus hallazgos tuvieron gran influencia en el desar

1. Mg. Claudia Cortez Chàvez

2.  Iván Petróvich Pavlov (1849-1936), fisiólogo y premio
Nóbel ruso.
 Conocido por sus estudios sobre el comportamiento
reflejo.
 Nació en Riazan y estudió en la Universidad y en la
Academia Militar de Medicina de San Petersburgo; desde
1884 hasta 1886 estudió en Breslau (hoy Wroclaw,
Polonia) y en Leipzig, Alemania.
 Antes de la Revolución Rusa fue director del
departamento de fisiología del Instituto de Medicina
Experimental (parte de la actual Academia de Ciencias
Médicas), y fue catedrático de medicina en la Academia
Militar .
 A pesar de su oposición al comunismo, a Pavlov se le
permitió continuar sus investigaciones en un laboratorio
construido por el gobierno soviético desde 1935.

3.  Pavlov es reconocido por sus trabajos
precursores sobre la fisiología del corazón , el
sistema nervioso y el aparato digestivo.
 Sus experimentos más famosos, que realizó en
1889, demostraron la existencia de reflejos
condicionados y no condicionados en los perros
y tuvieron gran influencia en el desarrollo de
teorías psicológicas conductistas,
fisiológicamente orientadas, durante los primeros
años del siglo XX.
 Sus trabajos sobre la fisiología de las glándulas
digestivas le hicieron acreedor en 1904 al Premio
Nóbel de Fisiología y Medicina. Su principal obra
es Reflejos condicionados (1926).

4. Graduado de Médico y encontrándose
como profesor de farmacología y al frente
del instituto de medicina Experimental
(Babkinh 1949) en Rusia
IVAN PETROVICH
PAVLOV
Pavlov, al querer abordar acciones
(1849-1936) complejas superiores como el pensar y al
tratar de explicarlo con leyes que no
corresponda a la complejidad del
pensamiento es lo que determino el
enfoque reduccionista
En su esfuerzo y optimismo de Definir el
primer tipo de aprendizaje estructuro el
condicionamiento clásico ,
correspondiente o pavloviano.

5.  El condicionamiento clásico, también llamado
condicionamiento pavloviano y condicionamiento
respondiente, o modelo Estimulo-Respuesta
(E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que
fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov.
 La forma más simple de condicionamiento
clásico recuerda lo que Aristóteles llamaría la ley
de contigüidad.

6.  En esencia, el filósofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir
juntas, la aparición de una traerá la otra a la mente". A pesar de
que la ley de la contigüidad es uno de los axiomas primordiales
de la teoría del condicionamiento clásico, la explicación al
fenómeno dada por estos teóricos difiere radicalmente de la
expuesta por Aristóteles, ya que ponen especial énfasis en no
hacer alusión alguna a conceptos como "mente". Esto es, todos
aquellos conceptos no medibles, cuantificables y directamente
observables. El interés inicial de Pavlov era estudiar la fisiología
digestiva, lo cual hizo en perros y le valió un premio Nobel en
1904. En el proceso, diseñó el esquema del condicionamiento
clásico a partir de sus observaciones:
 EI -------> RI EC -------> RC La primera línea del esquema
muestra una relación natural, no condicionada o incondicionada
entre un estímulo (EI = Estímulo incondicionado o natural) y una
respuesta (RI = Respuesta incondicionada). Los perros salivan
(RI) naturalmente ante la presencia de comida (EI).

7.  Sin embargo, en virtud de la contigüidad
temporal, es posible que otro estímulo pase a
evocar también la RI, aunque antes no lo
hiciera. Por ejemplo, la presencia del sonido
de un diapasón unos segundos antes de la
presentación de la comida: después de
algunos pocos ensayos, el ruido del diapasón
evocaría confiablemente y por sí solo la
respuesta de salivación. Se completa así la
segunda línea, y la campana se convierte en
un estímulo condicionado que produce
una respuesta condicionada.

8. Fenómenos asociados
La persistencia del reflejo condicionado depende de la
presentación concurrente de sus elementos. Si se deja de
presentar (EI), después del EC, eventualmente la RC
desaparece, fenómeno que se conoce como extinción.
Después de que se ha completado este proceso, la
respuesta condicionada podría reaparecer sin que se
vuelvan a presentar los elementos conjuntamente, lo que
se conoce como recuperación espontánea.
 Las propiedades formales de los estímulos pueden
desempeñar un papel importante en el proceso de
condicionamiento clásico. La RC puede aparecer en
presencia de estímulos que no fueron originalmente EC,
pero que comparten algunas características con ellos. Por
ejemplo, si el EC es un sonido de campana, la RC podría
aparecer también ante un timbre, el tic-tac de un reloj u
otros ruidos, lo cual se conoce como generalización
estimular

9.  Al fenómeno opuesto, por el cual la respuesta condicionada se
va produciendo ante estímulos de características cada vez más
específicas se le conoce como discriminación estimular. Un
experimento clásico de este fenómeno describe cómo unas
palomas eran entrenadas para responder ante la exposición a
una frecuencia determinada de sonido, siendo capaces de omitir
la respuesta ante variaciones mínimas en esta frecuencia.
 Un EC puede tomar el papel de un EI en un proceso de
condicionamiento, de modo que un nuevo estímulo neutro puede
convertirse en EC (EC2) asociándose con un primer EC (EC1):
 EI ----------> fI
 | EC1 ---------> fC |
 EC2 ---------> fC
 Este fenómeno se conoce como condicionamiento de
segundo orden. Aparentemente se han documentado casos de
condicionamientos hasta de tercer orden, pero son muy difíciles
de lograr y mantener.

10. PROCESOS DEL APRENDIZAJE POR
CONDICIONAMIENTO
1 La adquisición : Cuando la respuesta
condicionada, aumenta por sucesivos
apareamientos del estimulo incondicionados con
el condicionado, se puede decir, que es la
adquisición .
2. La Extinción : Es la perdida gradual de una
respuesta condicionada que sucede cuando el
estimulo condicionado es presentado sin el
estimulo incondicionados. Pondremos un
ejemplo, cuando es posible aprender conductas
o desaprenderlas a través del condicionamiento
clásico.

11.  3. La Generalización :Es la tendencia a emitir
respuestas condicionadas ante un estimulo similar,
pero no es idéntico al que fue originalmente
asociado al estimulo incondicionado. Ejemplo
Cuando un niño aprende a tenerle miedo a un perro
que le mordió, generaliza su aprendizaje cuando
teme a todos los perros .
 4. La discriminación : Se da cuando una persona
aprende a responder solo al estimulo condicionado,
logrando diferencias de los demás estímulos.
Ejemplo una persona puede aprender o no temerle a
otros perros discriminando entre el perro peligroso y
los inofensivos a pesar de ser todos perros. Es un
aprendizaje contrario al de generalización

12. El aprendizaje es un proceso a través del cual
se logra que un comportamiento respuesta
que antes ocurría tras un evento determinado
estímulo ocurra tras otro evento distinto.
Entonces el aprendizaje es un
comportamiento nuevo como producto de un
estímulo determinado

13. SKINNER
Y EL PUNTO DE VISTA DE LOS CONDUCTISTAS
Durante la II Guerra Mundial, Burrhus Frederic Skinner, psicólogo estadounidense,
condujo una valiosa investigación sobre entrenamiento de palomas que finalmente le
permitió desarrollar lo que se conoce como la ‘Caja de Skinner’.
Skinner colocó a sus palomas en una cámara especialmente diseñada, empleando
recompensas y castigos para enseñarles ciertos tipos de comportamientos. Aplicó esta
técnica de entrenamiento, conocida como condicionamiento operante, en numerosos
contextos, inclusive para educar a sus hijos. Construyó para ellos un salón con
juguetes diseñados para estimular el aprendizaje y la conducta creativa a través del
condicionamiento operante.

14. DEFINICIÓN:
 Fue B.F. Skinner, psicólogo norteamericano
contemporáneo, quien descubrió un segundo tipo de
condicionamiento denominado: Condicionamiento
Operante.
 El experimento llevado a cabo por Skinner fue el
siguiente: colocó a una rata blanca hambrienta
(privada de alimento por 24 horas) en una caja bien
aislada en la que se encuentra una palanca que puede
ser accionada por el animal. Si la rata acciona la
palanca, un dispositivo mecánico deja caer una bolilla
de alimento al comedero instalado dentro de la misma
caja dentro de la misma caja, cerca de la palanca.

15.  En un comienzo, el comportamiento del
animal en la caja de experimentación es
más o menos caótico: explora la caja y
corre de aquí para allá, sin tocar la palanca.
Al cabo de un tiempo, y por casualidad
acciona la palanca y el alimento cae en el
comedero . La rata ingiere la bolilla y
vuelve a accionar la palanca, repitiéndose
lo sucedido anteriormente. El proceso se
repite con insistencia y la rata corre sin
cesar del comedero a la palanca

16.  La característica esencial del
condicionamiento operante reside en el
refuerzo (alimento) que percibe la conducta
operante (accionar la palanca).
 La expresión Condicionamiento Operante
refleja el hecho de que el animal opera, o
actúa, de acuerdo con el ambiente natural o
el del laboratorio, para producir un efecto. El
efecto producido determinará si el animal
ejecuta de nuevo una respuesta, o si
continuará comportándose como antes.

17.  Es la teoría del aprendizaje que intenta explicar la conducta
que es nueva para el organismo proponiendo que dicha
conducta se adquiere debido a que las consecuencias que
percibe el organismo aprendiz aumentan o disminuyen la
frecuencia de aparición d esas conductas.
 Conducta operante: es un comportamiento que es nuevo
para el organismo por que no se encuentra programado en
su código genético.
 Evento reforzante: se trata de la entrega de algún estímulo
del ambiente que satisface alguna necesidad del organismo
que aprende (la entrega de un premio).
 Estímulo reforzante: es un estímulo del ambiente que
aplicado al organismo que aprende tiene la capacidad de
hacer que aumente la frecuencia de aparición de alguna
conducta.

18.  TIPOS DE APRENDIZAJE SEGÚN EL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE .
 Aprendizaje por reforzamiento: es el
aprendizaje en el cuál la conducta es nueva
para el organismo aumenta su frecuencia de
aparición luego de recibir algún estímulo
reforzante.
 Aprendizaje por evitación: es el aprendizaje
donde el organismo aprende una conducta
nueva que termina o impide la aplicación de
algún estímulo aversivo (desagradable), y
aumenta la frecuencia de aparición de esa
conducta para que no regrese.

19.  Aprendizaje supersticioso: es el aprendizaje
donde alguna consecuencia casualmente
reforzante o aversiva aumenta la frecuencia
de aparición de alguna conducta.
 Aprendizaje por castigo: es el aprendizaje
donde un organismo aumenta la frecuencia
de aparición de las conductas que no fueron
seguidas o que no recibieron ningún
estímulo aversivo o desagradable.

20.  Olvido: todas las conductas que no reciben o que
dejan de recibir reforzamiento tienden a disminuir
su frecuencia de aparición y a desaparecer.
El esquema del condicionamiento operante es el
siguiente:
 Estímulo Condicionado : Palanca dentro de la
caja.
 Respuesta Condicionada : Accionar la palanca.
 Estímulo Incondicional : Bolilla de alimento
 Respuesta Incondicional : Comer

21.  EJEMPLIFICACIÓN :
Veamos un ejemplo de Condicionamiento
Operante que se da en la vida diaria:
supongamos que el señor Sánchez va con su
hijito de 3 años a comprar a la bodega. Al
niño le encantan los dulces y al verlos, le pide
a su papá que le compre uno. El señor
Sánchez se niega, y el niño empieza a llorar.
Como el padre no quiere que su hijo llore le
compra un dulce. Otro día al volver a la tienda
ocurre lo mismo: el padre se niega
inicialmente pero, al llorar el niño, cede y le
compra el dulce. En las semanas siguientes
seguirá sucediendo lo mismo.

22. ¿Qué ha ocurrido?
 Simplemente que el niño "aprendió" a llorar
para obtener lo que quiere, en ese caso los
dulces. ¿Cómo?; por condicionamiento
operante. Siguiendo el esquema
mencionado, el proceso fue el siguiente:
 Estímulo Condicionado : Ver los dulces y
tener a su padre con él.
 Respuesta Condicionada : Llorar.
 Estímulo Incondicional : Compra de
dulce.
 Respuesta Incondicional : Satisfacción al
comer el dulce.

23. Ejemplo 2
 Pongámonos en el lugar de un estudiante de
cuarto grado, llamada Dale Cooper, en una
posible aula en el año 1975. A la primera
campanada los estudiantes entran a clases, a la
segunda campanada se mantienen en silencio.
Una vez realizados los primeros ejercicios el
profesor dice: "aritmética". Dale a sido
condicionado a que con esta indicación coloque
su cilindro de aritmética en su maquina de
enseñanza localice el lugar donde se quedo la
ultima clase y prosiga condicionándose para
seguir contestando los problemas

24.  Transcurridos 20 minutos el profesor dice:
"lectura" y 20minutos mas tarde dice: "ortografía".
Cada palabra es él estimulo apropiado para que
Dale cambie el cilindro de su maquina.
 Después viene el descanso. Al sonar una
campana con distintos sonidos salen al lugar
destinado a juegos. Aquí el equipo a sido
mecanizado de manera que necesita muy poca
supervisión por parte del maestro o de otros
miembros del personal el maestro utiliza el
periodo de descanso para revisar, preparar y
lubricar las maquinas.

25.  La sicología que serviría de base para utilizar las
maquinas de enseñanza para la educación de Dale a
sido ideada por B. F. Skinner (1904). Skinner a
encontrado que el acondicionamiento operante a
resultado sumamente efectivo en el cambio del
entrenamiento de animales y tiene confianza de que
tendrá igual éxito cuando se aplique a niños y jóvenes.
En acondicionamiento operante los maestros son
considerados arquitectos y edificadores de la conducta
de los estudiantes.

26.  Los objetivos didácticos se dividen en un gran
numero de pasos muy pequeños y se refuerzan
uno por uno. Los operantes serie de actos son
reforzados esto es se refuerzan para que
incrementen la probabilidad de su recurrencia en
el futuro. Este proceso es de primerísima
importancia que los profesores empleen
programas de rebosamiento debidamente
cronometrados y espaciados.

27. A. La conducta está orientada por leyes que se
derivan del medio. ( variables ambientales)
B. Al suscitarse los cambio sucesivos y al
acumularse daban origen a conductas de
mayor complejidad.
C. La conducta es un fenómeno observable
identificable.
D. La conducta es un fenómeno humana
compleja.
E. La conducta de los individuos es predecible,
contrastable y por tanto se puede controlar.

28. La psicología, como disciplina científica, a
colaborado de manera decisiva con la
pedagógica a través del
conductismo( corriente psicológica con
aspectos muy importantes como :
2) Estudio de la facultades mentales mediante
la metodología científica que solamente se
investiga los fenómenos naturales
previamente a la aparición del conductismo .
3) Los objetivos definidos como proposiciones
que describen las intenciones sobre la base
de conductas observables de los alumnos .

29. 1. La enseñanza programada como medio de
instrucción individual sin participación del
maestro.
2. Analisis de tareas, metodológicas para
descomponer una habilidad en sus
elementos para ir adiestrando una por una
hasta lograr pleno dominio de la habilidad .
3. El empleo de los refuerzos y del mecanismo
de la realimentación en el aprendizaje .

30. 1) Énfasis en la educación centrada en el
comportamiento de la actuación consigo mismo
( criterios y no con otras personas, es decir con
respecto a normas.
2) Empleo de una diversidad de materiales y otros
recursos tecnológicos, didácticos para la
motivación extrínseca .
3) Sus aportes del conductismo no solamente lo hizo
con todos los niveles del sistema educativo formal,
sino, también a instituciones carcelarias,
hospitalarias , albergues, etc. Pero su influencia
mas importante fue en la educación especial
proponiendo técnicas e instrumentos para
diagnóstico y tratamiento de problemas .