Este documento presenta un resumen de la teoría del apego. Comienza con los antecedentes de la teoría, incluyendo los trabajos de Lorenz, Bowlby, Spitz y Harlow. Luego describe la definición formal de apego como una relación íntima entre madre e hijo que proporciona seguridad. Finalmente, resume los tipos de apego identificados por Ainsworth, incluyendo el apego seguro, evitativo, ambivalente y desorganizado.
La Teoría del apego , sustentado por John Bowlby ; Es una necesidad biológica tan importante como comer o respirar. Tal como la leche es esencial para que el bebé pueda crecer, el apego es esencial para que su cerebro pueda desarrollarse en todo su potencial, es muy importante es sus primera infancia.
Recomendado por el proceso ESE para las sesiones de Gabriel Restrepo Forero - Curso de extensión sobre Educación sin Escuela, Universidad Nacional de Colombia.
Definición de examen mental y sus características, cual es el propósito del examen mental, cuales son sus principios y se explica como son las funciones básicas del cerebro (conciencia,orientación, memoria, atención, lenguaje, sensopercepción, inteligencia, motricidad y afecto)
La Teoría del apego , sustentado por John Bowlby ; Es una necesidad biológica tan importante como comer o respirar. Tal como la leche es esencial para que el bebé pueda crecer, el apego es esencial para que su cerebro pueda desarrollarse en todo su potencial, es muy importante es sus primera infancia.
Recomendado por el proceso ESE para las sesiones de Gabriel Restrepo Forero - Curso de extensión sobre Educación sin Escuela, Universidad Nacional de Colombia.
Definición de examen mental y sus características, cual es el propósito del examen mental, cuales son sus principios y se explica como son las funciones básicas del cerebro (conciencia,orientación, memoria, atención, lenguaje, sensopercepción, inteligencia, motricidad y afecto)
Upn desarrollo socio-afectivo - teoria del apegoHarlem Borda
presentación estudiantil para la clase de desarrollo socio afectivo de la universidad pedagógica nacional sobre la teoría de apego de John Bowlby y Mary Anisworth y demás autores, todos los derechos de autoria corresponden a todos los respectivos autores, de los libros y vídeos en los cuales nos basamos, en este no todamamos ninguna propiedad intectual, trabajo de recopialcion como soporte educativo.
Sinuhe Garcia- apego como el primer puente de comunicasion que establece el ser humano, el cual le permitira contunuar conectadose con mas individuos a traves de el.
La ansiedad de separación, al mismo tiempo que bloquea el proceso hacia la autonomía, constituye un obstáculo importante para acceder a la independencia. Arrastra a un empobrecimiento relacional y genera una restricción del campo de las actividades del niño y de las experiencias con el entorno; favorece el aislamiento y el retraimiento social.
Si bien, el fracaso escolar es una consecuencia evidente, la ansiedad de separación en la infancia, parece ser el precedente más importante en la aparición de trastornos afectivos en etapas posteriores.
Sirve para muchas personas en cuanto la educación de su hijo y el apoyo que deben brindarle sin importar quien lo cuide, lo importante es que el niño sienta su apoyo y confianza; y así se sienta seguro.
En 1988, la Dirección General de la Salud y la Asociación Americana de Psiquiatría reconocen que la nicotina es una droga adictiva. Su grado de adictividad es comparable al de la cocaína o la heroína.
Actúa sobre los mecanismos de recompensa del cerebro
* Sistema opioide endógeno
* Vías de la dopamina
- Genera un estado subjetivo de euforia y excitación y alivio
de la ansiedad.
- Mejora las funciones fisiológicas, intensifica la actitud de vigilancia y el rendimiento intelectual.
- Eleva los niveles de ACTH y cortisol, influyendo en la capacidad de "manejar el estrés".
A largo plazo, su consumo afecta la
NEUROPLASTICIDAD:
- Señal intracelular
- Expresión genética
- Cambios estructurales
- Poda sináptica
- Mielinización axonal
La combustión de tabaco y papel emite miles de contaminantes, algunos formados en la fase gaseosa y otros en forma de partículas. De las más de 4 000 sustancias químicas que se han encontrado en el humo de tabaco al menos 250 han demostrado ser nocivas para la salud y más de 50 tienen efectos cancerígenos comprobados.
Partículas menores de 2.5 micrómetros pueden entrar profundamente en los pulmones. El monóxido de carbono, el benceno u otros gases, pueden ser absorbidos directamente al torrente sanguíneo y tejido corporal.
Algunos compuestos como el CO, radicales libres y sus precursores, nitrosaminas, compuestos fenólicos y otros compuestos aromáticos polinucleares pueden dañar directamente a las neuronas o las células gliales o a sus organelos mediante un proceso oxidativo.
Más de 50 enfermedades son causadas por el tabaquismo.
Cardiovasculares, respiratorias, cánceres y un grupo
heterogéneo que afecta diversos sectores del organismo.
25 % de las Cardiopatías Isquémicas
75 % de las E.P.O.C.
90% de los Cánceres de Pulmón.
El síndrome de Asperger (AS) es un trastorno del desarrollo que se caracteriza por grandes dificultades en la interacción social, y patrones de interés y comportamiento que suelen ser restringidos y habituales. Las anomalías significativas de expresión no son las típicas del Espectro Autista, pero hay por lo menos tres aspectos alterados en las habilidades de comunicación.
El síndrome de Asperger aparece más tarde que el autismo o, por lo menos, se detecta más tarde. Muchos niños se diagnostican después de haber cumplido 3 años y la mayoría de los afectados se diagnostican cuando tienen entre 5 y 9 años. Entre sus posibles causas se mencionan 1) fallas motoras, 2) Falla visual-espacial-organizativa y, 3) falla social.
El autismo es considerado como el resultado del fracaso del procesador cognitivo central que es necesario para la asociación flexible y multidimensional de los estímulos sensoriales, la memoria y estados motivacionales.
El fracaso de este procesador produce un comportamiento rígido e invariante en el comportamiento, el pensamiento y el lenguaje, y una modulación aberrante de la emoción, que se manifiesta desde edades tempranas como una afectación en la interacción social, comunicación y falta de flexibilidad en el razonamiento y comportamientos.
La gravedad, forma y edad de aparición de cada uno de los criterios varía de un individuo a otro, definiendo cada una de las categorías diagnósticas. Ninguna persona que presenta un TEA es igual a otro en cuanto a características observables.
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La identificación temprana de trastornos del desarrollo es fundamental para el bienestar de los niños y sus familias. Es una función integral del médico de atención primaria y una responsabilidad de todos los profesionales sanitarios pediátricos.
Se recomienda que la vigilancia del desarrollo se realice en cada visita de atención de niño sano. Cualquier inquietud planteada durante la vigilancia debe ser atendida rápidamente mediante las pruebas de evaluación del desarrollo estandarizadas. De hecho, estás pruebas de detección deben ser administradas regularmente en las visitas de 9, 18, y 24 o 30 meses.
Esta semana se revisan los parámetros básicos de los indicadores del Desarrollo Infantil durante los primeros cinco años de vida, publicados con fecha 21 de julio de 2014 en Medscape, en coordinación con el Center for disease control and prevention de U.S. Department of Health and Human services.
Si el miedo y la tristeza se prolongan, es melancolía, aseveraba Hipócrates desde la época clásica griega, asumiendo esta perturbación como algo atroz y extenuante, en ocasiones mortífera para una persona. Quizás estas características del trastorno, mal entendidas como símbolos de debilidad de carácter y falta de determinación -incluso asumido por el propio paciente o quienes lo rodean como un “mal voluntario”- sean la causa que más comúnmente obstaculiza la oportunidad del tratamiento, siendo el impacto más deletéreo una grave pérdida de la función cognitiva y física.
Históricamente no se habla de depresión, el uso del vocablo se registra por primera vez en Inglaterra en 1725, en un texto no descriptivo de Richard Blackmore. Sin embargo, descripciones de los síntomas de la melancolía han viajado en el tiempo por todo el viejo mundo desde 500 años aC -después de la colonización, en América-, para finalmente concentrar su mayor entendimiento en la obra de Sigmund Freud, en 1917, Duelo y Melancolía.
En Europa las primeras evidencias del estar humano data de alrededor de treinta mil años por los hallazgos hechos en una multitud de cuevas; en toda América ocurre algo semejante, veinte mil años después. Decenas de culturas florecen en el Viejo Mundo mientras el hombre americano empieza a desarrollar la agricultura; al tiempo que genera las primeras manufacturas y consolida la producción de cerámica, se hace sedentario. Grecia sucumbe ante Roma, nace el Cristianismo y, a medida que éste se dispersa, América comienza a hacer presencia permanente en la historia de la humanidad a través de asentamientos que crecen en tamaño y población sin llegar a ser verdaderas ciudades. Aparecen los primeros centros ceremoniales de importancia regional, mesoamericanos, entre ellos Cuicuilco, Tlatilco e Izapa. Este es el período preclásico americano. Pasarán otros mil años más para que Mesoamérica alcance el esplendor del Urbanismo y la arquitectura monumental con el florecimiento de los estados teocráticos en Monte Albán, Teotihuacán y la región maya.
Durante el periodo preclásico (1500-900 a.C.) se funda y desarrolla San Lorenzo, la región más antigua de cultura Olmeca y por ende la más antigua, generadora e influyente de todas las culturas Mesoamericanas al dispersarse. En los fantásticos humedales del territorio maya, ahora conocido con Petén y selva Lacandona, también se fundan y desarrollan pueblos con las características naturales de expansión. Sin embargo, existe algo que los une desde tiempos remotos.
El medio interno del cuerpo es regulado por tres mecanismos: neuroendocrino, autonómico y motivacional. El sistema límbico y el hipotálamo participan en la regulación de los dos primeros.
La motivación es un estado interno inferido, postulado para explicar la variabilidad de las respuestas de comportamiento. Ciertos estados motivacionales específicos representan necesidades o impulsos, con base en las necesidades corporales que obligan a entrar en acción. La motivación explica también la intensidad y la dirección de una gran variedad de comportamientos complejos, como la búsqueda de la regulación de la temperatura, la alimentación, la sed y el sexo, por ejemplo, que son satisfechos mediante conductas voluntarias. Otro grupo de motivaciones son reguladas por otros factores, más que por simples déficits tisulares.
Existen tres factores que regulan las conductas motivadas: los requerimientos ecológicos particulares del organismo, mecanismos anticipatorios y factores de placer. Los detalles de patrones particulares de conducta son determinadas de manera natural, en función del entorno que por selección natural corresponde a un en particular. Los mecanismos anticipatorios hacen alusión a los ritmos circadianos, que preventiva y cíclicamente y en tiempos específicos emanan descargas hormonales.
Sin duda, el placer es un factor en el control de conductas motivadas en los humanos.
TRASTORNO PAROXÍSTICO NO EPILÉPTICO
Término descriptivo para un grupo diverso de trastornos que se refieren a eventos paroxísticos que pueden ser confundidos con epilepsia. Pueden presentarse en cualquier época de la vida, ocurren en forma brusca y suelen ser
- de breve duración
- Con o sin pérdida de conciencia
- Recuperación espontánea
- Con o sin trastornos motores asociados
- Con o sin alteraciones autonómicas
- Disfunción cerebral de origen diverso
* Su mecanismo de producción no obedece a una
descarga hipersincrónica neuronal.
El juego requiere del niño iniciativa y coordinación de sus actos para así establecer y mantener la comunicación. Además potencia la relación con los otros, lo que permite la asimilación del lenguaje y de las diversas formas de comunicación.
Los niños, para reproducir las relaciones de los adultos tienen que coloquiar sobre el argumento, sobre la distribución de papeles, y discutir cuestiones y equívocos que suelen surgir. Todo ello les ayudará a adquirir los hábitos indispensables para comunicarse y a establecer vínculos de cooperación.
En el juego el niño crea espacios relacionales nuevos y vive situaciones diversas en las que desenvuelve sentimientos, actitudes y comportamientos de distinto signo. El juego crea un contexto relacional de amplio espectro, es un laboratorio de comunicación social, donde los niños reconstruyen el mundo de los adultos y sus complejas relaciones con el fin de dominarlo y comprenderlo.
Muchos teóricos han señalado la importancia del juego en el funcionamiento social adaptativo. Piaget (1932/1974) consideró las situaciones de juego grupal como un foro para la reciprocidad mutua, para la coordinación interpersonal de roles y para el desarrollo moral.
El juego requiere del niño iniciativa y coordinación de sus actos para así establecer y mantener la comunicación. Además potencia la relación con los otros, lo que permite la asimilación del lenguaje de la comunicación y de las diversas formas de comunicación.
Los niños para reproducir las relaciones de los adultos tienen que coloquiar sobre el argumento, sobre la distribución de papeles, y discutir cuestiones y equívocos que suelen surgir. Todo ello les ayudará a adquirir los hábitos indispensables para comunicarse con los demás y a establecer vínculos de cooperación.
En el juego el niño crea espacios relacionales nuevos y vive situaciones diversas en las que desenvuelve sentimientos, actitudes y comportamientos relacionales de distinto signo. El juego crea un contexto relacional de amplio espectro, es un laboratorio de comunicación social, donde los niños reconstruyen el mundo de los adultos y sus complejas relaciones con el fin de dominarlo y comprenderlo. En ese contexto surge el concepto y la experiencia de la moralidad.
Durante la infancia media los niños hacen grandes avances en términos de su capacidad para reconocer sus emociones y las de los demás; aprenden a controlarlas y a comunicarlas de manera expresiva y mediante el lenguaje, en contraste con los niños pequeños que necesitan apoyo externo de los cuidadores.
Además, su conocimiento social y la apreciación de las normas de su cultura sobre el comportamiento: cuándo y dónde es apropiado mostrar emociones particulares, cuánto está permitido, qué emociones son aceptables, y si las reglas son diferentes para niños o niñas en algún lugar, les permiten tomar medidas para expresarse en forma mesurada.
Los años de infancia medias son excitantes, llenos de muchos cambios y algunos retos. Los niños desarrollan su propio estilo, su propia vida social y comienzan a hacer valer sus propias creencias y a expresar sus sentimientos. Durante este tiempo, los padres encontrarán muchas oportunidades para influir en el desarrollo de carácter de los niños, y al hacerlo, establecer una base sólida que apoyar a los niños en todo el resto de sus vidas.
Cuando un niño nace, su cerebro está totalmente libre de conductas neurales, sólo presenta algunas respuestas reflejas de orden genético para la especie, que le permiten sobrevivir y comenzar su adaptación a su nuevo espacio de vida. El bebé nace con millones de células cerebrales, formadas tras una serie de eventos que acontecen durante su permanencia en el vientre de la madre. La plasticidad de su cerebro formará miles de millones de sinapsis a partir del primer contacto con el mundo y le permitirá aprender y desarrollar cada hito de su propio desarrollo en el ambiente donde le tocó vivir.
Se conoce como Intervención en Crisis al proceso de ayuda dirigida a auxiliar a una persona o familia a soportar un evento traumático de manera que la probabilidad de debilitar los efectos se aminore y la posibilidad de crecimiento se incremente.
Las personas con Trastorno Bipolar (TBP) experimentan estados emocionales inusualmente intensos. Cada episodio representa un cambio drástico del estado de ánimo y del comportamiento habitual; un estado demasiado alegre o sobreexcitado se llama episodio maníaco, y un estado muy triste y desesperado se llama episodio depresivo. A veces, un episodio afectivo incluye síntomas de manía y depresión; esto es, un estado mixto. Estas personas con TBP presentan una finísima labilidad ante los cambios en el entorno, lo que les hace ser en extremo explosivas e irritables.
El TBP es un trastorno cerebral que causa cambios en el estado de ánimo, la energía, los niveles de actividad, y la capacidad para llevar a cabo las tareas del día a día. Los síntomas del trastorno bipolar son severos, diferentes de los altibajos normales por los que todo el mundo pasa de vez en vez. Los síntomas del trastorno bipolar pueden dañar seriamente las relaciones interpersonales, generar mal desempeño en el trabajo o en la escuela, problemas con la autoridad e incluso suicidio. En esta presentación se detallan las diferencias clínicas entre el Trastorno Bipolar del adulto y el de niños y adolescentes.
La pareja, como origen de la familia, ha de estar compuesta por dos personas completas, viviendo un proceso de madurez y preparación para la misión que van a emprender.
Si se llevan a la relación dependencia, inmadurez o infantilismo las posibilidades de hacer una relación de pareja sana son mínimas.
Melanie Klein (1882-1960), psicoanalista austriaca, pionera en el establecimiento del psicoanálisis infantil. De sus observaciones en el Desarrollo del niño propone la existencia de dos etapas cruciales a las que llama Posición Esquizoparanoide, que ha de sortearse durante los primeros tres o cuatro meses de vida; y la Posición Depresiva, que ubica en la segunda mitad del primer año. M. Klein señala que cada una de estas etapas implica una configuración específica de las relaciones objetales, generada con base en las ansiedades y defensas que el niño va experimentando. Comparten las tres la característica de persistir a lo largo de la vida.
Por Relaciones Objetales se entiende el estudio psicoanalítico de la naturaleza y el origen de las relaciones interpersonales y de las estructuras intrapsíquicas que derivan de las relaciones internalizadas del pasado. Concretamente, las relaciones objetales se establecen durante el primer año de vida, provienen de la interacción del niño con su entorno, persisten toda la vida y suelen reactivarse en el contexto de las relaciones interpersonales presentes, como podrían ser una relación laboral o una relación de pareja.
Las lesiones del sistema nervioso central pueden localizarse en zonas de diversa naturaleza estructural o funcional. La posibilidad de establecer una correlación clínico-topográfica cuando se pretende realizar una adecuada evaluación psiquiátrica, neurológica y neuropsicológica resulta fundamental. Por ello es de gran importancia identificar el conjunto de signos y síntomas que semiológicamente se correlacionan con cada estructura anatómica cerebral.
1. INSTITUTO NACIONAL DE PSIQUIATRÍA
RAMÓN DE LA FUENTE MUÑIZ
Te o r í a d e l A p e g o
Clínica de Adolescentes
Psico-educación para padres
Abril de 2002
2. INSTITUTO NACIONAL DE PSIQUIATRÍA
RAMÓN DE LA FUENTE MUÑIZ
Te o r í a d e l A p e g o
D r. M a n u e l G o n zá l e z G á l v e z
Curso de posgrado para médicos especialistas
Abril de 2002
3. Te o r í a d e l A p e g o
A nte c e d e nte s
Residencia Infantil Five Points Cámara de Industria, 1888.
La hipótesis de la privación materna publicado en 1951
provocó una revolución en el uso de guarderías residenciales.
4. A nte c e d e nte s
•
•
•
•
•
Lorenz (1935). Impronta. El infante humano llega al mundo predispuesto a
participar en la interacción social.
Bowlby (1944). Las relaciones tempranas alteradas constituyen un
importante factor en la génesis de la enfermedad mental.
René Spitz (1945). Depresión anaclítica u hospitalismo.
Bowlby (1958). "La naturaleza del vínculo de los niños con su madre“. Se
introducen los conceptos precursores "apego". Inicio formal de la teoría.
Mary Ainsworth. “Apego y Pérdida”. La teoría del apego: 1969.
en "Apego", el primer volumen de la trilogía "Apego y Pérdida"
• Harry Harlow (1978). "La naturaleza del Amor"
• Margaret Malher (1975). Simbiosis e Individuación.
• Melanie Klein (1932). ”El psicoanálisis de as niños”.
5. Teoría del apego. Describe la dinámica a largo
plazo de las relaciones entre los seres humanos.
6. D E F I N I C I Ó N. Relación íntima y continuada entre madre e hijo, que proporciona
satisfacción y disfrute a ambos, y proporciona al niño una sensación de seguridad.
7. Su principio más importante declara
que un recién nacido necesita
desarrollar una relación con al
menos un cuidador principal
para que su desarrollo social y
emocional
normalidad.
se
produzca
con
8. Los recién nacidos se apegan a los
adultos que son sensibles y
receptivos
sociales
a
las
con
permanecen
ellos,
como
relaciones
y
que
cuidadores
consistentes por algunos meses
durante
el
período
de
aproximadamente seis meses a
dos años de edad.
9. El apego es transversal en todas las
comunidades humanas, aun en otros mamíferos.
10. Dentro de la teoría, apego significa
un vínculo afectivo o enlace entre
un individuo y una figura de apego.
11. La meta biológica es la supervivencia,
y la meta psicológica es la seguridad.
La teoría del apego no es una
descripción completa de las relaciones
humanas, ni el sinónimo de ellos es el
amor o afecto, aunque estos puedan
indicar que los vínculos existen.
12. El Apego, como vínculo privilegiado
con
una
persona,
prefigura
un
modelo de relaciones que luego
vendrá a enriquecer el contacto con
los semejantes y con los demás
adultos, favoreciendo la exploración y
las respuestas adaptativas al entorno.
13. La ansiedad por la separación o el dolor tras la pérdida de una figura de
apego se considera una respuesta normal y adaptativa a un bebé apegado.
14. Cuando el bebé comienza a gatear y
caminar, comienza a utilizar las figuras
de apego como una base segura para
explorar más a fondo y luego volver
enseguida.
La reacción de los padres lleva al
desarrollo de patrones que a su vez
generan modelos internos en el niño
que
guiarán
las
percepciones
individuales, emociones, pensamientos
y expectativas en sus relaciones
posteriores.
15. INDICADORES DE SEÑAL
Lla n t o
Mirada
Sonrisa
Vocalizaciones
Reacción ante extraños
Ansiedad de separación
18. S p i t z
• Ordenadores
• Depresión anaclítica
• Hospitalismo
• Deterioro irreversible
• Sonrisa social
• Reacción ante extraños
• Aparición del “no”
19. S p i t z
Depresión anaclítica o Síndrome de hospitalismo. Designa un síndrome
depresivo sobrevenido en el curso del primer año de vida del niño, consecutivo
al alejamiento brutal y más o menos prolongado de la madre tras haber tenido
el niño una relación normal con ella.
20.
21. MALHER
• Autismo
• Simbiosis
•Separación – Individuación
• Consolidación del yo
El niño siente de alguna manera una pulsión de separarse de su
madre, una necesidad de individualizarse, tomando conciencia
progresivamente de la existencia externa de su madre, pero
esto no ocurre sin sufrimiento y sin angustia.
24. Ainsworth
Seguridad relacional
• Apego seguro
• Apego inseguro
• Ansiosamente apegado
%
22
66
12
Igual que otro tipo de comportamiento humano,
una conducta se aprende mediante un proceso de
comunicación, que implica vínculos entre individuos.
Ainsworth MDS (1969). Attachment and exploratoy behavior of one year-olds in strange situation, in
BM Foss (ed). Determinants of infant behaviour, vol. 4. London, Methuen.
25. AINSWORTH
La Situación Extraña. Clasifica el apego según la conducta
que manifiesta el niño durante la separación, y su actitud en
el reencuentro.
Establecieron cuatro categorías:
Apego Seguro
Apego Ansioso Evitativo
Apego Ansioso Ambivalente-Resistente
Apego Desorganizado / Desorientado
Ainsworth MDS (1969). Attachment and exploratoy behavior of one year-olds in strange situation, in
BM Foss (ed). Determinants of infant behaviour, vol. 4. London, Methuen.
26. A IN S WORTH.
1. A p e g o s e g u r o
a) Protestar durante la separación
b) Recibe a la figura de apego con solicitud y tranquilizándose.
c) Conductas exploratorias normales en presencia de la figura
de apego.
d) Establecen relaciones de confianza con extraños.
Ainsworth MDS (1969). Attachment and exploratoy behavior of one year-olds in strange situation, in
BM Foss (ed). Determinants of infant behaviour, vol. 4. London, Methuen.
27. 2. Apego ansioso-evitativo
A I N S W O RT H
a) Parece poco afectado cuando se produce la separación de la
figura de apego.
b) Parece no tener necesidad de confort dando la impresión de
independencia.
c) Conducta exploratoria permanece en ausencia de la figura de
apego como base de seguridad.
d) Contacto con extraños es frecuente soliendo ignorar a la figura
de apego cuando vuelve.
* Madres que ignoran o rechazan al niño, hablan de él en términos
negativos, mostrándose molestas con su hijo.
28. A I N S W O RT H
2. Apego ansioso-evitativo
Consecuencias psicopatológicas:
- Continúan presentando conductas de evitación a lo largo de la infancia.
- Manifiestan altos niveles de hostilidad y agresividad.
- Presentan una alta tasa de interacciones negativas con otros niños.
- Conductas negativistas, distancia emocional, malhumor y solitarios.
- Utilizan estrategias de evitación y autosuficiencia como mecanismo
de distanciamiento de los demás.
.
Ainsworth MDS (1969). Attachment and exploratoy behavior of one year-olds in strange situation, in
BM Foss (ed). Determinants of infant behaviour, vol. 4. London, Methuen.
29. A I N S W O RT H
2. Apego ansioso-resistente o ambivalente.
a) Niños que se muestran muy perturbados con gran ansiedad o
agitación durante la separación de la figura de apego.
b) Cuando buscan consuelo en la figura de apego lo hacen de
forma ambivalente: apego excesivo o rechazo.
c) Gran resistencia al consuelo.
d) La madres suelen ser insensibles a las demandas del niño y
tienen dificultad para interpretar las demandas de su hijo
dando respuestas inapropiadas.
Ainsworth MDS (1969). Attachment and exploratoy behavior of
one year-olds in strange situation, in BM Foss (ed). Determinants
of infant behaviour, vol. 4. London, Methuen.
30. A I N S W O RT H
2. Apego ansioso-resistente o ambivalente.
Consecuencias sobre el niño
- Continuidad hasta la edad escolar.
- Son niños poco asertivos, inhibidos, con interacciones
pobres y tendencia al repliegue en situaciones sociales.
Ainsworth MDS (1969). Attachment and exploratoy behavior of one year-olds in
strange situation, in BM Foss (ed). Determinants of infant behaviour, vol. 4.
London, Methuen.
31. A I N S W O RT H
4. Apego Desorganizado / desorientado.
a) Los niños suelen presentar conductas desorganizadas y
confusión cuando se produce la separación de la figura de
apego.
b) No presentan estrategia que liciten confort ante el estrés y
su apego es ambivalente y evitativo.
Revista de Psiquiatría y Psicología del Niño y del Adolescente, 2004, 4 (1), 82-90
32. 4. Apego Desorganizado / desorientado.
c) Las madres han sido, con frecuencia, víctimas de un trauma que no
han resuelto siendo ansiosas y temerosas.
d) Proyectan sus miedos en circunstancias actuales y son incapaces
de reconocer las demandas de su hijo dando respuestas
inconsistentes.
Revista de Psiquiatría y Psicología del Niño y del Adolescente, 2004, 4 (1), 82-90
33. Expresión clínica
Los síntomas psicológicos relacionados con un vínculo mal
establecido son el resultado de dificultades en la relación
padres/hijo debido a separaciones, pérdida de los cuidadores,
abuso y negligencia y otras anomalías.
Revista de Psiquiatría y Psicología del Niño y del Adolescente, 2004, 4 (1), 82-90
34. Expresión clínica
1) Conductas impredecibles.
2) Conductas de intimidación hacia los demás o ser
víctima de ellas.
3) Marcados déficits en las relaciones sociales.
4) Conductas agresivas hacia otros niños.
5) Baja tolerancia a la frustración
Revista de Psiquiatría y Psicología del Niño y del Adolescente, 2004, 4 (1), 82-90
35. Expresión clínica
6) Déficits en los mecanismos de inhibición
conductual o autocontrol.
7) Desorganización y desorientación en la
resolución de problemas.
8) Conductas contradictorias.
9) Miedos excesivos, trastornos de ansiedad y/o
síntomas depresivos.
Revista de Psiquiatría y Psicología del Niño y del Adolescente, 2004, 4 (1), 82-90
36. Expresión clínica
10) Síntomas disociativos o perplejidad: atención
insuficiente a los acontecimientos externos.
11) Respuestas escasas o lentas, inhibición conductual ante
situaciones novedosas o cambiantes.
12) Inhabilidad para pedir ayuda experimentando malestar
en situaciones que las requieran.
Revista de Psiquiatría y Psicología del Niño y del Adolescente, 2004, 4 (1), 82-90
37. Expresión clínica
13) Falta de empatía hacia los demás y tendencia a conductas
sociopáticas.
14) Serias dificultades para establecer vínculos de amistad y
establecer relaciones de confianza hacia los demás.
15) Rabietas frecuentes y dificultades en la regulación de las
emociones.
Revista de Psiquiatría y Psicología del Niño y del Adolescente, 2004, 4 (1), 82-90
38. Expresión clínica
16) Escaso placer en las emociones y manifestaciones de
malestar en las situaciones en las que estas deben manifestarse.
17) Muy demandante.
18) Problemas con la conducta alimentaria.
19) Contacto ocular pobre.
Revista de Psiquiatría y Psicología del Niño y del Adolescente, 2004, 4 (1), 82-90
39. Otro trastorno relacionado con anomalías en el apego:
Ansiedad de separación.
Fenomenología:
3) El niño teme por su propia seguridad en la ausencia de la figura
de apego. No siempre tiene un significado clínico.
4) La figura de apego teme por la seguridad del niño.
* Experiencias traumáticas en la figura de apego
* Dinámica propia de un estilo familiar
familias bastión: muy rígidas y desconfiadas de los demás.
Revista de Psiquiatría y Psicología del Niño y del Adolescente, 2004, 4 (1), 82-90
40. RELACIONES SOCIALES
EN NIÑOS CON VÍNCULO ADECUADO
* Mayor tolerancia a la separación
* Mejor calidad de relaciones interpersonales
* Sentimiento de seguridad y funcionalidad
* Mayor independencia y autosuficiencia
* Mejor tolerancia a los cambios y al duelo
41. RELACIONES SOCIALES
EN NIÑOS CON VÍNCULO DEFICIENTE
*
Vínculos más dependientes y difusos
*
Vínculos primarios insuficientes
*
Dificultad para generar vínculos nuevos
*
Generan más amigos superficiales
42. RELACIONES SOCIALES
EN NIÑOS CON VÍNCULO DEFICIENTE
*
Llaman la atención en forma excesiva
*
Más inquietos, desobedientes y menos populares
*
Generan peleas y son mal acogidos
*
Peor comportamiento y menos éxito
43. "La ignorancia de la vida y sus procesos
nos hacen automatizar y reproducir la ley
del sufrimiento y del poder“
Casilda Rodrigáñez
44. "La madre biológica sincronizada es insustituible,
desde luego, pero en la situación actual el
'maternaje' de un hombre, de otra persona, puede
ser mejor que el de una madre biológica robotizada
o desconectada de sus pulsiones”.
Casilda
Rodrigáñez