Este documento describe las tres fases del diseño al revés o backwards design para planificar secuencias didácticas. La primera fase implica identificar los resultados de aprendizaje deseados. La segunda fase determina la evidencia de evaluación para demostrar que los estudiantes alcanzaron dichos resultados. La tercera fase planifica las experiencias de enseñanza y la ruta de aprendizaje para asegurar que los estudiantes logren los resultados identificados. El documento provee preguntas clave y un ejemplo para cada fase del proceso de diseño al revés

1. DIPLOMATURA
DE ESPECIALIZACIÓN
FACULTAD DE
EDUCACIÓN
Didácticadelalecturay
produccióndetextosfuncionales
enlaeducaciónprimaria
El diseño al revés o backwards design es un procedimiento para diseñar actividades de aprendizaje caracte-
rizado por una lógica distinta a la que usualmente aplican los docentes al planificar las clases. En la práctica
docentehabitual,eldocenteseleccionaprimeroloquevaaenseñar,luegodiseñalassesionesdeclaseyalfinal
plantea la evaluación. En el diseño al revés se sigue una lógica contraria que considera tres fases. Conoce en
esta infografía interactiva cómo diseñar secuencias didácticas estructuradas (SDE).
HAZ CLIC SOBRE CADA FASE PARA CONOCER MÁS INFORMACIÓN.
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DETERMINAR
LA EVIDENCIA
DE LOGRO
PLANIFICAR LA RUTA
DE APRENDIZAJE Y
LAS EXPERIENCIAS
DE ENSEÑANZA
IDENTIFICAR LOS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE QUE SE
REQUIERAN ASEGURAR
REVISAR EJEMPLO
En este diseño, las sesiones se planifican considerando los resultados de aprendizaje que se desean alcanzar.
Por eso se trata de un diseño al revés o backwards design. El último paso es diseñar la secuencia de clase para
ponerla al servicio de los logros pensados en el paso uno.

2. DIPLOMATURA DE ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA LECTURA Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS FUNCIONALES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
IDENTIFICAR LOS RESULTADOS
DE APRENDIZAJE QUE SE REQUIERA
ASEGURAR1En esta primera fase lo que se considera son las metas de aprendizaje. Se empieza a planificar teniendo en
mentelametaalaquesequierellegar,esdecir,elfinaldelproceso:losresultadosdeaprendizaje.Porlotanto,
esteeselmomentodeelaborarlosresultadosdeaprendizajequesedeseaalcanzarenelbimestreotrimestre.
15x52
a²+b²=c²
76%
¿QUÉ DEBEN APRENDER MIS ESTUDIANTES EN ESTE BIMESTRE?
Preguntas clave Fase 1:
¿Qué es lo que los estudiantes deberían saber,
entender y ser capaces de hacer?
¿Qué niveles de comprensión profundos y dura-
deros deseamos?
¿Cuálessonlaspreguntasindagatoriasqueserán
exploradasenprofundidadyqueorientarántodo
el proceso de aprendizaje?

3. DIPLOMATURA DE ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA LECTURA Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS FUNCIONALES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
DETERMINAR LA
EVIDENCIA DE LOGRO2Luego de definir los resultados de aprendizaje, se determina las evidencias de evaluación necesarias para de-
mostrar que los estudiantes han alcanzado los resultados esperados. En esta segunda fase se distinguen dos
tipos de evaluación: evaluación del desempeño y evaluación de saberes específicos.
¿CÓMO SÉ SI ESTÁN LOGRANDO LOS APRENDIZAJES QUE ESPERO?
¿CÓMO LOS VOY A EVALUAR?
Preguntas clave Fase 2:
¿Cómo sabremos si es que los estudiantes han
logrado los resultados esperados?
¿Qué es lo que aceptaremos como evidencia de
su comprensión y de su habilidad para transferir
el aprendizaje a situaciones nuevas?
¿Cómo vamos a evaluar el desempeño de los es-
tudiantes de una manera que sea justa y consis-
tente?

4. DIPLOMATURA DE ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA LECTURA Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS FUNCIONALES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
PLANIFICAR LA RUTA DE
APRENDIZAJE Y LAS EXPERIENCIAS
DE ENSEÑANZA3Unavezestablecidalaevaluación,secomienzaaplanificarlassesionesdeclase,lasactividadesdeaprendizaje,
lastareasylosrecursosquenosllevanalosresultadosdeaprendizaje.Asíseaseguraelalineamientocurricular
en términos de cobertura y de demanda cognitiva.
¿QUÉ DEBO DESARROLLAR EN ELLOS PARA QUE LOGREN LOS RESULTADOS
DESEADOS, CÓMO VOY A DISEÑAR MIS SESIONES DE CLASE Y LA SECUENCIA
DE TODAS ELLAS PARA QUE ALCANCEN ESOS APRENDIZAJES?
Preguntas clave Fase 3:
¿Cuál es el soporte que daremos a los estudian-
tes para orientarlos a entender los contenidos,
las ideas y los procesos?
¿Cómo los preparamos para que de manera au-
tónoma transfieran su aprendizaje?
¿Qué capacidades, conocimientos y destrezas
necesitanlosestudiantesparadesempeñarsede
maneraefectivaylograrlosresultadosdeseados?
¿Qué actividades, qué secuencia de aprendizaje
yquérecursos,sonlosmásindicadosparalograr
nuestros propósitos?

5. DIPLOMATURA DE ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA LECTURA Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS FUNCIONALES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
EJEMPLO
FASE 1. RESULTADO DE APRENDIZAJE:
Clasificar información específica y precisa a partir de la lectura de textos expositivos elaborando distintos
tipos de esquemas. En nuestro ejemplo, a partir de la lectura de un texto expositivo, los estudiantes deberán
realizarunesquemaclasificatoriodondeseincluyabreveinformaciónsobrecadaclasepresentadaeneltexto.
FASE 2. EVIDENCIA DE LOGRO:
Esquema de llaves, numérico o gráfico. Incluirá de manera ordenada y precisa datos clave sobre cada tipo de
estrella presentando la misma información. Cada alumno elaborará dos esquemas de los tres ofrecidos, uno
en parejas, otro individual. Uno será sobre las estrellas, otro sobre los tipos de planetas.
FASE 3. RUTA DE APRENDIZAJE Y EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA:
¿Qué se necesita hacer para que puedan alcanzar el logro propuesto?
Tipos de estrellas
Conocer /presentarles diferentes tipos de esquemas.
Enseñarles a hacer los tipos de esquemas que se solicitarán: llaves, numérico, gráfico.
Comprender la lógica para organizar la información en esquemas.
Observar ejemplificaciones.
Diferenciar ideas principales de ideas secundarias.
Trabajar de modo colectivo esquemas de llaves, gráficos y numéricos, por ejemplo sobre las cultura pre-
hispánicas o sobre los tipos de alimentos.
Activar la metacognición en distintos momentos (¿cómo procedemos para elaborar un esquema?)
Elaborar un esquema en clase, en pares.
A partir de un texto expositivo, elaborar un esquema en forma individual.
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