Este documento presenta información sobre el juego en la educación inicial. Define el juego según diferentes autores y teóricos como Freud, Piaget y Vygotski. Explica la importancia del juego en el desarrollo infantil y clasifica diferentes tipos de juegos como los motores, de fantasía, sociales y de construcción. Finalmente, destaca que el juego permite a los niños explorar y representar el mundo de manera lúdica.

1. EL JUEGO EN LA
EDUCACIÓN INICIAL
Integrantes:
Paula Apache
Natalia cangrejo
Karla Mosquera
Paula Rodríguez

2. EL JUEGO
 Camels (2010): “Los juegos de crianza dan nacimiento a lo que denomino juego corporal nombrarlos como juegos
corporales remite a la presencia del cuerpo y sus manifestaciones. Implica esencialmente tomar y poner el cuerpo
como objeto y motor del jugar”
 Winnicott (1982), “el juego es una experiencia siempre creadora, y es una experiencia en el continuo espacio-tiempo.
Una forma básica de vida”
 Bruner (1995): “el juego que está controlado por el propio jugador, le proporciona a este la primera y más
importante oportunidad de pensar, de hablar e incluso de ser él mismo”
 Sigmund Freud: “El juego significa para el niño la necesidad de expresar libremente lo que siente y lo vincula a su instinto
del placer”
 Buytendijk: “El juego es la forma con la que los niños expresan su autonomía y su libertad. Negó que el juego fuese una
manifestación de los instintos del niño”
 Jean Piaget: “El juego es el medio para desarrollar su inteligencia”

3.  Vygotski: “El juego no es la actividad predominante de la infancia, puesto que el niño dedica una mayor
proporción de su tiempo a resolver situaciones reales más que ficticias”
 Vygotski: “El juego trata de una reconstrucción de las interacciones de los adultos y que sólo puede tener
lugar gracias a la cooperación e interacción social con otros niños que asumen papeles complementarios
del suyo”
 Spencer (1855): “El luego como el resultado de un exceso de energía acumulada”
 Claparéde (1934): quien definió “el juego como una actitud distinta del organismo ante la realidad. El
juego no puede diferenciarse de aquello que no lo es, ni por los comportamientos concretos que pueden ser
serios en unas ocasiones y lúdicos en otras, ni por las características de inmadurez del organismo, que
estarán igualmente presentes tanto cuando juegue como cuando no lo haga”
 Vygotski (1924): “El juego surge como necesidad de reproducir el contacto con los demás”

4.  Claparéde (1934): quien definió “el juego como una actitud distinta del organismo ante la realidad. El juego no
puede diferenciarse de aquello que no lo es, ni por los comportamientos concretos que pueden ser serios en
unas ocasiones y lúdicos en otras, ni por las características de inmadurez del organismo, que estarán
igualmente presentes tanto cuando juegue como cuando no lo haga”
 Karl Groos (1902): “El juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta, porque
contribuye con el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al niño para poder realizar las
actividades que desempeñara cuando sea grande”
 Piaget (1956): “El juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación
funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva”
 Hill (1976): “El juego es una actividad u ocupación voluntaria que se realiza dentro de ciertos limites
establecidos de espacio y tiempo, atendiendo a reglas libremente aceptadas, pero incondicionalmente
seguidas, que tienen su objetivo en si mismo y se acompaña de un sentido de tensión y alegría”
 Pugmire-Story (1996): “El juego como el acto que permite representar al mundo adulto, por una parte y
por la otra relacionar el mundo real con el imaginario”

5. CLASIFICACION DE LA JUEGOS
• JUEGOS MOTORES Y DE INTERACCIÓN SOCIAL
El juego comienza a ser una actividad en los niños pequeños desde los primeros meses
de vida. Ya en estos momentos cabe hablar de diferentes tipos de Juego y de funciones
distinta
• JUEGO DE FANTASÍA O DE FICCIÓN
Hacía los dos años los niños empiezan a poder representar aquello que no está presente.
El lenguaje, que también se inicia en esta edad, ayudará a esta nueva capacidad de
representación. Del mismo modo el juego presenta un cambio profundo. Aparecen los
juegos de ficción, los objetos se transforman para simbolizar otros que no están
presentes: una muñeca que representa una niña, un palo que hace de caballo...

6. • JUEGOS SOCIALES TRADICIONALES: JUEGOS DE REGLAS
La última parte de la educación infantil coincide con la aparición de un nuevo tipo de juego que también
tiene enorme importancia en el desarrollo psicológico del niño: el juego de reglas. La edad a la que los
niños comienzan a jugar a este tipo de juegos depende del medio en el que se mueve y de los posibles
modelos que tenga a su disposición. La presencia de hermanos mayores y la asistencia a aulas de
preescolar situadas en centros de Primaria, facilitan la sensibilización del niño hacia este tipo de juegos.
• LOS JUEGOS EN CONSTRUCCIÓN
Hay, finalmente, un grupo de juegos que englobamos bajo la categoría de juegos de construcción. No
son característicos de una edad determinada, sino que varían en función de los intereses lúdicos
predominantes a lo largo del desarrollo del niño.

7. IMPORTANCIA DEL JUEGO
El juego es uno de los aspectos esenciales del crecimiento, favorece el desarrollo de
habilidades mentales, sociales y físicas; es el medio natural por el cual los niños
expresan sus sentimientos, miedos, cariños y fantasías de un modo espontáneo y
placentero. Así mismo sienta las bases para el trabajo escolar y para adquirir las
capacidades necesarias en etapas posteriores de la vida.
El juego le permite al niño conocer su mundo, descubrir su cuerpo, conocer a otras
personas y relacionarse con estas, desarrollar vocabulario e imitar roles de adultos.
El juego es un medio primordial en el aprendizaje de los niños de nivel inicial.

8. DIFERENCIA ENTRE LUDICA, JUEGO Y DEPORTE
• DEPORTE: Tiene reglas específicas regidas por reglamentos oficiales, las cuales no son
muy flexibles; se suelen practicar con una finalidad competitiva, ya sea de forma
federada o por pura recreación; la preparación de cada deporte es específica del mismo,
gestos técnicos, tácticos, preparación física y mental.
• JUEGOS: La mayoría o no tienen ningún tipo de reglas o éstas son escasas y muy flexibles; su
finalidad es puramente de divertimento (ocio o recreación) en lugar de la competición;
no tienen una preparación específica; y se pueden realizar en cualquier lugar, momento y
con cuántas personas se quiera.
• LUDICA: Es una actividad u poco mas espontanea y no tiene y no tiene ningún
tipo de reglas ya que esto es el fruto del juego si es bien planteado.

9. EL JUEGO COMO ACTIVIDAD
En el juego hay un gran placer por representar la realidad vivida de acuerdo con
las propias interpretaciones, y por tener el control para modificar o re significar
esa realidad según los deseos de quien juega. La niña y el niño representan em su
juego la cultura en la que crecen y se desenvuelven. Desde esta perspectiva, el
juego permite aproximarse a la realidad del niño y la niña.

10. QUE ES UNA ACTIVIDAD
• Por actividad se entiende todas aquellas acciones que realiza el alumno como
parte del proceso instructivo que sigue, ya sea en el aula de la lengua meta o en
cualquier otro lugar (en casa, en un centro de autoaprendizaje, en un laboratorio
de idiomas, etc.).En otras ocasiones, la actividad se entiende como un
componente más de la tarea, junto con los objetivos, los contenidos, los
materiales.

11. EL JUEGO SEGÚN EL MINISTERIO DE
EDCUCACION
• Imaginar el mundo de la infancia sin el juego es casi imposible. Las primeras interacciones corporales con el
bebé están impregnadas del espíritu lúdico. El juego, entonces, hace parte vital de las relaciones con el mundo
de las personas y el mundo exterior, con los objetos y el espacio. En las interacciones repetitivas y placenteras
con los objetos, la niña y el niño descubren sus habilidades corporales y las características de las cosas.
• La puesta en escena del juego
• Juegan explorando
• Juegan imitando y simbolizando
• Juegan desde la tradición
• El acompañamiento a través de la interacción
• De la imitación a la simbolización
• El acompañamiento por medio de la observación