Este documento describe el proceso de formulación de un perfil de competencias para un titulado. Explica que se inicia identificando las funciones profesionales a través de análisis constructivista, ocupacional y funcional. Luego, se define un mapa funcional de la profesión y los elementos de competencia. Estos se normalizan estableciendo criterios de desempeño, rangos de aplicación, saberes necesarios y evidencias requeridas. Con esto se construyen las unidades de competencia y finalmente el perfil de competencias del titulado.

1. Formulación del perfil de competencias
del titulado
Se inicia con las Preguntas
¿Qué tipo de profesional requiere la sociedad?
Características, habilidades y destrezas,
conocimientos y actitudes, que acciones
generales

2. Para identificar las funciones
profesionales se hace 3 tipos de análisis:
Constructivista.- estudio del trabajo desde su empleabilidad
Ocupacional.- actividades y factores técnicos se tienen tres
metodologías:
• Desarrollo sistémico e instrucciónal: análisis realizado de las tareas.
• Desarrollo del currículum: determina funciones y tareas para el
puesto de trabajo.
• Un modelo: relación entre competencias y subcompetencias con
que se aprende y la evaluación del aprendizaje.
Funcional.- estudia la función productiva basada en competencias

3. Perfil de Titulado
Perfil del titulado

4. Para formular un perfil por
competencias se debe:
• Elaborar un mapa funcional de la profesión.
• Definir los elementos de competencia.
• Normalizar los elementos de competencia.
• Construir las unidades de competencia
• Definir el perfil de competencias

5. 1).- El mapa funcional
Es un conjunto de funciones y subfunciones de
este se derivan las competencias, vienen desde el
primer nivel hasta el cuarto se construye:

6. 1).- El mapa funcional
Para construirlo se necesita:
(1) Identificar el propósito clave de la profesión.
Es decir, que define aquello que la profesión
o servicio desea alcanzar o lograr. Se
redacta:

7. 1).- El mapa funcional
(2) Identificar las funciones y subfunciones que
contribuyen al logro del propósito.
Hay que ir desagregando sucesivamente el propósito
clave ¿qué hay que hacer para que se logre el
propósito? Después, se procede a desagregar la
función de segundo y tercer nivel, utilizando preguntas
en el mismo sentido. El último nivel corresponde a la
contribución individual, que es una función que puede
ser realizada por una persona.

8. 2).- Definición de los elementos de
competencia
Comprende definir las subfunciones de menor
nivel (contribución individual) que serán
adoptadas como elemento de competencias para
desarrollar durante los estudios de pregrado.

9. 3).- Normalización de los elementos
de competencia
• Constituye los requerimientos del contexto laboral y social, la
expectativa de los estudiantes, incorpora la filosofía; las
unidades de competencia deben ser de carácter global, estas
equivalen a las funciones de nivel 1 y 2 en el análisis funcional.
• Deben lograrse en su desempeño a partir de contribuciones
individuales. Hay 4 componentes normativos:
• Criterio de desempeño
• Rangos de aplicación
• Saberes esenciales
• Evidencias requeridas

10. 3.1. Criterios de desempeño
Son definiciones de los resultados que un profesional debe laborar como
fruto del manejo de un elemento de competencia, características:
• Describen los resultados.
• Describen resultados críticos del desempeño.
• Incluyen una declaración que permite evaluar si el trabajador satisface
el criterio anunciado. Señalan aspectos de organización laboral.
• Se redacta mediante una estructura gramatical que contiene un objeto
más un verbo más una condición.
• El criterio de desempeño es la determinación de las situaciones de
contingencia que la persona debe reconocer y manejar
estratégicamente.

11. 3.2. Rangos de aplicación
Constituye los diferentes escenarios y contextos
donde debe lograrse y demostrarse el desempeño
indicado en el elemento de competencia. De
conocimiento- manejo de los saberes a través de
cuestionarios.

12. 3.3. Saberes necesarios
Se describen los tres tipos de saberes;
saber conocer, saber hacer y saber ser.

13. 3.4. Evidencias requeridas
Permiten probar y evaluar el grado de competencia
las personas, son de tres tipos:
• De productos- capacidad de entregar productos
de acuerdo a especificaciones técnicas.
• De desempeño- situaciones y cantidad estás.
• De conocimiento- manejo de los saberes a
través de cuestionarios.

14. 4).- Construcción de las unidades de
competencia
Se construyen a partir de los desempeños,
tienen como objetivo alcanzar el logro de un
determinado resultado

15. 4.1 La unidad de competencia
Es un saber integrado que permite desempeñar idóneamente una
función de segundo nivel y en consecuencia la de Tercer nivel del
mapa funcional pueden darse tres circunstancias:
• Que el conjunto de elementos de competencia sean necesarios y
suficientes para construir la unidad en competencia.
• Que el conjunto de elementos de competencia no sean
suficientes.
• Qué conjunto elemento de competencia ya han sido incorporados
en la construcción de unidades de competencia.

16. 5).- Definición del perfil de competencias
de titulado
Se concibe como una imagen previa de
las características, conocimientos,
habilidades, valores y sentimientos que
debe haber desarrollado un estudiante.

17. 5.1. Tipos de perfil profesional
• Perfil amplio o generalista.- competencia
desarrolladas para cumplir con todas las funciones
consideradas propias de su campo.
• Perfil amplio con perfil terminales.- cumple con la
mayoría de funciones consideradas propios de su
campo pero tiene competencias desarrolladas a
mayor nivel en una determinada su especialidad de su
profesión.
• Perfil estrecho especializado.- competencia
desarrolladas en un área especializada de la acción
profesional.

18. 5.2. Del perfil al plan de estudios
• Un profesional competente es aquel cuyo saber
global, determina una actuación idónea frente a una
situación - problema.
• En el modelo conductista de la planificación
curricular, el perfil profesional está constituido por un
conjunto de conductas que el titulado es capaz de
mostrar y que construyen los objetivos
educacionales de los programas de formación
profesional.
• El perfil del titulado estará compuesto por
competencias específicas y competencias
genéricas.

19. 5.3. Las competencias especificas
Componentes:
• El saber conocer.- se refiere la competencia
para manejar información y conocimiento.
• El saber hacer.- conjunto de habilidades
para ejecutar actos y procesos técnicos.
• El saber ser.- procesamiento de
componentes del mundo afectivo.

20. 5.3. Las competencias especificas
• La construcción curricular se realiza teniendo en cuenta
proyectos éticos de vida un ejercicio profesional que aporte a
la sociedad y a la humanidad están comprendidas en dos
categorías:
• Formular y resolver problemas de conocimiento en el campo
de su disciplina e interdisciplinarios
• Actuar reflexiva y creativamente respetando las normas.

21. MODELO DE SÍLABO

22. I
1.1
DATOS GENERALES
Escuela Profesional
1.2 Semestre Académico
1.3 Código de la asignatura
1.4 Ciclo
1.5 Créditos
1.6 Horas semanales totales
1.6.1 Horas lectivas
Horas Teóricas
Horas Práctica
1.6.2 Horas no lectivas
1.7 Requisitos(s)
1.8 Docentes
FACULTAD DE …………………..
ESCUELA PROFESIONAL DE ………………………………
ESTADISTICA

23. II SUMILLA
Describe la ubicación de la asignatura en relación con el área de
la estructura curricular, se menciona la naturaleza y rasgo de
perfil que se pretende formar. Finalmente se mencionan los
contenidos que se tratarán.

24. Ejemplo: SÍLABO ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA
III. COMPETENCIAS Y SUS CONTENIDOS ACTITUDINALES EN LA ASIGNATURA
3.1 COMPETENCIAS
3.1.1. Genérica:
Aplica la Estadística Descriptiva describiendo, analizando y evaluando realidades concretas
con objetividad y confiabilidad, a partir del recojo información, su organización y análisis para la
toma de decisiones pertinentes y trabajando en equipo.
3.1.2 Específicas:
3.1.2.1. Organiza, clasifica y procesa información, en casuísticas específicas,
utilizando las técnicas de la estadística descriptiva, para darle objetividad al
análisis; trabajando en equipo.
3.1.2.2. Realiza cálculos de medidas estadísticas para el análisis y la toma de
decisiones pertinentes en la resolución de casuísticas específicas y trabajando
en equipo.

25. III. COMPETENCIAS Y SUS CONTENIDOS
ACTITUDINALES EN LA ASIGNATURA
3.1. COMPETENCIAS
3.1.1. Genérica:
3.1.2 Específicas:
3.1.2.1.
3.1.2.2.
3.1.2.3.
3.1.2.4.
3.2. CONTENIDOS ACTITUDINALES

26. IV. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS
UNIDAD I
COMPETENCIA ESPECÍFICA:
SEMAN
A
CONOCIMIENTOS DESTREZAS ACTITUDES
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
INDICADORES
HORAS
LECTIVAS
VRAP- UNMSM

27. VRAP- UNMSM
V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
VI. RECURSOS PARA EL AORENDIZAJE
Equipos Tecnológicos: Computadora, Multimedia.
Materiales
Impresos: Separata de curso, Textos-
Digitales: Diapositivas, videos.
Calculadora Científica.
Pizarra
Plumón
Ecrán.
Otros recursos y medios Tecnológico: Aula virtual Universidad
VII. EVALUACIÓN
VIII. FUENTES DE INFORMACIÓN.
8.1 Bibliográficas
8.2 Hemerográficas
8.3 Electrónicas
Artículos Electrónicos