Elaboracion de reactivos para evaluar y calificar

I
M t ra . Pat r i c i a Fro l a
M t ro. J e s ú s Ve l á s q u e Z
Centro de Investigación Educativa y
Capacitación Institucional, s.c.
Evaluación cuantitativa del
aprendizaje a través de reactivos
de opción múltiple tipo
ENLACE,PISA y CENEVAL

Helga Patricia Frola Ruíz
Directora General
 Licenciada en Psicología por la Universidad Nacional
Autónoma de México
Estudios de Maestría en Psicología y Educación Especial
por la UNAM
 Directora del Centro de Investigación Educativa y
Capacitación Institucional CIECI, S.C.
 Certificada por la Universidad de Harvard – OCDE y
SEP como líder en reformas educativas , área s de
profesionalización, formación continua y evaluación del
desempeño docente en 2010
 Ex -becaria del Gobierno de Canadá en la Universidad de
Toronto, para estudios en evaluación e integración
educativa.
 Ponente en foros nacionales e internacionales sobre los
nuevos modelos por competencias, diversidad y servicios
educativos incluyentes en: Portland, Toronto, La Habana,
Costa Rica, Ecuador y Guatemala.
 Consultora y capacitadora de la Dirección General de
Servicios Educativos en el DF para la Reforma Integral de
Educación Básica
 Consultora y capacitadora en materia de diseño curricular y
evaluación por competencias en más de 30 instituciones de educación
superior y coordinaciones estatales de educación básica, media
superior y superior.
Autora y coautora de los libros
 Maestros competentes a través de la planeación y la evaluación. Trillas 2011
 Estrategias didácticas por competencias. CIECI.2011
Manual operativo para el diseño por competencias.CIECI.México.2011.
La TUTORÏA Eficaz. Ed. FROVEL Educación 2012.
 Desarrollo de competencias docentes y trayectos formativos. CIECI.2011
 Evaluación cualitativa del aprendizaje. CIECI. 2011
 Evaluación cuantitativa del aprendizaje. CIECI.2011
 Competencias docentes para la evaluación: elaboración de reactivos de
opción múltiple tipo ENLACE-PISA-CENEVAL. Trillas. 2008
 La educación de las nuevas generaciones. CIECI.2011
 CREATIVIDAD. EN LOS EQUIPOS. CIECI.2011
Ludicantos.- Activación física, intelectual y emotiva en el aula. CIECI.México
2012.
Asesora técnica, directora, y psicóloga en diversos servicios de
educación especial en la Cd. de México
 Instructora nacional del CENEVAL.
 Diseñadora de plan de estudios por competencias de la Universidad
Autónoma del Estado de Morelos
Consultora del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo en
materia de competencias para la vida y diversidad en México en 2010

• Licenciado en Educación Básica
• Licenciado en Ciencias Sociales
• Maestría en educación con intervención
en la práctica educativa.
• Ponente en foros latinoamericanos sobre los
nuevos modelos de innovación educativa y
creatividad en los equipos
• Diplomado en creatividad aplicada a la
educación.
• Diplomado en desarrollo de competencias
para la educación media superior y superior
• Catedrático de la universidad pedagógica
nacional (1999-2004)
• Coordinador regional de Instituto Pedagógico
De Estudios Superiores del Estado de Jalisco
(IPESUJ)
• Diseñador del plan de estudios de la maestría
en educación emprendedora y del doctorado
en competencias docentes (IPESU
-
Autor de libros de metodologías para el desarrollo de
competencias :
• La TUTORÏA Eficaz. Ed. FROVEL Educación 2012
• Ambientes Lúdicos de Aprendizaje”. Trillas 2008
• Desarrollo de competencias con juego.
Trillas.20010.México
• Estrategias didácticas por competencias. CIECI.2011
• Manual operativo para el diseño por
competencias.CIECI.México.2011.
• Desarrollo de competencias docentes y trayectos
formativos. CIECI.2011
• Evaluación cualitativa del aprendizaje. CIECI. 2011
• Evaluación cuantitativa del aprendizaje. CIECI.2011
• Competencias docentes para la evaluación:
elaboración de reactivos de opción múltiple tipo
ENLACE-PISA-CENEVAL. Trillas. 2008
• La educación de las nuevas generaciones. CIECI.2011
• CREATIVIDAD. EN LOS EQUIPOS. CIECI.2011
• Ludicantos.- Activación física, intelectual y emotiva en
el aula. CIECI.México 2012.
Investigador nacional del CIECI, s.c.
José de Jesús Velásquez Navarro
Director de regiones y proyectos especiales del
Centro de Investigación Educativa y Capacitación
Institucional S.C.

PRESENTACIÓN Y ENCUADRE
• Bienvenida y saludo
• Presentación de participantes
• Descripción de los materiales
• Manual del participante
• Programa de trabajo
• Insumos
• Expectativas de los participantes
• Formación de equipos
Actividades
1. Un Canevá para presentarnos 2. Formemos el equipo
3. tus expectativas, mis expectativas
CIECI Elaboración de reactivos 4

UN CANEVÁ PARA PRESENTARNOS
Me llamo________ me dedico a _________, para
evaluar los resultados del aprendizaje de mis
alumnos utilizo:
________________________.

OBJETIVO GENERAL DEL TALLER
• Proporcionar información que permita a los participantes
enriquecer y reorientar sus prácticas evaluativas
relacionadas con la elaboración de reactivos para
pruebas objetivas, a partir de elementos conceptuales,
metodológicos y lineamientos estandarizados.

EL PRODUCTO DE NUESTRO TALLER (FASE 1)
• Elaborar 3 reactivos siguiendo los pasos metodológicos
y los insumos que se requieren conforme a los
estándares de diseño (manual de Frola y Velásquez Ed. FROVEL
EDUCACION.
• 1 multirreactivo
• 2 reactivos. eligiendo un formato diferente a lo usual
asignándoles nivel taxonómicos 1 y 2 y apegado a los
aprendizajes esperados del programa de asignatura.

LOS PRODUCTOS DE NUESTRO TALLER (FASE 2)
• Elaborar una tabla de especificaciones correspondiente
a una prueba objetiva de periodo o semestral
• Diseñar una lista de verificación para validar de manera
colegiada los reactivos elaborados (mínimo 10)
• Ensamblar por lo menos 10 reactivos de distintos
formatos en una versión para imprimir la prueba

INICIAMOS PLENARIA EN
0
Minutos
CIEPI Elaboración de reactivos 9

EL EXAMEN “SORPRESA”
• Piensa en un seudónimo
para tí y
• Responde las preguntas
del examen diagnóstico
(anexo 1) que se
encuentra en tu manual.
• Cuentas con 15 minutos.
Manual del
taller

FORMANDO EL EQUIPO
• Formemos equipos por academia
Asignar:
• Un coordinador
• Un vocero

ELEMENTOS CONCEPTUALES
• Evaluación del aprendizaje
• Evaluación de la competencia
• Medición
• Calificación –cualificación
Por equipos
Tiempo: 20 min
Forma de evaluación: exposición oral
12

EVALUACIÓN
obtención de
información
procesamiento
de la misma
emisión de
juicios
toma de
decisiones
hacia la mejora
ejecución de las
decisiones de
mejora

¿QUE ES EVALUACIÓN ?
El proceso psicológico superior, inherente al ser
humano, se relaciona con la capacidad que toda
persona desarrolla a lo largo de su vida al tomar
información del medio, enjuiciarla y tomar decisiones
que le permitan sobrevivir y resolver necesidades.

• Proceso funcional, sistemático, continuo, integral,
orientador y cooperativo, para obtener información
sobre la manera en que el alumno demuestra la
movilización de conceptos, procedimientos y actitudes a
través de sus desempeños, sobre los que se emiten
juicios de valor referidos a ciertos criterios de calidad
o exigencia llamados indicadores para llegar a una
toma de decisiones educativas que lleven a la mejora .
• A través de Instrumentos de evaluación cualitativa
• Indicadores
• herramientas de calificación: Rúbrica, escala
estimativa , lista de verificación

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
(EN CANEVÁ)
Proceso ______, ________, _________,
Que recaba_______ para emitir______, con base
en el logro de los _____________ curriculares,
que permita la __________ de ____________
educativas tales como:
• _____________
• _____________
• Acreditación
• Programas remediales

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
• Evalúa competencias (actitudes,
procedimientos y conceptos
movilizados frente a necesidades en 1
sola exhibición y con criterios de
exigencia)
• Con formas cualitativas
• proyecto
• portafolio
• debate
• dramatización
• programa radiofónico
• Utlizando herramientas de calificación
• lista de verificación, escala estimativa y
rúbricas
• a través de indicadores
• conceptuales,procedimentales y
actitudinales
• de proceso y de producto
Evaluación
cualitativa
• Mide conocimiento retenido
• con instrumentos cuantitativos
• como las pruebas objetivas
• a través de multirrectivos o reactivos
simples
• de opción múltiple y respuesta
cerrada
• utilizando taxonomías cognoscitivas
nivel 1 a 3 de B. Bloom
• jugando con los formatos
• respuesta directa
• canevá
• selección de elementos
• jerarquización
• relación de columnas
Evaluación
cuantitativa
60
%

MEDICIÓN
• Medir es recabar información y ordenarla a partir de sus
características cuantitativas o numéricas, es asignar un
numeral a partir de su comparación con una unidad o escala
previamente definida o convenida. [1]
[1] Santibáñez, R. J. (2001) Manual para la evaluación del aprendizaje estudiantil. Trillas. México

CALIFICACIÓN
• Es el procedimiento para
establecer una
correspondencia entre la
escala numérica y rangos
de calidad o categorías
cualitativas,
• 100 … Excelente
• 90… Muy bien
• 80… Bien
• 70… Regular
• 60 …Suficiente
• - 50… No aprobado
•

20
Actividades.
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué significa evaluar?
Menciona 3 componentes del sistema educativo susceptibles de evaluación
_______________, _________________, _____________________
2. Completa el siguiente párrafo en “canevá”:
Evaluación es un proceso ______, ________, ________, _________, que recaba_______ para
emitir______, con
base en el logro de los _____________ curriculares, que permite la __________ de ____________
educativas tales como:
_____________, acreditación, ______________, programas remediales
3. Es el procedimiento para establecer una correspondencia entre una escala numérica y ciertos rangos de
calidad o categorías cualitativas
( ) a. transformar ( ) b. asignar ( ) c. Puntuar ( ) d. calificar
4. Desempolvando los conceptos.- En equipos discutirán, apoyándose de la figura número 2
donde se muestra el proceso de evaluación en general. hasta la conformación de los siguientes
conceptos, para exponerlos al grupo.
• Evaluación en general
• Evaluación del aprendizaje
• Medición
• Calificación
Tarea 1
Elige la opción que
completa correctamente la
siguiente afirmación:
El reactivo de respuesta
cerrada es el número __
a. 2
b. 1
c. 3
d. 4

D E S D E B . B L O O M H A S TA M A R Z A N O
EL USO DE LAS
TAXONOMÍAS EN LA
ELABORACIÓN DE
REACTIVOS
CIEPI Elaboración de reactivos
21

La vinculación taxonomía y desarrollo del plan de clase

Benjamín Bloom y las
metas educacionales

Taxonomía del dominio cognoscitivo
Cognitivo
Afectivo
Psicomotriz
Reactivos de opción
múltiple para
pruebas objetivas
(Benjamín S.Bloom, J. Thomas
Hasting and George F. Madaus)

taxonomía cognoscitiva
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
simple
complejo
Tomado de manual del participante.taller de reactivos CENEVAL 2007.

Marzano y Kendall
La nueva taxonomía

OTRAS ACTUALIZACIONES
TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM (2000)
Lorin Anderson y David R. Krathwohl

2. LOS NIVELES OPERATIVOS EN EL
DISEÑO DE SITUACIONES
DIDÁCTICAS
APRENDIZAJES ESPERADOS (Programa ) NIVEL
TAXONOMICO
Utiliza las mayúsculas para la escritura de
nombres propios
Identifica la característica y función de los
recetarios
Resuelve problemas de conteo mediante
procedimientos informales
Compara volúmenes entre diferentes cuerpos
Identifica la inclinación del eje terrestre y las
zonas térmicas en la superficie de la tierra
Reconoce consecuencias del movimiento de la
tierra
Distingue la distribución, disponibilidad e
importancia del agua en la tierra

SITUACIONES DIDÁCTICAS DE NIVEL
OPERATIVO 1
• Tienen como propósito obtener información
que sirva de insumo para la discusión e
intercambio de opiniones, elaboración de
productos más complejos y construidos
socialmente.
• A esta fase también se le llama
INTERACTIVIDAD

EJEMPLOS
- Leer y subrayar ideas principales de un texto
- Realizar investigaciones temáticas en diferentes
fuentes y hacer comentarios sobre las mismas en
el salón de clases
- Escuchar con atención las explicaciones del
maestro
- Contestar pruebas orales y escritas
- Resolver pruebas objetivos
- Hacer productos de manera individual para
entregar al maestro

OPERATIVO 2
• Son construcciones sociales que se realizan fuera
de pupitre con criterios de exigencia previamente
definidos y los productos se exponen, se socializan
y defienden. En su proceso se distinguen tres
momentos: INICIO, DESARROLLO Y CIERRE
• En esta fase son necesarias las INTERACCIONES
•

EJEMPLOS
- Organizar y ejecutar un debate
- Hacer una representación teatral de un tema
determinado
- Elaborar un mapa mental en equipo y explicar al grupo su
contenido
- Realizar un portafolio de evidencias siguiendo criterios de
exigencia y demostrar dominio de su contenido
- Diseñar en relación con otros carteles de algún tema y
exponerlos
- Hacer un periódico escolar
•

OPERATIVO 3
• Son aquellas que involucran más de una sesión y
más de una asignatura, son las más adecuadas
para desarrollar competencias para la vida. Su
diseño abarca diversos procesos y fases.
• Su puesta en práctica requiere de una adecuada
planeación que clarifique el rumbo y la
organización de cada fase del proceso

VINCULACIÓN
CONTENIDOS-PLANEACIÓN-
EVALUACIÓN
• Asegurar que existe concordancia metodológica
entre los aprendizajes esperados, la planeación,
lo que se realiza en clase, y el instrumento de
evaluación.

Autora: Patricia Frola . Editorial Trillas .
2010. México.
37
E L PAS O A PAS O PAR A E L AB O R AR
R E AC T I V O S D E O P C I Ó N M Ú LT I P L E
TEMA 3. METODOLOGÍA PARA LA
ELABORACIÓN DE REACTIVOS

EL REACTIVO DE OPCIÓN MÚLTIPLE
( ROM)
• ¿Qué es?
Es un planteamiento que puede
presentarse en forma de
pregunta o de afirmación, a la
cual el examinado debe elegir
de entre 4 o 5 opciones,
únicamente la correcta, sin
oportunidad de escribir o
expresar más allá.
• .

CIEPI Elaboración de reactivos
39E L A B O R E M O S U N R E A C T I V O
. . É S E , E L D E T O D A S L A S B AT A L L A S 5 M I N .
A PONERNOS EN ACCIÓN!

INSUMOS PARA ELABORAR
REACTIVOS
DE OPCIÓN MÚLTIPLE
Para elaborar reactivos debes considerar
• Tipos
• Formatos
• Lineamientos de diseño (ver el manual)
• Generales
• De la base
• De las opciones
• Taxonomía cognoscitiva
• Niveles 1,2 y 3 de Bloom
• Correspondencia con el programa curricular
• Perfil de referencia
• Tabla de especificaciones
• Validación del reactivo
• Por pares, academia o colegiado
• Estudio piloto
• Estudio cuantitativo a posteriori 40

COMPONENTES DE UN REACTIVO
• la instrucción
• la base
• las opciones
Elige la opción que completa correctamente
la siguiente afirmación:
a. Común a los seres vivos
b. Inherente al ser humano
c. Inherente a procesos biológicos
d. inherente a la conciencia social
1. La evaluación como proceso
psicológico superior es:

LOS 3 COMPONENTES BÁSICOS DE UN
REACTIVO
Instrucción Elija la opción que complete correctamente la siguiente
afirmación
Base La principal diferencia entre una dictadura y una democracia es
que en la dictadura
Opciones A. Las leyes son decretos o cédulas del rey
B. Se presta poca atención a los derechos de los individuos
C. Los representantes públicos no son elegidos
D. Los asuntos económicos preceden a todos los demás
Una opción correcta B y tres distractores

EL PRODUCTO DE NUESTRO TALLER
• Elaborar 3 reactivos siguiendo los pasos metodológicos
y los insumos que se requieren conforme a los
estándares de diseño (manual de Frola y Velásquez Ed. FROVEL
EDUCACION.
• 1 multirreactivo
• 2 reactivos. eligiendo un formato diferente a lo usual
asignándoles nivel taxonómicos 1 y 2 y apegado a los
aprendizajes esperados del programa de asignatura.

TIPOS Y FORMATOS DEL REACTIVO DE
OPCIÓN MÚLTIPLE
• Tipos
• Reactivo simple
• Multireactivo
• Formatos
• Respuesta directa
• Canevá
• Ordenamiento y jerarquización
• Relación de columnas
• Selección de elementos de un listado

TIPOS
• El reactivo simple
• El multirreactivo
• ejemplos

Reactivo simple 46
Instrucción Elige la opción que responde correctamente la pregunta
Base ¿Cuál de las siguientes opciones menciona el pensamiento de Benito
Juárez?
Opciones a. que el pueblo y el gobierno respeten los derechos de todos, el respeto al
derecho ajeno es la paz.
b. que todos son iguales y sólo distinguirá a un americano de otro el vicio
y la virtud que cada uno posea.
c. que la educación católica se debe hacer llegar a todo el pueblo para
fomentar las virtudes morales y el talento
d. que debe moderarse la opulencia y la indigencia, aumentando el salario
del pobre alejándolo del hurto.
Opción correcta A
Tipo y formato Reactivo simple formato: respuesta directa
Nivel taxonómico 1 conocimiento
Justificación El pensamiento de Juárez encierra tales principios y los acuña en su célebre
frase “ Entre los individuos como entre las naciones el respeto al Derecho
ajeno es la Paz”
Fuente Programa Historia 5º. Grado 2009
Identificadores del
reactivo
Examen de Historia, 5o. grado ENLACE 2010
Núm.
Consecutivo 51

EL MULTIRREACTIVO
El tapir (Adaptación)
[1] Los tapires viven en bosques tropicales húmedos, siempre cerca de una copiosa fuente de
agua. Beben mucho y pasan gran parte de su tiempo nadando, chapoteando en el agua y
revolcándose en el fango como los rinocerontes. Los estudiosos dicen que los tapires son tímidos
y que viven solos o formando parejas; las personas rara vez los podrán ver, puesto que se ocultan
en los bosques durante el día, para salir únicamente de noche en busca de comida. Son ágiles y
pueden correr velozmente si es necesario. Si se alarman recurren rápidamente al agua o se
precipitan hacia lo más denso de la vegetación. Sin embargo, algunas veces se les ha visto
enfrentarse contra el enemigo y atacar con sus dientes, pero suele ser la hembra con crías la que
manifiesta este comportamiento, como han observado los expertos.
[2] Los sentidos del oído y del olfato están bien desarrollados en el tapir. Su hocico es muy móvil y
sensible y puede volverse de un lado a otro, y también proyectarse o encogerse, permitiéndole la
exploración de una superficie de unos 30 centímetros de diámetro sin necesidad de mover el resto
de la cabeza. De hallar algo comestible aprieta su hocico sobre la vegetación y retrae la trompa
hasta hacerla desaparecer casi completamente, eleva la cabeza de nuevo para proyectarse y
continuar la búsqueda.
[3] Los investigadores han registrado en sus estudios que los tapires emiten una gran variedad de
llamadas, entre las que se cuentan un sonido chasqueante producido por el choque de la lengua
contra el paladar, un ronquido nasal y un chillido agudo cuando sienten peligro o dolor.
47
Base y planteamiento inicial

REACTIVO DEPENDIENTE 1
1
Base 1 1. ¿Cuál de los siguientes enunciados corresponde a las ideas
principales del texto?
Opciones a) el tapir se esconde en la vegetación y ataca a sus enemigos
con sus dientes.
b) el tapir pasa mucho tiempo en el agua y es agresivo cuando
cuida a sus crías
c) el tapir se alimenta de vegetales y emite chillidos cuando se
asusta.
d) el tapir vive en los bosques tropicales y tiene bien
desarrollados sus sentidos del oído y del olfato.
Respuesta
correcta D
Nivel
taxonómico 2 (comprensión)

Reactivo
dependiente 2
Base 2
De acuerdo con el texto, ¿cuál es el significado de la palabra
marcada en la siguiente oración?
Los tapires viven en bosques tropicales húmedos, siempre cerca de
una copiosa fuente de agua.
Opciones a) fría.
b) lodosa.
c) abundante.
d) escondida.
Opción
correcta
C
Nivel
taxonómico 2 comprensión

Base 3 3. Una conclusión del texto es que el tapir
Opciones a) es un animal interesante, por lo que hay que cuidar los bosques
tropicales para que no desaparezca.
b) se extinguirá pronto porque rara vez forma parejas y porque hay
menos comida para él.
c) es un animal acuático, ya que pasa gran parte del tiempo nadando
en el agua y en el lodo.
d) sólo puede ser visto de noche, pues durante el día duerme oculto
entre la vegetación
Nivel
taxonómico 2 (Comprensión)
Justificación y
Fuentes
Las respuestas correctas de los 3 reactivos hijo se encuentran en el
texto
“el tapir” fuente: PRUEBA ENLACE 2010
Identificadores
del
Multirreactivo
Examen de ESPAÑOL 2010 5º. GRADO SEP.
Elaborador P.R.T.

LOS FORMATOS DE REACTIVOS
Jerarqui-
zación
y ordena-
miento
Respuesta
directa
Selección
de
elementos
de un
listado
Canevá Relación
de
columnas

RESPUESTA DIRECTA P.34
Respuesta directa
Instrucción. Elige la opción que completa correctamente la siguiente afirmación:
Base De las siguientes opciones, todas refieren fenómenos naturales,
EXCEPTO:
Opciones a) temblores, ciclones, tala de árboles
b) temblores, huracanes, ciclones
c) huracanes, terremotos, tsunami
d) tormenta tropical y eclipse
Opción correcta a
Nivel taxonómico (1-2-3 de
B.Bloom)
1 conocimiento
Justificación de la opción
correcta
La a. incluye la tala de árboles que NO es fenómeno natural
Formato del Respuesta directa simple
Tipo (reactivo simple o
multirreactivo)
Reactivo simple
Fuente de información Programa de 4o. Grado Educación Primaria Geografía Bloque 2 SEP
2008
Identificador del reactivo Examen geografía bloque 2
No. Consecutivo 25
Elaborador: JVDF

CANEVÁ
Canevá o completamiento sucesivo
Instrucción. Elige la opción que contiene la secuencia de palabras correcta para
completar el siguiente párrafo:
Base Durante ____ _________ se agudizaron los ___________ sociales
debido principalmente a la __________de revistas de ___________.
Opciones a) La Revolución – conflictos – quema - religión
b) El Porfiriato – conflictos – publicación - oposición
c) El Porfiriato – conflictos – publicación – moda
d) La Revolución – conflictos – quema - oposición
Opción correcta B
Nivel taxonómico
(1-2-3 de B.Bloom)
1 conocimiento
Justificación de la
opción correcta
La publicación de revistas de oposición como el Hijo del Ahuizote y las
columnas de Filomeno Mata alentaron la oposición y la tensión social de
la época.
Formato Canevá o completamiento sucesivo.
Tipo Reactivo simple
Fuente de
información
Programa de 4o. Grado Educación Primaria Geografía Bloque 2 SEP
2008
Identificador Examen geografía bloque 2
No. Consecutivo 155
Elaborador:
53

Canevá o completamiento sucesivo
Instrucción. Elige la opción que complete correctamente las siguientes preguntas
hechas a un entrevistado
Base Observa que en la siguiente transcripción de entrevista hay palabras omitidas
—Podría decirnos ¿______ decidió ser historiador de México? —Siempre me ha
gustado conocer el motivo de las cosas. Saber que en la actualidad tenemos derechos
_______ muchas personas lucharon por ellos. —¿_____ piensa que es importante la
historia? —Simple, _______ si no sabemos de dónde venimos no sabremos a dónde
debemos llegar.
¿Qué opción completa correctamente el texto anterior?
Opciones a. por qué / porque / Por qué / porque
b. porque / por qué / Por qué / porque
c. por qué / porque / Porque / por qué
d. porque / por qué / Porque / por qué
Opción correcta A
Nivel taxonómico 2 comprensión
Justificación de la
opción correcta
Tal como lo indica la regla ortográfica sobre la acentuación y formas del Por qué. Cuando se
pregunta va acentuado y separado, cuando se justifica algo se utiliza junto y sin acentuación.
Formato Canevá
Tipo Reactivo simple
Fuente de inf Programa 3ero. de secundaria . Español. México 2006
Identificador del
reactivo
Prueba ENLACE.2010.3ero. de secundaria Español.

JERARQUIZACIÓN U ORDENAMIENTO
Instrucción. Elige la opción que ordena cronológicamente la lista de los sucesos más
importantes en el desarrollo de la Conquista de Tenochtitlán
Base I. Hernán Cortés llega a Tenochtitlán.
II. Descubrimiento de América.
III. Cuauhtémoc sostiene el sitio de Tenochtitlán.
IV. Salida de Hernán Cortés y su ejército de Tenochtitlán rumbo
a Tacuba.
V. Matanza del Templo Mayor.
Opciones A) V, I, III, II, IV
B) IV, III, V, II, I
C) II, I, V, IV, III
D) I, IV, III, V, II
Opción correcta C
Nivel taxonómico 2
correcta
El orden cronológico de los acontecimientos es tal, inicia con el descubrimiento
de América (la opción C es la única que inicia con II) el sitio de Tenochtitlan lo
sostiene Cuauhtémoc hasta su muerte una vez que Cortés avanzaba a Tacuba.
Formato Jerarquización u ordenamiento
multirreactivo)
Simple
Fuente de información Libro del alumno SEP 3º. de secundaria. México.
Identificador del reactivo Reactivo de la prueba ENLACE 2010 para 3ero. De secundaria.
No. Consecutivo 67

JERARQUIZACIÓN P.41
56
Instrucción. Elige la opción que representa correctamente el orden en que se deben
seguir los pasos abajo indicados
Base
Para desarrollar un trabajo de investigación en equipos, los alumnos del 3º B deben presentar a su
maestro un plan para realizar una entrevista.
1. Preparar grabadora, cámara fotográfica y cuaderno para notas.
2. Hacer una cita con el entrevistado.
3. Determinar a qué persona se debe entrevistar.
4. Documentarse sobre el tema.
5. Decidir el tema.
6. Hacer un borrador de las preguntas para la entrevista
Al final del análisis pidió a los equipos que escribieran los puntos anteriores en el orden que se deben
desarrollar. ¿Cuál equipo organizó los puntos en el orden correcto?
Opciones a. Los Delfines: 5, 3, 4, 1, 2 y 6.
b. Las Estrellas: 5, 4, 1, 2, 6 y 3.
c. Las Águilas: 5, 3, 4, 6, 2 y 1.
d. Los Rudos: 5, 4, 3, 6, 2 y 1.
Opción correc d
Nivel taxonóm 1 conocimiento
Justificación Conforme el programa de tercero de secundaria ése es el orden correcto para
realizar una entrevista.
Tipo Simple
Fuente de info Programa de Español 3er grado de secundaria 2006.
Identificador ENLACE 2010 3er. Grado de Secundaria. Español
Consecutivo 146

RELACIÓN DE COLUMNAS
57
Relación de columnas
Instrucción. Elige la opción que relaciona correctamente los elementos de la columna GÉNEROS /TIPOS DE TEXTO con
los elementos de la columna EJEMPLOS /FRAGMENTOS
Base
COLUMNA GÉNEROS /TIPOS DE
TEXTO
COLUMNA EJEMPLOS /FRAGMENTOS
A. ENCUESTA 1. —¡Diles que no me maten, Justino! Anda, vete a decirles eso. Que por caridad. Así diles. Diles que lo
hagan por caridad.
—No puedo. Hay allí un sargento que no quiere oír hablar nada de ti.
B. NOVELA 2. BERNARDO. ¿Has hecho tu guardia tranquilamente?
FRANCISCO. Ni un ratón se ha movido BERNARDO. Muy bien. Buenas noches. Si encuentras a Horacio y
Marcelo, mis compañeros de guardia, diles que vengan presto. FRANCISCO. Me parece que los oigo. Alto
ahí. ¡Eh! ¿Quién va?
C. OBRA DE TEATRO 3. —¿Qué es el ajedrez?
Muchas veces he pensado que es jugar contra el destino. Todos los juegos, incluidos los de azar, son un
enfrentamiento con el destino.
¿Qué encontró en el ajedrez?
-Con el ajedrez he adquirido una nueva noción del tiempo. No me refiero sólo al tiempo del reloj, no sólo al
que se pasa jugando. Me refiero al orden de las jugadas en el ajedrez…
D. ENTREVISTA
4.
1.¿Hace uso permanente de la internet de la empresa?.
Sí ___ No ___
Si su respuesta fue afirmativa siga contestando.
2. El acceso, navegación y consulta de la intranet se realizan de manera rápida y sencilla, lo que permite
disponer de información oportuna.
Nunca____ Algunas veces______
Casi siempre ____Siempre ______
Opciones a. 1-B , 2-C ,3-D , 4-A
b. 1-B, 2-D, 3-C, 4-A
c. 1-C ,2-B, 3-C, 4-A

CONT…
Opción correcta D
Nivel taxonómico (1-2-3 de
B.Bloom)
2 comprensión
correcta
Los fragmentos son representativos de cada género o tipo de texto, se revisan todos conforme al
programa de Español de tercero de secundaria . SEP. 2006. Tal como lo indica la opción d.
Formato Relación de columnas
multirreactivo)
Reactivo simple
Fuente de información SEP. Programa Español 3er. Grado de secundaria
Identificador del reactivo Reactivo para la prueba ENLACE 2010 3er. Grado Español
No. Consecutivo 145
Elaborador: A.C.V.

SELECCIÓN DE ELEMENTOS DE UN LISTADO
59
Instrucción. Observa el siguiente listado y elige la opción que contiene los elementos
solicitados
Base La opción que incluye dos aportaciones culturales del pueblo mexica es.
1) Escritura alfabética
2) Invención del cero
3) Calendario de 365 días
4) Religión politeísta
5) Cultivo de la papa
Opciones A) 3, 5
B) 5, 6
C) 3,4
D) 2, 3
Opción correcta C
Nivel taxonómico 1
correcta
La cultura mexica manejó un calendario de 365 días para fines del cultivo. Las
otras aportaciones como el cero es de la cultura maya, el cultivo de la papa es
aportación de la colonia española. Y la religión de los mexicas era politeísta. Por
tanto la correcta es C
multirreactivo)
Simple
Fuente de información SEP. Libro del alumno Historia 6º. Grado. .
Identificador del reactivo Reactivo para la prueba ENLACE 2010 6º. Grado Historia
No. Consecutivo 139

60
Instrucción Elige la combinación correcta de elementos del listado que complete la afirmación
Base
Los estándares de calidad son :
1. Utilidad
2. Exactitud
3. Confiabilidad
4. Dificultad
5. Equidad
6. Factibilidad
7. Objetividad
Opciones
A) 3,4,6 y 7
B) 1,2,3 y 5
C) 1,2, 5 y 6
D) 1,3, 6 y 7
Opción correcta C
Nivel Taxonómico Conocimiento
Formato Selección de elementos
Justificación y fuente
C es la combinación correcta los estándares los otros elementos son atributos de los instrumentos de evaluación, y
la dificultad es un parámetro de los reactivos.
Joint Comitee for Educational Evaluation (2003) Normas de evaluación para programas proyectos y materiales.
Trillas. Mexico.
Identificadores
Examen de Evaluación Educativa. Diplomado en Evaluación. Área: Evaluación del Aprendizaje Subárea :
Instrumentos de evaluación objetiva Tema: estándares de calidad. consecutivo: 27
Consecutivo 17
Elaborador
G.R.
El acta de nacimiento de un reactivo

G E N E R A L E S
D E L C O N T E N I D O
D E L A B A S E
D E L A S O P C I O N E S
LINEAMIENTOS PARA ELABORAR
REACTIVOS
CIECI Elaboración de reactivos
61

CONOCIMIENTO
• Supone la evocación o
recuerdo de información
concreta
• Conocimientos generales
• El enunciar o listar métodos,
procesos, estructuras y
modelos
• recuerdo y la memoria.
• Ejemplos
1. Identificación de fechas
históricas
2. Definición de conceptos
3. Términos de diferentes
disciplinas
4. Convenciones
5. Clasificaciones
6. Enunciar o enlistar los
diferentes pasos de un
proceso

REACTIVOS TIPO
• ¿Qué enunciado define el término de...?
• Observa la siguiente imagen e identifica...
• ¿En qué año se descubrió...?
• ¿Cuál es la fórmula de...?
• ¿Cuáles son las características de...?
• ¿Qué enunciado expresa el principio de...?
• ¿Cuál es el objeto de estudio de…?
• ¿Cuál es el principio de…?
• ¿Cómo se define el concepto de…?
• ¿Cuál es la clasificación de…?

COMPRENSIÓN
• Nivel primario del
entendimiento,
• El individuo descifra,
traduce, decodifica
• puede utilizar el material
para devolver una respuesta
sin conocer sus
implicaciones totales.
Ejemplos
• Ejemplificación las relaciones que
guardan entre sí los elementos .
• Comprensión de las relaciones de
jerarquía de los elementos de un
grupo
• Comprensión de un caso
específico con procedimientos
generales.
• Comprensión de casos diferentes
con procedimientos particulares.
• Explicar los elementos de una
imagen
• El significado de palabras en otro
idioma

REACTIVOS TIPO
• ¿Qué significa la palabra...?
• ¿Por qué se debe implementar el orden de pasos del
procedimiento...?
• ¿Cuándo se debe utilizar la fórmula...?
• ¿Por qué los metales se encuentran en la clasificación de.....?
• ¿Cuál fue la trascendencia de…?
• ¿Qué relevancia tiene…?
• ¿Qué entiendes por…?
• ¿Qué fenómenos puede propiciar la…?

APLICACIÓN
• el estudiante debe
hacer abstracciones de
situaciones
particulares, concretas,
en forma de
• Ideas generales
• reglas,
• procedimientos,
• métodos
• generalizados, principios y
teorías,
que deben ser aplicadas
Ejemplos
A partir de descripción de casos o
planteamientos:
• La aplicación de diferentes
procedimientos en la
realización de algo
• El reconocimiento de
excepciones en la aplicación de
un procedimiento

EL PROCESO
DISEÑO-ELABORACIÓN-VALIDACIÓN DEL REACTIVO
Fuente: Manual del participante del taller de elaboración
de reactivos del CENEVAL, A.C. 2007

PARA APRENDER MÁS …

PARA MAYORES INFORMES :
www.ciecicapacitacion.blogspot.com
JESUSVELASQUEZ
PATRICIA FROLA
CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y CAPACITACIÓN INSTITUCIONAL
ESCOCIA 29-103 COL. PARQUE SAN ANDRÉS
COYOACÁN D.F.
C.P. 04040
TEL. 5549 2997
josedejesusvelasquez@gmail.com
patyfrola@hotmail.com
ciecicapacitacion@hotmail.com

MATEMÁTICAS
17. ¿En cuál de las siguientes expresiones se dice que toma un
valor igual a infinito?
A) csc 0°
B) cot 90°
C) sen 180°
D) cos 270°
E) tan 360°
17 0.30 0.12 0.01 A 0.30 0.20 0.32 0.01 * /
Difícil B 0.13 0.18 0.13 -0.11 /
Matemáticas C 0.16 0.14 0.17 -0.04 X
D 0.08 0.16 0.04 -0.20 /
E 0.29 0.25 0.32 -0.01 X
Other 0.03 0.00 0.00 -0.18 =
ITEMAN
ALTOBISOP RC CALNR DIF IDISCBISER OPC TOTALBAJO

FÍSICA
35. En el movimiento de un proyectil despreciando la fricción con el
aire, el único cambio de velocidad se da después de
A) 4 hrs
B) 5 hrs
C) 10 hrs
D) 15 hrs
E) 20 hrs
35 0.27 0.18 0.01 A 0.23 0.27 0.18 -0.26 /
Difícil B 0.05 0.10 0.02 -0.25 /
Física C 0.41 0.36 0.44 -0.13 X
D 0.27 0.17 0.35 0.01 * /
E 0.02 0.05 0.01 -0.18 /
Other 0.02 0.00 0.00 -0.23 =
TOTALBAJODIF IDISCBISER OPC
ITEMAN
ALTOBISOPRC CALNR

BIOLOGÍA
• .
76. Característica de la partenogénesis:
A) Es un tipo de reproducción asexual.
B) Se produce por fertilización de un óvulo.
C) Se desarrolla un óvulo sin fecundar.
D) Se realiza por endogamia.
E) Es activada por el espermatozoide.
76 0.13 0.00 -0.09 A 0.55 0.43 0.66 0.04 ? X
Muy Difícil B 0.11 0.15 0.06 -0.22 /
Biología C 0.13 0.14 0.13 -0.09 * X
D 0.12 0.15 0.10 -0.16 /
E 0.05 0.07 0.03 -0.14 /
Other 0.03 0.00 0.00 -0.24 =
ITEMAN
ALTOBISOPRC CALNR

HISTORIA
UNIVERSAL
90. Los países integrantes del bloque socialista formaron un
consejo de asistencia económica mutua, conocido como
90 0.14 0.07 -0.05 A 0.16 0.22 0.10 -0.29 /
Muy Difícil B 0.28 0.21 0.37 -0.05 X
Hist. Universal C 0.14 0.11 0.19 -0.05 * /
D 0.30 0.26 0.26 -0.23 =
E 0.06 0.07 0.06 -0.13 /
Other 0.06 0.00 0.00 -0.36 =
ITEMAN
ALTOBISOPRC CALNR
A) Plan Marshall.
B) Pacto de Varsovia.
C) COMECON
D) OTAN.
E) Mercomún.

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