Este documento presenta información sobre tres instructores (Patricia Frola Ruiz, Jesús Velásquez Navarro y Eréndira Piñón Avilés) y sus antecedentes académicos y experiencia. También describe los propósitos y enfoque de la evaluación docente en México, incluyendo las diferentes etapas de la evaluación para docentes y directivos. Finalmente, resume los aspectos que se evalúan en cada etapa para docentes como proyectos de enseñanza y exámenes de conocimientos, y para directivos como informes de responsabil

1. Mtra. Patricia Frola Ruiz
Dr. Jesús Velásquez Navarro
Mtra. Eréndira Piñón Avilés
Planeación y argumentación de
proyectos
De enseñanza, de gestión, de intervención, de
asesoría y acompañamiento
19/07/2017

2. Dr. José de Jesús Velásquez
Director de Regiones y
Proyectos Especiales CIECI, s.c.
• Doctorado en Desarrollo de Competencias Educativas
• Licenciado en Educación Básica
• Licenciado en Ciencias Sociales
• Maestro en Educación con Intervención en la
• Práctica Educativa.
• Diplomado en Creatividad Aplicada a la Educación
• Diplomado en Desarrollo de Competencias para la Educación Media Superior
y Superior
• Asesor de la Universidad Pedagógica
• Nacional (1999-2004)
• Asesor del Centro de Estudios de Posgrado de la Secretaría de Educación
Jalisco
• Diseñador del plan de estudios de la Maestría
• en Educación Emprendedora y del Doctorado
• en Competencias Docentes (IPESUJ)
• Socio fundador de la RED DE APOYO A LAS ESCUELAS, S.C.
• Fundador de FROVEL EDUCACION EDITORES S. A . de CV.
• Conferencista y tallerista en foros nacionales e internacionales
• Ponente en países latinoamericanos (Ecuador, Colombia, Costa Rica) de
temas relacionados con la Lúdica, la creatividad y la educación por
competencias.
Titular de proyectos de capacitación y formación continua de docentes en servicio
en 40 instituciones de educación básica, media superior y superior
Autor de más de 20 libros sobre metodologías para el desarrollo de
competencias con diversa editoriales.
- El consejo Técnico escolar 4 ideas para hacer operativo su funcionamiento. Frovel
Educación Editores. S.A. de C.V. 2013
- Estrategias de aprendizaje y rúbricas de evaluación . Frovel Educación Editores.
S.A. de C.V. 2013
- Desarrollo de las competencias Docentes a partir de trayectos formativos Frovel Educación
Editores 2012
-- La Educación de las Nuevas Generaciones. Retos y Alternativas” Frovel Educación Editores.
S.A. de C.V. 2011
-- Estrategias didácticas por competencias Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2011
-Creatividad en los equipos: ACICATE Un método lúdico para su desarrollo. Frovel Educación
Editores. S.A. de C.V. 2011
-Competencias docentes para…la evaluación cualitativa del aprendizaje. . Frovel Educación
Editores. S.A. de C.V. 2011
-Competencias docentes para…la evaluación cuantitativa del aprendizaje. . Frovel Educación
Editores. S.A. de C.V. 2011
-Manual Operativo para el Diseño de Situaciones Didácticas por Competencias. Frovel Educación
Editores. S.A. de C.V. 2011
-Estrategias de intervención para los Problemas de Conducta en el Aula. Frovel Educación
Editores. S.A. de C.V. 2011
-Sugerencias prácticas para una tutoría eficaz. Frovel 2012
-Escuelas Incluyentes. Frovel 2012
19/07/2017

3. Helga Patricia Frola Ruíz
Instructora Nacional
 Licenciada en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de
México
Estudios de Maestría en Psicología y Educación Especial por la UNAM
 Directora del Centro de Investigación Educativa y
Capacitación Institucional CIECI, S.C.
 Certificada por la Universidad de Harvard – OCDE y SEP como líder en
reformas educativas , área s de profesionalización, formación continua y
evaluación del desempeño docente en 2010
 Ex -becaria del Gobierno de Canadá en la Universidad de Toronto, para
estudios en integración e inclusión
 integración educativa.
 Ponente en foros nacionales e internacionales sobre los nuevos modelos
por competencias, diversidad y servicios educativos incluyentes en:
Portland, Toronto, La Habana, Costa Rica, Guatemala.
 Consultora y capacitadora de la Dirección General de Servicios
Educativos en el DF para la Reforma Integral de Educación Básica
Consultora del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo en
materia de competencias para la vida y diversidad en México en 2010
Diseñadora de plan de estudios por competencias de la Universidad
Autónoma del Estado de Morelos
Consultora y capacitadora en materia de diseño curricular y evaluación por
competencias en más de 30 instituciones de educación superior y coordinaciones
estatales de educación básica, media superior y superior.
Autora y coautora de los libros
• Escuelas Incluyentes: competencias docentes para atender la diversidad.
FROVEL EDUCACION. Mexico 2012
• La TUTORÍA Eficaz. FROVEL EDUCACION. Mexico 2012
 Un niño especial en mi aula: hacia las escuelas incluyentes Trillas 2009.
 los derechos de los niños con discapacidad Trillas 2008
 Maestros competentes a través de la planeación y la evaluación. Trillas 2011
• Situaciones didácticas por competencias. FROVEL EDUCACION. Mexico 2012
• Técnicas de intervención para problemas de conducta en el aula: en un marco de inclusión .
FROVEL EDUCACION. Mexico 2012
 Manual operativo para el diseño de situaciones didácticas por competencias
• Desarrollo de competencias docentes y trayectos formativos. FROVEL EDUCACION.
Mexico
• Evaluación cualitativa del aprendizaje. FROVEL EDUCACION. Mexico
• Evaluación cuantitativa del aprendizaje. FROVEL EDUCACION. Mexico
 Competencias docentes para la evaluación: elaboración de reactivos de opción múltiple tipo
ENLACE-PISA-CENEVAL. Trillas. 2008
• La educación de las nuevas generaciones. FROVEL EDUCACION.
 CREATIVIDAD. EN LOS EQUIPOS. CIECI.2011
LUDICANTOS : incluyendo a través del juego y la lúdica en el aula
Asesora técnica, directora, y psicóloga en diversos servicios de educación especial en la
Cd. de México
 Instructora nacional del CENEVAL.19/07/2017

4. Eréndira Piñón Avilés
Instructora Nacional
Profesora de Educación Primaria (BENM); Lic. en Pedagogía con
especialidad en Matemáticas (Escuela Normal Superior No. 2 del Estado
de México);
 Especialización en Planeación y Administración Escolar (Instituto de
Ciencias de la Educación del Estado de México);
Maestría en Pedagogía con especialidad en Planeación Educativa
(Centro de Estudios Superiores en Educación);
Master en Gestión y Desarrollo de Instituciones Educativas
(Universidad de Barcelona);
Maestría en Investigación de la Educación (Instituto Superior de
Ciencias de la Educación del Estado de México (ISCEEM);
Doctorado en Ciencias de la Educación (ISCEEM). (Estudios que cursa
actualmente).
ACTIVIDADES REALIZADAS CON EL INNE y CENEVAL
Participación en diversos estudios y colaboración en comités de
expertos, diseño de reactivos para la evaluación docente, evaluadora
certificada (INEE)
Docente de educación primaria y secundaria; Subdirectora y Directora en
educación secundaria;
Integrante del equipo técnico estatal del Programa Nacional para la Actualización
de los Maestros de Educación Básica en Servicio (ProNAP);
Jefe de enseñanza de educación secundaria; Coordinadora General del Centro de
Maestros de Tecámac y de Coacalco;
Coordinadora General del Equipo Técnico Estatal de la Reforma de la Educación
Secundaria (Diagnóstico, implementación, generalización y consolidación de la
Reforma);
Coordinadora del Proyecto “Centros de Atención al Estudiante” SEP-CONAFE-
EDOMEX;
Supervisora en Educación Secundaria General (actualmente Zona 3 Tecámac)
OTRAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS
Participación en cursos, talleres, diplomados, impartición de conferencias en
congresos, foros de discusión académica, simposium, mesas educativas, publicación
de artículos académicos de apoyo a la práctica docente y a la gestión directiva

5. Editorial Frovel Educación: No son libros…son soluciones19/07/2017
Colección Inglés

6. 19/07/2017

7. Los propósitos de la evaluación docente:
• Valorar el desempeño del personal docente y técnico docente de
educación básica, para garantizar un nivel de suficiencia en quienes
ejerzan labores de enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho
a una educación de calidad para niñas, niños y adolescentes.
• Identificar necesidades de formación de los docentes y técnicos
docentes de educación básica, que permita generar acciones
sistemáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica
dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su desarrollo
profesional.
• Regular la función docente y técnico docente, en la medida en que
la evaluación del desempeño servirá de base para definir los
procesos de promoción en la función y de reconocimiento
profesional del personal docente de educación básica.

8. La evaluación se ve como una unidad de acción-reflexión-acción, que
da la posibilidad de ahondar en la comprensión del hecho educativo
P. Perrenoud
Reflexión sobre la
acción
Profesionales reflexivos
…que la evaluación se convierta en una
práctica social capaz de generar cambios
positivos en los procesos educativos
Se parte de la convicción de que los profesionales
que se desempeñan en el aula y en la institución
educativa, son educadores comprometidos con la
formación de sus estudiantes y se involucran como
personas en esta tarea con todas sus capacidades y
valores
busca contribuir al mejoramiento de su labor y por
consiguiente al mejoramiento de los aprendizajes y
desarrollo de los estudiantes, identificando mediante la
evaluación de desempeño, las necesidades de desarrollo de
competencias propias de la docencia.
Schön
Paulo
Freire
Lorrie A. Shepard

9. Específicamente referida al desempeño de
docentes y directivos
Se busca emitir juicios valorativos sobre el cumplimiento de sus
responsabilidades en la enseñanza, aprendizaje y desarrollo de sus
estudiantes.
Esta evaluación está referida a la idoneidad ética y pedagógica que
requiere la prestación del servicio educativo y tiene en cuenta
aquellos aspectos que son propios de las funciones de los docentes y
directivos docentes, los cuales se precisan en dos grandes categorías
que recogen los saberes, habilidades, actitudes y valores y que se
hacen evidentes en los diferentes contextos sociales y económicos
del país:
EL SABER EL HACER

10. El ser del educador
Saberes de la práctica docente
Haceres de la práctica docente
Reflejado en su
desempeño cotidiano
Evaluación con enfoque formativo
Para mejorar el desempeño e incidir en la
calidad

11. EL PERFIL COMO PUNTO DE PARTIDA (Y LLEGADA)
Tiene un carácter nacional
De las dimensiones del perfil se
derivan parámetros e indicadores
que describen aspectos del saber y
del hacer docente.
El perfil expresa las características,
cualidades y aptitudes deseables que el
personal docente requiere tener para un
desempeño profesional eficaz.
Es una guía que permite a maestras y maestros
orientar su formación para desempeñar su
función en la docencia.

13. El ser del educador
Saberes de la práctica docente
Haceres de la práctica docente
Perfil
El perfil expresa las características, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y técnico docente
requiere tener para un desempeño profesional eficaz.

19. EL SEMÁFORO DIAGNÓSTICO
• Imprime tu archivo de PPI conforme a tu función y valora cada indicador con un color
según tu nivel de dominio

20. Revisa los documentos oficiales que
orientan la Evaluación del Desempeño
“Perfiles, parámetros e indicadores”
“Etapas, aspectos, métodos e
instrumentos”
“Guía académica para el sustentante”
“Guía técnica para el sustentante”
Conoce ¿qué retos implica cada etapa, con qué
instrumentos se va a evaluar, qué aspectos de tu práctica
docente son los que se valorarán?

29. DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES
Etapa 1. Informe de responsabilidades
profesionales
Etapa 2. Proyecto de Enseñanza
Etapa 3. Examen de conocimientos
didácticos y curriculares
Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales
En esta etapa se busca identificar en qué grado el docente cumple
con las exigencias propias de su función. Para lograrlo, se aplicarán
dos cuestionarios con preguntas equivalentes, uno dirigido al
docente evaluado y el otro a su autoridad inmediata. Se espera
obtener información sobre las fortalezas y los aspectos a mejorar
acerca del desempeño de los docentes con base en los aspectos
señalados en los perfiles, parámetros e indicadores
correspondientes.
Etapa 2. Proyecto de Enseñanza
Esta etapa se enfoca en obtener información sobre las prácticas
docentes que permita una valoración auténtica de su desempeño.
Para ello integrará un proyecto que consiste en elaborar una
planeación didáctica, su puesta en marcha y la reflexión que hace
en torno a su práctica.
Etapa 3. Examen de conocimientos didácticos y curriculares
El docente debe dar cuenta de los conocimientos que posee para
enfrentar su práctica educativa cotidiana. Esta etapa consiste en la
aplicación de un examen en el que se retoman los conocimientos y
habiIlidades didácticas enunciados en el Perfil, parámetros e
indicadores relativos al currículo, la disciplina, el aprendizaje y la
intervención didáctica.

30. DIRECTIVOS ˆEtapa 1. Informe de responsabilidades profesionales. En esta
etapa se busca identificar en qué grado el director cumple con las
exigencias propias de su función. Para lograrlo, se aplicarán dos
cuestionarios con preguntas equivalentes, uno dirigido al director
evaluado y, el otro a su autoridad inmediata. Se espera obtener
información sobre las fortalezas y los aspectos a mejorar acerca del
desempeño del director, con base en los aspectos señalados en los
perfiles, parámetros e indicadores correspondientes. ˆ
Etapa 2. Proyecto de Gestión Escolar del director. Esta etapa se
centra en obtener información, sobre las prácticas directivas que
permitan una valoración auténtica de su desempeño. Para ello
integrará un Proyecto de Gestión Escolar, que consiste en elaborar un
plan de trabajo, su puesta en marcha y la reflexión que hace el
director en torno a su práctica. Se evaluarán las habilidades directivas
de planeación, organización, coordinación, liderazgo, gestión,
evaluación y reflexión sobre la práctica directiva. ˆ
Etapa 3. Examen de conocimientos curriculares y de
normatividad para la función de dirección. Esta etapa de la
evaluación del desempeño está orientada a que el personal evaluado
demuestre sus conocimientos curriculares y de normatividad que son
necesarios para resolver las situaciones de su práctica profesional.
Etapa 1. Informe de responsabilidades
profesionales
Etapa 2. Proyecto de Gestión Escolar
del director
Etapa 3. Examen de conocimientos
curriculares y de normatividad para la
función de dirección

31. SUPERVISORES
ˆEtapa 1. Informe de responsabilidades profesionales. En esta etapa se
busca identificar en qué grado el supervisor cumple con las exigencias propias
de su función. Para lograrlo, se aplicarán dos cuestionarios con preguntas
equivalentes, uno dirigido al supervisor evaluado y, el otro a su autoridad
inmediata. Se espera obtener información sobre las fortalezas y los aspectos a
mejorar acerca del desempeño del supervisor, con base en los aspectos
señalados en los perfiles, parámetros e indicadores correspondientes.
Etapa 2. Proyecto de asesoría y acompañamiento del Supervisor. Esta
etapa se centra en obtener información, sobre las prácticas de supervisión que
permitan una valoración auténtica de su desempeño. Para ello el supervisor
integrará un Proyecto de asesoría y acompañamiento, que consiste en
elaborar un plan de trabajo, su puesta en marcha y la reflexión que hace el
supervisor en torno a su práctica. Se evaluarán las habilidades del supervisor
relacionadas con planeación, organización, coordinación, liderazgo, gestión,
evaluación y reflexión sobre la práctica de la supervisión. El Proyecto a
desarrollar considera la asesoría y acompañamiento a una escuela en el
periodo determinado.
Etapa 3. Examen de conocimientos curriculares y de normatividad para la
función de supervisión. Esta etapa de la evaluación del desempeño está
orientada a que el personal evaluado demuestre sus conocimientos
curriculares y de normatividad que son necesarios para resolver las
situaciones de su práctica profesional.
Etapa 1. Informe de responsabilidades
profesionales
Etapa 2. Proyecto de asesoría y
acompañamiento del Supervisor
Etapa 3. Examen de conocimientos
curriculares y de normatividad para la
función de supervisión

32. ASESORES TÉCNICO PEDAGÓGICOS
ˆEtapa 1. Informe de responsabilidades profesionales. En esta etapa se
busca identificar en qué grado el ATP cumple con las exigencias propias de su
función. Para lograrlo, se aplicarán dos cuestionarios con preguntas
equivalentes, uno dirigido al asesor técnico pedagógico evaluado y, el otro a su
autoridad inmediata. Se espera obtener información sobre las fortalezas y los
aspectos a mejorar acerca del desempeño de los ATP con base en los
aspectos señalados en los perfiles, parámetros e indicadores
correspondientes.
Etapa 2. Proyecto de intervención del asesor técnico pedagógico. Esta
etapa se enfoca en obtener información sobre las prácticas de los ATP que
permita una valoración auténtica de su desempeño. Para ello integrará un
Proyecto de intervención que consiste en la elaboración de un plan de trabajo
de asesoría, su puesta marcha y la reflexión que hace el ATP en torno a la
práctica realizada. El proyecto a desarrollar considerará el apoyo, la asesoría y
el acompañamiento a un docente en un periodo determinado.
Etapa 3. Examen de conocimientos y habilidades para la asesoría técnica
pedagógica. Esta etapa de la Evaluación del Desempeño está orientada a que
el personal evaluado, de acuerdo a su especialidad, demuestre sus
conocimientos curriculares, pedagógicos y de asesoría a docentes, los cuales
son necesarios para resolver las situaciones de su práctica profesional.
Etapa 1. Informe de responsabilidades
profesionales
Etapa 2. Proyecto de intervención del
asesor técnico pedagógico
Etapa 3. Examen de conocimientos y
habilidades para la asesoría técnica
pedagógica

33. PROYECTOS DE GESTIÓN,
PROYECTOS DE ENSEÑANZA, PROYECTOS DE
INTERVENCIÓN
PROYECTOS DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO
Y se nos va a
evaluar a través de
proyectos:
Eso no es
desconocido
para nosotros
En los 90’s
hicimos
proyectos
escolares

34. PLAN ESTRATÉGICO DE
TRANSFORMACIÓN ESCOLAR (PETE)
También los
elaboramos con el PEC

35. Y en los últimos años hemos trabajado con proyectos al
elaborar la Ruta de Mejora y las Estrategias Globales de
Mejora

36. TU FUNCIÓN ES “NO NEGOCIABLE”!!!!! …LOGRAR QUE
TOOOODOS LOS ALUMNOS APRENDAN ¿APRENDAN QUÉ?
Educación
obligatoria Competencias para la vida
10 Rasgos del perfil de egreso
Competencias disciplinares ( asignaturas)
Estándares curriculares
Aprendizajes esperados (aprendizajes clave)
Diseño situacional, autorregulado
incluyente colaborativo
Así seas docente,
director, supervisor

37. ¿CÓMO SE LOGRA?
• Deja de visualizarte como el
“dador de temas” y empieza
a
• Revisar los fines de la
educación actual …
Apuéstale a ellos!!!!
• Transitar de las secuencias
didácticas a las situaciones
de aprendizaje incluyentes
y retadoras en el marco de
una gestión escolar en la
que prive la autonomía
JORNADA CIECI NUEVO MODELO EDUCATIVO Y EVALUACION DEL DESEMPEÑO
PATRICIA FROLA

38. HACEPTEMOS EL RETO DE REINVENTARNOS!!!!
DEJANDO DE HACER LAS MISMAS COSAS, QUE
SÓLO GENERAN LOS MISMOS RESULTADOS!!!!
PERCIBE LAS TENDENCIAS !
• La inclusión y el diseño universal
• Las competencias para la vida
• Aprender siempre
• Convivir mejor
• Hacer con calidad y eficiencia
• Ser mejores personas
• La equidad de género
• Los vínculos socioemocionales vs. Los
logros académicos
• La autonomía de gestión
• Las situaciones de aprendizaje
• Autorreguladas y colaborativas
• Las redes de colaboración
JORNADA CIECI NUEVO MODELO EDUCATIVO Y EVALUACION DEL DESEMPEÑO
PATRICIA FROLA

39. “Reinventarse nos conduce a cuestionar el rol
actual que tenemos los docentes desde una
perspectiva nueva. Reinventarse no es negarse,
no es negar el pasado, no es aceptar la culpa
responsabilizándose, como tampoco lo es
adjudicarles el error a los otros (padres, madres
y autoridades), es ser como una mariposa que
sale de su capullo y logra una metamorfosis”
Laura Frade (2017)

40. Ponte altas
expectativas!!!!!

41. ¿FORMAS PARTE DEL TERCER GRUPO DE EVALUACIÓN?
¿PRESENTAS SEGUNDA O TERCERA OPORTUNIDAD?
SERÁS EVALUADO CON EL PLAN DE ESTUDIOS
2011 AÚN NO CON EL NUEVO MODELO
EDUCATIVO

42. JORNADA CIECI NUEVO MODELO EDUCATIVO Y EVALUACION DEL DESEMPEÑO

44. Eréndira Piñón Avilés
Grupo de FACEBOOK
ASESORÍA TÉCNICO PEDAGÓGICA
https://www.facebook.com/groups/ases
oria.tecnico.pedagogica/