Programa taller multigrado

Escuela Normal Rural “Miguel Hidalgo”,
Atequiza, Jalisco.

TALLER
Planificación Didáctica en Escuelas Multigrado

Coordinadores:
Miguel Ángel Benítez Pérez
René Bañuelos Bañuelos
Adán de la Rosa Godínez
23 y 24 de abril de 2012
Atequiza, Jal.

Semblanza curricular de los coordinadores del Taller

Miguel Ángel Benítez Pérez

Se formó como profesor de educación primaria, obtuvo la Licenciatura en Educación Básica en la Universidad Pedagógica Nacional y se graduó en la Maestría
en Educación Especial y la Maestría en Intervención para el Desarrollo Educativo. Además cuenta con la especialidad en atención a niños con capacidades y
aptitudes sobresalientes.

Se desempeñó como profesor en escuelas primarias, como maestro de apoyo a niños con problemas de aprendizaje y como maestro de apoyo para niños con
capacidades y aptitudes sobresalientes. Fue Coordinador General de Centro de Maestros y Jefe del Departamento Regional de Servicios Educativos 03 Federal,
en el estado de Zacatecas. En la Escuela Normal Experimental “Salvador Varela Reséndiz” fue profesor, Subdirector Académico y Director.

Actualmente coordina la Academia Estatal de la Licenciatura en Educación Especial, la Comisión de Evaluación y Seguimiento del Programa Estatal de Forta-
lecimiento de las Escuelas Normales y preside el Cuerpo Académico en Formación de Observación y Práctica Docente en la misma Escuela Normal. Es socio
fundador de Dialoga. Profesionales en educación, S.C. y consultor asociado de la empresa.

En sus actividades de asesoría y consultoría, ha dictado conferencias y coordinado talleres para estudiantes y maestros de educación normal en los estados
de Aguascalientes, Baja California, Colima, Chiapas, Chihuahua, Guanajuato, Hidalgo, Jalisco, Nuevo León, Querétaro y San Luis Potosí, especialmente sobre
el enfoque por competencias en la educación básica y planeación de la enseñanza y evaluación de los aprendizajes, así como el análisis de la propia práctica
docente.

Las asesorías, conferencias y talleres que impartió recientemente incluyen los siguientes temas: “Planeación y evaluación por competencias en educación
primaria”, “La reforma curricular en educación primaria y el enfoque por competencias”, “Competencias docentes para la formación de nuevos maestros”, “Pla-
neación y evaluación en la escuelas normales”, “La investigación participativa y sus instrumentos como elementos para el análisis de la práctica” y “El trabajo
colegiado y sus implicaciones en la formación inicial de profesores”.

También es Asesor pedagógico en el Diplomado: “Elaboración del Documento Recepcional en 7º y 8º semestres: el papel de los Asesores”, que imparte Dialoga
a profesores de escuelas normales de Nuevo León y Zacatecas, y coordinador del diplomado en línea “El enfoque por competencias en educación primaria”.

Actualmente coordina el proyecto de colaboración académica con educación básica denominado “Retorno a educación básica. Una experiencia compartida”,
sobre la aplicación de la Reforma Curricular 2009 de educación básica-primaria y sus implicaciones para la formación inicial de profesores.

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René Bañuelos Bañuelos

Se formó como Licenciado en Educación Primaria en la Escuela Normal “Salvador Varela Reséndiz” en Juchipila, Zac., y como Licenciado en Educación Media en
el área de Matemáticas, en la Escuela Normal Superior de Jalisco. Es Maestro en Tecnología Educativa graduado en la Universidad Virtual del ITESM y especialista
certificado en Competencias Digitales.

Adicionalmente se ha formado en los siguientes campos: “Investigación de la práctica docente”, “La expresión artística como enriquecimiento al currículum de
Educación Básica”, “Entornos digitales para el desarrollo de competencias docentes” y “La prevención de la violencia hacia las mujeres: tarea de la educación
básica”.

Como profesor de educación primaria ha colaborado en escuelas unitarias, bidocentes y tridocentes, y se ha desempeñado como director comisionado en las
mismas. En la Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Zacatecas fue Asesor Técnico Pedagógico de Escuelas Multigrado e integrante del Equipo Técnico
Estatal de Capacitación y Asesoría en Escuelas Multigrado.

Además es profesor en educación superior y posgrado, en el nivel licenciatura imparte clases en la Unidad 321 de la Universidad Pedagógica Nacional, en Gua-
dalupe, Zac., y en el nivel maestría colaboró en la UNIDEP, en Zacatecas, Zac.

Actualmente colabora en actividades de capacitación y asesoría a maestros de Escuelas Multigrado.

Adán de la Rosa Godínez

Se formó como Licenciado en Educación Primaria en la Escuela Normal Rural “Gral. Matías Ramos Santos” en San Marcos, Loreto, Zac., realizó los estudios de
Maestría en Sociología Educativa en el Instituto de Ciencias, Humanidades y Tecnologías de Guanajuato, y es especialista certificado en Competencias Digitales.
Adicionalmente se formó en “Gestión de la calidad educativa”.

En educación primaria se desempeñó como profesor en escuela unitaria y como profesor y director comisionado en escuela bidocente. En la Secretaría de
Educación y Cultura del Estado de Zacatecas fue Asesor Técnico Pedagógico de Escuelas Multigrado e integrante del Equipo Técnico Estatal de Capacitación y
Asesoría en Escuelas Multigrado.

Actualmente colabora en actividades de capacitación y asesoría a maestros de Escuelas Multigrado.

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Competencias a desarrollar

• Diseña situaciones didácticas y de aprendizaje para los alumnos del grupo multigrado atendiendo a los dispositivos didácticos acordes a los aprendizajes
esperados del programa.

• Genera ambientes de aprendizaje que promuevan la atención a la diversidad en grupos multigrado de educación primaria.

Indicadores de desempeño

• Identifica las características de la situación didáctica, y los proyectos didácticos como los dispositivos didácticos de los enfoques de enseñanza actuales en
las asignaturas de matemáticas y español respectivamente en el programa de estudios de educación primaria.

• Determina las semejanzas y diferencias entre los dispositivos didácticos.

• Identifica aprendizajes esperados y temas comunes en el programa de estudios en los diferentes grados.

• Planifica secuencias didácticas para cada ciclo en el grupo multigrado.

• Evalúa con procesos y productos acordes al ciclo en el grupo multigrado.

Niveles de desempeño

• Analiza los elementos teóricos básicos del enfoque de enseñanza para el desarrollo de competencias.

• Analiza las características de los dispositivos didácticos dentro del enfoque de enseñanza de las diferentes asignaturas. para el diseño de una planificación
didáctica en la escuela con grupos multigrado que desarrolle competencias en los alumnos.

• Analiza los programas de estudio actuales para el diseño de planificaciones didácticas en grupos multigrado.

• Atiende al nivel de dificultad de cada ciclo para diseñar secuencias didácticas en el grupo multigrado.

• Propone procesos y productos para evaluar a sus alumnos de acuerdo al ciclo en que se encuentran.
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HORA TEMA PROPÓSITOS ACTIVIDADES PRODUCTOS RECURSOS
9:00 a Encuadre. Claridad en los participan- Organizados en plenaria se les da a conocer a los asistentes la Presentación, agen-
9:30 tes de las acciones a realizar agenda de trabajo y las competencias a desarrollar durante la da de trabajo, carpe-
para que su participación jornada de trabajo. tas y materiales de
vaya orientada en relación lectura.
a las competencias a desa-
rrollar.

9:30 a Retos de la escue- Analiza la situación actual Presentación de diapositivas donde se dan a conocer los retos Notas de los asis- Presentación en ppt
11:00 la multigrado en que enfrenta la escuela actuales de la escuela con grupos multigrado y las formas en tentes. y en papel para los
la actualidad. multigrado y las acciones qué se atienden respondiendo a: participantes.
que se realizan. ¿Cuáles son los retos de la escuela multigrado? Video: Maestros y
¿Cómo se atienden estos retos? Padres.
Observar el video: “Maestros y padres”, invitar a la reflexión so-
bre la realidad que acontece en las comunidades rurales y en las
escuelas multigrado.

11:00 a Conflicto El participante entra en un Se invita a los asistentes a pasar a las diferentes salas, que a su Identificación de Presentación en ppt.
11:20 cognitivo. estado de desequilibrio vez estarán organizados en mesas de análisis previamente con- los conflictos cog-
cognitivo al entender que formadas y al interior de estas, el coordinador de grupo presen- nitivos y de los
se enfrenta a una situación ta en diapositiva los siguientes conflictos que se tendrán que productos que es-
real y que tiene que solucio- resolver durante la jornada: pera obtenerse.
nar la problemática presen-
tada. Conflicto cognitivo 1.
Ustedes están a punto de realizar sus prácticas docentes en una
escuela unitaria, por lo que es necesario que planifiquen las cla-
ses de español mediante proyectos didácticos, por lo que han
decidido reunirse para analizar y construir las formas más perti-
nentes para planear de acuerdo al enfoque por competencias.

Conflicto cognitivo 2.
Las prácticas docentes a realizarse en mi escuela bidocente en la
asignatura de matemáticas requieren una planificación didácti-
ca acorde al enfoque actual de enseñanza, donde las secuencias
de situaciones didácticas se hagan presentes para lograr que los
alumnos construyan conocimientos y habilidades con sentido y
significado.

5

Durante la presentación del conflicto se analizarán las diferentes
partes que conforman el enunciado solicitando que los alum-
nos identifiquen la incógnita a resolver y el producto a obtener
en cada uno de ellos, para ello se utilizarán los siguientes cues-
tionamientos como guía:
• ¿En qué consiste el reto para la planeación por competen-
cias en un grupo multigrado?
• ¿Qué requerimos para llevar a cabo la tarea?
• ¿Por dónde empezar?

Cuando esto quede claro se puede proceder a la siguiente
parte del taller. Aclarando que cada uno de los productos
parciales y finales del taller serán valorados por el coordina-
dor de la Asignatura Regional.

11:20 a Investigación so- Analiza los elementos teóri- Organizados en mesas de análisis de 5 integrantes se procede a
13:00 bre metodología cos básicos del enfoque de realizar la reconstrucción del texto “Desarrollo de competencias
de enseñanza para enseñanza para el desarro- en la educación” de Laura Frade (11:20 a 12:10).
atender el conflic- llo de competencias. Al interior de cada mesa, los participantes escribirán a partir de
to cognitivo 1 sus evidencias de lectura, uno a la vez, una idea en una hoja de
papel bond que responda a las preguntas orientadoras, de tal
manera que reconstruyan entre todos a partir del siguiente es-
quema la lectura realizada previamente:

Preguntas orientadoras Idea central que dé respuesta a la pregunta

¿Cómo se desarrollan las
competencias en el aula? Reconstrucción del
¿Qué es un conflicto cognitivo? texto “Desarrollo
¿Qué es una secuencia didáctica? de competencias
¿Cuáles son los momentos de la
situación didáctica?
en la educación”
¿Cuál es la finalidad de la activi- de Laura Frade.
dad de cierre?
¿Cómo se evalúa por competen-
cias?

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Un equipo por grupo seleccionado al azar realizará en plenaria
Programa de estu-
por sala el recuento de las ideas centrales, el coordinador del
dios 5° grado educa-
grupo realiza las puntualizaciones que considere necesarias
ción primaria
para definir cada uno de los puntos.
(pp. 286-302).
Identifica las características El coordinador indica a los participantes que se ha trabajado ya
de los proyectos didácticos el enfoque de enseñanza por competencias en lo general al re-
en el enfoque de enseñan- construir la lectura anterior, pero cada asignatura específica tie-
za actual en la asignatura ne sus dispositivos didácticos, los cuales poseen características
de español en el programa que los diferencian, y para la resolución del conflicto cognitivo
de estudios de educación 1 es importante que se analicen los proyectos didácticos, por
primaria. ello, se pide que a partir de su evidencia de lectura previa sobre
el programa de estudios (pp. 286-302) procedan a contestar de
forma individual el cuadro comparativo.

Determina las semejanzas y
diferencias entre los dispo- Dispositivo didáctico Proyecto didáctico Situación didáctica
sitivos didácticos. Rubros de comparación
Planteamiento de la situación
o del conflicto cognitivo
Orden y secuencia de activi-
dades de aprendizaje
Evaluación

Otras características

Para ello se darán 30 minutos, durante la actividad el coordina-
dor estará al pendiente que el trabajo se realice como se indicó, Cuadro comparati-
es decir de manera individual, posterior a este tiempo, se pedirá vo sobre dispositi-
a los integrantes que al interior de su mesa compartan su cua- vos didácticos
dro, si hay diferencias
Taller Proyecto (12:10 a 13:00).

7

13:00 a Planificación Diseña situaciones didác- A cada mesa se le entregará un listado de aprendizajes espera- Selección de pro-
14:00 didáctica para ticas y de aprendizaje para dos de los 6 grados relacionados mediante un tema común o un yectos didácticos y
grupos multigra- los alumnos del grupo proyecto de la asignatura de español, aprendizajes espe-
do en la asignatu- multigrado atendiendo al Mesa 1 rados para el diseño
ra de español. dispositivo de proyectos di- Mesa 2 de situaciones di-
dácticos. Mesa 3 dácticas en grupos
Mesa 4 multigrado.
Mesa5
Mesa 6
se les indicará que tienen que responder al conflicto cognitivo 1
desarrollando una planificación didáctica en ppt con el propósi- Planificación di-
to que sea socializado en plenaria al término de la actividad, cui- dáctica para gru-
dando que en cada uno de los aspectos sugeridos en el formato pos multigrado en
se observen las características que proporcionaron las lecturas la asignatura de
analizadas previamente y de acuerdo al siguiente formato. español.

Asignatura: Selección y ade-
cuación del pro-
Competencias a desarrollar:
yecto a ejecutar en
el grupo multigra- Formato de planifi-
Aprendizajes esperados por ciclo: cación didáctica para
do.
grupos multigrado.
1º 2º 3º Aprendizajes espera-
Elaboración de
material didáctico dos comunes
Actividad inicial con todo el grupo (presentación de la situa-
ción didáctica y planteamiento del conflicto cognitivo): para el proyecto a
ejecutar. Libros del alumno
de la asignatura de
Actividades de aprendizaje diferenciadas por ciclo: Diseño de rúbrica español de 1° a 6° (1
de evaluación para juego por mesa).
1º 2º 3º el tema, contem-
plar indicadores y
Puesta en común: niveles de desem-
peño.
Evaluación (productos obtener, rúbrica de indicadores y nivel
de logro):
Materiales y referencias:

8


En este momento el coordinador del grupo observará entre los Biblioteca de aula
alumnos normalistas que realicen: y escolar de los di-
El análisis de los materiales de los alumnos (libros de texto). ferentes grados.
El diseño de la planificación didáctica.
Elaboración de material didáctico de apoyo para impartir la cla-
se.
Diseño de la rúbrica de evaluación para el tema específico.
En todo momento realizará e indicará las observaciones y cues-
tionamientos que considere pertinentes para apoyar a los alum-
nos en el diseño de sus planificaciones didácticas.

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Día 2
9:00 a Presentación de Pone en común el proceso y Al interior de cada sala se presentarán 2 productos en plenaria, Identificación de
10:00 productos y eva- los productos generados en mientras se hace la presentación cada participante tendrá una fortalezas y debili-
luación el taller. lista de cotejo para valorar la situación didáctica (Anexo 5) que dades en el diseño
Evalúa el diseño de situa- le orientará a emitir su juicio sobre el producto de los exposi- de planificaciones
ciones didácticas. tores, cuando terminen las presentaciones se harán las obser- didácticas.
vaciones que cada equipo haya detectado, tanto en contenido
como en omisiones. Au to e va l u a c i ó n
Posterior a las observaciones se realizará un ejercicio de au- del producto ge-
toevaluación al interior de cada equipo. nerado.
El coordinador cerrará esta actividad pidiendo a los participan-
tes que pongan atención en las fortalezas y debilidades propias
observadas en este ejercicio, ya que será el punto de partida
para atender de mejor manera el conflicto cognitivo 2.

10:00 a Conflicto El participante entra en un Se invita a los asistentes a pasar a nuevos equipos de trabajo mediante Identificación de Presentación en ppt.
10:15 cognitivo 2. estado de desequilibrio una dinámica, al interior de éstas, se presenta nuevamente el conflicto 2: los conflictos cog-
cognitivo al entender que nitivos y de los
se enfrenta a una situación Conflicto cognitivo 2. productos que es-
real y que tiene que solucio- Las prácticas docentes a realizarse en mi escuela bidocente en la pera obtenerse.
nar la problemática presen- asignatura de matemáticas requieren una planificación didácti-
tada. ca acorde al enfoque actual de enseñanza, donde las secuencias
de situaciones problemáticas se hagan presentes para lograr
que los alumnos construyan conocimientos y habilidades con
sentido y significado.
Durante la presentación del conflicto se analizarán las diferentes
partes que conforman el enunciado solicitando que los alum-
nos identifiquen la incógnita a resolver y el producto a obtener
en cada uno de ellos, para ello se utilizarán los siguientes cues-
tionamientos como guía:
• ¿En qué consiste el reto para la planeación por competen-
cias en un grupo multigrado?
• ¿Qué requerimos para llevar a cabo la tarea?
• ¿Por dónde empezar?
Cuando esto quede claro se puede proceder a la siguiente parte
del taller.

10

10:15 a Investigación so- Identifica las características Taller vivencial de situaciones didácticas de matemáticas: Fotocopias de la si-
12:00 bre metodología de la situación didáctica • El conductor propone a los participantes que resuelvan un tuación didáctica
de enseñanza para como el dispositivo didácti- problema con la finalidad de experimentar la metodología para cada partici-
atender el conflic- co del enfoque de enseñan- propuesta en el enfoque didáctico para el estudio de las pante.
to cognitivo 2 en za actual en la asignatura de matemáticas en la educación básica. El conductor asume
la asignatura de matemáticas del programa el papel del maestro y los participantes de los alumnos. Es
matemáticas de estudios de educación muy importante que el coordinador aclare que no se trata
primaria. de escenificar o fingir que son niños; el problema que se
plantea está pensado para los docentes, ante el cual debe-
Resolución de la si-
rán enfrentarse con sus recursos intelectuales en calidad de
tuación didáctica.
alumnos adultos.
- El coordinador hace entrega del anexo 6 a cada uno de los
asistentes.
- El coordinador comunica la tarea a través de la consigna
correspondiente. No hay necesidad de protocolos que ante-
cedan al planteamiento del problema, tales como “dinámi-
cas”, “recuperación de conocimientos previos”, “motivación”.
Dichos protocolos pueden resultar contraproducentes o,
en el mejor de los casos, quitan tiempo a otros aspectos
que son más importantes para el aprendizaje.
- Los encargados de resolver el problema de principio a fin
son los alumnos, el profesor les ayuda a analizar lo que pro-
ducen, a resaltar aspectos importantes, a profundizar en la
reflexión y, en algunos casos, aporta información adicional.
- A la vez que los equipos trabajan con el problema, el coor-
dinador llevará a cabo un proceso de monitoreo y “ayuda
pedagógica”.
- Confrontación de procedimientos y resultados. Una vez
que los equipos han concluido, el coordinador invita a al-
gunos equipos (seleccionados estratégicamente) para que
den a conocer los procesos vividos al interior de los equi-
pos, así como los resultados que concluyeron.
El coordinador señala que con la confrontación de procedimien-
tos y resultados concluye la vivencia en cuestión, a la vez que los in-
vita a comentar los elementos constitutivos de esta experiencia

11


que consideran interesante resaltar, y hace una presentación Presentación en ppt.
donde se muestran los diferentes momentos de una situación
didáctica:
- Presentación.
- Formulación. Identificación de
- Argumentación/Validación. los momentos de
- Institucionalización. la situación didác-
Posterior a este ejercicio se muestra a cada alumno un plan de tica en un plan de
Determina las semejanzas y clase (Anexo 7) de los libros de texto del alumno y se solicita que clase.
diferencias entre los dispo- identifiquen cada uno de estos momentos en él.
sitivos didácticos. Se solicita a los participantes que en equipo completen el cua-
dro de doble entrada (Anexo 3) trabajado el día anterior en la Cuadro comparati-
columna situación didáctica vo de doble entra-
Dispositivo didáctico Proyecto didáctico Situación didáctica da sobre dispositi-
Rubros de comparación vos didácticos.
Organización del grupo

Planteamiento de la situación
o del conflicto cognitivo
Evaluación

Otras características

12:00 a Planificación di- Diseña situaciones didác- A cada mesa se le entregará un listado de aprendizajes espera- Selección de apren-
14:00 dáctica para gru- ticas y de aprendizaje para dos de los 6 grados relacionados mediante un tema común de dizajes esperados
pos multigrado en los alumnos del grupo la asignatura de matemáticas, para el diseño de si-
la asignatura de multigrado atendiendo a Mesa 1 tuaciones didácticas
matemáticas. los dispositivos didácticos Mesa 2 en grupos multigra-
Mesa 3
acordes a los aprendizajes Mesa 4 do.
esperados del programa. Mesa5
Mesa 6
se les indicará que tienen que responder al conflicto cognitivo 1
desarrollando una planificación didáctica en ppt con el propósi-
to que sea socializado en plenaria al término de la actividad, cui-
dando que en cada uno de los aspectos sugeridos en el formato
se observen las características que proporcionaron las lecturas
analizadas previamente y de acuerdo al siguiente formato.

12

Formato de plani-
Asignatura: ficación didáctica
Competencias a desarrollar: para grupos multi-
grado (Anexo 4).
Aprendizajes esperados por ciclo: Planificación di- Aprendizajes espera-
dáctica para gru- dos comunes.
1º 2º 3º pos multigrado en
la asignatura de Libros del alumno de
Actividad inicial con todo el grupo (presentación de la situa- matemáticas. la asignatura de ma-
ción didáctica y planteamiento del conflicto cognitivo): temáticas de 1° a 6°
(1 juego por mesa).
Actividades de aprendizaje diferenciadas por ciclo:

Selección y ade-
1º 2º 3º
cuación de la si-
tuación didáctica a
Puesta en común:
ejecutar en el gru-
Evaluación (productos obtener, rúbrica de indicadores y nivel po multigrado.
de logro):
Materiales y referencias:
Elaboración de
En este momento el coordinador del grupo observará entre los material didáctico
alumnos normalistas que realicen: para ejecutar la si-
El análisis de los materiales de los alumnos (libros de texto). tuación didáctica.
El diseño de la planificación didáctica.
Elaboración y/o selección de material didáctico de apoyo para Diseño de rúbrica
impartir la clase (si se tiene conexión a Internet buscar recursos de evaluación para
acordes al tema en encicloabierta.org) el tema, contem-
Diseño de la rúbrica de evaluación para el tema específico. plar indicadores y
En todo momento realizará e indicará las observaciones y cues- niveles de desem-
tionamientos que considere pertinentes para apoyar a los alum- peño.
nos en el diseño de sus planificaciones didácticas.

13

Planificación Diseña situaciones didác- Continuación de la actividad anterior.
didáctica para ticas y de aprendizaje para
grupos multigra- los alumnos del grupo
do en la asignatu- multigrado atendiendo a
ra de matemáticas los dispositivos didácticos
acordes a los aprendizajes
esperados del programa.

Presentación de Pone en común el proceso y Al interior de cada sala se presentarán 2 productos en plenaria, Identificación de
productos y eva- los productos generados en mientras se hace la presentación cada participante tendrá una fortalezas y debili-
luación el taller. lista de cotejo para valorar la situación didáctica que le orientará dades en el diseño
Evalúa el diseño de situa- a emitir su juicio sobre el producto de los expositores, cuando de planificaciones
ciones didácticas. terminen las presentaciones se harán las observaciones que didácticas.
cada equipo haya detectado, tanto en contenido como en omi-
siones. Au to e va l u a c i ó n
Posterior a las observaciones se realizará un ejercicio de au- del producto ge-
toevaluación al interior de cada equipo. nerado.
El coordinador cerrará esta actividad pidiendo a los participan-
tes que pongan atención en las fortalezas y debilidades propias
observadas en este ejercicio, ya que será el punto de partida
para atender de mejor manera los diseños de planificaciones di-
dácticas para grupos multigrado en momentos posteriores.
Presentación de Clarificar dudas, sembrar in- En plenaria de las 3 salas, se compartirán las conclusiones que Reflexión sobre el Video: Logros del
las conclusiones, quietudes hayan surgido en el desarrollo del taller por un expositor de compromiso que CONAFE.
aclaración de du- cada sala, de igual manera dará a conocer las dudas e inquietu- implica la atención
das, y cierre del des que todavía existen. a los alumnos en
evento Los coordinadores de sala responderán a las interrogantes que comunidades rura-
surjan y darán un agradecimiento a los jóvenes por brindar la les y grupos multi-
oportunidad de trabajar con ellos como cierre del evento. grado.
Video: Logros del CONAFE.

14

Lic. Francisco Deceano Osorio
Consultor Asociado
Dialoga. Profesionales en educación, S.C.
Tres Zapotes No. 41-201,
Colonia Letrán Valle, C.P. 03650
Delegación Benito Juárez, México, D.F.
Teléfono: (01 55) 5524 9044
fdeceano@dialoga.com.mx
www.dialoga.com.mx

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