Este documento presenta una discusión sobre estrategias didácticas y de evaluación para la práctica en el aula. Explora los diferentes tipos de contenidos que pueden enseñarse, incluyendo contenidos de conocer, hacer y convivir. También analiza métodos didácticos como el expositivo mixto y la demostración, así como diferentes técnicas didácticas centradas tanto en el docente como en los estudiantes. El documento proporciona orientaciones para incorporar de manera efectiva diferentes contenidos y estrategias en la enseñanza.
El documento presenta orientaciones sobre la planificación y evaluación cualitativa en el aula. Explica que los contenidos educativos se pueden clasificar en conocer, hacer y convivir. Define cada uno de estos contenidos y cómo pueden evaluarse. También describe estrategias didácticas como métodos, técnicas y actividades que los docentes pueden utilizar para hacer más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Planificación tradicional vs bolivarianaycastillo23
Este documento describe los componentes fundamentales del diseño instruccional. Explica que el diseño instruccional es un proceso sistemático que vincula teorías del aprendizaje, instrucción y modelos pedagógicos. También describe la fundamentación, objetivos, actividades didácticas, contenidos y formato de diseño instruccional.
Este documento presenta un trabajo práctico sobre la construcción del aprendizaje acerca del aprendizaje para un posgrado de actualización de docentes primarios. Propone resumir la importancia de aplicar teorías del aprendizaje en la enseñanza, organizar un cuadro comparando diferentes teorías del aprendizaje, y expresar una opinión sobre la teoría que más se alinea con la propia práctica docente.
Este documento describe los elementos, procesos y tipos de aprendizaje, así como los ambientes, métodos y recursos didácticos para el aprendizaje. Explica que el aprendizaje involucra factores cognitivos, afectivos y sociales, y que puede ser receptivo, por descubrimiento, repetitivo, significativo u observacional. También describe los ambientes de aprendizaje individual, en grupo e interactivos, y define los métodos, recursos didácticos y su función de guiar el aprendizaje y la enseñanza.
El documento trata sobre la cognición. Define la cognición como los procesos mentales involucrados en el conocimiento, como la atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento y resolución de problemas. Explica brevemente la historia de la cognición y las principales teorías cognitivas como la teoría de la Gestalt, la psicología cognitiva y la teoría del procesamiento de la información. Resume los conceptos clave de cada teoría en una tabla comparativa.
El documento presenta una discusión sobre las teorías del aprendizaje. Explica que el aprendizaje se puede entender de diferentes maneras según cada teoría y autor. También menciona que no existe una teoría completa sino aproximaciones que intentan explicar los fenómenos del aprendizaje de forma incompleta. Finalmente, destaca algunos factores clave que influyen en el proceso de aprendizaje como la experiencia, la estructura biológica, las operaciones mentales y el contexto social.
Este documento trata sobre la metacognición y diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo, constructivismo y teorías eclecticas. Brevemente describe los principales enfoques de cada teoría y provee ejemplos de cómo cada una explica el proceso de aprendizaje.
La profesora Claudia Kennedy presenta el plan de estudios para el tercer año medio de Ética y Desarrollo Personal. El plan contiene 5 unidades que abarcan temas como los procesos psicológicos y sociológicos del individuo, la sexualidad humana, y la salud mental en el contexto de la cultura. Cada unidad incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, experiencias didácticas y recursos, y formas de evaluación.
El documento presenta orientaciones sobre la planificación y evaluación cualitativa en el aula. Explica que los contenidos educativos se pueden clasificar en conocer, hacer y convivir. Define cada uno de estos contenidos y cómo pueden evaluarse. También describe estrategias didácticas como métodos, técnicas y actividades que los docentes pueden utilizar para hacer más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Planificación tradicional vs bolivarianaycastillo23
Este documento describe los componentes fundamentales del diseño instruccional. Explica que el diseño instruccional es un proceso sistemático que vincula teorías del aprendizaje, instrucción y modelos pedagógicos. También describe la fundamentación, objetivos, actividades didácticas, contenidos y formato de diseño instruccional.
Este documento presenta un trabajo práctico sobre la construcción del aprendizaje acerca del aprendizaje para un posgrado de actualización de docentes primarios. Propone resumir la importancia de aplicar teorías del aprendizaje en la enseñanza, organizar un cuadro comparando diferentes teorías del aprendizaje, y expresar una opinión sobre la teoría que más se alinea con la propia práctica docente.
Este documento describe los elementos, procesos y tipos de aprendizaje, así como los ambientes, métodos y recursos didácticos para el aprendizaje. Explica que el aprendizaje involucra factores cognitivos, afectivos y sociales, y que puede ser receptivo, por descubrimiento, repetitivo, significativo u observacional. También describe los ambientes de aprendizaje individual, en grupo e interactivos, y define los métodos, recursos didácticos y su función de guiar el aprendizaje y la enseñanza.
El documento trata sobre la cognición. Define la cognición como los procesos mentales involucrados en el conocimiento, como la atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento y resolución de problemas. Explica brevemente la historia de la cognición y las principales teorías cognitivas como la teoría de la Gestalt, la psicología cognitiva y la teoría del procesamiento de la información. Resume los conceptos clave de cada teoría en una tabla comparativa.
El documento presenta una discusión sobre las teorías del aprendizaje. Explica que el aprendizaje se puede entender de diferentes maneras según cada teoría y autor. También menciona que no existe una teoría completa sino aproximaciones que intentan explicar los fenómenos del aprendizaje de forma incompleta. Finalmente, destaca algunos factores clave que influyen en el proceso de aprendizaje como la experiencia, la estructura biológica, las operaciones mentales y el contexto social.
Este documento trata sobre la metacognición y diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo, constructivismo y teorías eclecticas. Brevemente describe los principales enfoques de cada teoría y provee ejemplos de cómo cada una explica el proceso de aprendizaje.
La profesora Claudia Kennedy presenta el plan de estudios para el tercer año medio de Ética y Desarrollo Personal. El plan contiene 5 unidades que abarcan temas como los procesos psicológicos y sociológicos del individuo, la sexualidad humana, y la salud mental en el contexto de la cultura. Cada unidad incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, experiencias didácticas y recursos, y formas de evaluación.
El documento presenta diferentes estrategias de aprendizaje como resúmenes, síntesis, ensayos y organizadores gráficos. Explica que las estrategias son procedimientos que una persona emplea de forma consciente para aprender significativamente. Se destaca que requieren reflexión para su aplicación adecuada y que van más allá de la simple reproducción de información.
El documento analiza las diferentes corrientes pedagógicas respecto al proceso educativo del individuo. Se identifican dos visiones epistemológicas principales: la primera centrada en el individuo y su interacción con el entorno, representada por Carlo Rogers y Jean Jacques Rousseau; y la segunda representada por Vygotsky, que indica que el individuo es producto de su entorno y está determinado por la cultura del grupo social al que pertenece.
Este documento presenta una discusión sobre la didáctica. Define la didáctica como la mediación entre la enseñanza y el aprendizaje, y como el complejo total de decisiones sobre todos los aspectos de la enseñanza. Explora los componentes de la didáctica como un sistema, incluyendo principios, estructura, funciones y jerarquía. También examina conceptos clave como el método, el problema, el objeto y la evaluación.
El documento argumenta que la educación debe centrarse en desarrollar competencias en los estudiantes, incluidas habilidades de alto nivel, gran adaptabilidad y metacognición. Esto es necesario debido a los rápidos cambios en la sociedad y la necesidad de una fuerza laboral flexible. La educación debe enfocarse en aprender a aprender, trabajo en equipo, resolución de problemas creativa y aprendizaje significativo y funcional.
El documento describe el aprendizaje significativo propuesto por Ausubel. Este tipo de aprendizaje se caracteriza por (1) la incorporación sustantiva de nuevos conocimientos a las estructuras cognitivas previas del estudiante, (2) la relación de los nuevos conocimientos con conocimientos de nivel superior ya existentes, y (3) la implicación afectiva del estudiante para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores. Esto produce una retención más duradera de la información y facilita nuevos aprendizajes.
La mediación es un proceso interrelacionador que permite transmitir la experiencia y el pensamiento de forma intencional y afectiva a través del lenguaje. Promueve el desarrollo cognitivo mediante la aplicación de estrategias como la intencionalidad, el significado compartido, la regulación del comportamiento y la participación activa. La mediación de la lectura es importante porque mejora las habilidades de pensamiento y el aprendizaje, necesarios para el éxito escolar.
Este documento presenta un resumen de las principales corrientes psicológicas en relación al aprendizaje y la enseñanza: conductismo, cognitivismo y constructivismo. El conductismo se centra en los estímulos y respuestas, mientras que el cognitivismo analiza los procesos mentales internos. El constructivismo considera que el conocimiento se construye de forma activa a través de la interacción entre el sujeto y el medio.
El documento describe las teorías y estrategias de mediación lectora propuestas por Reuven Feurstein, incluyendo el uso de herramientas para promover el desarrollo intelectual, procesos de pensamiento lógico, y técnicas específicas como el uso de raíces, prefijos y sufijos para incorporar nuevos conceptos y palabras. También se mencionan elementos del proceso de comprensión lectora como los esquemas cognitivos del emisor y receptor y la importancia de la experiencia de aprendizaje mediado.
Los objetivos de la investigación son las metas y propósitos trazados por el investigador para verificar, explicar, comprender o descubrir aspectos de interés. El documento explica que los objetivos deben ser claros, alcanzables y coherentes con el paradigma de investigación, y pueden ser generales o específicos. En investigación cualitativa, los objetivos suelen centrarse en describir características, descubrir regularidades, comprender significados o reflexionar teóricamente.
Los objetivos de la investigación son las metas y propósitos trazados por el investigador para verificar, explicar, comprender o descubrir aspectos de interés. El documento explica que los objetivos de investigación deben ser claros, alcanzables, coherentes con el paradigma de investigación, y orientar los procesos de construcción de conocimiento a través de verbos como comprender, analizar e identificar. Los objetivos pueden ser generales, reflejando el fin último de la investigación, o específicos, representando logros concretos necesarios para alcanzar
Este documento trata sobre los estilos de aprendizaje. Menciona que los estilos son conclusiones sobre cómo actúan las personas y que fueron estudiados por Leichter en 1973. Explica que existen estilos de enseñanza, aprendizaje y aprendizaje en adultos. Finalmente, ofrece taxonomías y recomendaciones para mejorar los diferentes estilos de aprendizaje.
Presentación sobre una propuesta de evaluación para el desarrollo curricular por temas transversales. Se observan los principios enunciados por A. Magendzo y las competencias que se esperan desarrollar y la evaluación en los aspectos cognitivo, procedimental y actitudinal
Este documento describe los diferentes niveles de comprensión lectora, incluyendo la literalidad, retención, organización, inferencia, interpretación, valoración y creación. Explica cada nivel y los indicadores asociados. También discute el análisis y la síntesis como operaciones intelectuales clave en la comprensión lectora. Finalmente, señala que las aspiraciones y la voluntad de aprender impulsan a las personas a leer continuamente.
Este documento trata sobre la comprensión lectora. Explica que la comprensión lectora es un proceso estratégico, interactivo y transaccional entre el lector y el texto. También describe los diferentes niveles de comprensión lectora, incluyendo lo literal, lo inferencial y lo metacognitivo. Además, presenta algunas estrategias que los lectores pueden usar antes, durante y después de la lectura para mejorar su comprensión.
Este documento resume las principales teorías y conceptos relacionados con el aprendizaje humano. Explica que el aprendizaje es un proceso de adquisición y modificación de conocimientos, habilidades y comportamientos a través del pensamiento y la experiencia. También describe los diferentes tipos de aprendizaje, como el aprendizaje receptivo, repetitivo, descubrimiento y significativo, así como las teorías conductista, cognitiva y del nuevo comportamiento sobre cómo se produce el aprendizaje.
The document discusses a university course called "Conociendo Internet" taught by Professor Deisy Montilla at the Universidad Experimental Libertador (UPEL). The course aims to teach students about using the internet and its various applications. Professor Montilla leads the course on internet usage at UPEL.
Este documento presenta una matriz de indicadores para planificar las horas de clase de un programa con 6 objetivos en un lapso de 14 semanas. La matriz incluye la importancia, extensión, dificultad y puntaje total de cada objetivo, así como el tiempo estimado requerido, horas de clase asignadas, ponderación y valor real obtenido. El documento provee información sobre el número total de objetivos del programa, objetivos para el lapso actual y horas disponibles para distribuir entre los objetivos.
Este documento presenta las estrategias para la planificación e instrucción de una clase participativa. Explica que los primeros minutos de la clase son cruciales para captar la atención del estudiante y lograr su participación. Luego, durante el desarrollo se deben seguir pasos específicos del método para consolidar los conceptos. Finalmente, el cierre ayuda a los estudiantes a establecer conexiones entre lo aprendido y validar su comprensión a través de verificación, síntesis y evaluación.
Este documento presenta orientaciones sobre estrategias didácticas y de evaluación. Explica que los contenidos educativos se pueden clasificar en conocer, hacer y convivir. Define cada categoría y proporciona ejemplos. También discute cómo evaluar los diferentes tipos de contenidos, haciendo énfasis en la importancia de la observación. Finalmente, define las estrategias didácticas como procedimientos organizados para lograr objetivos educativos mediante el perfeccionamiento de métodos y técnicas.
Este documento presenta la unidad de aprendizaje 04 del grado 1ro al 6to de la Institución Educativa N° 14828 La Manga - Lancones. La unidad se enfoca en reconocer la intervención del poblador en el contexto local y busca fortalecer valores y reflexiones sobre el cuidado de lugares históricos a través de campañas y charlas de sensibilización. Los productos de la unidad incluyen textos, maquetas y canciones. Los aprendizajes se centran en desarrollar habilidades de comunicación,
Este documento describe diferentes tipos y objetivos de preguntas que los profesores pueden hacer, así como estrategias para interactuar con los estudiantes basadas en sus respuestas. Explica que las preguntas pueden usarse para motivar, diagnosticar, inducir transferencia de conocimientos y más. Además, incluye ejemplos de preguntas para razonamiento y reflexión, así como tácticas como pedir ampliación o clarificación cuando las respuestas son confusas.
El documento presenta diferentes estrategias de aprendizaje como resúmenes, síntesis, ensayos y organizadores gráficos. Explica que las estrategias son procedimientos que una persona emplea de forma consciente para aprender significativamente. Se destaca que requieren reflexión para su aplicación adecuada y que van más allá de la simple reproducción de información.
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Este documento presenta una discusión sobre la didáctica. Define la didáctica como la mediación entre la enseñanza y el aprendizaje, y como el complejo total de decisiones sobre todos los aspectos de la enseñanza. Explora los componentes de la didáctica como un sistema, incluyendo principios, estructura, funciones y jerarquía. También examina conceptos clave como el método, el problema, el objeto y la evaluación.
El documento argumenta que la educación debe centrarse en desarrollar competencias en los estudiantes, incluidas habilidades de alto nivel, gran adaptabilidad y metacognición. Esto es necesario debido a los rápidos cambios en la sociedad y la necesidad de una fuerza laboral flexible. La educación debe enfocarse en aprender a aprender, trabajo en equipo, resolución de problemas creativa y aprendizaje significativo y funcional.
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La mediación es un proceso interrelacionador que permite transmitir la experiencia y el pensamiento de forma intencional y afectiva a través del lenguaje. Promueve el desarrollo cognitivo mediante la aplicación de estrategias como la intencionalidad, el significado compartido, la regulación del comportamiento y la participación activa. La mediación de la lectura es importante porque mejora las habilidades de pensamiento y el aprendizaje, necesarios para el éxito escolar.
Este documento presenta un resumen de las principales corrientes psicológicas en relación al aprendizaje y la enseñanza: conductismo, cognitivismo y constructivismo. El conductismo se centra en los estímulos y respuestas, mientras que el cognitivismo analiza los procesos mentales internos. El constructivismo considera que el conocimiento se construye de forma activa a través de la interacción entre el sujeto y el medio.
El documento describe las teorías y estrategias de mediación lectora propuestas por Reuven Feurstein, incluyendo el uso de herramientas para promover el desarrollo intelectual, procesos de pensamiento lógico, y técnicas específicas como el uso de raíces, prefijos y sufijos para incorporar nuevos conceptos y palabras. También se mencionan elementos del proceso de comprensión lectora como los esquemas cognitivos del emisor y receptor y la importancia de la experiencia de aprendizaje mediado.
Los objetivos de la investigación son las metas y propósitos trazados por el investigador para verificar, explicar, comprender o descubrir aspectos de interés. El documento explica que los objetivos deben ser claros, alcanzables y coherentes con el paradigma de investigación, y pueden ser generales o específicos. En investigación cualitativa, los objetivos suelen centrarse en describir características, descubrir regularidades, comprender significados o reflexionar teóricamente.
Los objetivos de la investigación son las metas y propósitos trazados por el investigador para verificar, explicar, comprender o descubrir aspectos de interés. El documento explica que los objetivos de investigación deben ser claros, alcanzables, coherentes con el paradigma de investigación, y orientar los procesos de construcción de conocimiento a través de verbos como comprender, analizar e identificar. Los objetivos pueden ser generales, reflejando el fin último de la investigación, o específicos, representando logros concretos necesarios para alcanzar
Este documento trata sobre los estilos de aprendizaje. Menciona que los estilos son conclusiones sobre cómo actúan las personas y que fueron estudiados por Leichter en 1973. Explica que existen estilos de enseñanza, aprendizaje y aprendizaje en adultos. Finalmente, ofrece taxonomías y recomendaciones para mejorar los diferentes estilos de aprendizaje.
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Este documento trata sobre la comprensión lectora. Explica que la comprensión lectora es un proceso estratégico, interactivo y transaccional entre el lector y el texto. También describe los diferentes niveles de comprensión lectora, incluyendo lo literal, lo inferencial y lo metacognitivo. Además, presenta algunas estrategias que los lectores pueden usar antes, durante y después de la lectura para mejorar su comprensión.
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El documento describe el proceso de aplicación del método inductivo para enseñar a estudiantes a identificar verbos en oraciones. El proceso incluye 8 pasos: 1) motivación y observación de imágenes que muestran acciones, 2) análisis de las oraciones para identificar las acciones, 3) comparación para distinguir verbos de otras palabras, 4) abstracción del concepto de verbo, 5) ejemplificación con nuevas oraciones, 6) generalización de que todo texto requiere de verbos, 7) definición formal de verbo, y 8
Este documento presenta las fases y componentes clave de un proyecto de aprendizaje según el Ministerio de Educación de Venezuela. Describe cuatro fases principales: 1) una fase diagnóstica para evaluar a los estudiantes, 2) una fase organizacional para seleccionar los elementos del proyecto, 3) el diseño de una unidad de aprendizaje, y 4) un plan de evaluación. El objetivo es garantizar un aprendizaje integral y contextualizado para promover las habilidades y actitudes de los estudiantes.
Este documento describe las fases del proceso de construcción de un Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). Incluye etapas como el diagnóstico participativo de la comunidad y la escuela, la selección de situaciones a abordar, el plan de acción, la sistematización, evaluación y divulgación. Explica cada fase con detalle y provee ejemplos de cómo aplicar herramientas como la matriz FODA para el análisis estratégico. El objetivo final es contribuir a la formación de la conciencia política
Este documento describe diferentes métodos lógicos, incluyendo el método inductivo y deductivo. El método inductivo involucra procedimientos como la observación, experimentación, comparación y generalización para derivar conclusiones o leyes generales. El método deductivo parte de conclusiones o leyes generales para derivar casos particulares a través de procedimientos como la enunciación, fijación y aplicación de principios.
Este documento presenta una guía sobre metodología de la enseñanza. Explica conceptos clave como estrategias didácticas, métodos didácticos, técnicas didácticas y actividades didácticas. También describe varios métodos pedagógicos como el método de demostración, método experimental y método expositivo mixto. Finalmente, cubre métodos lógicos como el método inductivo, deductivo y analítico. El objetivo general es proveer una introducción a diferentes estrategias, métodos y técnicas para
El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes actúen de manera competente. De ello que el monitoreo y asesoramiento de la práctica docente debe incidir en que los maestros: Incidan en situaciones significativas que motiven a los estudiantes; partiendo de los saberes previos para promover el aprender haciendo; generando constantes conflictos cognitivos, haciendo uso constructivo del error, mediando en el aprendizaje progresivo de los estudiantes de manera colaborativa, etc...ello en la búsqueda de la mejora de los aprendizajes mediante la evaluación formativa.
Este documento describe una sesión de aprendizaje de matemáticas en la que los estudiantes de 5to grado aprenden a resolver problemas de división. Los estudiantes trabajan en grupos para desarrollar estrategias para dividir 126 raciones de desayuno entre 3 secciones del grado utilizando materiales concretos como regletas de colores. Luego comparten y discuten sus soluciones.
El documento describe la evolución de los paradigmas educativos a través de la historia y cómo han tratado de responder a cómo cambian, cómo se enseña y cómo aprenden las personas. También resume los principales enfoques del currículo escolar en el Perú, incluyendo las reformas curriculares de los años 70 y 90, y presenta los componentes clave del nuevo Currículo Nacional de la Educación Básica de 2021, como el perfil de egreso, las competencias, estándares de aprendizaje y enfoques transversales.
Este documento presenta orientaciones para la planificación y evaluación cualitativa de una unidad didáctica. Incluye información sobre la importancia de una escuela que enseña y exige esfuerzo para aprender, especialmente para aquellos con menos recursos. También proporciona detalles sobre contenidos del programa como el lenguaje, su origen y funciones. Por último, ofrece consejos para redactar objetivos didácticos, incluyendo la selección de verbos, contenidos y criterios de evaluación.
Este documento presenta 10 procesos que implican una competencia: 1) identificar, 2) analizar, 3) planificar, 4) ejecutar, 5) controlar, 6) evaluar, 7) mejorar, 8) comunicar, 9) cooperar y 10) aprender. El objetivo es proveer verbos para la redacción de competencias, criterios y evidencias de manera clara y precisa.
Este documento describe los elementos clave para planificar el currículo de manera efectiva. Explica que el currículo prescrito debe cumplir condiciones como baja densidad, gradualidad y pertinencia para facilitar su implementación. También describe los procesos pedagógicos como la problematización, motivación, gestión del aprendizaje y evaluación. Finalmente, detalla los componentes de la programación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje para organizar las actividades educativas.
Este documento describe diferentes tipos de contenidos de aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales (hechos, datos, conceptos), contenidos procedimentales (saber cómo hacer algo), y contenidos actitudinales (valores y actitudes). Explica que los contenidos conceptuales ayudan a integrar información y darle significado a través de la diferenciación y reconciliación progresiva de conceptos. También describe cómo se aprenden los diferentes tipos de contenidos y el papel del maestro en facilitar su aprendizaje.
Este documento presenta los elementos fundamentales de la planificación didáctica, incluyendo el diagnóstico, la evaluación, los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), los ejes transversales, y los tipos de evaluación. Se explican conceptos como los contenidos estructurantes y específicos, así como los procesos de aprendizaje significativo, interiorización y diferenciación progresiva. También se describen los componentes del plan de trabajo y la relación entre contenidos y capacidades cognitivas, psicomotrices y afectivas
Este documento presenta los elementos fundamentales de la planificación didáctica. Describe los tipos de evaluación, incluyendo la evaluación exploratoria, formativa y sumativa. También explica los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y cómo estos se relacionan con las capacidades cognitivas, psicomotoras y afectivas. Por último, destaca la importancia de los ejes transversales en el currículo y su inclusión en los objetivos, contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento discute los estilos de aprendizaje en adultos. Menciona que los estilos se fundamentan en la inclusión ontológica del hombre y la confrontación dialéctica entre el hombre y la naturaleza. También caracteriza los estilos de aprendizaje en adultos examinando sus saberes, capacidades, recursos, motivación y actitudes. Finalmente, presenta algunas taxonomías de los estilos de aprendizaje como el enfoque profundo, superficial y estratégico.
Este documento describe la competencia lingüística y sus diferentes ámbitos. Define la competencia lingüística como el conjunto de habilidades y destrezas que integran el conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y escritos. Explora cuatro ámbitos de la competencia lingüística: la competencia lectora, la competencia para hablar y escuchar, la competencia en composición de textos, y la competencia plurilingüe y pluricultural. Finalmente, discute los cambios que conllev
El documento describe el diario de campo como una herramienta para registrar observaciones de la práctica docente. Explica que el diario de campo proporciona una descripción detallada de eventos en el aula que permite el análisis y evaluación de la realidad escolar. También describe cómo observar y registrar eventos, así como categorizar la información y establecer patrones para interpretar los datos recopilados a través del diario de campo.
El documento proporciona orientaciones para enseñar la competencia comunicativa y la lectura en secundaria. Recomienda centrarse en la comprensión y producción de textos utilizando actividades comunicativas que impliquen al alumno. Además, sugiere elegir textos adecuados a la edad del alumno y dar orientaciones antes, durante y después de la lectura para desarrollar la comprensión lectora.
Este documento trata sobre la educación profesional y tecnológica en Paraguay. Se discuten los pilares de la educación según la UNESCO como aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos. También se describen los programas de bachillerato técnico que ofrecen especializaciones en áreas como electricidad, mecánica, informática y más, con el objetivo de desarrollar competencias técnicas y habilidades para el trabajo.
Este documento describe las teorías y conceptos clave de Lev Vigotski y Jerome Bruner sobre el aprendizaje. Ambos psicólogos promovieron la idea de que el aprendizaje está mediado social y culturalmente. Vigotski introdujo conceptos como la zona de desarrollo próximo y la mediación, mientras que Bruner abogó por un enfoque de aprendizaje por descubrimiento guiado. Ambos tuvieron una influencia fundamental en la psicología del desarrollo y la educación.
El documento habla sobre la competencia lingüística y se enfoca en la competencia de comunicación lingüística. Explica que la competencia lingüística implica habilidades para comprender, analizar, expresar y responder a mensajes orales y escritos. Luego describe los diferentes ámbitos de la competencia de comunicación lingüística como la competencia lectora, para hablar y escuchar, composición de textos, y competencia plurilingüe y pluricultural. Finalmente, resume las perspectivas de varios autores sobre conceptos como la lectura y cómo
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El documento presenta información sobre el cerebro y la corteza cerebral. Explica que el cerebro controla la sensibilidad, inteligencia, percepción, imaginación, pensamientos y decisiones. Además, detalla que está compuesto de materia gris, neuronas, materia blanca y sinapsis, y que contiene el hemisferio izquierdo, hemisferio derecho y cuerpo calloso.
El documento presenta las características e implicaciones de la teoría cognitivista. Esta teoría se centra en los procesos mentales internos involucrados en el aprendizaje y cómo la información es recibida, organizada y almacenada. El cognitivismo también enfatiza el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a objetivos cognitivos y afectivos.
El documento habla sobre la competencia lingüística y se enfoca principalmente en la competencia de comunicación lingüística. Explica que la competencia lingüística involucra habilidades y destrezas para comprender, analizar, sintetizar, evaluar y expresar mensajes orales y escritos. Luego describe los diferentes ámbitos de la competencia de comunicación lingüística como la competencia lectora, para hablar y escuchar, composición de textos, y competencia plurilingüe y pluricultural. Finalmente, resume las perspectivas de vari
Este documento describe estrategias para enseñar conceptos matemáticos a niños. Explica que el lenguaje y la percepción son fundamentales para la construcción de conceptos. También analiza teorías del desarrollo conceptual y del lenguaje. Finalmente, concluye que el lenguaje permite formar conceptos, y que la enseñanza de conceptos es un requisito previo para futuros aprendizajes.
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Variables cognitivas en el proceso de aprendizajekiarahanelis
Este documento trata sobre los diferentes estilos de aprendizaje. Explica que cada persona aprende de manera única y describe tres estilos principales: visual, auditivo y kinestésico. Además, presenta modelos como el de Kolb y Gardner sobre inteligencias múltiples.
Este documento presenta el currículo oficial de la Comunidad Autónoma Vasca. Define la competencia como la capacidad de realizar una tarea en un contexto determinado, según el Parlamento Europeo. Describe la estructura de las competencias, que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y contexto. Presenta las diferentes competencias clave y las áreas curriculares. Explica los elementos del currículo como objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación.
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Este documento presenta un resumen de la legislación venezolana sobre la evaluación escolar. Describe los principios de la evaluación educativa según la Ley Orgánica de Educación, incluyendo que debe ser democrática, continua e integral. También explica las funciones de la evaluación, los métodos y agentes de evaluación según el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación.
El documento discute las problemáticas éticas que atraviesan el acto de evaluación. Explica que la evaluación implica una relación asimétrica de poder entre el evaluador y el estudiante. También analiza cómo la obediencia a las autoridades y la falta de objetividad pueden conducir a resultados antiéticos, a pesar de la responsabilidad individual de cada docente. Finalmente, resalta que la competencia y idoneidad del evaluador son fundamentales para garantizar la objetividad del proceso evaluativo.
El documento discute las normas y estándares en el sistema educativo. Surgen de dos fuentes: legales, que establecen expectativas obligatorias, y epistemológicas, conclusiones de expertos que guían los procesos educativos. También cubre la evaluación educativa, que debe ser democrática, continua y valorar múltiples elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes tienen derecho a participar en su propio proceso educativo.
1. la etica en la evaluación educativa. copiaperezaguige
El documento discute las problemáticas éticas que atraviesan el acto de evaluación. Explica que la evaluación implica una relación asimétrica de poder entre el evaluador y el estudiante. También analiza cómo la obediencia a las autoridades y la falta de objetividad pueden conducir a resultados antiéticos, a pesar de la responsabilidad profesional del docente. Finalmente, enfatiza que la competencia y idoneidad del evaluador son fundamentales para garantizar la objetividad del proceso evaluativo.
1. la Ética en la evaluación educativa. copiaperezaguige
El documento discute las problemáticas éticas que atraviesan el acto de evaluación. Explica que la evaluación implica una relación asimétrica de poder entre el evaluador y el estudiante. También analiza cómo la obediencia a las autoridades y la falta de objetividad pueden conducir a resultados antiéticos, a pesar de la responsabilidad profesional del docente. Finalmente, enfatiza que la competencia y idoneidad del evaluador son fundamentales para garantizar la objetividad del proceso evaluativo.
El documento presenta extractos de la Ley Orgánica del Trabajo de Venezuela. Establece que los funcionarios públicos se regirán por las normas de la función pública en temas como ingreso, ascenso y jubilación. También protege a los trabajadores contratados y obreros al servicio del sector público. Define causas justificadas de despido como faltas graves o abandono del trabajo. Prohíbe el trabajo de menores de 14 años salvo actividades artísticas y culturales autorizadas.
Este documento contiene la compilación de una Ley del Estatuto de la Función Pública que regula las relaciones laborales entre funcionarios públicos y administraciones públicas. Incluye artículos sobre responsabilidades, régimen disciplinario, procedimientos disciplinarios, y una convención colectiva que establece permisos remunerados para estudios, reposo pre y post natal, convalecencia familiar, vacaciones, pasantías y fallecimientos familiares.
7. LEY DEL ESTATUTO DE LA FUNCIÓN PUBLICAperezaguige
Este documento contiene la compilación de una Ley del Estatuto de la Función Pública que regula las relaciones laborales entre funcionarios públicos y administraciones públicas. Incluye artículos sobre responsabilidades, régimen disciplinario, procedimientos disciplinarios, y una convención colectiva que establece permisos remunerados para estudios, reposo pre y post natal, convalecencia familiar, vacaciones, pasantías y fallecimiento familiar.
6. LEY ORGANICA DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOSperezaguige
Este documento contiene varios artículos de una ley que tratan sobre la administración pública. Los artículos definen las responsabilidades de los funcionarios públicos, los procedimientos para presentar quejas sobre retrasos u omisiones, y los procesos y plazos para apelar decisiones administrativas.
El documento describe los procedimientos disciplinarios contra el profesor Gerardo Pérez A. En primer lugar, se citan artículos de la Ley Orgánica de Educación y del Reglamento General que establecen las responsabilidades del director de un plantel educativo. Luego, se definen conceptos legales como delito, falta, atenuantes y agravantes. Finalmente, se detallan los procedimientos legales que deben seguirse de acuerdo a la Ley Orgánica de Procedimiento Administrativo y la Ley Orgánica de Educación, incluyendo la presentación de prue
4.REGLAMENTO DEL EJERCICIO DE LA PROFESION DOCENTEperezaguige
El documento establece las normas y procedimientos para regular el ejercicio de la profesión docente, incluyendo disposiciones sobre ingreso, promociones, licencias, deberes, derechos y régimen disciplinario. Se especifican los requisitos para el ingreso como docente ordinario a través de un concurso de méritos, así como las condiciones para ejercer como docente interino de manera temporal. Además, se definen los deberes y derechos fundamentales de los docentes.
Este documento contiene extractos de varios artículos y resoluciones relacionados con la Ley Orgánica de Educación en Venezuela. Los artículos detallan disposiciones sobre la edad para cursar la educación básica, las funciones del director de una escuela, la constitución de consejos docentes, y la evaluación de asignaturas como educación física. Las resoluciones proveen pautas adicionales sobre ajustes en las calificaciones por participación en deportes y actividades extracurriculares.
La ley orgánica de educación establece los principios y valores del sistema educativo venezolano, así como las competencias del Estado en materia educativa. El Estado garantiza el derecho a una educación integral, continua y de calidad para todos con equidad. El sistema educativo está compuesto por el subsistema de educación básica y el subsistema de educación universitaria. La ley también regula aspectos como la evaluación educativa, el régimen escolar y las faltas y sanciones aplicables al personal docente.
Este documento es una compilación de leyes, reglamentos y artículos relacionados con la educación en Venezuela realizada por el profesor Gerardo Pérez Aguilar en 2017. Incluye extractos de la Ley Orgánica de Educación, el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente, el Código Civil de Venezuela y otros documentos legales que definen aspectos como los derechos de los estudiantes, la responsabilidad de los padres y maestros, y la disciplina en las escuelas.
Este documento presenta una descripción detallada de varios métodos y técnicas didácticas para la enseñanza. Comienza explicando conceptos clave como estrategia didáctica, método didáctico y técnica didáctica. Luego describe varios métodos pedagógicos como el método de demostración, método experimental y método operacional. También cubre métodos lógicos como el inductivo y deductivo. Por último, explica el inicio, desarrollo y cierre de una clase, así como actividades didáctic
1. ESTRATEGIAS DIDACTICA
y DE EvAluACIón
Orientaciones para la práctica en el Aula.
2012
COMPILACIONES.
PROF. GERARDO PEREZ A.
2. "UNA ESCUELA QUE NO ENSEÑA Y
QUE NO EXIGE ESFUERZO PARA
APRENDER, PERJUDICA SIEMPRE
A QUIENES MENOS MEDIOS
TIENEN, PORQUE A ÉSTOS SOLO
LA ESCUELA PUEDE
PROPORCIONARLES UN FUTURO
MEJOR."
3. LOS CONTENIDOS
Entendidos como pueden ser determinan formas de
El conjunto de saberes o Enseñanza
CONOCER HACER CONVIVIR
formas culturales que
son esenciales para el
desarrollo y la
socialización de los
alumnos
Aprendizaje
es decir que se trabajan de manera
Todo lo que Evaluación
queremos enseñar Simultanea Interrelacionada
4. LOS CONTENIDOS CONOCER
Hechos Datos Conceptos
entendidos como entendidos como entendidos como que pueden ser
Sucesos o Informaciones Nociones Generales Específicos
acontecimientos escuetas
por ejemplo por ejemplo que permiten cuando cuando
La segunda Interpretar y dar Atraviesan todos Hacen referencia a un
guerra mundial significado. los contenidos de contenido particular de
Cristóbal Colon un área
La Revolución Aragua. Reconocer clases de un área.
Francesa 1986 objetos naturales,
sociales y culturales por ejemplo por ejemplo
Número. Números pares.
Ser vivo Animales cuadrúpedos
5. LOS CONTENIDOS DEL HACER
hacen referencia a pueden clasificarse
en
se entienden como
Saber Saber Actuaciones Generales Algoritmos
cómo hacer hacer y menos Y
generales
Heurísticos
que son
por ejemplo
Ordenadas
Y De componente
motriz y de
Interpretación de gráficos componente
Síntesis de información Orientadas hacia cognitivo
Utilización de un La consecución
microscopio. De una meta
Salto de cuerda.
6. LOS CONTENIDOS DEL CONVIVIR
hacen referencia a
Valores
que se manifiestan en
Las actitudes
entendidas como que tienen que intervienen
Tendencias a actuar de acuerdo Un carácter En los procesos
con una valoración personal dinámico de aprendizaje
que involucran que depende de según
Componentes Componentes Componentes Informaciones Circunstancias El contenido
Cognitivos Afectivos Conductuales nuevas nuevas de las áreas
como como como
Niveles de Las relaciones
Conocimientos Sentimientos Acciones Actitudes de
desarrollo afectivas dentro
otras
moral del grupo
Creencias Preferencias Manifiestas personas
7. CONVIVIR
Sus contenidos corresponden al “saber ser, saber estar
o saber comportarse”. Remiten a los comportamientos,
posturas, emociones o posiciones asumidas por los
sujetos, de manera consistente y persistente, al encarar
o enfrentarse a persona, animales, objetos, situaciones
o acontecimientos.
Los contenidos del convivir al igual que los del conocer
y hacer no constituyen una materia aparte, puesto que
ninguna persona actúa separado de lo que realiza,
comprende o verbaliza.
8. Por ello habrá contenidos del convivir comunes a todas las áreas y niveles de
enseñanza.
Cabe mencionar entre ellos, los siguientes:
•Respeto por la dignidad, la vida y los derechos de la persona.
•Actitud reflexiva apertura ante el cambio.
•Equilibrio emocional.
•Sensibilidad y respeto por las tendencias culturales comunes y diversas.
•Sensibilidad y respeto por la heterogeneidad y diversidad entre personas.
•Disposición de búsqueda de nuevos aprendizajes, teniendo presente la
importancia del intercambio comunicativo entre personas.
•Puntualidad, constancia, perseverancia y responsabilidad en las tareas que
se asumen.
•Satisfacción por el trabajo realizado.
•Respeto con las ideas y aportaciones de otros.
•Integración y solidaridad con decisiones del grupo.
•Asumir postura crítica y argumentar percepciones propias ante información
que recibe.
•Iniciativa ante problemas que se plantean o emergen en el momento.
•Autoevaluación por las actividades realizadas.
9. Algunos criterios a tener en presente en el momento de
incorporar los contenidos del convivir en la elaboración
de P.A., pudieran ser:
•Secuencia y evolución.
•Concepción del aprendizaje del que se parte.
•Progreso madurativo de la persona.
•Razonamiento y explicación por las acciones.
•Ensayo y experiencia propia alcanzada a través de
diversas prácticas ejecutadas.
•Armonía entre tipos de contenidos al alcanzar en la
ejecución de proyectos.
10. ¿Cómo evaluar los contenidos del convivir?
•Se realiza, principalmente, a partir de la observación de
las acciones del alumno.
•En algunos casos, recurre a las manifestaciones y
compromisos verbales sobre las actitudes.
•Debe rescatar:
El componente cognitivo, permite saber ¿cómo
piensan los alumnos y qué piensan acerca de la
actitud que se enseña?
El componente afectivo, ¿qué sentimientos y
preferencia expresa respecto a la actitud?
El componente conductual, ¿con qué acción expresa
la actitud?
11. Vamos a realizar la reflexión individual y grupal y posteriormente debatir algunas
cuestiones:
Canción VENEZUELA, letra de Francisco Herrero y música de José Luis Armentero.
Interprete: LUIS SILVA.
VENEZUELA
Llevo tu luz y tu aroma en mi piel y el cuatro en el corazón
llevo en mi sangre la espuma del mar y tu Horizonte en mis ojos...
No envidio el vuelo ni el nido al turpial soy como el viento en la mies
siento el Caribe como a una mujer soy así que voy a hacer...
Soy desierto, selva, nieve y volcán y al andar dejo una estela
el rumor del llano en una canción que me desvela...
La mujer que quiero tiene que ser corazón, fuego y espuela
con la piel tostada como una flor de Venezuela...
Con tu paisaje y mis sueños me iré por esos mundos de Dios
y tus recuerdos al atardecer me harán más corto el camino...
Entre tus playas quedó mi niñez tendida al viento y al sol
y esa nostalgia que sube a mi voz sin querer se hizo canción...
De los montes quiero la inmensidad y del río la acuarela
y de ti los hijos que sembrarán nuevas estrellas...
Y si un día tengo que naufragar y el tifón rompe mis velas
enterrad mi cuerpo cerca del mar en Venezuela …..
Letra y Música: Pablo Herrero y José Luis Armentero.
12. •¿Cuál es el tema central de la canción Venezuela?
•¿Cuáles son los contenidos del convivir que nos remite
la canción?
•Esta canción encierra contenidos del conocer y hacer
¿Podrías señalarlos?
•¿Cuál es el mensaje que nos deja la canción Venezuela?
•¿Cuáles temas podrías enseñar a través de esta canción
y cuáles contenidos guardan relación con la misma –
señálalos y relaciónalos con una experiencia en el aula?
•Explica ¿cómo podrías desarrollar los contenidos del
convivir en el aula, a través del desarrollo de un P.A. y
como harías para evaluar estos tipos de contenidos.
13. Estrategia Didáctica.
Una estrategia es, en un sentido estricto, un
procedimiento organizado, formalizado y orientado a la
obtención de un objetivo general o competencia
claramente establecida. Su aplicación en la práctica
diaria requiere del perfeccionamiento de métodos,
procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y
diseño son responsabilidad del docente.
. La estrategia debe estar fundamentada en un método
pero a diferencia de éste, la estrategia es flexible y
puede tomar forma con base en los objetivos a donde
se quiere llegar. En su aplicación, la estrategia puede
hacer uso de una serie de métodos y técnicas para
conseguir los objetivos que persigue.
14. Método Didáctico.
El término método se utiliza para designar aquellos
procesos ordenados de acciones que se fundamentan
en alguna área del conocimiento, o bien modelos de
orden filosófico, psicológico, de carácter ideológico,
etc. Por lo tanto, hablamos de métodos lógicos y
pedagógicos como: Inductivo o demostración, etc.
Método significa camino para llegar a un lugar
determinado. Por lo tanto, el método indica el camino
y la técnica cómo recorrerlo. Se puede decir que con
base en un método se parte de una determinada
postura para razonar y decidir el camino concreto que
habrá de seguirse para llegar a una meta propuesta.
15. TÉCNICAS DIDÁCTICAS
Con relación al concepto de técnica, ésta es
considerada como un procedimiento didáctico que
se presta a ayudar a realizar una parte del
aprendizaje que se persigue con la estrategia.
Mientras que la estrategia abarca aspectos más
generales del curso o de un proceso de formación
completo, la técnica se enfoca a la orientación del
aprendizaje en áreas delimitadas del curso.
16. ACTIVIDADES DIDACTICAS.
Dentro del proceso de una técnica, puede haber
diferentes actividades necesarias para la
consecución de los resultados pretendidos por la
técnica. Estas actividades son aún más parciales y
específicas que la técnica y pueden variar según el
tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se
trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y
estar definidas por las necesidades de aprendizaje
del grupo.
17. ESTRATEGIAS DIDACTICAS: Conjuntos de métodos, Técnicas y Recursos, que se planifican de acuerdo a las
necesidades con la finalidad de hacer más efectivo el proceso enseñanza aprendizaje.
TECNICAS
METODOS Cómo hacer algo. Tácticas que permiten hacer operativa una
Camino que sigue el profesor para organizar y ejecutar el proceso estrategia.
enseñanza aprendizaje. Son específicos, usados por una ciencia determinada o
Modo, forma de enseñar y aprender. aspecto particular de la misma.
Pueden ser comunes a varias ciencias, porque abarcan aspectos
generales.
LOGICOS: CENTRADAS EN EL DOCENTE
INDUCTIVO - Exposición.
Categorías (procedimientos) del Método Inductivo: - Demostración.
- Análisis. - Pregunta.
- Intuición. - Manejo de la respuesta de los alumnos.
- Observación. CENTRADAS EN EL ALUMNOS.
- Experimentación. SOCIALIZADAS:
- Ejemplificación. - Torbellino de Ideas.
- Comparación. - Charla participativa.
- Generalización. - Debate Dirigido.
DEDUCTIVO: - Exegética.
Categorías (procedimientos) del Método Deductivo. - Phillips 66.
- Síntesis. - Phillips 22.
- Razonamiento. - Discusión en Pequeños Grupos.
- Repetición e imitación. - Simposio.
- Aplicación. - Panel.
- Esquema. - Mesa Redonda.
- Sinopsis. - Seminario.
- Diagrama. - Foro.
ANALOGICO: - Coloquio.
- Semejanzas. - Discusión Socializada.
- Diferencias. - Dramatización.
- Sociodrama.
PEDAGOGICOS: - Entrevistas o consulta pública.
- Experimental. - Comunicación Interactiva.
- Demostración. - Diálogo.
- Expositivo. - Estudio de casos.
- Expositivo Mixto. - Sociogramas.
- Discusión en pequeños grupos. INDIVIDUALIZADAS:
- Resolución de problemas. - Guías.
- Tareas dirigidas. - Fichas.
- Preguntas. - Estudio Dirigidos.
18. METODO EXPOSITIVO MIXTO
Es un método que combina el trabajo del docente con la
participación del alumno de tal manera que una vez que el docente
expone detalladamente su tema, el alumno debe participar en
discusión grupal en base apuntes dados por el docente
Pasos:
•Introducción motivadora.
•Presentación del objetivo a desarrollar.
•Recordar conocimientos previos al tema.
•Exposición del en forma completa o en sus partes esenciales.
•Distribución de apuntes sobre la materia expuesta, indicación de
bibliografía referente al tema para la completación o profundización
de la misma.
•Discusión en pequeños grupos y presentación de conclusiones.
•Aclaratoria de dudas.
•Apreciación de los trabajos de parte del docente y verificación del
aprendizaje
•Cierre. (Cognoscitivo y Psicológico).
19. METODO DE DEMOSTRACIÓN
Es un método activo donde el profesor expone, explica, ilustra y
efectúa una ante los alumnos, permitiendo formar parte de la y
finalmente solicitarles lo realicen solos.
•Aplicar una motivadora.
•Presentar el contenido a través de recurso.
•Evocar conocimientos previos a la demostración
•Presentación del modelo a demostrar y efectuar paso a paso la
demostración con el uso de recursos o equipos.
•Dar oportunidad a algunos de los miembros del grupo a formar parte
de la ejecución al imitar las acciones observadas.
•Comprobar la eficacia de la demostración a través de una práctica
con todos los alumnos.
•Resumir los puntos.
•Verificar por medio de preguntas.
•Asignación de prácticas.
•Cierre. (Cognoscitivo y Psicológico).
20. METODO EXPOSITIVO O TECNICA EXPOSITIVA
Cuando se utilice el Método o la Técnica expositiva se
recomienda que el docente destaque las partes más
importantes del tema con inflexiones de voz que resalten lo
que esta siendo presentado. Debe consignar en el pizarrón, en
forma ordenada, los aspectos relevantes de su exposición, que
por lo demás debe ceñirse a la siguiente secuencia:
•Situación motivadora.
•Presentación del tema.
•Evocar conocimientos previos.
•Desarrollo, en partes lógicas.
•Promover la participación de los alumnos a través de
preguntas o repuestas.
•Síntesis de la exposición.
•Derivación de conclusiones o señalamientos de críticas
cuando fuera conveniente.
•Cierre. (Cognoscitivo y Psicológico).
21. METODO GLOBALIZADO
Definición del Método Globalizado:
Es la intervención de varias disciplinas científicas, tecnológicas,
humanísticas y artísticas, en la formación conceptual de un
determinado tema de una asignatura.
Los contenidos, que provienen de las diversas disciplinas, están
interrelacionados a un solo tema, proporcionado una comprensión
integradora y en forma panorámica. La integración procede de la
investigación informativa y de lo que pudo haber sido aprendida con
anterioridad por el alumno.
Las técnicas de enseñanza utilizadas son tres las cuales están
integrados y no son desligadles ya que cada uno sirve para
interrelacionar sus contenidos.
La Intradisciplina que se caracteriza por la interrelación que se da
en la misma disciplina.
La Interdisciplinar es la interrelación o relación que se da entre una
disciplina y otras disciplinas afines.
La Multidisciplinar que es la relación y, sólo, a veces en la
interrelación que se da entre disciplinas o áreas que no son afines.
22. TECNICA MANEJO DE LA RESPUESTA DE LOS ALUMNOS.
Propósito de la técnica. Que el docente:
•Utilice las respuestas dadas por el alumno para guiar y orientar su procesa
mentales hacia el logro de un objetivo de aprendizaje preestablecido.
•Emplee técnicas para llevar al alumno más allá de su primera respuesta,
conduciéndolos a través del pensamiento reflexivo a la organización y
consistencia de sus ideas, de manera que asuman un compromiso con sus
respuestas.
COMPROTAMIENTO DEL ESTRATEGIAS DEL DOCENTE.
ALUMNO.
Respuesta JUSTIFICACION:
Monosilábicas, Breves: Casi siempre que el estudiante afirma
si, no, tal vez, de o niega algo, tiene en mente, una razón para hacerlo.
acuerdo... Algunas veces, la respuesta es simplemente una
manera de “quitarse de encima” un problema.
Cualquiera que sea el caso, el docente debe insistir en
el proceso de aprender, si lleva al estudiante a
justificar sus respuesta con estímulos tales como:
-¿Qué razones tienes para pensar así?
-¿Por qué crees tu que eso es así?
-¿Por qué?
23. TECNICA DE CIERRE
Cierre Cognoscitivo:
Verificación: solicitando de ellos razones sobre las ideas tratadas.
Relación: Solicita a los estudiantes que establezcan relaciones entre:
Las ideas principales adquiridas. Estas y sus expectativas,
necesidades e intereses personales iníciales. Las ideas desarrolladas
y/o aprendidas y conocimientos anteriores
Síntesis: Solicita a los estudiantes la elaboración de un resumen de lo
aprendido relacionando todos los aspectos tratados.
Valoración: Que establezcan su utilidad, aplicación y la proyección
que tiene para su formación.
Cierre Psicológico
Sentimiento al Logro.
Reconocimiento.
Autoevaluación y Coevaluación.
Expectativas Generadas.
24. ¿Cómo evaluar? ¿Con qué evaluar? Criterios
ACTIVIDADES TÈCNICAS INSTRUMENTOS - Creatividad
Son los medios utilizados para apreciar el rendimiento Sirven para aplicar las técnicas - Fluidez
del alumno - Convivencia
- Articulación coherente
-Talleres -Registro anecdótico - Participación
-Exposiciones -Registro descriptivo - Significatividad
-Aplicación de pruebas OBSERVACIÓN -Registro diario - Autonomía
-Interacciones Constructivas -Participante -Escala de estimación: - Pertinencia
-Charla participativa -No participante De categoría - Objetividad
-Debate dirigido -Directa Frecuencia - Valoración
-Phillips 66 -Indirecta Caracterización - Pulcritud
-Phillips 22 Numéricas - Pertinencia
-Discusión en pequeños Descriptiva - Profundidad
grupos -Lista de cotejo - Amplitud
-Simposio - Precisión
-Panel ENTREVISTA -Guía de Entrevistas
-En profundidad -Guión de Entrevistas - Coherencia
-Mesa redonda - Lenguaje
-Seminario -Focalizada
- Originalidad
-Foro -Guión de Encuesta - Capacidad Expresiva
ENCUESTA
-Coloquio -Cuestionario - Análisis
-Discusión socializada - Interpretación
-Dramatización -Prueba escrita estructurada. (Objetiva) - Clasificación
-Sociodrama -Prueba escrita semi-estructurada - Diseño
-Entrevistas o consulta pública PRUEBAS -Prueba escrita no estructurada - Calidad
-Entrevista colectiva -Prueba de Ensayo, Prueba de respuesta libre - Capacidad
-Diálogo o debate público -Análisis de problemas - Diferenciación
-Estudio de casos -Pruebas Orales - Reflexión
-Reproducciones -Pruebas Prácticas - Realización de cálculos,
-Orales, escritas, motrices composiciones gráficas
-Dramatizaciones - Asistencia
-Trabajo en los cuadernos de -Guión de Análisis
-Registro anecdótico - Puntualidad
clases - Participación individual
-Demostraciones ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES -Registro Descriptivo
-Registro Diario - Responsabilidad
-Simulaciones - Participación Grupal
-Lecturas -Escala de estimación
-Lista de Cotejo - Cumplimiento de normas
-Resolución de problemas - Clima de aceptación
-Estudio de casos - Integración grupal
-Sociograma
-Guías - Cooperación
-Cuestionarios
-Estudios Dirigidos - Respeto mutuo
ETNOGRAFÍA DE LA CLASE -Encuestas
-Fichas - Confidencialidad
-Registros
-Intercambio de experiencias - Toma de decisiones
-Test
- Desarrollo personal
TÉCNICAS ALTERNATIVAS -Guión de Análisis
-Mapas mentales -Hoja de Análisis
-Portafolio -Hoja de Evaluación
-Registros
FORMAS DE PARTICIPACIÓN -Guión de Entrevistas. Guión de encuestas
-Autoevaluación - Coevaluación -Hoja de Autoevaluación, Coevaluación y H
-Registros
25. CRITERIOS INDICADORES
- Es original en la presentación de trabajos.
Creatividad: Capacidad del individuo para producir, - Saca provecho de los obstáculos que se le
inventar, generar ideas novedosas al imaginar presentan.
situaciones, hechos y objetos. - Toma iniciativa.
- Incorpora nuevas ideas.
- Da respuestas no comunes.
- Muestra receptividad hacia vías para solucionar
problemas.
- Inventa y construye nuevos conocimientos.
- Muestra claridad y precisión en la exposición de
Fluidez: Facilidad para expresar ideas, abundante sus ideas.
vocabulario, claridad y coherencia. - Tiene facilidad para producir y expresar ideas
coherentes.
- Posee vocabulario abundante.
- Suministra suficiente información.
- Acepta la opinión de los demás.
Convivencia: Interacción y comunicación con los grupos - Muestra satisfacción por ayudar a los demás.
(familia, padres y comunidad) en un clima de libertad - Colabora con sus compañeros.
compartida y compromiso. - Asume el cumplimiento de asignaciones, tareas.
- Expresa sus ideas y escucha con interés y respeto
a las de los demás.
- Llega a consensos en la interacción comunicativa
constructiva.
Articulación Coherente: se refiere a la interrelación, secuencia - Establece relaciones causa-efecto.
y continuidad en las producciones de ideas y hechos. - Le da sentido a lo que está haciendo.
- Establece conexión secuencial entre ideas, hechos
Participación: Se refiere a la interacción comunicativa - Propone ideas para contribuir a la soluciones
constructiva en la realización de actividades conjuntas para - Discute para buscar respuestas a problemas.
resolver problemas de su entorno. - Es activo y se involucra en la situación.
- Coopera en la realización de trabajos.
- Interviene en las discusiones en búsquedas de
soluciones a problemas.
26. Pertinencia: Se refiere a las - Relaciona ideas con temas o situaciones de la vida
correspondencias que se cotidiana.
establecen entre ideas, temas o - Relaciona las ideas con su tema.
situaciones. - Propone ideas que se adecuan a una situación
planteada.
Objetividad: Se refiere a la emisión de - Asume una actitud hacia lo posible.
juicio, sustentando en - Emite juicios reales sobre su trabajo.
observaciones continuas y - Actúa responsablemente en las soluciones de
contrastes con normas. problemas.
- Emite juicios imparciales para la solución de
problemas.
- Emite juicios y argumentos basados en la observación.
Valoración: Juicios y argumentos - Respeta y cumple normas sociales y culturales.
relacionados con situaciones, - Toma decisiones en la culminación de un trabajo.
hechos y participación apoyados - Usa racionalmente los recursos que utiliza diariamente.
en norma previamente - Emite opiniones sobre sus realizaciones y las de otros.
establecidas. - Conserva y preserva los recursos que brinda la
naturaleza.
- Muestra constancia en la realización de trabajos.
Pulcritud: Interés por la presentación - Mantiene en buen estado sus útiles.
personal, orden y limpieza en sus - Presenta los trabajos en forma limpia y ordenada.
trabajos en la conservación - Muestra hábitos higiénicos.
ambiente.
27. GRACIAS POR Su ATEnCIón
PROFESOR GERARDO A., PÉREZ AGUILAR
2012