En búsqueda de un modelo pedagógico para adolescentes privados de libertad .
Presentación de ACHNU para el Seminario Internacional: Justicia Juvenil, Desafíos para la Integración Social SENAME Santiago de Chile 10-11 de noviembre de 2008
Presentación enfocada en los lineamientos de índole pedagógico para la organización y funcionamientos de las escuela de tiempo completo. Telesecundaria
Presentación enfocada en los lineamientos de índole pedagógico para la organización y funcionamientos de las escuela de tiempo completo. Telesecundaria
UNA PEQUEÑA INTROSPECCIÓN A LA OBSERVACIÓN Y PRACTICA DOCENTE.
Expectativas del curso.
En los últimos años ha sido cada vez más evidente la necesidad de transformar radicalmente el sentido de la existencia y la identidad del ser humano y su capacidad de creación hacia una nueva cultura que haga posible la realización de la grandeza y la evolución humana. Frente a esto es inevitable plantearnos profundas reflexiones sobre el ser y el deber ser de la educación y principalmente el docente, en el contexto de las realidades y desafíos que vive la humanidad ante su pasado, su presente y su futuro.
Actualmente la educación se encuentra en un completo estado de involución, hoy en día la gran mayoría de los formadores de conciencia en los centros educativos adolecen de buenas prácticas, metodologías y técnicas docentes que permitan un desarrollo pleno y evolutivo, lo que hace que el retroceso en el sistema educativo sea exponencial día tras día, ya que el “sistema” atraviesa el peor momento de su historia.
Por lo que para el profesor que se encuentra activo y aquel que se está en fase de entrenamiento, es de suma importancia desarrollar de manera integral y con bases sólidas las habilidades que se requieren para llegar a ser docentes de educación secundaria y máxime en la especialidad de matemáticas, ya que propósito de la educación es procurar el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas, y valores, además de los retos que tenemos que implica el trabajar con adolescentes de secundaria y los problemas a los que nos podemos enfrentar en la escuela secundaria y su organización.
Recuperando las experiencias de observación y práctica docente.
El docente, dentro de su actividad profesional generalmente recurre a sus conceptuaciones para explicar su realidad y desarrollar su práctica pedagógica en el salón de clases, y en parte, actúa de acuerdo con los parámetros que le dictan sus creencias: utiliza determinadas estrategias metodológicas, propone ciertas interacciones en clase, hace énfasis en los elementos que él considera pertinentes para la evaluación, utiliza distintos materiales y lo hace de variadas maneras.
La concepción que posee el docente sobre la lectura y la escritura, el aprendizaje y la enseñanza orienta, de alguna manera, su práctica en el salón de clases. La actitud de los docentes frente a la lectura y la escritura y la manera de facilitarla podría representar su concepción sobre la lengua escrita y su aprendizaje, algunos autores señalan que la manera que tienen los docentes de conceptualizar la realidad se refleja en la dinámica de la clase.
Las concepciones no sólo determinan la manera de ver la realidad, sino que guían y orientan la manera de actuar en el aula. Estas concepciones, respecto de la lengua escrita que poseen los docentes, se construyen a partir de sus experiencias de toda la vida.
Analizando lo descrito anteriormente y habiendo realiz
UNA PEQUEÑA INTROSPECCIÓN A LA OBSERVACIÓN Y PRACTICA DOCENTE.
Expectativas del curso.
En los últimos años ha sido cada vez más evidente la necesidad de transformar radicalmente el sentido de la existencia y la identidad del ser humano y su capacidad de creación hacia una nueva cultura que haga posible la realización de la grandeza y la evolución humana. Frente a esto es inevitable plantearnos profundas reflexiones sobre el ser y el deber ser de la educación y principalmente el docente, en el contexto de las realidades y desafíos que vive la humanidad ante su pasado, su presente y su futuro.
Actualmente la educación se encuentra en un completo estado de involución, hoy en día la gran mayoría de los formadores de conciencia en los centros educativos adolecen de buenas prácticas, metodologías y técnicas docentes que permitan un desarrollo pleno y evolutivo, lo que hace que el retroceso en el sistema educativo sea exponencial día tras día, ya que el “sistema” atraviesa el peor momento de su historia.
Por lo que para el profesor que se encuentra activo y aquel que se está en fase de entrenamiento, es de suma importancia desarrollar de manera integral y con bases sólidas las habilidades que se requieren para llegar a ser docentes de educación secundaria y máxime en la especialidad de matemáticas, ya que propósito de la educación es procurar el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas, y valores, además de los retos que tenemos que implica el trabajar con adolescentes de secundaria y los problemas a los que nos podemos enfrentar en la escuela secundaria y su organización.
Recuperando las experiencias de observación y práctica docente.
El docente, dentro de su actividad profesional generalmente recurre a sus conceptuaciones para explicar su realidad y desarrollar su práctica pedagógica en el salón de clases, y en parte, actúa de acuerdo con los parámetros que le dictan sus creencias: utiliza determinadas estrategias metodológicas, propone ciertas interacciones en clase, hace énfasis en los elementos que él considera pertinentes para la evaluación, utiliza distintos materiales y lo hace de variadas maneras.
La concepción que posee el docente sobre la lectura y la escritura, el aprendizaje y la enseñanza orienta, de alguna manera, su práctica en el salón de clases. La actitud de los docentes frente a la lectura y la escritura y la manera de facilitarla podría representar su concepción sobre la lengua escrita y su aprendizaje, algunos autores señalan que la manera que tienen los docentes de conceptualizar la realidad se refleja en la dinámica de la clase.
Las concepciones no sólo determinan la manera de ver la realidad, sino que guían y orientan la manera de actuar en el aula. Estas concepciones, respecto de la lengua escrita que poseen los docentes, se construyen a partir de sus experiencias de toda la vida.
Analizando lo descrito anteriormente y habiendo realiz
Kinder en Polanco y Kinder en colonia del Valle Walden Dos
Presentamos las ventajas de iniciar la etapa educativa de los niños dentro de la comunidad Walden Dos, dos planteles que sin duda son la mejor opción para padres de familia que buscan un colegio privado especializado y con un concepto de enseñanza garantizado y único en la ciudad, un modelo educativo basado en la educación holística, con más de 40 años de experiencia enseñando.
Kinder en Polanco y Kinder en colonia del Valle ofrecen además la oportunidad de entrar en un sistema bilingüe donde podrán preparar a sus hijos con una herramienta fundamental para su desarrollo que podrán continuar su aprendizaje total con nosotros en primaria en colonia del Valle y secundaria en colonia del Valle
Visita nuestro sitio web http://www.waldendos.edu.mx/preescolar
Presentación en el Encuentro sobre Enfoques, Modelos, Estándares, Competencias y Articulación. Julio 27 al 31 del 2009- Ineagro Puerto Nariño. Amazonas
Clase 2014 de Francisco Estrada sobre la Orientación General N° 14 (2013) del Comité de Derechos del Niño, sobre el derecho del niño a que su interés superior sea una consideración primordial
Evolución y cambio de paradigma respecto a las Políticas Públicas en materia de Infancia, Familia y adolescencia en Chile
Clase del Postítulo en Psicología Jurídica en el Procedimiento de Familia y Derechos de la Infancia
Universidad san Sebastián, Sede Puerto Montt, 2014
El Sistema de Atención a la Niñez y Adolescencia en Chile: instituciones, lineamientos técnicos, estrategias de intervención y estudios.
Clase del Postítulo en Psicología Jurídica en el Procedimiento de Familia y Derechos de la Infancia
Universidad san Sebastián, Sede Puerto Montt, 2014
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
En búsqueda de un modelo pedagógico para adolescentes privados de libertad ACHNU
1. EN BÚSQUEDA DE UN MODELO PEDAGÓGICO PARA ADOLESCENTES PRIVADOS DE LIBERTAD Presentación para el Seminario Internacional: Justicia Juvenil, Desafíos para la Integración Social SENAME Santiago de Chile 10-11 de noviembre de 2008
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6. MODELO PEDAGÓGICO: Concepto del ser humano Un sujeto activo con capacidad de crear y construir, aprender y desarrollarse. Sujeto de derechos: estudiantes tienen el derecho de participar activamente en el proceso educativo. Un enfoque que promueve una relación entre jóvenes y entre adultos y jóvenes de respeto, reciprocidad, derechos y responsabilidades.
7. Una educación que: - se basa en el afecto. - fomenta la reflexión, el diálogo y la participación activa del estudiante en su proceso de aprendizaje. - toma en cuenta el contexto social y cultural del joven. - adapta los contenidos y la metodología a las características y necesidades del joven y toma en cuenta distintos ritmos y estilos de aprendizajes. - potencia las habilidades sociales y características personales positivas del joven.
10. Un espacio educativo, tolerante y cálido que le da un sentido de pertenencia al joven. Esto es importante para su asistencia regular y permanencia en el proyecto.
11. Reflexión y diálogo Los jóvenes privados de libertad muchas veces se pregunten ¿Por qué tengo que estudiar? ¿Para qué me sirven estos conocimientos? El docente debe recoger estas inquietudes y dialogar con ellos, acompañar al joven en este proceso de reflexión, donde el se defina y desarrolle sus habilidades comunicacionales, se conecta con sus emociones, se conoce mejor a sí mismo.
12. DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Se da especial énfasis en el desarrollo de las siguientes habilidades Capacidad de atención y concentración. Capacidad para reflexionar críticamente sobre su actuar y su entorno. Capacidad para expresar ideas y/o opiniones atingentes frente a un grupo, aportando positivamente a este. Capacidad de mostrar respeto y tolerancia frente a la diversidad de opiniones. Capacidad de comunicación en distintos contextos. Reconocerse como sujeto de derecho.
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17. Reflexión y sistematización permanente del quehacer pedagógico
18. ¿Qué les motivan a los jóvenes a participar en las clases de ACHNU? Según ellos mismos: Las clases son útiles para su informe. Les des dan la posibilidad de: - avanzar con sus estudios.
19. - reforzar contenidos que en el colegio nunca entendieron o se les han olvidado. - aprender cosas nuevas y útiles para “la calle”. - distraerse y pasar más rápido el tiempo.
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22. La mayoría de los jóvenes entrevistados manifiestan que les gusta las clases de ACHNU. ¿Cuáles son los aspectos positivos que recalcan? El vínculo que se establece con los/as profesores/as. Se caracteriza por la cercanía, el respeto y la consideración por el otro. Los/as profesores/as otorgan espacio de confianza para la conversación sobre diferentes temas.
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24. Los jóvenes reconocen que entre sí también se vinculan de un modo diferente, por lo menos al interior de la sala, donde predomina el respeto entre ellos, como compañeros.
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26. No se sienten estigmatizados por los compañeros y los/as profesores/as.
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28. ¿Qué aspectos pedagógicos rescatan los jóvenes? Clases más personalizadas donde los/as profesores/as se adaptan al ritmo de los estudiantes. En la calle podís estar en la sala fumando y no te dicen nada. Te pongan en la lista presente no más y después a fin de año te hacen hacer un examen y ese examen es la nota del promedio final y pasai, más encima es con el libro abierto. (Jóvenes, casa 3)
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33. CONCLUSIÓN Nuestra experiencia muestra que es posible reencantar a los jóvenes con el aprendizaje. ¿Pero cómo logramos, una vez fuera del centro, que sean integrados plenamente al colegio y no vuelvan a ser estigmatizados y expulsados del sistema educativo? Necesidad de un trabajo conjunto de todos los actores del que trabajan con estos jóvenes una vez que salgan en libertad .