Taller Elaboración de Programas desde el Enfoque por Competencias
Elaborado por: Sergio Alberto Palacio, Director de la Escuela Judicial de la Nación de la República de Argentina
Para: Escuela Nacional de la Judicatura de la República Dominicana
En el marco de cooperación entre las escuelas judiciales de la Red Iberoamericana de Escuelas Judiciales (RIAEJ)
Este documento describe un taller de desarrollo profesional de 5 horas para docentes de una preparatoria en Ecatepec, México. El taller abordará conceptos clave como competencias, evaluación por competencias, rúbricas de evaluación y el desarrollo de proyectos. Incluirá seminarios y talleres prácticos impartidos por 3 ponentes con experiencia en la UNAM. El objetivo es construir un marco de referencia para la planeación didáctica, la evaluación de competencias y fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe un taller de desarrollo profesional de 5 horas para docentes de una preparatoria en Ecatepec, México. El taller abordará conceptos clave como competencias, evaluación por competencias, y proyectos. Incluirá seminarios sobre estos temas a cargo de tres ponentes y un taller práctico sobre rúbricas de evaluación. El objetivo general es construir un marco de referencia para la planeación didáctica y la evaluación de competencias que mejore el aprendizaje de los estudiantes.
El documento presenta un resumen biográfico de un maestro. Describe las diversas funciones y roles de un maestro, incluyendo enseñar, guiar, inspirar, apoyar emocionalmente a los estudiantes, y ayudarlos a descubrir su propósito. También destaca la importancia de que los maestros ayuden a los estudiantes a lograr su máximo potencial y cumplir la misión para la cual nacieron.
El Proyecto de Grado es un trabajo de investigación o desarrollo que busca resolver un problema o fenómeno específico de un programa de licenciatura. Existen varias alternativas como proyectos aplicados, de investigación, experiencia profesional dirigida o monografías. El estudiante trabaja con un director o tutor y presenta su propuesta al Comité Académico para aprobación. Luego desarrolla, sustenta y evalúa el trabajo para optar por el título profesional.
Este documento presenta la estructura de un módulo de formación por competencias para una carrera universitaria. Incluye secciones para datos generales, docentes, ruta formativa, metodología de formación y evaluación, guías instruccionales y material de apoyo. El módulo se centra en el desarrollo de competencias específicas a través de contenidos, actividades y evaluaciones.
Este documento presenta una guía de estudio para el Examen Único de Nivel Bachillerato. El examen evalúa los conocimientos y habilidades de aspirantes mayores de 21 años que no completaron la preparatoria. El examen consta de dos secciones: razonamiento verbal y matemático, y conocimientos generales. La guía explica la estructura, proceso de aplicación, y sugerencias para cada sección, además de proveer objetivos, temas, y ejemplos de preguntas para cada área evaluada. El propósito de la gu
El documento describe el modelo de formación por competencias. Enfatiza que este modelo se enfoca en los resultados del aprendizaje y lo que los estudiantes pueden hacer, en lugar de lo que saben. La educación basada en competencias evalúa los resultados basados en estándares y se enfoca en verificar que se han obtenido los resultados deseados. El modelo también busca una mayor articulación entre la formación educativa y las exigencias del mundo laboral.
Este documento presenta tres ejemplos de herramientas de evaluación por competencias para una asignatura de Logística y Cadenas de Suministro. Incluye un hexágono de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, describiendo qué, quién, cuándo, cómo y con qué se evaluará en cada caso. El objetivo es medir los conocimientos previos de los estudiantes, su desempeño durante el curso y el logro de competencias al final del mismo.
Este documento describe un taller de desarrollo profesional de 5 horas para docentes de una preparatoria en Ecatepec, México. El taller abordará conceptos clave como competencias, evaluación por competencias, rúbricas de evaluación y el desarrollo de proyectos. Incluirá seminarios y talleres prácticos impartidos por 3 ponentes con experiencia en la UNAM. El objetivo es construir un marco de referencia para la planeación didáctica, la evaluación de competencias y fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe un taller de desarrollo profesional de 5 horas para docentes de una preparatoria en Ecatepec, México. El taller abordará conceptos clave como competencias, evaluación por competencias, y proyectos. Incluirá seminarios sobre estos temas a cargo de tres ponentes y un taller práctico sobre rúbricas de evaluación. El objetivo general es construir un marco de referencia para la planeación didáctica y la evaluación de competencias que mejore el aprendizaje de los estudiantes.
El documento presenta un resumen biográfico de un maestro. Describe las diversas funciones y roles de un maestro, incluyendo enseñar, guiar, inspirar, apoyar emocionalmente a los estudiantes, y ayudarlos a descubrir su propósito. También destaca la importancia de que los maestros ayuden a los estudiantes a lograr su máximo potencial y cumplir la misión para la cual nacieron.
El Proyecto de Grado es un trabajo de investigación o desarrollo que busca resolver un problema o fenómeno específico de un programa de licenciatura. Existen varias alternativas como proyectos aplicados, de investigación, experiencia profesional dirigida o monografías. El estudiante trabaja con un director o tutor y presenta su propuesta al Comité Académico para aprobación. Luego desarrolla, sustenta y evalúa el trabajo para optar por el título profesional.
Este documento presenta la estructura de un módulo de formación por competencias para una carrera universitaria. Incluye secciones para datos generales, docentes, ruta formativa, metodología de formación y evaluación, guías instruccionales y material de apoyo. El módulo se centra en el desarrollo de competencias específicas a través de contenidos, actividades y evaluaciones.
Este documento presenta una guía de estudio para el Examen Único de Nivel Bachillerato. El examen evalúa los conocimientos y habilidades de aspirantes mayores de 21 años que no completaron la preparatoria. El examen consta de dos secciones: razonamiento verbal y matemático, y conocimientos generales. La guía explica la estructura, proceso de aplicación, y sugerencias para cada sección, además de proveer objetivos, temas, y ejemplos de preguntas para cada área evaluada. El propósito de la gu
El documento describe el modelo de formación por competencias. Enfatiza que este modelo se enfoca en los resultados del aprendizaje y lo que los estudiantes pueden hacer, en lugar de lo que saben. La educación basada en competencias evalúa los resultados basados en estándares y se enfoca en verificar que se han obtenido los resultados deseados. El modelo también busca una mayor articulación entre la formación educativa y las exigencias del mundo laboral.
Este documento presenta tres ejemplos de herramientas de evaluación por competencias para una asignatura de Logística y Cadenas de Suministro. Incluye un hexágono de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, describiendo qué, quién, cuándo, cómo y con qué se evaluará en cada caso. El objetivo es medir los conocimientos previos de los estudiantes, su desempeño durante el curso y el logro de competencias al final del mismo.
Este documento presenta la guía de examen del Concurso de Asignación a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. Explica que el examen evalúa habilidades y conocimientos en dos áreas principales: habilidades intelectuales como razonamiento verbal y matemático, y conocimientos disciplinarios de asignaturas como español, historia y matemáticas. Además, detalla la estructura, duración y tipos de preguntas del examen, e incluye un examen de pr
Este documento presenta la guía para sustentantes del Proceso de Acreditación de Conocimientos Equivalentes al Bachillerato General (ACREDITA-BACH) administrado por el Ceneval. Describe las dos modalidades del examen (Global y de Campo Disciplinar), los tres instrumentos que evalúa el examen Global (Competencias Disciplinares, Habilidad Comunicativa y Expresión Escrita), y los tipos de reactivos utilizados como opción múltiple, preguntas abiertas y elaboración de texto. El objetivo es orientar a los
El documento describe el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior (EXANI-II), que es la prueba de selección para ingresar a universidades en México. Se compone de dos pruebas, de selección y diagnóstica, que evalúan cuatro áreas disciplinares básicas. El documento también presenta una tarea para estudiantes de preparatoria de organizar sesiones de práctica del EXANI-II para sus compañeros de clase.
Este documento presenta una guía para el examen de asignación a la educación media superior de la Ciudad de México. Explica que el examen evalúa habilidades y conocimientos en dos áreas principales: habilidades intelectuales como razonamiento verbal y matemático, y conocimientos disciplinarios de asignaturas como español, historia y matemáticas. Además, proporciona ejemplos de preguntas, un examen de práctica y recomendaciones para prepararse.
Este documento presenta la guía de examen del Concurso de Asignación a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. Explica que el examen evalúa habilidades y conocimientos en dos áreas principales a través de 128 preguntas. También incluye ejemplos de preguntas, un examen de práctica y recomendaciones para la preparación.
Este documento presenta una guía para el examen de asignación a la educación media superior en la Ciudad de México. Explica que el examen evalúa habilidades y conocimientos en dos áreas principales: habilidades intelectuales y conocimientos disciplinarios. Asimismo, detalla la estructura, duración, calificación y recomendaciones para prepararse para el examen. Finalmente, incluye ejemplos de preguntas y un examen de práctica para que los aspirantes se familiaricen con el formato de la prueba.
El documento presenta información sobre el Examen General de Conocimientos y Habilidades del Acuerdo 286 de la SEP, el cual evalúa conocimientos equivalentes al bachillerato adquiridos de forma autodidacta o a través de la experiencia laboral. El examen consta de siete áreas evaluadas mediante preguntas de opción múltiple. Se describe la estructura, aplicación y calificación del examen, el cual fue diseñado por un Consejo Técnico de expertos para medir los conocimientos necesarios para obtener el grado de
El documento habla sobre la evaluación de competencias. Explica que la evaluación de competencias es el proceso de recopilar evidencias y juzgarlas según criterios preestablecidos para dar retroalimentación que mejore la idoneidad. También describe los principales ámbitos y pasos de la evaluación de competencias, incluyendo determinar qué y para qué evaluar, los criterios y evidencias a usar, y los momentos de la evaluación.
El presente trabajo se realizó con el fin de optimizar las prácticas evaluativas en un contexto de enseñanza y aprendizaje por competencias para estar acorde con la evolución del modelo pedagógico actual del Instituto tecnológico Metropolitano, buscando la reducción de la mortalidad académica, al brindarle más opciones al estudiante para el logro de su competencia.
Este documento presenta una guía para sustentantes del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicología (EGEL-PSI). En 3 oraciones o menos:
El documento describe el propósito, alcance, estructura y proceso de construcción del EGEL-PSI, el cual evalúa los conocimientos y habilidades de los egresados de psicología en áreas como la evaluación psicológica, intervención psicológica e investigación y medición psicológica. También presenta información sobre el registro, aplic
Este documento presenta las bases conceptuales y metodológicas para el desarrollo de un taller sobre el diseño técnico de pruebas. El objetivo del taller es capacitar a los docentes en la elaboración de pruebas estructuradas y alineadas con los estándares de calidad de la educación, con el fin de mejorar los resultados académicos de los estudiantes y los puntajes de la institución en las pruebas de estado. El documento explica conceptos clave como evaluación, competencias y tipos de preguntas, e incluye ejemplos
Instructivo para el sustentante del exani 110221FelixArellano2
Este documento proporciona instrucciones para los sustentantes que presentarán un examen desde casa utilizando su propio equipo de cómputo. Explica los pasos a seguir antes, durante y después del examen, incluyendo verificar la identificación, folio y contraseña; preparar el espacio físico; descargar e instalar el navegador seguro; y realizar un examen de práctica. También cubre las condiciones técnicas mínimas del equipo, como verificar la cámara web, micrófono, memoria RAM, velocidad
El documento presenta la guía para el sustentante del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Ingeniería Computacional (EGEL-ICOMPU). Explica que el examen evalúa las áreas de selección de sistemas computacionales, nuevas tecnologías, desarrollo de hardware y software, adaptación de hardware y software, y redes de cómputo. Describe la estructura del examen, los tipos de preguntas, cómo presentarlo en línea o en papel, y ofrece recomendaciones para la preparación.
Este documento presenta la unidad curricular de Fundamentos de Nutrición Familiar. La unidad se enfoca en desarrollar el pensamiento crítico sobre las necesidades nutricionales del individuo y la familia. Los estudiantes completarán varias tareas evaluativas como elaborar un mapa conceptual sobre nutrición, presentar un power point sobre selección y almacenamiento de alimentos, investigar sobre seguridad alimentaria en Panamá, y crear una guía sobre hábitos alimenticios. El curso concluye con la elaboración de un portafolio que
Este documento provee información sobre el proceso de admisión al Instituto Politécnico Nacional (IPN) para el nivel superior, incluyendo detalles sobre la estructura y contenido del examen de admisión. Explica las fechas importantes del proceso como la publicación de la convocatoria, el registro de los aspirantes, la aplicación del examen y la publicación de resultados. También incluye ejemplos de preguntas del examen en diferentes áreas como matemáticas, ciencias y comunicación, así como recomendaciones para la preparación.
Este documento presenta una guía del Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior (EXANI-I) en México. Explica que el EXANI-I evalúa los conocimientos y habilidades necesarios para cursar estudios de nivel medio superior mediante preguntas de opción múltiple. Además, detalla la composición, estructura y modalidades de preguntas del examen, e incluye un examen de práctica y recomendaciones para los aspirantes.
La guía describe las características del Examen Nacional de Ingreso al Posgrado (EXANI-III), incluyendo su definición, quién lo diseña, su estructura, contenidos evaluados y duración. El examen consta de 162 preguntas divididas en dos tipos dependiendo del enfoque del posgrado: investigación o profesionalización. Cubre áreas como razonamiento lógico-matemático, verbal, metodología, tecnologías de información e inglés. Proporciona información sobre los formatos de preguntas, recom
Este documento describe la estructura y características del Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Preescolar para el Medio Indígena y del Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Primaria para el Medio Indígena. El examen consta de dos etapas: la primera es un examen de conocimientos de opción múltiple con 170 preguntas, y la segunda es la presentación de un portafolio de evidencias de la competencia docente. El portafolio incluye un plan de se
1. El documento presenta requisitos para diferentes alternativas de trabajo de grado como proyectos, tesis o artículos. Se requiere presentar una propuesta ante el comité académico para su aprobación.
2. Se establecen tiempos mínimos para la realización de la Experiencia Profesional Dirigida de 6 meses a tiempo completo o 4 meses a medio tiempo.
3. Para inscribir el trabajo de grado, el estudiante debe haber cursado al menos el 90% de los créditos del programa.
Este documento presenta una guía sobre evaluación por competencias. Explica que la evaluación por competencias es un proceso para recopilar evidencias y hacer un juicio sobre ellas usando criterios preestablecidos para dar retroalimentación y mejorar el desempeño. Luego describe los principios, ámbitos, primeros pasos y metodología de la evaluación por competencias, incluyendo definir qué y para qué evaluar, los criterios, evidencias, determinar el nivel de aprendizaje y más. El objetivo general es mejorar la enseñanza y formación median
Este documento presenta una conferencia sobre la evaluación por competencias. La conferencia explica que la evaluación por competencias implica recopilar evidencias de acuerdo a criterios preestablecidos para juzgar el desempeño y mejorar el aprendizaje. Luego, describe los principios esenciales de la evaluación por competencias, como que es un proceso metacognitivo y se basa en criterios contextualizados. Finalmente, presenta los pasos básicos para realizar la evaluación por competencias, como determinar qué, para qué y con qué criterios y evidencias
Este documento presenta la guía de examen del Concurso de Asignación a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. Explica que el examen evalúa habilidades y conocimientos en dos áreas principales: habilidades intelectuales como razonamiento verbal y matemático, y conocimientos disciplinarios de asignaturas como español, historia y matemáticas. Además, detalla la estructura, duración y tipos de preguntas del examen, e incluye un examen de pr
Este documento presenta la guía para sustentantes del Proceso de Acreditación de Conocimientos Equivalentes al Bachillerato General (ACREDITA-BACH) administrado por el Ceneval. Describe las dos modalidades del examen (Global y de Campo Disciplinar), los tres instrumentos que evalúa el examen Global (Competencias Disciplinares, Habilidad Comunicativa y Expresión Escrita), y los tipos de reactivos utilizados como opción múltiple, preguntas abiertas y elaboración de texto. El objetivo es orientar a los
El documento describe el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior (EXANI-II), que es la prueba de selección para ingresar a universidades en México. Se compone de dos pruebas, de selección y diagnóstica, que evalúan cuatro áreas disciplinares básicas. El documento también presenta una tarea para estudiantes de preparatoria de organizar sesiones de práctica del EXANI-II para sus compañeros de clase.
Este documento presenta una guía para el examen de asignación a la educación media superior de la Ciudad de México. Explica que el examen evalúa habilidades y conocimientos en dos áreas principales: habilidades intelectuales como razonamiento verbal y matemático, y conocimientos disciplinarios de asignaturas como español, historia y matemáticas. Además, proporciona ejemplos de preguntas, un examen de práctica y recomendaciones para prepararse.
Este documento presenta la guía de examen del Concurso de Asignación a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. Explica que el examen evalúa habilidades y conocimientos en dos áreas principales a través de 128 preguntas. También incluye ejemplos de preguntas, un examen de práctica y recomendaciones para la preparación.
Este documento presenta una guía para el examen de asignación a la educación media superior en la Ciudad de México. Explica que el examen evalúa habilidades y conocimientos en dos áreas principales: habilidades intelectuales y conocimientos disciplinarios. Asimismo, detalla la estructura, duración, calificación y recomendaciones para prepararse para el examen. Finalmente, incluye ejemplos de preguntas y un examen de práctica para que los aspirantes se familiaricen con el formato de la prueba.
El documento presenta información sobre el Examen General de Conocimientos y Habilidades del Acuerdo 286 de la SEP, el cual evalúa conocimientos equivalentes al bachillerato adquiridos de forma autodidacta o a través de la experiencia laboral. El examen consta de siete áreas evaluadas mediante preguntas de opción múltiple. Se describe la estructura, aplicación y calificación del examen, el cual fue diseñado por un Consejo Técnico de expertos para medir los conocimientos necesarios para obtener el grado de
El documento habla sobre la evaluación de competencias. Explica que la evaluación de competencias es el proceso de recopilar evidencias y juzgarlas según criterios preestablecidos para dar retroalimentación que mejore la idoneidad. También describe los principales ámbitos y pasos de la evaluación de competencias, incluyendo determinar qué y para qué evaluar, los criterios y evidencias a usar, y los momentos de la evaluación.
El presente trabajo se realizó con el fin de optimizar las prácticas evaluativas en un contexto de enseñanza y aprendizaje por competencias para estar acorde con la evolución del modelo pedagógico actual del Instituto tecnológico Metropolitano, buscando la reducción de la mortalidad académica, al brindarle más opciones al estudiante para el logro de su competencia.
Este documento presenta una guía para sustentantes del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicología (EGEL-PSI). En 3 oraciones o menos:
El documento describe el propósito, alcance, estructura y proceso de construcción del EGEL-PSI, el cual evalúa los conocimientos y habilidades de los egresados de psicología en áreas como la evaluación psicológica, intervención psicológica e investigación y medición psicológica. También presenta información sobre el registro, aplic
Este documento presenta las bases conceptuales y metodológicas para el desarrollo de un taller sobre el diseño técnico de pruebas. El objetivo del taller es capacitar a los docentes en la elaboración de pruebas estructuradas y alineadas con los estándares de calidad de la educación, con el fin de mejorar los resultados académicos de los estudiantes y los puntajes de la institución en las pruebas de estado. El documento explica conceptos clave como evaluación, competencias y tipos de preguntas, e incluye ejemplos
Instructivo para el sustentante del exani 110221FelixArellano2
Este documento proporciona instrucciones para los sustentantes que presentarán un examen desde casa utilizando su propio equipo de cómputo. Explica los pasos a seguir antes, durante y después del examen, incluyendo verificar la identificación, folio y contraseña; preparar el espacio físico; descargar e instalar el navegador seguro; y realizar un examen de práctica. También cubre las condiciones técnicas mínimas del equipo, como verificar la cámara web, micrófono, memoria RAM, velocidad
El documento presenta la guía para el sustentante del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Ingeniería Computacional (EGEL-ICOMPU). Explica que el examen evalúa las áreas de selección de sistemas computacionales, nuevas tecnologías, desarrollo de hardware y software, adaptación de hardware y software, y redes de cómputo. Describe la estructura del examen, los tipos de preguntas, cómo presentarlo en línea o en papel, y ofrece recomendaciones para la preparación.
Este documento presenta la unidad curricular de Fundamentos de Nutrición Familiar. La unidad se enfoca en desarrollar el pensamiento crítico sobre las necesidades nutricionales del individuo y la familia. Los estudiantes completarán varias tareas evaluativas como elaborar un mapa conceptual sobre nutrición, presentar un power point sobre selección y almacenamiento de alimentos, investigar sobre seguridad alimentaria en Panamá, y crear una guía sobre hábitos alimenticios. El curso concluye con la elaboración de un portafolio que
Este documento provee información sobre el proceso de admisión al Instituto Politécnico Nacional (IPN) para el nivel superior, incluyendo detalles sobre la estructura y contenido del examen de admisión. Explica las fechas importantes del proceso como la publicación de la convocatoria, el registro de los aspirantes, la aplicación del examen y la publicación de resultados. También incluye ejemplos de preguntas del examen en diferentes áreas como matemáticas, ciencias y comunicación, así como recomendaciones para la preparación.
Este documento presenta una guía del Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior (EXANI-I) en México. Explica que el EXANI-I evalúa los conocimientos y habilidades necesarios para cursar estudios de nivel medio superior mediante preguntas de opción múltiple. Además, detalla la composición, estructura y modalidades de preguntas del examen, e incluye un examen de práctica y recomendaciones para los aspirantes.
La guía describe las características del Examen Nacional de Ingreso al Posgrado (EXANI-III), incluyendo su definición, quién lo diseña, su estructura, contenidos evaluados y duración. El examen consta de 162 preguntas divididas en dos tipos dependiendo del enfoque del posgrado: investigación o profesionalización. Cubre áreas como razonamiento lógico-matemático, verbal, metodología, tecnologías de información e inglés. Proporciona información sobre los formatos de preguntas, recom
Este documento describe la estructura y características del Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Preescolar para el Medio Indígena y del Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Primaria para el Medio Indígena. El examen consta de dos etapas: la primera es un examen de conocimientos de opción múltiple con 170 preguntas, y la segunda es la presentación de un portafolio de evidencias de la competencia docente. El portafolio incluye un plan de se
1. El documento presenta requisitos para diferentes alternativas de trabajo de grado como proyectos, tesis o artículos. Se requiere presentar una propuesta ante el comité académico para su aprobación.
2. Se establecen tiempos mínimos para la realización de la Experiencia Profesional Dirigida de 6 meses a tiempo completo o 4 meses a medio tiempo.
3. Para inscribir el trabajo de grado, el estudiante debe haber cursado al menos el 90% de los créditos del programa.
Este documento presenta una guía sobre evaluación por competencias. Explica que la evaluación por competencias es un proceso para recopilar evidencias y hacer un juicio sobre ellas usando criterios preestablecidos para dar retroalimentación y mejorar el desempeño. Luego describe los principios, ámbitos, primeros pasos y metodología de la evaluación por competencias, incluyendo definir qué y para qué evaluar, los criterios, evidencias, determinar el nivel de aprendizaje y más. El objetivo general es mejorar la enseñanza y formación median
Este documento presenta una conferencia sobre la evaluación por competencias. La conferencia explica que la evaluación por competencias implica recopilar evidencias de acuerdo a criterios preestablecidos para juzgar el desempeño y mejorar el aprendizaje. Luego, describe los principios esenciales de la evaluación por competencias, como que es un proceso metacognitivo y se basa en criterios contextualizados. Finalmente, presenta los pasos básicos para realizar la evaluación por competencias, como determinar qué, para qué y con qué criterios y evidencias
El documento presenta los principios fundamentales de la evaluación por competencias según el Dr. Sergio Tobón. Explica que la evaluación por competencias implica recopilar evidencias de aprendizaje mediante criterios preestablecidos para juzgar el desempeño y retroalimentar la formación. Describe los ámbitos de la evaluación, los pasos del proceso de evaluación que incluyen determinar qué, para qué y con qué criterios y evidencias evaluar, y cómo informar los resultados. Finalmente, sugiere recursos bibliográficos para profundizar en el tem
Este documento presenta los conceptos clave de las competencias y su evaluación en el contexto de la enseñanza jurídica. Define competencia como un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes evaluables para desempeñarse en una situación dada. Detalla los elementos, requisitos y ámbitos de las competencias, así como estrategias de enseñanza y evaluación centradas en competencias. El objetivo final es formar abogados con competencias genéricas y específicas que los preparen para el ejercicio profesional con ética y compromiso social.
Este documento establece los criterios de evaluación para un módulo de formación laboral. Incluye criterios como identificar factores de riesgo, medidas de protección, prioridad de intervención en situaciones de emergencia, y ejecutar técnicas de primeros auxilios. También describe instrumentos de evaluación como observación, pruebas escritas y orales, y trabajo en grupo. Finalmente, detalla la calificación de actitudes y conceptos, así como el proceso de recuperación.
El documento presenta una guía sobre la evaluación de competencias. Explica que la evaluación de competencias implica recopilar evidencias de acuerdo a criterios preestablecidos para juzgar el nivel de aprendizaje y retroalimentar la formación. Detalla los principios, ámbitos, metodología e instrumentos de la evaluación, como las matrices que establecen niveles de desempeño. El objetivo es formar de manera integral considerando los diferentes saberes de cada competencia.
Describe la importancia de cambiar el paradigma empleado hasta ahora en la formación profesional. En el ámbito judicial, es necesario que se forme a las nuevas juezas y nuevos jueces a partir de un modelo por competencias.
El documento presenta tres tipos de comportamientos:
1) Comportamientos profesionales que incluyen aprendizaje continuo, experticia profesional, creatividad, toma de decisiones, habilidades interpersonales, disciplina y capacidad administrativa.
2) Comportamientos técnicos que comprenden experticia técnica, seguimiento de instrucciones, habilidades interpersonales, manejo de emociones y disciplina.
3) Comportamientos asistenciales como seguimiento de instrucciones, disciplina, habilidades interpersonales y actitud
Este documento presenta una actualización sobre el modelo de acreditación del CNA, el cual se está moviendo de un enfoque basado en capacidades a uno basado en resultados de aprendizaje. Se explica la importancia de definir resultados de aprendizaje explícitos para los egresados y se proponen 4 acciones clave: declarar los resultados, definir su relación con los planes de estudio, evaluar los desempeños de los estudiantes, y valorar los ajustes necesarios. También se comparten ejemplos de resultados de aprendizaje en otras áreas
Este documento presenta la ficha técnica de un seminario de habilidades gerenciales. Incluye la introducción al seminario, el programa de estudios, instrumentos de evaluación y glosario. El objetivo del seminario es que los alumnos desarrollen habilidades de mando para interactuar con colaboradores de una organización y mejorar resultados. El seminario cubre temas como comunicación, trabajo en equipo, toma de decisiones y visión creativa a través de diversas actividades y proyectos.
El documento describe métodos para desarrollar y transferir competencias en áreas de ingeniería a través de la capacitación del personal de mantenimiento. Explica que las competencias se definen en conjunto con gestión humana y se enseñan a través de instrucción en el lugar de trabajo. También cubre cómo construir programas de formación según las competencias necesarias y el proceso de certificación de normas de competencia laboral colombianas.
Este documento presenta los fundamentos teórico-metodológicos de la planeación educativa. Explica que la planeación es un proceso racional para alcanzar objetivos socialmente validados, y que incluye dimensiones social, técnica, política y cultural. Describe las cinco fases de la planeación y explica que el diseño curricular forma parte de la planeación educativa. Finalmente, presenta la metodología básica del texto en cuatro etapas: fundamentación de la carrera profesional, elaboración del perfil profesional, organización y estruct
Este documento describe los principales aspectos de la evaluación basada en competencias. Explica que la evaluación basada en competencias evalúa el desempeño de una competencia mediante la recopilación de evidencias para determinar si se ha dominado. Luego discute los enfoques conductista, genérico y constructivista y cómo conducen el foco hacia el comportamiento o la capacidad. Finalmente, resume las características clave de la evaluación basada en competencias, incluido que es continua, sistemática y basada en evidencias.
Este documento presenta la información sobre una asignatura de Gestión Estratégica del Capital Humano I. Proporciona detalles sobre el nombre de la asignatura, la carrera a la que pertenece, el código, los créditos, y las competencias que los estudiantes desarrollarán. Además, incluye el temario dividido en seis unidades que cubren temas como la planeación del capital humano, análisis de puestos, proceso de dotación de personal, seguridad e higiene, capacitación y relaciones laborales. El document
Este documento describe los 8 pasos del proceso de evaluación por competencias según Sergio Tobón. Los pasos incluyen: 1) definir qué competencias evaluar, 2) establecer el propósito de la evaluación, 3) definir los criterios, 4) identificar las evidencias, 5) determinar los niveles de aprendizaje, 6) decidir los momentos de la evaluación, 7) seleccionar las estrategias de evaluación, y 8) comunicar los resultados a través de la retroalimentación. El autor explica cada paso y proporciona ejemplos para
Este documento trata sobre la evaluación por competencias. Brevemente:
1) La evaluación por competencias consiste en recopilar evidencias de los logros de los estudiantes y emitir un juicio sobre estas evidencias en base a criterios preestablecidos, con el fin de proveer retroalimentación que mejore la idoneidad.
2) Una competencia integra conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Se evalúa mediante tareas que demuestren la aplicación de estos elementos en un contexto determinado.
3) Existen diversos métodos para evalu
Este documento presenta un resumen de la conferencia magistral "Evaluación por Competencias" impartida por el Dr. Sergio Tobón Tobón. La conferencia explica los principios y ámbitos de la evaluación por competencias, incluyendo los pasos del proceso de evaluación como determinar qué y para qué evaluar, establecer criterios y evidencias, y cómo informar los resultados. Finalmente, se recomienda a los asistentes continuar su formación en evaluación por competencias a través de instituciones como el Centro de Investigación y Formación en Educación (CIFE).
Este documento presenta un resumen de la conferencia magistral "Evaluación por Competencias" impartida por el Dr. Sergio Tobón Tobón. La conferencia explica los principios y ámbitos de la evaluación por competencias, incluyendo definir qué y para qué evaluar, establecer criterios y evidencias, determinar el nivel de aprendizaje, y momentos y estrategias de evaluación. Se proveen ejemplos detallados de cada paso del proceso de evaluación por competencias.
Este documento presenta el syllabus de un seminario sobre creación de empresas. El objetivo del curso es fomentar una cultura emprendedora en los estudiantes y guiarlos en el proceso completo de creación de un negocio desde la generación de la idea hasta su puesta en marcha. El curso abordará temas como la identificación de oportunidades, los aspectos financieros, legales y de gestión requeridos para crear una empresa. Se utilizará el método de aprendizaje basado en problemas y los estudiantes trabajarán en equipo para
Este documento presenta el syllabus de un seminario sobre creación de empresas. El objetivo del curso es fomentar una cultura emprendedora en los estudiantes y guiarlos en el proceso completo de crear un negocio desde la generación de ideas hasta el lanzamiento. El curso utilizará el método de aprendizaje basado en problemas y cubrirá temas como identificar oportunidades, desarrollar un plan de negocios y evaluar factores internos y externos.
Similar a ENJ 500 - Taller Elaboración de Programas desde el Enfoque por Competencias - 2018 (20)
Derechos Fundamentales e Igualdad Sustantiva de la MujerENJ
Este documento habla sobre los derechos fundamentales y la igualdad sustantiva de la mujer. Explica que cada 8 de marzo se conmemora el Día Internacional de la Mujer y que esta fecha encuentra sus orígenes en las manifestaciones de las mujeres que reclamaban el derecho al voto y mejores condiciones de trabajo a comienzos del siglo XX. También resume brevemente la evolución de los derechos de las mujeres a través de la historia y destaca algunos hitos legales que promovieron la igualdad de género en la República Dominic
Derechos Fundamentales e Igualdad Sustantiva de la MujerENJ
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría la importación de petróleo ruso a la UE y también prohibiría a los buques europeos transportar petróleo ruso a otros lugares. Sin embargo, Hungría se opone al embargo al petróleo, lo que podría retrasar la aprobación del paquete de sanciones de la UE.
Introducción Programa formación de pasantes del Poder JudicialENJ
El documento presenta el Programa de Formación de Pasantes del Poder Judicial, cuyo objetivo es preparar a individuos interesados en contribuir al sistema judicial, dotándolos de competencias para desempeñar sus funciones de manera eficaz y ofrecer un servicio óptimo. El programa busca dar una perspectiva más amplia del quehacer judicial y beneficiar al sistema de justicia con personal temporal calificado.
Introducción - Conocimiento Institucional (Programa Formación de Pasantes del...ENJ
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre el Poder Judicial para el Programa de Formación de Pasantes. Explora el rol del Poder Judicial en relación con los otros poderes del estado, su misión de administrar justicia a través de tribunales establecidos por ley, y la responsabilidad de los participantes de salvaguardar no solo la legalidad sino también los principios del estado democrático de derecho. A lo largo del módulo, se examinarán elementos como la misión, visión, valores, normativa y estructura del Poder Judicial con el
Programa de Formación de Pasantes del Poder Judicial - Módulo I Conocimiento ...ENJ
Este documento describe la organización y normativa del Poder Judicial dominicano. Explica la misión, visión y valores del Poder Judicial, así como su estructura jerárquica que incluye la Suprema Corte de Justicia, Cortes de Apelación, Juzgados de Primera Instancia y Juzgados de Paz. También detalla las direcciones generales, la Escuela Nacional de la Judicatura y los Centros de Servicio Presencial que brindan servicios a los usuarios. Finalmente, resume la normativa constitucional y legal que rige el funcionamiento del
Trabajo en Equipo, Manejo del Estrés y Administración del TiempoENJ
El documento habla sobre el trabajo en equipo, el manejo del estrés y la administración del tiempo. Específicamente, define el trabajo en equipo y sus características, explica los beneficios del trabajo en equipo tanto para los individuos como para las empresas. También describe los conceptos de estrés laboral, sus síntomas y formas de manejarlo. Por último, define la administración del tiempo y la productividad personal, y menciona algunos de los ladrones del tiempo más comunes.
Sistemas de Gestión de Casos, Back Office y Supremo PlusENJ
Este documento proporciona instrucciones sobre dos sistemas de gestión de casos penales utilizados por el Poder Judicial: Supremo Plus y Back Office. Supremo Plus permite el registro y seguimiento de procesos penales, mientras que Back Office es una versión preliminar que soporta tareas como la recepción de documentos y calendarización de audiencias. El documento explica las funciones y características clave de ambos sistemas.
Sistema de Gestión Segunda Versión (Caso en Materia Civil y Penal) y ViafirmaENJ
El documento describe un programa de capacitación sobre sistemas de gestión de casos para pasantes del Poder Judicial. El propósito es enseñar a los pasantes a usar las herramientas informáticas de gestión de casos y firma electrónica para desempeñar efectivamente sus funciones. El programa cubre temas como definición de sistemas de gestión, solicitud de digitalización, firma electrónica y entrega de documentos.
Los Tribunales y las Competencias del Personal AuxiliarENJ
Este documento describe las funciones del secretario, personal auxiliar y alguaciles en los tribunales dominicanos. Explica que el secretario dirige administrativamente el tribunal y tiene la función de dar fe pública de los procedimientos. El personal auxiliar brinda apoyo en tareas como redactar actas de audiencias y procesar documentos. Los alguaciles notifican actos judiciales y mantienen el orden en los tribunales. El documento concluye señalando que los pasantes podrán desempeñarse como oficinistas para apoyar estas func
Conocimiento Institucional - Programa formación de pasantes del Poder JudicialENJ
Este documento resume la misión, visión, valores y organización del Poder Judicial dominicano. Explica que el Poder Judicial tiene la función de administrar justicia para resolver conflictos entre personas y entidades, de acuerdo con la Constitución. Describe la jerarquía de los tribunales, así como la normativa, símbolos y administración que rigen el funcionamiento del Poder Judicial.
Módulo V- curso Reglamento General de Registro de TitulosENJ
Este documento resume las principales novedades introducidas en el nuevo Reglamento General de Registro de Títulos 788-2022, incluyendo cambios en los plazos del procedimiento registral, la función calificadora de los registradores de títulos, y los requisitos de documentos ejecutables como actas de declaratoria de condominio y anotaciones de litis. También describe la integración de los órganos de la jurisdicción inmobiliaria y sus roles respectivos en el sistema registral dominicano.
Módulo V- curso Reglamento General de Registro de TítulosENJ
Este documento resume las principales novedades introducidas en el nuevo Reglamento General de Registro de Títulos 788-2022, incluyendo cambios en los plazos del procedimiento registral, la función calificadora de los registradores de títulos, y los requisitos de documentos ejecutables como actas de declaratoria de condominio y anotaciones de litis. El objetivo general es integrar mejor los órganos de la jurisdicción inmobiliaria y mejorar los procesos de registro y publicidad de derechos reales inmobiliarios.
Módulo IV - curso Reglamento General de Registro de TítulosENJ
El documento describe las modificaciones en la normativa de las actuaciones registrales en República Dominicana. Explica los cambios realizados en requisitos de forma y fondo para diferentes actuaciones como ventas forzosas, adjudicaciones tributarias y efectos de inscripciones. También presenta las disposiciones técnicas que regulan estos procesos.
Módulo III - curso Reglamento General de Registro de TítulosENJ
La resolución modifica las funciones de la Dirección Nacional de Registro de Títulos y del director nacional. Ahora, el director coordinará en lugar de supervisar individualmente los registros de títulos. La DNRT coordinará las relaciones interinstitucionales y velará por la nivelación de la carga laboral entre los registros. También se establece un procedimiento para identificar temas que requieran unificar criterios entre los registradores mediante comisiones de trabajo y asambleas.
Módulo II-curso Reglamento General de Registro de TítulosENJ
Este documento presenta información sobre un programa de capacitación sobre los principios registrales de rogación y publicidad según el Reglamento General de Registro de Títulos. Los objetivos del programa son identificar las modificaciones al reglamento con mayor impacto en estos principios, aplicar las innovaciones al principio de rogación y conocer los cambios al principio de publicidad. El documento también explica brevemente estos dos principios registrales y otros como prioridad, tracto sucesivo y legitimidad.
Módulo 1 - curso Reglamento General de Registro de TítulosENJ
El documento describe el programa de capacitación del equipo de la Dirección Nacional de Registro de Títulos (DNRT) para el nuevo Reglamento General de Registro de Títulos. El programa consta de dos etapas de capacitación para diferentes roles dentro de la DNRT y los Registros de Títulos. Incluye cursos, seminarios y capacitaciones internas y externas sobre las novedades del reglamento y los procedimientos registrales.
Durante el desarrollo embrionario, las células se multiplican y diferencian para formar tejidos y órganos especializados, bajo la regulación de señales internas y externas.
ENJ 500 - Taller Elaboración de Programas desde el Enfoque por Competencias - 2018
1. Consejo de la Magistratura de la Nación
Escuela Judicial Sergio Palacio 1
Taller
Elaboración de Programas desde el Enfoque
por Competencias
2. Sergio PALACIO
Actividad 1
¿Cómo actúa una persona competente?
a)……………….la situación
b)………………que la situación plantea a partir de sus conocimientos
c) ………………para resolver el problema
d)………………la solución adoptada
3. Sergio PALACIO
Actividad 1
¿Cómo actúa una persona competente?
a) Percibe la situación
b) Capta el problema que la situación plantea a partir de sus
conocimientos
c) Selecciona y usa la alternativa que considera más adecuada para
resolver el problema
d) Evalúa la solución adoptada
4. ¿Qué es capaz de realizar el profesional
basado en sus esquemas?
Percibir e
interpretar
Pensar
Evaluar
Actuar
Improvisar
Sergio PALACIO 4
la situación
realizar inferencias, anticipaciones, analogías,
generalizaciones, cálculo de probabilidades
diagnosticar en base a indicios e investigar
informaciones
adoptar una decisión teniendo en cuenta el
momento, el ambiente, la actividad, especular
sin apelar concientemente a los conocimientos
5. Desempeño competente
Para actuar competentemente en una situación se
construye la acción a partir de la propia comprensión
de los fines que se persiguen al actuar en esa
situación
Actuar con competencia es reencontrarse con todo
lo que se es y actuar en base a lo que ya se conoce
Con los recursos y conocimientos se puede construir
nuevas competencias
Sergio PALACIO 5
6. Actividad 2
Pregunta Eje Pregunta Derivada 1 Pregunta Derivada 2 Pregunta Derivada 3 Observaciones
¿Qué idea tienen de lo
que es una
competencia
profesional?
¿Cuándo se dice que un
profesional es competente?
Desarrollar un ejemplo de
competencia profesional
Cada uno menciona una
competencia profesional
¿Qué tipo de
competencia requiere
un Magistrado para el
desempeño de la
Función Judicial?
¿Cómo puede el Centro
adaptarse al ritmo del
cambio de necesidades de
competencias profesionales
por parte de la Justicia?
¿Por qué el Centro
requiere adoptar un
enfoque de formación de
competencias
profesionales?
¿Qué le hace falta a los
egresados del Centro para
facilitar su desempeño como
Magistrados?
¿Consideran
apropiadas las clases
de competencias
profesionales básicas
propuestas para
reconocer la capacidad
profesional de un
Magistrado?
¿Le añadirían o eliminarían
alguna clase de
competencia?
¿Este enfoque facilitaría
los procesos de formación
profesional dentro del
Centro?
¿Este enfoque les facilitaría
a los Magistrados su
desempeño?
Sergio PALACIO
7. Noción de situación
La situación es la
base y el criterio
dela competencia
Se está en
situación
cuando la
persona
desarrolla la
competencia
Si la situación
se trata
eficazmente el
profesional es
competente
Es el principal
criterio de
evaluación de la
competencia en
contexto
Proceso
determinante para
el aprendizaje
Sergio PALACIO 7
8. Reformulación del enfoque
¿En qué condiciones y en qué situación
puede el profesional actuar con
competencia?
El desempeño competente contextualizado
debe superar a la descripción de
competencias descontextualizadas
La competencia situada está anclada en la
situación: considerar la elaboración de
bancos de situaciones
Sergio PALACIO 8
9. Para actuar con competencia
en esta situación ¿Qué
acciones debería realizar el
profesional y con qué
recursos?
Lo tradicional:
¿En qué situaciones podré
aplicar el conocimiento
descrito en el programa?
Sergio PALACIO
1° La
situación
1° El
conocimiento
disciplinar
9
11. Cuadro de situación o campo de acción del desempeño
competente de Jueces
Desempeño competente
Desempeño
Tipo de situación que requiere
capacitación
Ejemplos de situaciones
a resolver Categorías de acción Acciones
Gerencia del despacho
a) Organización y
gestión de la Oficina
judicial
Planeamiento Planificar y administrar adecuadamente la Oficina
judicial
Administración
Gestionar los principales elementos del sistema de
justicia: tiempo; comunicación; competencias;
ordenamiento de los procesos técnicos y
administrativos de acceso del justiciable al Servicio
de Justicia
Nuevas tecnologías
Incorporar y aplicar al servicio de Justicia de nuevas
tecnologías.
Fomentar y organizar el trabajo en redes
b) Conducción de los
recursos humanos
Conflictos
Gestionar y prevenir conflictos Estimular el
aprendizaje continuo a partir de los mismos
Organización del
personal
Gestionar los recursos humanos de la Oficina
Judicial. Analizar puestos y definir tareas.
Organizar el trabajo en equipo
c) Comunicación Comunicar
Comunicar adecuada y activamente
Revisar los procesos de comunicación y los
diferentes componentes del acto comunicativo ante
todas las audiencias posibles
Sergio PALACIO
12. Una competencia genérica se expresa de la siguiente forma
El sujeto de la
acción
La conducta
enunciada por un
verbo en tiempo
presente
El tema o asunto sobre
el que versa la acción
El contexto o
condición de
realización de la
acción
Los criterios de
ejecución de la acción o
las características del
producto de la acción
El profesional desarrolla juicioso inferencias
sobre el valor,
cualidades y méritos
del objeto de juicio
en el campo de la
profesión
con base en procesos de
razonamiento y
conocimientos
actualizados
13. Escuela Judicial Sergio Palacio 13
Conducción del proceso
Manejo de causas
particularmente las
complejas
Gestión de las causas
Verificación y control de requerimientos
Aseguramiento de las garantías procesales
Revisión de las normativas de fondo y forma
Imposición de sanciones
1) Gestionar casos complejos con herramientas
de administración eficaz
2) Interpretar las conductas humanas con las
herramientas psicológicas necesarias
3) Interpretar pericias con saberes disciplinares
4) Aplicar técnicas y herramientas de gestión en
los procesos de Administración de Justicia con
eficacia
5) Humanizar la atención del justiciable con
enfoque inclusivo
Dictado de decisiones
jurídicas Elaboración de
decisiones jurídicas
idóneas
Redacción de resoluciones, autos
interlocutorios y sentencias con criterios
de razonabilidad, predictibilidad e
interdicción de la arbitrariedad
Mensura de Requerimientos formales y
sustanciales para construir sentencias de
calidad
1) Comprender las bases lógicas y filosóficas que
sustenta la interpretación del Derecho con
metodología interpretativa adecuada
2) Motivar adecuadamente las decisiones en cada
caso concreto con argumentos desarrollados
congruentemente
3) Aplicar las normas a los conflictos con criterio
de razonabilidad
4) Emitir decisiones comprensibles mediante la
incorporación de técnicas de expresión, formales
e informales
Ética Judicial Actuar éticamente
en la función
Comprensión de la conducta ética
1) Analizar la problemática específica de la ética
judicial con criterios axiológicos actuales
2) Examinar las responsabilidades emergentes de
las conductas incorrectas con el Código de Ética
Iberoamericano
3) Aplicar y desarrollar valores morales en la
administración de justicia con la práctica de
16. Escuela Judicial Sergio Palacio 16
El Planeamiento: problemas y
ventajas
➢ Pensar sistemáticamente Reducción de incertidumbre
➢ Mejorar procedimientos y objetivos Mejora profesional
➢ Definir objetivos claros para su control Espacio evaluativo y ajuste
Acción Ventaja
17. Escuela Judicial Sergio Palacio 17
El Planeamiento: problemas y
ventajas
Problemas
No realizar diagnóstico Inadecuación Diagnóstico permanente
No prever factores emergentes Incumplimiento Prever margen de flexibilidad
No jerarquizar los contenidos Superposición u omisión Articulación horizontal y
vertical
No definir los criterios de Evaluación Descuido del proceso de Definir expectativas de logro,
construcción del aprendizaje objetivos intermedios e
instrumentos de Evaluación
Limitaciones Problemas Soluciones
18. Escuela Judicial Sergio Palacio 18
El Planeamiento
Duración ¿Cuánto? Desde
Hasta
Intención ¿Por qué? ¿Para qué? a) Fundamentación: Diagnóstico, Objetivos,
utilidad de los conocimientos
b)Enunciación de la situación problemática:
motivación y problema vivo
Preparación ¿Cómo? a) Contenidos procedimentales: habilidades y
destrezas
b) Contenidos conceptuales: conceptos
c) Contenidos actitudinales: actitudes y
valores
Ejecución ¿Con qué? a) Estrategias y técnicas
b) Actividades
c) Bibliografía
Evaluación ¿Qué pasó? Evaluación permanente, dispositivos
19. Escuela Judicial Sergio Palacio 19
Estrategias y Técnicas
La problemática surge cuando el Docente se
pregunta
¿Cómo hago para que aprendan?
¿Cómo enseño para cumplir con los
Objetivos propuestos?
20. Escuela Judicial Sergio Palacio 20
Queridos Profesores, estos
nuevos programas acabaron
con la era de las tarimas,
bancos alineados y clases
magistrales…A ver, repitan
todos juntos: estos nuevos
programas acabaron con la
era…
Dura Lex
sed Lex
21. a) Seleccionar la competencia en que se basa la formación
b) Determinar el grado de desarrollo establecido como meta al término de la formación:
conductas esperables
c) Determinar el conjunto de los recursos: conocimientos (saberes conceptuales),
habilidades (saberes procedimentales) y actitudes (saberes actitudinales) para el desarrollo
de la competencia
d) Determinar la metodología didáctica coherentes con la formación por competencias
e) Determinar la naturaleza y la duración de cada una de las actividades de aprendizaje
f) Determinar la modalidad de evaluación al término de la formación
g) Determinación de la organización del trabajo de docentes y alumnos
Escuela Judicial Sergio Palacio 21
Actividad 4
22. a) Seleccionar la competencia: construir e interpretar datos judiciales tratados
estadísticamente
b) Grado de desarrollo establecido como meta al término de la formación:
Interpretar adecuadamente la información gráfica y numérica para ser utilizada
como input para la toma de decisiones
c) Determinar el conjunto de los recursos
Escuela Judicial Sergio Palacio 22
23. d) Determinar la metodología didáctica coherentes con la formación por
competencias: Taller de análisis de matrices de datos de Oficinas Judiciales
e) Determinar la naturaleza y la duración de cada una de las actividades de
aprendizaje: Presencial de 4 Horas Reloj sobre revisión de indicadores
Judiciales: algunos indicadores básicos, sus definiciones y aplicaciones: de
gestión, de calidad, presupuestarios, de recursos humanos, de tiempos
procesales. Tasas e índices.
f) Determinar la modalidad de evaluación al término de la formación: Trabajo
en clase
Objetivos: 1) Verificar la significatividad asignada a la formación recibida
2) Utilizar correctamente herramientas estadísticas en el análisis
de la función judicial
g) Determinación de la organización del trabajo de docentes y alumnos: Aula
Taller incluyendo trabajos individuales y grupales con no más de 20 Alumnos
24. Actividad 5
Aprendizaje basado en Problemas
Enfoque basado en la presentación y resolución de núcleos
problemáticos por parte de los Alumnos con el Docente como guía
a) Presenta al alumno desafíos que incitan a la aventura del conocimiento y a su
independencia en el abordaje de la misma
b) En tanto las situaciones problemáticas sean de la vida real, conecta al alumno
con la dimensión valorativa
c) Lleva al alumno de un pensamiento acerca de “lo que es”, al pensamiento de
“lo que puede ser”
d) Los diversos pasos metodológicos requieren significativamente la
combinación de diversa información, conocimientos y reflexiones
• El APB representa un marco general de enfoque didáctico y pedagógico cuya
concepción subyace en técnicas que específicamente se suelen utilizar en la
Enseñanza del Derecho como el Método de Casos
Sergio PALACIO
25.
26. Actividad 6
a) ¿A qué debe estar vinculada la evaluación?
A un contexto determinado o a una situación concreta
como una evaluación integrada al proceso de enseñanza
aprendizaje
b) ¿En qué debe poner énfasis?
En los desempeños
Sergio PALACIO
27. Actividad 7
Validez
Refiere a la consistencia y coherencia de todos los elementos del
proceso de evaluación, y a la relación de ellos con los objetivos de la
Evaluación
28. Validez afectada
a) La Evaluación no evalúa lo que se supone debe evaluar
b) Falta de consistencia entre los instrumentos empleados para recoger evidencia
empírica y los criterios de evaluación
c) El dispositivo de evaluación no es apropiado para predecir el desempeño futuro de
los evaluados
d) Los usos o consecuencias de la Evaluación van más allá de los que los resultados
permiten
e) El contexto de la Evaluación afecta el desempeño de los individuos
29. Confiabilidad
Refiere al grado de pertinencia entre la información o evidencia
empírica recolectada y la realidad que se pretende evaluar
Sergio PALACIO
30. Confiabilidad afectada
a) Los resultados de una evaluación no son consistentes a lo largo del tiempo
b) Los resultados de la Evaluación dependen fuertemente de la subjetividad de los
Evaluadores
c) Los resultados están afectados por factores externos
d) También las condiciones de administración del instrumento pueden afectar el
rendimiento y por ello la confiabilidad
31. Síntesis
Amenazas y debilidades de la formación de competencias
profesionales
Resistencia al cambio. No creer en la formación por competencias y no creo en lo
que no conozco
Dificultad para adaptarse al mismo
Dificultades para el cambio de los elementos fundamentales del proceso de
enseñanza-aprendizaje
Dificultades para mantener una mirada sistémica
Falta de oportunidades de desarrollar las propias competencias en el trabajo por
competencias
31
32. Ejemplos
1) Momento inicial: Juez con una Causa mediática
Aparentemente
todo está bien.
¿Entonces?
No llegó a todos
los medios
Sergio PALACIO
Ante un problema
debe definir la
solución básica
Se encuentra con
una causa con
repercusión en los
medios
Conoce los Derechos de los
medios y comunicación y la
importancia de la
comunicación
También sabe cuál
es el procedimiento
Priorizar la
información para
entregar a la prensa
Entrega datos
comunicables a la
prensa por medio del
Secretario
No obstante los medios
lo asedian y consideran
información insuficiente
Verifica con el Secretario
si la información se
envió a los medios
Verifica que se envió
Se envió lo mismo
a medios de
diferente formato
32
33. 2) Mediante la práctica y la reflexión sobre los resultados obtenidos
el Magistrado comienza a construir en forma consciente (mediante la
práctica de diagnósticos) sus primeros esquemas de pensamiento y
acción
“Es importante conocer el mapa de
medios”
“Es importante priorizar adecuadamente
la información a entregar a la prensa”
“Es bueno aprender las técnicas para
presentarse ante la prensa”
Sergio PALACIO
“Es importante valorar la importancia de la
comunicación a la prensa en tiempo y forma ”
33
34. 3) A medida que va adquiriendo experticia el sujeto construye
esquemas de percepción que le permiten identificar con rapidez fallas
comunes e intuir las posibles causas. Sabe qué debe observar y no
necesita realizar todas las verificaciones
“Es importante conocer qué y cómo comunicar
según el medio y el formato”
“Es bueno preparar entrevistas, gacetillas y
conferencias de prensa para diversas
categorías de medios”
“No todos los Periodistas son iguales ni
reaccionan iguales”
“Frente al imprevisto sabe cómo conducirse con
el periodismo de acuerdo al medio y al
formato”
Sergio PALACIO 34
35. 4) A partir de la experiencia, el sujeto establece
analogías con otras situaciones similares, relaciones
e inferencias entre lo que observa y escucha
“Advierte cuando la Causa llega a sus manos si es
potencialmente mediática”
“Anticipa la recolección de información disponible para la
prensa”
“No espera que le pidan información: se anticipa con gacetillas”
“Comprueba que eso lo puede realizar preventivamente”
“Desarrollar de manera adecuada una estrategia de
comunicación aún en situación adversa”
Sergio PALACIO 35
36. 5) Ante una situación distinta a la habitual que no puede resolver
con los esquemas disponibles, el sujeto toma conciencia de los límites
de su conocimiento e inicia un proceso reflexivo que puede generar un
nuevo esquema, tal vez capaz de permitirle resolver la situación
“Debe responder de manera efectiva a una interpelación
periodística imprevista fuera del Juzgado”
“Proyecta un plan comunicacional para la oficina judicial”
Sergio PALACIO
“Un día el Juez realiza todo correctamente y un medio igual reacciona
negativamente: exige más información porque presume variaciones en la
Causa no informadas”
Esto le permite enriquecer sus esquemas de pensamiento, acción y decisión
36