Enseñanza universitaria en aulas extendidas:
algunas restricciones del contexto. Vº Foro Internacional de Educación en Entornos Virtuales. Liber Aparisi, Marcelo Aranda, Gustavo Gonzalez.
Como aplicar la herramienta interactiva Socrative en diferentes metodologías ...Cátedra Banco Santander
Contribución en la VIII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 12 de septiembre de 2017 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Apuntes enriquecidos para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Electróni...Cátedra Banco Santander
Contribución en la VIII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 12 de septiembre de 2017 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
ACTUALIZACIÓN Y MODERNIZACIÓN DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EMPLEADOS EN LA FOR...Cátedra Banco Santander
Contribución en la VII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 12 de septiembre de 2016 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
HERRAMIENTAS PARA LA ELABORACIÓN DE VÍDEOS QUE PROPICIAN EL ENFOQUE PEDAGÓGIC...Cátedra Banco Santander
Contribución en la VII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 12 de septiembre de 2016 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
MEJORA DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN EL AULA DE MÚSICA: CREACIÓN DE MATERIALES...Cátedra Banco Santander
Contribución en la VII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 12 de septiembre de 2016 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
INTEGRACIÓN DE FUENTES DE DATOS ABIERTAS PARA LA MEJORA EN EL DESARROLLO DE C...Cátedra Banco Santander
Contribución en la VI Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 16 de septiembre de 2015 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
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INTEGRACIÓN DE FUENTES DE DATOS ABIERTAS PARA LA MEJORA EN EL DESARROLLO DE C...Cátedra Banco Santander
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Cómo impartir clases on-line y no morir en el intento. La enseñanza durante l...Cátedra Banco Santander
Contribución en la XI Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en formato online el 25 de noviembre de 2020 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Nearpod. Un recurso formativo que permite trabajar de forma diferente dentro ...Cátedra Banco Santander
Contribución en la X Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 9 de septiembre de 2019 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
¿Es viable un aprendizaje transfronterizo a través de la investigación-acción...Cátedra Banco Santander
Contribución en la X Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 9 de septiembre de 2019 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
La competencia matemática en la red hedaRED Descartes
Ponencia defendida por José Antonio Salgueiro González, Coordinador de la red heda, en las XIV Jornadas para el Aprendizaje y Enseñanza de las Matemáticas, celebradas en Girona en 2009.
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La competencia matemática en la red hedaRED Descartes
Ponencia defendida por José Antonio Salgueiro González, Coordinador de la red heda, en las XIV Jornadas para el Aprendizaje y Enseñanza de las Matemáticas, celebradas en Girona en 2009.
El Proyecto Heda y el desarrollo óptimo de las competencias básicasRED Descartes
Ponencia defendida por Inmaculada Crespo Calvo, Coordinadora del Proyecto EDA, y José Antonio Salgueiro González, Coordinador del Proyecto HEDA, en las Primeras Jornadas Andaluzas de Investigación e Innovación Educativa, celebradas en Granada.
VI. Jornadas de experiencias de
innovación educativa de Gipuzkoa
Donostia. 4 de mayo de 2007
Mertxe Jimeno – Aitor Uranga
Nazaret zentroa Innovación
mjimeno@nazaretzentroa.com
Taller inicial con soporte virtual en carrera de Prof. de Ed. Sec en HistoriaMariela Trejo
Una experiencia de uso de aula virtual como extensión al Taller Inicial o propedéutico de la carrera de Profesorado de Educación secundaria en historia del Instituto La Sagrada Familia.
Proyecto HEDA con la actividad matemática en el aula del s.XXIRED Descartes
Ponencia presentada por José Antonio Salgueiro, Coordinador del Proyecto HEDA, en el XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas, organizado por la SAEM Thales y celebrado en Sevilla desde el 10 al 13 de octubre de 2008.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdf
Enseñanza universitaria en aulas extendidas: algunas restricciones del contexto
1. Enseñanza universitaria en aulas extendidas:
algunas restricciones del contexto
Liber Aparisi
Marcelo Aranda
Gustavo Gonzalez
Vº Foro Internacional de Educación en
Entornos Virtuales
2. Proyecto Aulas extendidas de Matemática
❏ Inclusión educativa con calidad
❏ Apoyo sostenido a la presencialidad
❏ Continuidad pedagógica con el aula física
❏ Restricciones de infraestructura
❏ Contexto socio-económico
3. 2017
Taller de Formación
Ampliación del equipo
Reestructuración del aula
Incremento de aulas por
docentes
2018
Ampliación del equipo
Diseño de curso de
formación docente
Producción de material
didáctico
Docentes
investigadores en
proyectos
Congresos y jornadas
2015
Taller de Formación
Conformación del
equipo docente
Creación y Diseño
del aula virtual
Experiencia piloto 2016
Taller de Formación
Ampliación del equipo
Ampliación de
recursos de
interacción e
interactividad
Cronología de la experiencia
4. Plataforma
● Moodle 3.1.3
● Linux + Apache + MySQL
● Servidor operativo en ARIU
● Instalación / Configuración /
Integración con SIU: equipo
externo (Coop. Geneos)
● Sin disponibilidad de aulas
dedicadas
● Sin conectividad inalámbrica en
aulas
● Último año: aulas con conexión
cableada a la red y proyector.
5. La experiencia
Las restricciones condicionan la presentación del aula a
los estudiantes y el estímulo para el uso.
Los estudiantes perciben diferentes performance del
campus de acuerdo a su conectividad móvil particular
(en caso de disponer).
6. Métricas (marzo 2017 - marzo 2018)
Dispositivos
Usados
Edades de usuarios
Sesión promedio por
dispositivo (minutos)
7. Sede Brandsen, Ruta 29 km 2, instalaciones de la Sociedad Rural de Brandsen.
Estudiantes residentes de zonas rurales
❏ No tienen señal de celular
❏ No llega servicio de internet a sus hogares
❏ Actividad laboral en el campo/granja
❏ No disponen de tiempo para ir a un local con
acceso a internet en la ciudad
La experiencia Brandsen
8. Conclusiones
Implementación del aula extendida
Alta predisposición de
estudiantes y docentes
Métricas y encuestas
realizadas ayudan a mejorar la
propuesta
Alto porcentaje de acceso al
aula extendida con
dispositivos móviles
Restricciones de:
* Infraestructura
* Socio-económicas
* Contexto geográfico
Diseño del aula no apto para
dispositivo móvil
Baja performance en
comparación con redes
sociales