El modelo educativo de la Universidad Virtual del estado de Michoacán, responde a las necesidades de los diferentes contextos, locales, regionales y mundiales.
Ofrece una panorámica del Modelo Pedagógico de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán que toma en consideración su responsabilidad social, la misión y la visión, las particularidades del proceso formativo de los alumnos como seres humanos, las dimensiones socia, educativa y de gestión del conocimiento y las líneas formativas,
El modelo educativo de la Universidad Virtual del estado de Michoacán, responde a las necesidades de los diferentes contextos, locales, regionales y mundiales.
Ofrece una panorámica del Modelo Pedagógico de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán que toma en consideración su responsabilidad social, la misión y la visión, las particularidades del proceso formativo de los alumnos como seres humanos, las dimensiones socia, educativa y de gestión del conocimiento y las líneas formativas,
DOCENCIA VIRTUAL Y DISEÑO DE CURSO EN MOODLEFannyYolanda2
Los nuevos retos del docente en la Educación ante el perfeccionamiento de habilidades para lograr en el estudiante una formación interactiva en un contexto de globalización competitividad y aprendizaje colaborativo
Comparto contigo una reflexión del enfoque basado en competencias, mencionando la clasificación de las competencias y ejemplos personales de aplicación de cada una de ellas.
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Los nuevos retos del docente en la Educación ante el perfeccionamiento de habilidades para lograr en el estudiante una formación interactiva en un contexto de globalización competitividad y aprendizaje colaborativo
Comparto contigo una reflexión del enfoque basado en competencias, mencionando la clasificación de las competencias y ejemplos personales de aplicación de cada una de ellas.
Generalidades de las tics y la formación docentevalenni
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son todos aquellos recursos, herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y compartir la información mediante diversos soportes tecnológicos, tales como: computadoras, teléfonos móviles, televisores, reproductores portátiles de audio y video o consolas de juego.
El modelo de la UNIVIM requiere el uso de las nuevas tecnologías como herramientas de apoyo en el proceso enseñanza-aprendizaje, promoviendo el aprendizaje autónomo y autorregulador en los estudiantes, aprovechando las bondades que las ventajas que ofrecen para promover la comunicación y aprovechar el potencial en una plataforma virtual mediante los foros y los apoyos que las páginas educativas ofrecen.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Asistencia Tecnica Cultura Escolar Inclusiva Ccesa007.pdf
Entregable 1 - Educación Basada en Competencias
1. Maestría en
Educación
Entregable 1
Nombre del Estudiante: Marieane Jaramillo Martínez
Matrícula: 20901660
Nombre del Docente: MTE. Francisco Jesús Vieyra González
Fecha de elaboración: 3 de octubre de 2020
Asignatura: Educación
Basada en Competencias
2. Concepto de competencia en la
educación
Es el conjunto de los saberes,
conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que una persona emplea para
resolver las situaciones que se le presentan.
3. Características del modelo educativo
basado en competencias
1.El proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentra centrado en el
alumno y sus procesos de aprendizaje.
1.Favorece la creación de ambientes de aprendizaje para el
desarrollo y evaluación de las competencias.
1.Mejora de las competencias y socialización del aprendizaje
mediante el trabajo colaborativo.
1.Se integran los distintos saberes (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) para promover las competencias.
1.El alumno mejora y gestiona su aprendizaje permitiendo una
evaluación con enfoque formativo.
6. El ser organizada y sistemática me ha permitido observar con
detalle el desempeño de mis estudiantes durante su proceso de
aprendizaje.
De la mano con esta competencia también se encuentran:
• Planificar nuestras clases.
• Ser reflexivos de nuestra práctica docente.
Competencias Docentes
8. Entre compañeros dentro del centro de trabajo es común que
existan diferencias debido a la diversidad de ideas de cada
persona, por lo que, con base a lo referido por la UPV/EHU
(2019), considero útil el ser autónomos y autorregular nuestras
acciones.
Competencias Transversales
9. En la actualidad mis alumnos, manifiestan una participación,
preocupación e interés más activa por la vida democrática y
política del País, esto en gran parte debido a las TIC que les
brindan mayor acceso a noticias e información.
Competencias Ciudadanas
10. Competencias Del Siglo XXI
Las debemos desarrollar como docentes del siglo XXI y ante
esta pandemia por el COVID-19, para poder continuar
realizando nuestra labor, para mi sería la generación de
ambientes virtuales de aprendizaje.
11. ¿Qué impacto tiene en las actividades
educativas que desempeñas?
Ayudan a mejorar mi práctica docente permitiéndome:
• Ser consciente del grado de desarrollo que poseo de ellas.
• Conocer más a mis alumnos y la manera en que ellos
aprenden.
• Fomentar la sana convivencia en mi centro de trabajo.
12. Fuentes de consulta
• Jaik, A. (2013). Competencias investigativas. Una mirada a la educación superior. México: Instituto
Politécnico Nacional. Recuperado de
https://redie.mx/librosyrevistas/libros/competenciasinvestigativas.pdf
• UPV/EHU (2019). Catálogo de competencias transversales de la UPV/EHU 2019. Recuperado de
https://www.ehu.eus/documents/1432750/12757375/Cat%C3%A1logo+de+Competencias+trasnve
rsales_cas.pdf/5dd00732-9e32-5e52-0ee2-2128d9a6867b
• Vieyra, F. (2020). Las competencias en la educación: UNITEC. Recuperado de
https://my.visme.co/projects/31qvzpqq-formacion-por-competencias
