1) El documento habla sobre elementos epistemológicos y constructivistas relacionados con el aprendizaje en línea. 2) Explica conceptos como la epistemología, el constructivismo y tipos de constructivismo como el exógeno y endógeno. 3) También analiza el papel del mediador y el estudiante en el aprendizaje cooperativo en línea.

1. EL CONOCIMIENTO
DA EN QUE PENSAR
Elementos epistemológicos,
constructivistas y el aprendizaje en línea

2. Propósito
 Hablar de la epistemología y el constructivismo,
relacionándolos con el aprendizaje en línea
 ¿Cómo hablar de Epistemología y de constructivismo
relacionándolos con la virtualidad?

3. Nicolás Copérnico
(1543)
De Revolutionibus
Orbium Coelestium
(Sobre el movimiento de las
esferas celestiales)

4. Charles Darwin
(1859), Londres
The origin of species by
means of natural
selection
(El origen de las especies
mediante la selección
natural)

5. Epistemología
 Los griegos aportaron las primeras ideas acerca de de la
Epistemología
 Sócrates introdujo el concepto
 Platón y Aristóteles trabajaron el concepto de
“episteme”

6. …es un instrumento de carácter teórico…
¿Cómo el hombre capta los objetos de conocimiento
desde su propia realidad?
Fernández Font, (1990)
““

7. … estudia los distintos tipos de comprensión de la
realidad…
Zubiri, (1984:12)
““

8. …cambiar el nombre de epistemología por “genética”…
¿Cómo se da en los sujetos un estado de menor
conocimiento a estados de conocimiento más rigurosos?
Piaget, (1989)
““

9. Propósito de las universidades
 Viven grupos de profesores y estudiantes e
investigadores se integran en comunidades científicas
 Les interesa formar verdaderas “Comunidades
Epistémicas”

10. Educación
Proceso que forma las Comunidades Epistémicas que
requiere la sociedad, el ideal es insertar al hombre como
parte integrante de una comunidad universal

11. Conocimiento
…mediante el cual el hombre construye y reconstruye en
su conciencia la realidad en donde se encuentra inmerso,
lo que le permite la posibilidad de explicarla y/o
comprenderla, y controlarla o transformarla,
transformándose en esta interacción dialéctica a sí
mismo.
González, (1993: 13)
““

12. Figura 1.1
Instrumentos para la
construcción de la realidad

13. Cuadro 1.1
Diferencias entre
conocer y saber
Conocer
¿Cómo conoces?
Saber
¿Cómo sabes?
Ejemplos:
¿Cómo conociste a tu esposo?
¿Cómo conociste ese país?
Ejemplos:
¿Cómo sabes que la computadora es
tuya?
¿Cómo sabes que la fórmula es la
correcta?
Implica múltiples experiencias variadas No necesita una experiencia directa
es suficiente con el testimonio de
otro
Las experiencias se integran en una
unidad relacionadas con la explicación
del objeto
Es posible ignorar algunas
características del objeto
Es un fenómeno complejo porque
involucra la integración del todo
Se consigue identificar cosas del
objeto sin conocerlo
Se determinan grados la comprensión
del objeto cognoscente
Hay ausencia de los grados de
comprensión
Implica contestar múltiples preguntas
de distinta índole acerca del objeto
Se concentra en un punto en
específico
Involucra procesos No necesariamente involucra
procesos
Se lucha contra los elementos que
impiden alcanzar la realidad
Se dispersa el esfuerzo
Es posible que exista el conflicto
cognoscitivo
Desaparición del conflicto
cognoscitivo
Hay obstáculos que impiden el
conocimiento: a) nuestros intereses, y
b) creencias.

14. Figura 1.2
Tipos de constructivismo
Clasificación del
Constructivismo
Exógeno (J. Anderson)
Endógeno: Aprendizaje significativo (Pieager)
Dialéctico: Aprendizaje situado, cooperativo y
mediado (Vygostky).
Moshman, (1982)

15. Figura 1.3
Interacción entre los
diferentes tipos de
constructivismo

16. Mediador
Un experto en el reconocimiento de como aprenden los
estudiantes y reconocer los distintos momentos
cognoscitivos y también es quien planea el logro de los
aprendizajes

17. Construcción del conocimiento
1. Características del asesor
2. Estrategias de aprendizaje
3. Resultado del aprendizaje
4. Evaluación

18. El estudiante
 Requiere nuevas habilidades que los profesores deben
ayudarle a desarrollar

19. Grafica 1
Clasificación de los
profesores en el uso de las
TIC
A. Usan las TIC B. Desean usar las TIC y no saben como
hacerlo
C. Profesores que no están convencidos D. No usaran las TIC porque están en
contra
Tomado de Bates (2006)
Con modificaciones del grupo de investigación

20. El aprendizaje cooperativo
 Consiste en la discusión académica de un problema por
un grupo de participantes en línea, con la orientación de
un mediador

21. Comprensión compartida
 ¿Cuál es la naturaleza del acto de compartir el
conocimiento?
 ¿Cuáles son los requisitos mínimos de la interrelación
para considerarla como un acto compartido?
 “…en ese momento dos o más personas identifican lo
que sabía solo un estudiante”

22. La comunicación
 Se encuentra íntimamente ligada al lenguaje

23. El aprendizaje en línea
 El fluir de las palabras escritas con sentido, y contenido
en un contexto tiempo y espacio asincrónicos
(Sindeir y Coulthard)
 no hay un estudiante o asesor en línea que exponga una
idea, y no existe otro (interacción) que la refute, acepte,
profundice o discuta

24. Labor docente
 Los jóvenes han transformado sus formas de aprender y
de comunicación, su percepción no solo se dirige a un
solo objeto, pueden hacer y atender muchas cosas a la
vez

25. Los profesores
 No estamos asumido estos cambios en la percepción de
los jóvenes, queremos que en el salón de clases
permanezcan por dos o tres horas poniendo atención al
maestro, en una sola cosa, con un solo objeto de
conocimiento

26. Conclusión
 Copérnico, Darwin y Freud Vinieron a desmitificar la
importancia que nos queríamos dar los humanos
 Las TIC han venido a desmitificar que los profesores
somos los poseedores de la información
 ¿Cuál es el reto para los profesores de la actualidad?