Este documento resume las principales ideas del constructivismo y la teoría de Lev Vygotsky sobre el aprendizaje. Explica que para Vygotsky, el aprendizaje es un proceso influenciado por el contexto social e individual, y que se construye a través de la interacción con otros. Señala cinco conceptos clave de Vygotsky: las funciones mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación. El documento también brinda detalles biográf

1. “El Constructivismo y la Tecnología Educativa”
http://constructivosudv.blogspot.com
Flores Cabrera, Yoloxochitl
Hernández Pérez, Miriam Lizbeth
Tec Ochoa, Wilbert
Zárate Moedano, Rodrigo
Asignatura: Teorías y Modelos de Aprendizaje
Catedrático: Oscar Alberto González González
Junio 2010
1

2. Índice.
Índice..................................................................................................................................................2
Justificación........................................................................................................................................2
Preámbulo..........................................................................................................................................3
1. Constructivismo..............................................................................................................................3
1.1 Conceptualizando el aprendizaje..................................................................................................4
1.2 Principales Exponentes del Constructivismo (aportaciones)........................................................5
1.2.1 El Constructivismo de Lev Vygotsky o Constructivismo Sociocultural.......................................6
1.2.1.1 Lev Vygotsky, (1896 – 1934). ...............................................................................................10
Nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, relativamente cercano a Minsk, en Bielorrusia, donde
además pasó su infancia y juventud. A los 15 años, había pasado a ser conocido como el pequeño
maestro, ya que siempre guiaba las discusiones entre estudiantes sobre materias intelectuales. . 10
1.2.2 El Constructivismo de Jean Piaget o Constructivismo Psicológico...........................................11
1.2.3 Construyendo el Aprendizaje a Largo Plazo.............................................................................13
1.2.4 Una Gramática Universal, Patrimonio Genético de la Humanidad..........................................15
Conclusión........................................................................................................................................16
Bibliografía.......................................................................................................................................17
Justificación.
Elegimos esta teoría porque consideramos que en ella, el aprendizaje es una
experiencia completa donde se postula la estimulación del mismo con todo el
cuerpo. No sólo aprendemos lo que vemos o escuchamos; si no que, hacemos
uso de todos nuestros sentidos. Finalmente nuestra forma de percibir al mundo es
un aprendizaje que abarca la totalidad de una cultura.
Se considera que el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por
2

3. descubrimiento, y puede conducir a alcanzar un aprendizaje significativo o
memorístico y repetitivo. (Idoneos.com, 2010)
Preámbulo.
Para hablar de cualquier teoría de aprendizaje y de cómo ensenar a nuestros
alumnos a aprender; primero tendríamos que remarcar que todos los seres
humanos somos diferentes; percibimos, interpretamos, pensamos, hablamos,
actuamos, etc. de un modo único. Lo mismo sucede cuando aprendemos; son
muchas variables las que influyen en nuestro ser entre ellas están las experiencias
que dan como resultado ciertas emociones y necesidades psicológicas y
biológicas como lo son nuestras preferencias y desagrados.
Cuando aprendemos nuestro cerebro entra en un estado activo durante el cual se
entrelazan los conceptos existentes en nuestra biblioteca cognitiva con nuestras
habilidades innatas y lo que esta ingresando en ese momento.
1. Constructivismo
Es una teoría elaborada por psicólogos y filósofos que intenta explicar la
naturaleza del conocimiento humano; es decir, cómo conocemos y cómo
aprendemos.
Para comprenderlo mejor debemos plantear una pregunta que ha preocupado a
los filósofos de todos los tiempos: ¿Cómo se adquiere el conocimiento?
A lo cual el constructivismo, como escuela del conocimiento, responde
concibiendo el aprendizaje como un proceso único y personal que se da entre el
sujeto y el objeto a conocer, y coloca al enseñante como facilitador de dicho
proceso.
3

4. 1.1 Conceptualizando el aprendizaje.
De acuerdo con el constructivismo, (Cca.org.mx, 2009) el aprendizaje no es un
proceso simple donde el maestro transmite y el alumno acumula información; por
el contrario, es un proceso complejo en el cual el alumno con ayuda del maestro
construye sus propios conocimientos a partir de relacionar, contrastar, comparar e
interpretar información nueva con sus conocimientos previamente acumulados.
En ese sentido, Abbott señala (Cca.org.mx, 2009) que el aprendizaje es un
proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de
sus experiencias, pues cuando una persona aprende algo nuevo, lo que sucede es
que cada nueva información es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias previamente en el sujeto.
De acuerdo con el constructivismo, las personas construyen su perspectiva del
mundo que las rodea, a través de sus experiencias y los esquemas mentales que
hayan desarrollado. La adquisición de conocimiento es un proceso activo e
interactivo en el que la información externa es interpretada por la mente de las
personas para construir modelos explicativos cada vez más complejos.
El constructivismo impulsa a retomar aquello que ya sabe un niño para ayudarlo a
aprender más. Insta a utilizar lo que le interesa y le es mas cercano, para que el
nuevo aprendizaje se acomode y enriquezca lo que ya comprende; formando un
nuevo saber.
En el ámbito educativo, el estudiante tiene un rol activo pues se le considera
responsable de su propio aprendizaje a través de su participación y colaboración
con sus compañeros y maestros, quienes fungen como guías facilitadores de
experiencias educativas.
Por eso el concepto de aprendizaje significativo es tan importante dentro del
constructivismo, pues todos hemos experimentado que al mirar vemos primero
aquello que nos interesa o llama más nuestra atención y dejamos de ver lo que no
es importante para nosotros.
4

5. El aprendizaje significativo se logra cuando el estudiante esta interesado en
aprender, utiliza sus recursos cognitivos y así relaciona los nuevos conocimientos
con los anteriormente adquiridos. Este tipo de aprendizaje produce una retención
del conocimiento en la memoria de largo plazo. (Idoneos.com, 2010)
1.2 Principales Exponentes del Constructivismo (aportaciones).
Para poder explicar el proceso de enseñanza - aprendizaje; diversos especialistas
(filósofos, sociólogos, antropólogos, psicólogos, etc.) se han dado a la tarea de
estudiar y llevar a acabo experimentos al respecto con el objeto de comprender los
porqués. En la teoría del constructivismo algunos de estos expertos son:
• George Herbert Mead; (1863 – 1931) quien menciona en
su libro Mind Self and Society de 1934 que “El ser
humano comienza el entendimiento del mundo social a
traves del juego” (Cronk, 2005)
• Humberto Maturana Romesin; ( 1928 - ) quien
desarrolló la “Biología del Conocer” donde establece
relaciones, nexos entre lo biológico y lo social a través del
conocimiento y el lenguaje. (Inserta.cl, 2004)
• Ernst Von Glasesfeld; (1917 - ) quien desarrolla el
“Modelo de Constructivismo Radical” estudiando la teoría
del conocimiento específicamente en el desarrollo del
concepto de numero en los niños. (Glasersfeld, s.f.)
• Francisco Varela, (1946 – 2001) quien desarrolló una
metodología denominada “Neurofenomenología” de la
conducta consciente. (Muñoz, s.f.)
• Heinz Von Foerster; (1911 – 2002) quien desarrolla la
5

6. “Teoría del Constructivismo Radical” y la “Cibernética del
Segundo Órden” dando como resultado a la teoría del
observador. (Universidad de la República, s.f.)
• Niklas Luhmann; (1927 – 1998) adoptando la idea de
que el proceso de obtención del conocimiento proviene de
una realidad observada. (Wikipedia, s.f.)
• Paul Walzlawick; (1921 – 2007) también autor de la
teoría de la “Comunicación Humana” y el
“Constructivismo Radical”; para el no existía la no
comunicación y lo relacionaba directamente con la meta-
comunicación. (Wikipedia, s.f.)
• Gregory Bateson; (1904 – 1980)
• Giambattista Vico; (1668 – 1744)
• George Kelly; (1905 – 1967)
Por último mencionamos a los más destacados realizando una presentación mas
detallada; Jean Piaget, Lev Vygotsky, David Paul Ausubel y Noam Chomsky.
1.2.1 El Constructivismo de Lev Vygotsky o Constructivismo Sociocultural.
Para Vygotsky, el aprendizaje es un proceso personal de construcción de nuevos
conocimientos (a partir de los previamente existentes), que se encuentra
inevitablemente influenciado por el contexto particular en el que se produce.
Por lo tanto el aprendizaje es producto de la interacción que el individuo tiene con
el medio en el que crece, concretamente influenciado por sus marcos de
referencia conformados por las personas que lo rodean en su entorno próximo:
familia, amigos, conocidos (enfoqueducacional.wordpress.com, 2008).
Esta concepción del aprendizaje establece la pauta para el desarrollo del enfoque
denominado Constructivismo Sociocultural, Constructivismo Social o
Constructivismo Situado el cual, considera que todo conocimiento se genera no en
la mente humana, sino dentro de una sociedad determinada, dentro de una cultura
y un momento histórico determinados; otorgándole de esta forma a la
6

7. comunicación un papel preponderante dentro del proceso de aprendizaje.
Para el Constructivismo Social, las personas construyen su conocimiento no
porque sea una función biológica del cerebro, sino porque se les ha enseñado a
construirlo a través del diálogo con otros seres humanos. Desde este enfoque, el
individuo construye su conocimiento por que es capaz de hablar, de preguntarse a
sí mismo y de preguntarles a otros acerca de aquellos temas que le interesan.
Una de las contribuciones esenciales de Lev Vygotsky ha sido la de concebir al
sujeto como un ser eminentemente social. Mientras que para Piaget la inteligencia
atraviesa fases cualitativamente distintas, es decir "El sujeto humano pasaba por
fases cuyas características propias se diferenciaban muy claramente de las
siguientes y de las anteriores”.
Dentro de sus planteamientos, Vygotsky distingue cinco conceptos fundamentales:
1. Las funciones mentales:
Inferiores. Aquellas con la que nacemos, las funciones naturales
determinadas genéticamente, las funciones instintivas.
Superiores. Aquellas que se adquieren y desarrollan a través de la
interacción social. Para Vygotsky la influencia del contexto sociocultural en
el que vive el individuo es determinante en la formación de sus funciones
mentales superiores; éste se relaciona con su entorno físico incluyendo la
interacción con otros individuos. Es a partir de ahí que adquiere conciencia
de sí mismo, aprende el uso de códigos y símbolos que; a su vez, le
permiten elaborar pensamientos en formas cada vez más complejas.
(Vygotsky.org, 2008)
2. Las habilidades psicológicas (Giesenow, 2010):
Básicamente estas habilidades constituyen lo que Daniel Goleman (1997) llama
inteligencia emocional.
Autopercepción. Autoevaluación apropiada de nuestras fortalezas y
7

8. debilidades.
Autoestima y autoconfianza. Después de la autoevaluación se
puede desarrollar la autoeficacia para volvernos productivos.
Motivación. la capacidad de autodirigirse hacia el objetivo planteado
como por ejemplo la conclusión de un curso.
Actitud positiva. Ser capaz de mantener una actitud positiva en
todo momento es una habilidad que debe desarrollarse si se quiere
alcanzar un objetivo.
Manejo del estrés. Haciendo uso del auto-diálogo y auto-regulación
de emociones.
Tolerancia a la frustración. Es indispensable para alcanzar los
objetivos a pesar de las situaciones mas complicadas que se
pudieran presentar.
Concentración. Focalizarse en una tarea evitando distractores es
necesario para administrar el tiempo correctamente. Hoy en día
hay muchos niños que tienen déficit de atención lo cual en
ocasiones y a causa de desinformación, provoca que al alumno se
le vea como un problema sobre todo si adicionalmente tiene
hiperactividad.
Trabajo en equipo. También llamada por Howard Gardner (1993)
como inteligencia social; esta habilidad es indispensable para el ser
humano ya que vive en sociedad y una vez que ingrese a un
empleo deberá trabajar en equipo de manera competente.
Lo anterior es mas fácil si el ambiente es agradable para lo cual
influyen aspectos como la comunicación, la cooperación, el respeto
por los compañeros, la solidaridad, sacrificar el beneficio personal
por el bien del equipo, etcétera.
8

9. Liderazgo. Es la capacidad para influenciar de manera positiva y
asertiva para el alcance de los objetivos.
3. La zona de desarrollo próximo:
“Es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel del desarrollo posible,
precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o la
colaboración de otros compañeros mas diestros" (Rojo, s.f.)
Dentro esta zona podemos identificar puntos clave como la enseñanza y
evaluación del alumno.
La enseñanza. Se debe ubicar al estudiante en situaciones que
faciliten su aprendizaje y que sean un reto para alcanzarlo; de esta
forma, Vygotsky propone que el alumno debe descubrir por sí
mismo y sus compañeros servirán para lograr un aprendizaje
colaborativo. “En ocasiones, el mejor maestro es otro estudiante
que acaba de resolver el problema, ya que es probable que opere
en la zona de desarrollo proximal del primero.” (Rojo,s.f.)
La evaluación. Arroja información de utilidad sin embargo no indica
a los padres o maestro cómo apoyar a los estudiantes para que
aprendan más por lo cual se deben identificar métodos. (Rojo, s.f.)
4. Las herramientas psicológicas:
Se consideran un puente entre las funciones mentales inferiores y superiores; las
herramientas psicológicas median nuestros pensamientos, sentimientos y
conductas y dependen directamente de la cultura en la que vivimos. Una de éstas
herramientas considerada de vital importancia para la comunicación del ser
humano es el lenguaje ya que, adicionalmente la utilizamos para el pensamiento y
el auto control.
“El lenguaje es la forma primaria de interacción con los adultos, y por lo tanto, es
la herramienta psicológica con la que el individuo se apropia de la riqueza del
conocimiento.” (Rojo, s.f.)
5. La Mediación:
“Nuestros pensamientos, nuestras experiencias, nuestras intenciones y nuestras
9

10. acciones están culturalmente mediadas; lo que los seres humanos percibimos
como deseable o no depende del ambiente, de la cultura a la que pertenecemos,
de la sociedad de la cual somos parte.” (Rojo, s.f.)
Para Vygotsky, el aprendizaje es mediado por el ambiente socio cultural en el que
se desenvuelve el aprendiz por lo cual se apropia de este a través de un proceso
de adquisición interactivo. En otras palabras, “el aprendizaje es efectivo cuando se
realiza compartiéndolo con otros” y es por esa razón que “el aporte de Vygotsky
en su constructivismo social, se fundamenta bajo la premisa de considerar el
aprendizaje no como una actividad individual, si no más bien social (Gonçalves,
2007).
1.2.1.1 Lev Vygotsky, (1896 – 1934).
Nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, relativamente cercano a Minsk, en
Bielorrusia, donde además pasó su infancia y juventud. A los 15 años, había
pasado a ser conocido como el pequeño maestro, ya que siempre guiaba las
discusiones entre estudiantes sobre materias intelectuales.
Siendo todavía un niño y viviendo en Gomel, también empezó a mostrar un
ferviente interés por el teatro y la literatura, no hubo ningún período en su vida que
no pensara o escribiera sobre el teatro. Se graduó con una medalla de oro en
1913, aunque había sido ampliamente reconocido como un estudiante
sobresaliente, tuvo dificultades para acceder a la universidad de su elección por
ser judío. Sin embargo en 1917 se graduó en leyes por la Universidad de Moscú.
Tras su llegada a Moscú, Alexander Romanovich, Luria y Aleksei Nikolaevich
Leontiev se le unieron como discípulos y colegas.
Juntos los tres llegaron a ser conocidos como la troika de la Escuela Vygotskyana.
Muchos otros discípulos y seguidores de Lev Vygotsky formaron parte de la
escuela, pero fueron Luria y Leontiev los que, tras su muerte, estarían destinados
a ser los principales continuadores de las ideas de Lev Vygotsky.
10

11. 1.2.2 El Constructivismo de Jean Piaget o Constructivismo Psicológico.
Para Jean Piaget existe el individuo generando hipótesis, usando procesos
inductivos y deductivos para entender el mundo y poniendo a prueba su
experiencia personal. Así, el individuo aprende a cambiar su conocimiento y
creencias del mundo, para ajustar las nuevas realidades descubiertas y construir
su conocimiento
El Constructivismo psicológico es la gran labor del psicólogo suizo Jean Piaget
quien fue inspirado en el estudio de sus propios hijos.
El estudio del niño en la psicología hasta ese momento había sido dejado a un
lado al considerarlo igual que el de un adulto pero en versión menor sin tomar en
cuenta que lo que es el adulto hoy en día, es lo que se formó en el niño durante su
infancia, niñez y adolescencia. Mantiene la idea de que el individuo no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino,
una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre aspectos cognitivos y sociales.
Ejemplo 1: Si una niña de cinco años asiste por primera vez a una actividad
religiosa en la que se canta, es probable que empiece a entonar «cumpleaños
feliz», ya que carece del esquema o representación de dicha actividad religiosa.
Por lo tanto, hemos aprendido que el ser humano no actúa sobre la realidad
directamente, sino que lo hace por medio de los esquemas que posee.
Un esquema es la representación de una situación concreta o de un concepto
que, permite manejarlos internamente y enfrentarse a situaciones iguales o
parecidas en la realidad.
Entonces se considera que en el ejemplo anterior de la niña de cinco años, su
representación del mundo dependerá de sus esquemas. La interacción con la
realidad hará que sus esquemas vayan cambiando.
En el caso de los adultos, los esquemas suelen ser más complejos e incluyen las
nociones escolares y científicas.
Ejemplo 2: La mayoría de las personas tiene un esquema muy definido sobre qué
11

12. consiste su trabajo, pero en algunos casos dicha representación no coincide con la
que tienen sus jefes. Por lo que para Piaget lo que se construye y cambia son los
esquemas.
La exploración del desarrollo cognitivo era para Piaget el camino más provechoso
para efectuar aportaciones a la epistemología. Este desarrollo es el crecimiento
que tiene el intelecto en el curso del tiempo, la maduración de los procesos
superiores de pensamiento desde la infancia hasta la edad adulta. Según Piaget,
las etapas del desarrollo cognitivo son:
1. Sensorio-motora (0-2 años). Los niños muestran una vivaz e intensa curiosidad
por el mundo que les rodea, su conducta está dominada por las respuestas a los
estímulos.
2. Pre-operacional (2-7 años). El pensamiento del niño es mágico y egocéntrico,
creen que la magia puede producir acontecimientos y los cuentos de hadas l es
resultan atrayentes, además se cree el centro de todos los sucesos, que todas las
cosas giran en torno a él, resultándole muy difícil ver las cosas desde otro punto
de vista.
3. Las operaciones concretas (7-11 años). El pensamiento del niño es literal y
concreto, puede comprender que 8+11=19, pero la formulación abstracta, como la
de una ecuación algebraica, sobrepasa su captación.
4. Las operaciones formales en el nivel adulto. Es capaz de realizar altas
abstracciones y efectuar (11-15 años), aquí el niño ingresa inferencias, es la etapa
correspondiente a las facultades superiores de los seres.
1.2.2.1 Jean Piaget, (1896 – 1980).
Doctorado en Filosofía y Psicología, ocupó la cátedra sobre tales especialidades
en las Universidades de Neuchatel, Ginebra, Lausana y Sorbona. Cuando murió
era el más célebre y destacado psicólogo de niños del mundo entero.
12

13. Aunque su influencia en el continente europeo fue muy grande, en el mundo
psicológico anglosajón su repercusión no apareció hasta fines de la década de
1950, debido en parte a su insistencia en explorar el mundo interior infantil, lo cual
chocaba con el conductismo de aquella época.
Autor prolífico, Piaget publicó varios libros sobre el desarrollo mental infantil. Entre
ellos cabe mencionar El lenguaje y el pensamiento en el niño (1926), La
construcción de lo real en el niño (1954), El desarrollo de la noción del tiempo en
el niño (1969), De la lógica del niño a la lógica del adolescente (1955),
Introducción a la epistemología genética (1950) y Epistemología y psicología de la
identidad (1968).
1.2.3 Construyendo el Aprendizaje a Largo Plazo.
Siendo influenciado por las enseñanzas de Piaget también realizó aportaciones al
campo de la psicología educativa específicamente enfocado en el aprendizaje
significativo y como alcanzarlo. La primicia de Ausubel es que el ser humano
adquiere el conocimiento al estar expuesto a éste; más que, por descubrimiento.
Es decir; los conceptos, principios e ideas se adquieren a través de la deducción.
(davidausubel.org, s.f.)
Ausubel considera que como estrategia de enseñanza; el aprendizaje por
descubrimiento no es contrario al de exposición ya que se puede alcanzar un
aprendizaje significativo o memorístico - repetitivo de forma exitosa.
(Wikipedia, s.f.)
Como ya se mencionó anteriormente, en el aprendizaje significativo el alumno
interactúa internamente de forma activa al revisar, analizar e incorporar de forma
clara (asimilación) los nuevos conocimientos a la estructura cognitiva dando como
resultado una retención a largo plazo de la información debido, a los vínculos que
se forman entre los conceptos viejos y los nuevos. De ahí surge la Teoría de los
13

14. Organizadores Avanzados (tip.psicology.org, s.f.) que sirven de ayuda cuando
material complejo es incorporado; para lo cual se deben presentar dos
condiciones:
1. El estudiante debe procesar y comprender la información presentada en el
organizador; incrementando la efectividad del organizador mismo.
2. El organizador debe indicar las relaciones entre los conceptos básicos y los
términos que serán utilizados.
1. Organizadores Comparativos. Activan los esquemas actuales
como recordatorios que sacan de un archivo la información
relevante sirviendo así como selectores que discriminan las ideas
nuevas y las existentes.
2.Organizadores Expositores. Es cuando se presenta
información nueva y el alumno debe encontrar una relación
indirecta para poder asimilar el conocimiento.
Un ejemplo de aprendizaje significativo en nuestra experiencia
como profesores; tomando en cuenta las aportaciones de Paul
Ausubel, sería cuando:
1. El alumno estudia sobre el cálculo del área de un cubo
sabiendo de antemano él de un cuadrado. Para lo cual
utiliza sus conocimientos previos, los relaciona y asimila el
concepto nuevo para poderlo llevar a la práctica en el aula
o en la casa para realizar la tarea. (organizador
comparativo)
2. El alumno de preescolar que aún no conoce los
conceptos de las figuras geométricas y al cual se las
presentan tendrá que relacionar el nuevo conocimiento
con conceptos – imágenes ya adquiridas de objetos como
la base de una caja (cuadrado) la rebanada de una pizza
(triángulo) etc. (organizador expositor).
14

15. 1.2.3.1 David Paul Ausubel, (1918 – 2008).
Destacado psicólogo nacido en Estados Unidos de América y egresado con
honores en 1939 de la Universidad de Pennsylvania.
Pasados cuatro años y después de graduarse de la facultad de medicina de la
Universidad de Middlesex realizó prácticas como interno y servicio militar para el
gobierno. Ya para 1950 obtuvo sus postgrados en Psicología del Desarrollo;
posteriormente en 1973, se dedicó enteramente a la práctica de la psiquiatría
durante la cual publicó varios libros y artículos relacionados con el tema.
En 1976 recibió el premio Thorndike de la Asociación Americana de Psicología por
sus “Distinguidas Contribuciones de Psicología a la Educación”.
A la edad de setenta y cinco anos se retiro profesionalmente dedicándose a la
literatura de la cual resultaron cuatro libros.
(davidausubel.org, s.f.)
1.2.4 Una Gramática Universal, Patrimonio Genético de la Humanidad.
La obra de Noam Chomsky en el campo de la lingüística y la filosofía, se ha
caracterizado por ser fuertemente crítica con la postura teórica conductista, de
considerar que “toda conducta es adquirida a través del aprendizaje puesto que al
nacer, los seres humanos son tablas en blanco y que por tal motivo, es posible
moldear cualquier tipo de conducta en los seres humanos a través del
entrenamiento”. (Caldeiro, 2005)
Para Chomsky, esa postura no coincide con la realidad, no alcanza a explicarla
satisfactoriamente, por lo menos no al tomar como objeto de estudio el lenguaje,
pues llama la atención que los niños en corto tiempo alcancen a dominar algo tan
complejo y sin haber recibido una instrucción sistemática para lograrlo. Chomsky
se plantea la posibilidad de que exista "un conocimiento formal, previo a la
experiencia, que permita que el niño maneje todas esas nociones con suma
15

16. rapidez y sin instrucción explícita." (Educar, 2006)
Chomsky plantea en su teoría Innatista, que los seres humanos estamos
biológicamente predispuestos a adquirir el lenguaje, pues contamos con un
dispositivo de adquisición del lenguaje que programa el cerebro para analizar el
lenguaje escuchado y descifrar sus reglas (Calderón Astorga). Plantea la
existencia de una gramática universal común a todos los seres humanos
idependientemente de su cultura, destacando que el uso del lenguaje es una
evidencia clara del potencial creativo del ser humano. (Caldeiro, 2005).
1.2.4.1 Noam Chomsky, (1928 – ).
Nació el 7 de diciembre de 1928 en Filadelfia, Estados Unidos, hijo del doctor
William Chomsky investigador de la lengua hebrea y de Elsie Simonofsky, maestra
de hebreo. Inició sus estudios universitarios en la Universidad de Pensilvania,
donde conoció a Zelig Harris, un prominente lingüista y fundador del primer
departamento de lingüística en los Estados Unidos. Poco después Chomsky se
concentró en el estudio de la lingüística y en su tesis de grado hizo un estudio
sobre la la lengua hebrea moderna. Hizo estudios de doctorado en la Universidad
de Harvard y en 1955 empezó a dar clases de Lenguaje Moderno y Lingüística en
el prestigioso Massachusetts Institute of Technology (MIT). Para los años 80,
Chomsky se había vuelto ya la figura más distinguida entre los lingüistas
americanos y uno de los críticos más duros de la política exterior norteamericana.
(Gendler, 2004)
Conclusión.
En el constructivismo el alumno es protagonista de su propio aprendizaje. El
alumno identifica si ha de interesarle o no el contenido y si lo haya significativo,
pertinente y no arbitrario a comparación de su esquema previo. Es quien debe
estar más atento a su proceso de aprendizaje.
Dentro el constructivismo la escuela es el medio estructural en el que se adquiere
el conocimiento, responde concibiendo el aprendizaje como un proceso único y
personal que se da entre el sujeto y el objeto a conocer, y coloca al enseñante
16

17. como facilitador de dicho proceso.
Dentro el constructivismo tenemos a grandes personajes que han predominado en
la elaboración del constructivismo, como Vygotsky quien nos enseña que el
aprendizaje es un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos;
para Jean Piaget esta teoría nos permite la existencia del individuo generando
hipótesis, usando procesos inductivos y deductivos para entender el mundo y
poniendo a prueba su experiencia personal; Ausubel considera al constructivismo
como estrategia de enseñanza por descubrimiento, ya que se puede alcanzar un
aprendizaje significativo o memorístico - repetitivo de forma exitosa; por último y
no menos importante Noam Chomsky plantea la posibilidad de que existe el
conocimiento formal, previo a la experiencia, que permita que el estudiante maneje
todas esas nociones con suma rapidez y sin instrucción explícita.
En definitiva, construir nuestro propio aprendizaje es una forma activa y
responsable de adquirir conocimientos para aplicarlos de manera asertiva en la
vida personal y profesional.
Bibliografía.
Como nace un Paradigma. Universidad de la Republica, s.f. Recuperado el 20 de junio de 2010
de: www.ccee.edu.uy/ensenian/.../material/comonaceunparadigma.PDF
Constructivismo y Educación Superior. Dr.Rafael Reyes Chávez, s.f. Recuperado el 19 de junio
del 2010 de: http://www.ime.edu.mx/Constructivismo_y_Educacion_Superior.pdf
Constructivismo. Cca.org.mx, 2009. Recuperado el 19 de junio del 2010 de:
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-tec/modulo_1/main0_35.htm
17

18. David Ausubel. Wikipedia, 2010. Recuperado el 19 de junio del 2010 de:
http://en.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel
David P. Ausubel. (s.f.) Recuperado el 19 de junio del 2010 de:
http://www.davidausubel.org
El Desarrollo Cognoscitivo según Lev Vygotsky. Rojo, 2010. (Monografias.com). Recuperado el
16 de junio de 2010 de:
http://www.monografias.com/trabajos15/lev-vigotsky/lev-vigotsky.shtml
El Modelo Constructivista con las Nuevas Tecnologías: aplicado en el Proceso de
Aprendizaje. Stefany Hernández Requena, 2008. Revista de la Unidad y Sociedad del
Conocimiento. Recuperado el 19 de junio, 2010 de:
http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf
El Origen y el Desarrollo de las Funciones Mentales Superiores. Vigotsky.org, 2008.
Recuperado el 16 de junio de 2010 de: http://www.vigotsky.org/articles/funciones_mentales.asp
Inteligencia Emocional. Daniel Goleman, 1997. Bantam Books.
Introducción al Constructivismo Radical. Ernst Von Glasersfeld, s.f. Calameo. Recuperado el 20
de junio de 2010 de: http://www.calameo.com/books/0000071078d17373920d7
George Herbert Mead. George Cronk, 2001. Internet Encyclopedia of Pshilosophy. Recuperado el
20 de junio del 2010 de: http://www.iep.utm.edu/mead/
La Enseñanza de Habilidades Psicológicas para la Vida a través del Deporte. Carlos
Giesenow, 2010. Recuperado el 16 de junio de 2010 de:
http://cimaperformance.com/recursos/articulos/psicologia-del-deporte/habilidades-vida/
La gramática generativa (Chomsky). Educar, 2009. Recuperado el 18 de junio de 2010 de: http://
aportes.educ.ar/lengua/nucleo-teorico/recorrido-historico/-la-lingueistica-del-siglo-
xx/la_gramatica_generativa_chomsk.php?page=1
La Teoría del Aprendizaje Significativo. Idoneos.com, 2010. Recuperado el 16 de junio de 2010
de: http://ausubel.idoneos.com/
18

19. Multiple Intelligences. Howard E. Gardner, 1993. Basic Books.
Neurofenomenologia de la Conducta Consciente. Munoz, 2010. Biblioteca Universia.
Recuperado el 20 de junio de 2010 de:
http://biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/id/49454520.html
Noam Chomsky. Graciela Paula Caldeiro. Idoneos.com, 2005. Recuperado el 19 de junio del 2010
de: http://comunicacion.idoneos.com/index.php/335041
Noam Chomsky. Zoltán Gendler Szabó. Chomsky.info, 2004. Recuperado el 18 de junio de 2010
de: http://www.chomsky.info/bios/2004----.htm
Para Pensar y Reflexionar desde la Biología del Conocimiento. Insertar.cl, 2004. Recuperado
el 20 de junio del 2010 de: www.inserta.cl/extras/articulos/descarga_docs/otros/ot_007.doc
Propuestas teóricas de adquisición del lenguaje. Natalia Calderón Astorga. Recuperado el 19
de junio del 2010 de: http://www.nataliacalderon.com/propuestasteoricasdeadquisiciondellenguaje-
c-49.xhtml
Subsumption Theory. David Paul Ausubel, (s.f.). Recuperado el 19 de junio del 2010 de:
http://tip.psychology.org/ausubel.html
Web Docente de Tecnologia Educativa. (La Tecnologia Educativa como Disciplina
Pedagógica). Manuel Area Moreira, 2002. Universidad de la Laguna. Recuperado el 19 de junio
del 2010 de: http://tip.psychology.org/ausubel.html
19