3 UBV GUIA PROFESIONAL DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION EDUCADORES PNFE (1)...BlancaRamos45
Este documento presenta las pautas y lineamientos para la implementación del componente de Vinculación Profesional Bolivariana del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras en Venezuela. Describe los roles y responsabilidades del profesor asesor, maestro tutor, director de la escuela y estudiante. También establece las horas mínimas requeridas, visitas de acompañamiento y casos especiales. El objetivo es que los estudiantes apliquen sus conocimientos teóricos en entornos escolares y comunitarios para formarse como nuevos
El documento presenta los lineamientos curriculares del subsistema de educación regular de nivel inicial, primaria y secundaria. Aborda la organización curricular, los planes y programas, la concreción curricular y orientaciones para fortalecer los procesos educativos. Se enfoca en reforzar la despatriarcalización, facilitar la transitabilidad entre niveles educativos, y desarrollar habilidades básicas y de investigación e innovación.
El documento describe los principios y fundamentos del sistema educativo venezolano de acuerdo a la Constitución y la Ley Orgánica de Educación. El sistema se fundamenta en principios como la unidad, coordinación, flexibilidad e innovación. Incluye cuatro niveles: preescolar, básica, media y superior. También se mencionan los enfoques históricos, curriculares, filosóficos, sociológicos, políticos, económicos y legales en los que se sustenta el sistema educativo venezolano.
El documento describe los fundamentos filosóficos del sistema educativo bolivariano de Venezuela. Enfatiza un enfoque humanista-social centrado en el desarrollo integral de la persona. Define características clave como ser liberadora, democrática, participativa, con equidad y diversidad, transformadora, permanente e integral. El Estado garantiza el derecho a la educación para alcanzar la dignidad y prosperidad del pueblo.
Compendio de ideas presentadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación para desarrollar y construir el Currículo Nacional Bolivariano, mediante la participación protagónica de los colectivos sociales.
Este documento presenta las directrices para el desarrollo de proyectos comunitarios como parte del Programa Nacional de Formación en Información y Documentación de Venezuela. Detalla la estructura organizativa requerida, el protocolo de campo, los contenidos por periodo, el marco jurídico y las diferentes etapas del proceso de investigación para el proyecto. El objetivo es guiar a los estudiantes en el abordaje metodológico para el desarrollo efectivo de un proyecto socio-informacional
Este documento presenta los fundamentos filosóficos, históricos, legales y curriculares de la educación en Venezuela. Desde el punto de vista filosófico, sigue un enfoque ecológico centrado en el desarrollo del individuo. Legalmente, se basa principalmente en la Constitución y la Ley Orgánica de Educación, que establecen la educación como un derecho público, gratuito y obligatorio. Históricamente, el currículo se ha ido transformando para transmitir los valores cambiantes de la sociedad y desar
El documento es un registro de asistencia para un estudiante del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE) en Venezuela. El registro incluye los datos del estudiante, la institución educativa en la que realiza su vinculación profesional, y una tabla para registrar la fecha, hora de llegada y salida, resumen de actividades realizadas, y observaciones. El documento está firmado por el maestro tutor, profesor asesor, y director/coordinador de la institución educativa.
3 UBV GUIA PROFESIONAL DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION EDUCADORES PNFE (1)...BlancaRamos45
Este documento presenta las pautas y lineamientos para la implementación del componente de Vinculación Profesional Bolivariana del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras en Venezuela. Describe los roles y responsabilidades del profesor asesor, maestro tutor, director de la escuela y estudiante. También establece las horas mínimas requeridas, visitas de acompañamiento y casos especiales. El objetivo es que los estudiantes apliquen sus conocimientos teóricos en entornos escolares y comunitarios para formarse como nuevos
El documento presenta los lineamientos curriculares del subsistema de educación regular de nivel inicial, primaria y secundaria. Aborda la organización curricular, los planes y programas, la concreción curricular y orientaciones para fortalecer los procesos educativos. Se enfoca en reforzar la despatriarcalización, facilitar la transitabilidad entre niveles educativos, y desarrollar habilidades básicas y de investigación e innovación.
El documento describe los principios y fundamentos del sistema educativo venezolano de acuerdo a la Constitución y la Ley Orgánica de Educación. El sistema se fundamenta en principios como la unidad, coordinación, flexibilidad e innovación. Incluye cuatro niveles: preescolar, básica, media y superior. También se mencionan los enfoques históricos, curriculares, filosóficos, sociológicos, políticos, económicos y legales en los que se sustenta el sistema educativo venezolano.
El documento describe los fundamentos filosóficos del sistema educativo bolivariano de Venezuela. Enfatiza un enfoque humanista-social centrado en el desarrollo integral de la persona. Define características clave como ser liberadora, democrática, participativa, con equidad y diversidad, transformadora, permanente e integral. El Estado garantiza el derecho a la educación para alcanzar la dignidad y prosperidad del pueblo.
Compendio de ideas presentadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación para desarrollar y construir el Currículo Nacional Bolivariano, mediante la participación protagónica de los colectivos sociales.
Este documento presenta las directrices para el desarrollo de proyectos comunitarios como parte del Programa Nacional de Formación en Información y Documentación de Venezuela. Detalla la estructura organizativa requerida, el protocolo de campo, los contenidos por periodo, el marco jurídico y las diferentes etapas del proceso de investigación para el proyecto. El objetivo es guiar a los estudiantes en el abordaje metodológico para el desarrollo efectivo de un proyecto socio-informacional
Este documento presenta los fundamentos filosóficos, históricos, legales y curriculares de la educación en Venezuela. Desde el punto de vista filosófico, sigue un enfoque ecológico centrado en el desarrollo del individuo. Legalmente, se basa principalmente en la Constitución y la Ley Orgánica de Educación, que establecen la educación como un derecho público, gratuito y obligatorio. Históricamente, el currículo se ha ido transformando para transmitir los valores cambiantes de la sociedad y desar
El documento es un registro de asistencia para un estudiante del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE) en Venezuela. El registro incluye los datos del estudiante, la institución educativa en la que realiza su vinculación profesional, y una tabla para registrar la fecha, hora de llegada y salida, resumen de actividades realizadas, y observaciones. El documento está firmado por el maestro tutor, profesor asesor, y director/coordinador de la institución educativa.
Sistema educativo venezolano bases legalesMARIAJTF
La constitución establece los derechos y deberes fundamentales y el marco legal que debe seguirse. Algunos artículos garantizan el derecho a la educación ambiental y la recreación. La ley orgánica de educación define los objetivos de la educación como el desarrollo de la personalidad y la capacidad de participar en la sociedad. La LOPNA garantiza los derechos de los niños y adolescentes y distingue entre menores abandonados y delincuentes de acuerdo a la convención sobre los derechos del niño.
Presentación fundamentación curricular del curriculo básico nacionalzuledi
El documento compara el Currículo Básico Nacional y el Currículo Nacional Bolivariano de Venezuela. Ambos currículos comparten características como ser flexibles, adaptarse a las necesidades locales y reconocer el derecho a una educación gratuita y obligatoria. Sin embargo, el Currículo Nacional Bolivariano se centra más en formar al ser humano de manera integral y en valores patrióticos, mientras que el Currículo Básico Nacional se enfoca principalmente en el aprendizaje académico.
Este documento presenta las áreas de formación y los componentes curriculares propuestos para la educación media general en Venezuela para el año escolar 2017-2018. Incluye 14 áreas de formación que cubren asignaturas como castellano, matemáticas, ciencias, educación física e inglés. Cada área se organiza en unidades de aprendizaje compuestas por temas generadores, tejidos temáticos y referentes teórico-prácticos. El documento provee orientaciones sobre cómo abordar los temas de manera integrada
Este documento describe el método "INVEDCOR / IAPT" utilizado en experiencias pedagógicas en Venezuela. La Investigación Acción Participativa (IAP) es una metodología de investigación que involucra a los miembros de la comunidad en el estudio de problemas y posibles soluciones. El proceso IAPT incluye la construcción en grupo, la familiarización, la identificación y jerarquización de necesidades, el desarrollo de un plan de acción y la evaluación a través de la acción y la reflexión.
Este documento presenta el Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela. Describe que el SEB está compuesto por subsistemas como la educación inicial, primaria, secundaria, especial, intercultural y de jóvenes y adultos. Su objetivo es garantizar la educación integral y de calidad para toda la población venezolana bajo la dirección del Ministerio de Educación. El SEB se fundamenta en los principios de la Constitución venezolana de 1999 y busca formar ciudadanos comprometidos con la construcción del socialismo del siglo XXI
OBJETIVOS HISTÓRICOS DEL PLAN DE LA PATRIA 2019 -2025, LINEAMIENTOS GENERALES DE TRABAJO, OBJETIVOS FUNDAMENTALES, PLANES A CUMPLIR DURANTE EL PERIODO DE GOBIERNO DE NICOLAS MADURO
Este documento describe el sistema educativo venezolano, incluyendo sus objetivos, modalidades, líneas estratégicas y dimensiones curriculares. El sistema educativo venezolano persigue un carácter social de la educación para toda la población y está estructurado por planes, políticas, programas y proyectos educativos. Incluye modalidades como educación especial, educación en fronteras, educación rural y más.
El documento describe la transformación de la educación media en Venezuela desde 1969 hasta la actualidad. Resume las diferentes resoluciones y planes que han buscado diversificar y profesionalizar la educación técnica y media, con el objetivo de formar ciudadanos de manera integral para el desarrollo de la nación y el trabajo social.
La Misión Sucre es una iniciativa del gobierno venezolano para garantizar el acceso a la educación universitaria a todos los bachilleres sin cupo mediante la creación de programas flexibles y pertinentes a nivel local, la incorporación de tecnología, y el apoyo de profesores asesores. La Misión busca superar la exclusión en la educación superior, promover la participación comunitaria, y formar ciudadanos comprometidos con el desarrollo nacional.
Este documento resume el marco legal y normativo que rige el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo venezolano. Establece las leyes, decretos y planes que promueven la incorporación de las TIC en la educación, la capacitación del personal docente y el acceso universal a la tecnología. Además, define los roles de los diferentes organismos gubernamentales involucrados en el desarrollo e implementación de las políticas de educación y tecnología en Venezuela.
Programa recreando la patria planificacion definitiva trayecto inicial 2021 (2)OrganizacinDocente
Este documento presenta el plan de estudios para el programa "Recreando la Patria". El programa busca que los estudiantes comprendan la cultura más allá de su dimensión material y como referente simbólico de la sociedad. El programa consta de dos unidades. La primera unidad cubre la cultura como transformación social y los nuevos paradigmas comunitarios. La segunda unidad cubre la educación física, actividad física, deporte y recreación como pilares para el bienestar. El programa fomenta valores para una convivencia sana y desarrollo integral
El documento presenta los objetivos históricos del Plan de la Patria 2013-2019 para continuar la revolución bolivariana iniciada por Hugo Chávez. Los cinco objetivos son: 1) Construir el socialismo bolivariano del siglo XXI, 2) Convertir a Venezuela en un país potencia, 3) Contribuir al desarrollo de un mundo multipolar, 4) Preservar la vida en el planeta, 5) Consolidar la independencia nacional.
El documento describe la educación bolivariana en Venezuela. Se basa en tres pilares ideológicos: Simón Bolívar, Ezequiel Zamora y Simón Rodríguez. Busca formar ciudadanos con conciencia a través de la igualdad, la libertad y el poder popular. El sistema educativo bolivariano cubre todas las etapas e incluye subsistemas como la educación inicial y primaria para garantizar la formación integral de todos los ciudadanos.
Este documento discute cómo la globalización ha afectado el envejecimiento y propone cuatro pilares para centrarse en las personas mayores: aprender a crear, convivir y participar, valorar, y reflexionar. También aboga por estimulación temprana, educación familiar e inteligencias múltiples, y propone desarrollar una educación gerontológica venezolana e innovaciones en la atención a personas mayores.
Orientaciones para la_elaboracion_de_trabajos_de_grado_finalMayreth Añez
Orientaciones Generales para la Elaboración y Presentación de Trabajos de Grado de
Especialización, Maestría y Tesis Doctorales- NOVIEMBRE 2020.
El siguiente documento tiene por finalidad presentar los elementos generales que orientarán la
elaboración y presentación de los trabajos de grado de especialización, maestría y tesis
doctorales, desarrollados en el marco de los Programas de Formación Avanzada gestionados
por la Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Los trabajos de grado y tesis doctorales en la UNEM deben constituir la expresión escrita de la
actuación de las y los estudiantes participantes como activos investigadores/investigadoras
socioeducativos en los diferentes niveles y modalidades del Subsistema de Educación Básica.
Adicionalmente, debe responder a los requerimientos y alcances establecidos en los
lineamientos legales previstos en la normativa general de los estudios de postgrado para las
universidades debidamente autorizadas por el Consejo Nacional de Universidades.
Nicolás Maduro Moros
Presidente de la República Bolivariana de Venezuela
Aristóbulo Istúriz
Vicepresidente Sectorial para el Socialismo Social y Territorial de Venezuela
Ministro del Poder Popular para la Educación
César Gabriel Trómpiz Cecconi
Ministro del Poder Popular para la Educación Universitaria
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
Consejo Directivo Provisional
Belkis Bigott Suzzarinni
Rectora
Lenin Romero
Secretario
Lisbehet Dubravska Torcatty
Responsable del Área Académica
Armando Daniel Rojas
Responsable del Área Territorial
María de la Paz Regueiro
Responsable del Área Administrativa
Alberto Rossi
Representante del Ministerio del Poder Popular para la Educación
Equipo Técnico Pedagógico
Belkis Bigott Ángel Quiñones
Julio Valdez Miriam Gil
Judy Gutiérrez Terina Castellano
Este documento resume las políticas educativas del Estado venezolano según cuatro pilares fundamentales: aprender a crear, a participar, a valorar y a reflexionar. Estos pilares se basan en los pensamientos de Simón Rodríguez, Simón Bolívar, José Martí y otros pensadores y se enfocan en formar al nuevo ciudadano de manera holística e integral con valores humanistas. El documento también resume algunos logros clave de la educación bolivariana en Venezuela e implicaciones educativas en la Constitución venezolana y la Ley Org
INFORME DE GESTION ESCOLAR AÑO 2013-2014. cOMO DIRECTORA ENCARGADA DEL NER-184. CONFORMADO POR CUATRO ESCUELAS: ESCUELA LAS GUACAMAYAS, ESCUELA SAMANITO, ESCUELA SIMBORINO Y ESCUELA EL COROZO. LES QUIERO AGRADECER A TODO EL PERSONAL DOCENTE, OBRERO Y ADMINISTRATIVO MUNICIPAL QUE ESTUVO CONMIGO DURANTE ESTA GESTIÓN EDUCATIVA, LA CUAL ME LLENO DE MUCHA SATISFACCION Y EL LOGRO DE METAS, QUE NOS DIERON EXITO AL REALIZARLOS. A TODOS GRACIAS, MUCHAS GRACIAS.
Comparación del Currículo Básico Nacional y Currículo Nacional Bolivariano de Venezuela
Autora: Lcda. Angely Rodriguez
Trabajo Diapositivas Dayem Pulido UPEL
Propuesta reglamento del personal docente unesrRafael Verde)
Este documento presenta el Reglamento para el Personal Docente y de Investigación de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Define las categorías de personal, incluyendo miembros ordinarios, especiales, honorarios y jubilados. Detalla los requisitos y funciones de cada categoría como instructores, profesores asistentes, agregados, asociados y titulares.
Este documento presenta orientaciones para la elaboración de los proyectos de aprendizaje en el Programa Nacional de Formación de Educadores de Venezuela. Explica que los estudiantes realizarán cinco proyectos a lo largo de su formación, comenzando con un proyecto de vida personal en el primer semestre. Describe cada uno de los proyectos, incluyendo si son individuales o colectivos, y en qué semestres se deben desarrollar. Además, provee sugerencias sobre la estructura, evaluación y divulgación de los proyectos de
Este documento describe varios conceptos y valores epistemológicos. Explica que los valores epistemológicos se refieren a las apreciaciones relacionadas con la obtención del conocimiento, especialmente el conocimiento científico. Define la ciencia como un conjunto de conocimientos sistemáticos y verificados sobre objetos naturales. También discute conceptos como objeto, concepto, técnica y las concepciones epistemológicas actuales.
¿Cuál es la esencia humana que nos hace únicos, irrepetibles e íntegros? ¿Cuál es la característica indispensable de todo ser humano? En definitiva, ¿cuál es nuestro valor? En esta presentación comparto mi visión acerca de estos planteos basándome en las enseñanzas educativas y filosóficas del gran educador indio, Sathya Sai Baba
Sistema educativo venezolano bases legalesMARIAJTF
La constitución establece los derechos y deberes fundamentales y el marco legal que debe seguirse. Algunos artículos garantizan el derecho a la educación ambiental y la recreación. La ley orgánica de educación define los objetivos de la educación como el desarrollo de la personalidad y la capacidad de participar en la sociedad. La LOPNA garantiza los derechos de los niños y adolescentes y distingue entre menores abandonados y delincuentes de acuerdo a la convención sobre los derechos del niño.
Presentación fundamentación curricular del curriculo básico nacionalzuledi
El documento compara el Currículo Básico Nacional y el Currículo Nacional Bolivariano de Venezuela. Ambos currículos comparten características como ser flexibles, adaptarse a las necesidades locales y reconocer el derecho a una educación gratuita y obligatoria. Sin embargo, el Currículo Nacional Bolivariano se centra más en formar al ser humano de manera integral y en valores patrióticos, mientras que el Currículo Básico Nacional se enfoca principalmente en el aprendizaje académico.
Este documento presenta las áreas de formación y los componentes curriculares propuestos para la educación media general en Venezuela para el año escolar 2017-2018. Incluye 14 áreas de formación que cubren asignaturas como castellano, matemáticas, ciencias, educación física e inglés. Cada área se organiza en unidades de aprendizaje compuestas por temas generadores, tejidos temáticos y referentes teórico-prácticos. El documento provee orientaciones sobre cómo abordar los temas de manera integrada
Este documento describe el método "INVEDCOR / IAPT" utilizado en experiencias pedagógicas en Venezuela. La Investigación Acción Participativa (IAP) es una metodología de investigación que involucra a los miembros de la comunidad en el estudio de problemas y posibles soluciones. El proceso IAPT incluye la construcción en grupo, la familiarización, la identificación y jerarquización de necesidades, el desarrollo de un plan de acción y la evaluación a través de la acción y la reflexión.
Este documento presenta el Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela. Describe que el SEB está compuesto por subsistemas como la educación inicial, primaria, secundaria, especial, intercultural y de jóvenes y adultos. Su objetivo es garantizar la educación integral y de calidad para toda la población venezolana bajo la dirección del Ministerio de Educación. El SEB se fundamenta en los principios de la Constitución venezolana de 1999 y busca formar ciudadanos comprometidos con la construcción del socialismo del siglo XXI
OBJETIVOS HISTÓRICOS DEL PLAN DE LA PATRIA 2019 -2025, LINEAMIENTOS GENERALES DE TRABAJO, OBJETIVOS FUNDAMENTALES, PLANES A CUMPLIR DURANTE EL PERIODO DE GOBIERNO DE NICOLAS MADURO
Este documento describe el sistema educativo venezolano, incluyendo sus objetivos, modalidades, líneas estratégicas y dimensiones curriculares. El sistema educativo venezolano persigue un carácter social de la educación para toda la población y está estructurado por planes, políticas, programas y proyectos educativos. Incluye modalidades como educación especial, educación en fronteras, educación rural y más.
El documento describe la transformación de la educación media en Venezuela desde 1969 hasta la actualidad. Resume las diferentes resoluciones y planes que han buscado diversificar y profesionalizar la educación técnica y media, con el objetivo de formar ciudadanos de manera integral para el desarrollo de la nación y el trabajo social.
La Misión Sucre es una iniciativa del gobierno venezolano para garantizar el acceso a la educación universitaria a todos los bachilleres sin cupo mediante la creación de programas flexibles y pertinentes a nivel local, la incorporación de tecnología, y el apoyo de profesores asesores. La Misión busca superar la exclusión en la educación superior, promover la participación comunitaria, y formar ciudadanos comprometidos con el desarrollo nacional.
Este documento resume el marco legal y normativo que rige el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo venezolano. Establece las leyes, decretos y planes que promueven la incorporación de las TIC en la educación, la capacitación del personal docente y el acceso universal a la tecnología. Además, define los roles de los diferentes organismos gubernamentales involucrados en el desarrollo e implementación de las políticas de educación y tecnología en Venezuela.
Programa recreando la patria planificacion definitiva trayecto inicial 2021 (2)OrganizacinDocente
Este documento presenta el plan de estudios para el programa "Recreando la Patria". El programa busca que los estudiantes comprendan la cultura más allá de su dimensión material y como referente simbólico de la sociedad. El programa consta de dos unidades. La primera unidad cubre la cultura como transformación social y los nuevos paradigmas comunitarios. La segunda unidad cubre la educación física, actividad física, deporte y recreación como pilares para el bienestar. El programa fomenta valores para una convivencia sana y desarrollo integral
El documento presenta los objetivos históricos del Plan de la Patria 2013-2019 para continuar la revolución bolivariana iniciada por Hugo Chávez. Los cinco objetivos son: 1) Construir el socialismo bolivariano del siglo XXI, 2) Convertir a Venezuela en un país potencia, 3) Contribuir al desarrollo de un mundo multipolar, 4) Preservar la vida en el planeta, 5) Consolidar la independencia nacional.
El documento describe la educación bolivariana en Venezuela. Se basa en tres pilares ideológicos: Simón Bolívar, Ezequiel Zamora y Simón Rodríguez. Busca formar ciudadanos con conciencia a través de la igualdad, la libertad y el poder popular. El sistema educativo bolivariano cubre todas las etapas e incluye subsistemas como la educación inicial y primaria para garantizar la formación integral de todos los ciudadanos.
Este documento discute cómo la globalización ha afectado el envejecimiento y propone cuatro pilares para centrarse en las personas mayores: aprender a crear, convivir y participar, valorar, y reflexionar. También aboga por estimulación temprana, educación familiar e inteligencias múltiples, y propone desarrollar una educación gerontológica venezolana e innovaciones en la atención a personas mayores.
Orientaciones para la_elaboracion_de_trabajos_de_grado_finalMayreth Añez
Orientaciones Generales para la Elaboración y Presentación de Trabajos de Grado de
Especialización, Maestría y Tesis Doctorales- NOVIEMBRE 2020.
El siguiente documento tiene por finalidad presentar los elementos generales que orientarán la
elaboración y presentación de los trabajos de grado de especialización, maestría y tesis
doctorales, desarrollados en el marco de los Programas de Formación Avanzada gestionados
por la Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Los trabajos de grado y tesis doctorales en la UNEM deben constituir la expresión escrita de la
actuación de las y los estudiantes participantes como activos investigadores/investigadoras
socioeducativos en los diferentes niveles y modalidades del Subsistema de Educación Básica.
Adicionalmente, debe responder a los requerimientos y alcances establecidos en los
lineamientos legales previstos en la normativa general de los estudios de postgrado para las
universidades debidamente autorizadas por el Consejo Nacional de Universidades.
Nicolás Maduro Moros
Presidente de la República Bolivariana de Venezuela
Aristóbulo Istúriz
Vicepresidente Sectorial para el Socialismo Social y Territorial de Venezuela
Ministro del Poder Popular para la Educación
César Gabriel Trómpiz Cecconi
Ministro del Poder Popular para la Educación Universitaria
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
Consejo Directivo Provisional
Belkis Bigott Suzzarinni
Rectora
Lenin Romero
Secretario
Lisbehet Dubravska Torcatty
Responsable del Área Académica
Armando Daniel Rojas
Responsable del Área Territorial
María de la Paz Regueiro
Responsable del Área Administrativa
Alberto Rossi
Representante del Ministerio del Poder Popular para la Educación
Equipo Técnico Pedagógico
Belkis Bigott Ángel Quiñones
Julio Valdez Miriam Gil
Judy Gutiérrez Terina Castellano
Este documento resume las políticas educativas del Estado venezolano según cuatro pilares fundamentales: aprender a crear, a participar, a valorar y a reflexionar. Estos pilares se basan en los pensamientos de Simón Rodríguez, Simón Bolívar, José Martí y otros pensadores y se enfocan en formar al nuevo ciudadano de manera holística e integral con valores humanistas. El documento también resume algunos logros clave de la educación bolivariana en Venezuela e implicaciones educativas en la Constitución venezolana y la Ley Org
INFORME DE GESTION ESCOLAR AÑO 2013-2014. cOMO DIRECTORA ENCARGADA DEL NER-184. CONFORMADO POR CUATRO ESCUELAS: ESCUELA LAS GUACAMAYAS, ESCUELA SAMANITO, ESCUELA SIMBORINO Y ESCUELA EL COROZO. LES QUIERO AGRADECER A TODO EL PERSONAL DOCENTE, OBRERO Y ADMINISTRATIVO MUNICIPAL QUE ESTUVO CONMIGO DURANTE ESTA GESTIÓN EDUCATIVA, LA CUAL ME LLENO DE MUCHA SATISFACCION Y EL LOGRO DE METAS, QUE NOS DIERON EXITO AL REALIZARLOS. A TODOS GRACIAS, MUCHAS GRACIAS.
Comparación del Currículo Básico Nacional y Currículo Nacional Bolivariano de Venezuela
Autora: Lcda. Angely Rodriguez
Trabajo Diapositivas Dayem Pulido UPEL
Propuesta reglamento del personal docente unesrRafael Verde)
Este documento presenta el Reglamento para el Personal Docente y de Investigación de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Define las categorías de personal, incluyendo miembros ordinarios, especiales, honorarios y jubilados. Detalla los requisitos y funciones de cada categoría como instructores, profesores asistentes, agregados, asociados y titulares.
Este documento presenta orientaciones para la elaboración de los proyectos de aprendizaje en el Programa Nacional de Formación de Educadores de Venezuela. Explica que los estudiantes realizarán cinco proyectos a lo largo de su formación, comenzando con un proyecto de vida personal en el primer semestre. Describe cada uno de los proyectos, incluyendo si son individuales o colectivos, y en qué semestres se deben desarrollar. Además, provee sugerencias sobre la estructura, evaluación y divulgación de los proyectos de
Este documento describe varios conceptos y valores epistemológicos. Explica que los valores epistemológicos se refieren a las apreciaciones relacionadas con la obtención del conocimiento, especialmente el conocimiento científico. Define la ciencia como un conjunto de conocimientos sistemáticos y verificados sobre objetos naturales. También discute conceptos como objeto, concepto, técnica y las concepciones epistemológicas actuales.
¿Cuál es la esencia humana que nos hace únicos, irrepetibles e íntegros? ¿Cuál es la característica indispensable de todo ser humano? En definitiva, ¿cuál es nuestro valor? En esta presentación comparto mi visión acerca de estos planteos basándome en las enseñanzas educativas y filosóficas del gran educador indio, Sathya Sai Baba
La influencia de los valores socioculturalesTestto Ac
El documento discute cómo los valores socioculturales influyen en la sociedad y su desarrollo. Promueven valores como la tecnología sobre otras preocupaciones, y modifican la forma en que las personas se comunican y las prioridades que tienen. También examina cómo los valores se aprenden en la familia y otras instituciones sociales, y cómo los cambios en los valores y la situación cultural pueden afectarse mutuamente a lo largo del tiempo.
El documento describe los valores como cualidades deseables que guían el comportamiento de una persona. Define valores morales como aquellos adoptados por una sociedad, mientras que los valores universales se aplican a todas las personas. A continuación, enumera varios tipos de valores, como sensibles, vitales, económicos y morales, e ilustra cada uno con ejemplos de valores positivos y sus antivalores correspondientes. Finalmente, pide a los lectores que identifiquen sus propios valores más importantes y los jerarquiquen en una representación gráfica de una casa.
El documento lista 78 valores positivos y sus antivalores correspondientes. Los valores incluyen alegría, amistad, amor, apoyo, aprender, autodomino y más. Para cada valor se proporciona un ejemplo y su antivalor opuesto como la tristeza, enemistad, odio, abandono e ignorancia respectivamente.
El documento trata sobre las diferencias y similitudes entre los mitos y la filosofía. Explica que los mitos surgieron como una forma primitiva de dar explicaciones sobre el mundo a través de narrativas involucrando dioses y fenómenos naturales. La filosofía surgió luego buscando explicaciones más racionales a través de la lógica y el razonamiento. También presenta ejemplos de mitos griegos como Zeus y egipcios como Osiris.
La epistemología de la educación estudia críticamente todos los aspectos de la educación con el fin de mejorarla. Se ocupa de la organización del currículo, la transmisión del conocimiento, la formación de docentes y más. Según Fullat, debe explicar el valor de cada ciencia de la educación y la coherencia entre los métodos científicos y pedagógicos. La epistemología de la educación es necesaria para alcanzar los objetivos educativos y desarrollar valores en la sociedad.
Este documento discute la importancia de la educación transdisciplinaria y los valores humanos en la formación integral de los estudiantes universitarios. Argumenta que las universidades deben enseñar no solo conocimientos técnicos sino también formar ciudadanos responsables con valores como la solidaridad y la justicia. Explica que los docentes juegan un papel clave al modelar valores a través de su enseñanza y comportamiento personal. Finalmente, propone diagnosticar y describir los valores humanos más importantes para los estudiantes de la Universidad Experimental Rómulo Gallegos
Este documento discute la importancia de incluir la ética profesional en la formación universitaria. Argumenta que la universidad debe formar a los estudiantes no solo en conocimientos y habilidades técnicas, sino también en valores éticos para guiar su práctica profesional. Propone que la enseñanza de la ética profesional debe ser parte integral de los planes de estudio y que la universidad debe promover el desarrollo de valores tanto en el currículum como en la experiencia universitaria. Finalmente, analiza los componentes de la "competencia del
BOLÍBAR, Antonio (2005). Ensayo temático “El lugar de la ética profesional en la formación universitaria”. Revista Mexicana de Investigación Educativa, Enero-Marzo, Vol. 10, Número 24, Pp. 93-123.
Este documento presenta una introducción a una investigación doctoral sobre la formación docente y las competencias profesionales a nivel universitario. Explica el contexto de cambios en la sociedad postmoderna y los retos que esto plantea para la educación superior. El objetivo del estudio es generar una aproximación teórica interpretativa de la formación docente y las competencias profesionales en la Universidad Rómulo Gallegos. Se utilizará un enfoque cualitativo fenomenológico hermenéutico para comprender la realidad de la formación de competencias
Este documento describe el perfil del docente en el siglo XXI en el marco de un modelo educativo basado en competencias. Resalta que los docentes deben desarrollar competencias para realizar su labor de manera efectiva y ética. También destaca la importancia de que los docentes sean agentes de cambio, líderes, investigadores, y que se enfoquen en procesos de aprendizaje significativo y en el desarrollo profesional continuo.
Este documento describe un estudio que identifica y jerarquiza los valores y competencias más importantes para el ejercicio de la docencia de posgrado según profesores de una universidad mexicana. El estudio encontró que los principales valores considerados son la integridad, el respeto y el profesionalismo. Las competencias sociales fueron las menos valoradas. El documento concluye que se debe promover la reflexión colectiva del profesorado sobre los valores y competencias sociales.
El documento se dividió en dos temas centrales, en primer momento "el currículo como expresión cultural", así como los fundamentos de la Reforma Integral de Educación Básica y en un segundo momento, los elementos que caracterizan el programa de estudio de preescolar que van a trabajar
El documento presenta una recopilación de 9 producciones teóricas deontológicas relacionadas con la profesión docente. Cada producción analiza la relación del docente con un aspecto diferente: su profesión, la sociedad, sus compañeros docentes, sus estudiantes, su institución y su propia profesión. El documento destaca la importancia de que los docentes adquieran nuevas competencias acordes a los cambios tecnológicos, y de que promuevan valores sociales a través de su labor formativa.
Valores Socio-comunitarios en Docentes de SecundariaDusticita
Este documento describe un proyecto de investigación sobre los valores de los docentes en una escuela secundaria en Bolivia. El proyecto busca implementar talleres para que los maestros reflexionen sobre los valores como la honestidad, responsabilidad y respeto, y los apliquen en su práctica docente. El documento justifica la importancia de promover valores en los estudiantes y analizará las opiniones de los maestros sobre los valores a través de entrevistas para desarrollar estrategias que fortalezcan los valores en la escuela.
Construcción de un estado del arte acerca de la deontología docenteCarmen Guzman
Objetivo:
El presente proyecto se realiza con el objetivo de analizar 10 investigaciones y/o producciones teóricas relacionadas con la Deontología docente hasta nuestros días, identificando las tendencias teóricas y metodológicas.
Este documento analiza la relación entre el maestro, la calidad y la equidad en la educación. Presenta el marco teórico dividido en cinco secciones que exploran el papel histórico del maestro, la escuela como comunidad de aprendizaje, los elementos del sistema educativo, los conceptos de calidad y equidad, y el poder transformador de la acción del maestro. El documento argumenta que el maestro juega un papel fundamental en garantizar la calidad y equidad en la educación a través de su compromiso con los estudiantes y
La formación integral como objetivo básico de la universidadAndres Vargas
La formación integral es el objetivo básico de la universidad según el documento. Esto implica que la universidad debe educar de manera integral a las personas para que sirvan a la sociedad de forma creativa, humana y efectiva. La formación integral va más allá de la capacitación profesional e incluye el desarrollo de las facultades artísticas y la sensibilidad moral de los estudiantes. Tanto las instituciones como los estudiantes individualmente deben contribuir a lograr este objetivo de formación integral.
Solidaridad, respeto y amor como base de mi proyecto de vida.
¿Cómo implementar las TIC en la aprehensión de valores como el respeto y la solidaridad, en busca de optimizar las relaciones?
#Trabajo de investigacion con enfoque transd.marletavera
Este documento describe el problema de investigación de una tesis doctoral sobre la visión epistemológica, ontológica y axiológica del perfil del docente universitario de enfermería. Se argumenta que la educación debe abordar problemas complejos de manera interdisciplinaria y transdisciplinaria. También se señala que los docentes de enfermería a menudo carecen de una preparación pedagógica adecuada. El objetivo es proporcionar una visión que conduzca a mejoras en el área de enfermería basada en
#Trabajo de investigacion con enfoque transd.marletavera
Este documento describe el problema de la necesidad de cambios en la educación universitaria y el perfil del docente universitario, especialmente en el área de enfermería. Plantea que la educación actual es demasiado disciplinaria y no prepara a los estudiantes para problemas complejos. Argumenta que se requiere una visión epistemológica, ontológica y axiológica del perfil docente para generar ideas que conduzcan a cambios positivos en enfermería.
INNOVACION E INVESTIGACION EDUCATIVA S.pptxDiemQuinonez
Este documento discute la importancia de la investigación educativa y la innovación pedagógica para la profesionalización de la docencia. Explica que la investigación educativa permite que los docentes detecten mejor las dificultades de los estudiantes, comprendan los desafíos y mejoren continuamente sus prácticas docentes. También destaca que la investigación educativa complementa la formación del docente y lo convierte en un profesional más competente. Finalmente, señala algunas categorías que los docentes deben aplicar de forma reflexiva a través de
Este documento discute la importancia del currículo en la transformación y modernización de las instituciones de educación superior. Explica que el currículo permite planificar las actividades académicas y transmitir conocimiento para formar personas que respondan a las demandas de la sociedad. También cubre los diferentes tipos de currículos, sus funciones y la necesidad de actualizarlos para adaptarse a los cambios en el sistema educativo y la sociedad. Finalmente, enfatiza que el currículo es fundamental para la formación de profesionales y el progreso de un país.
El documento describe los antecedentes y elementos clave de un modelo educativo basado en competencias. Brevemente, 1) el modelo se basa en proyectos como Tuning en Europa y América Latina que buscan alinear la educación con las necesidades laborales; 2) define competencias como una combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades; y 3) propone que los programas se enfoquen en campos transdisciplinarios y la evaluación mida el desempeño de competencias en contextos reales.
Este documento presenta la reorganización curricular por ciclos de la Secretaría de Educación de Bogotá como una experiencia significativa. La propuesta educativa se centra en los procesos de desarrollo de los estudiantes organizados en ciclos integradores en lugar de contenidos disciplinarios fragmentados. Esto requiere entender a los estudiantes de manera integral y contextualizada, y crear ambientes de aprendizaje que integren diferentes áreas del conocimiento. El objetivo final es formar ciudadanos competentes para los retos del futuro en áreas como ciencia,
Similar a Epistemologia sobre los valores humanos (20)
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1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RÓMULO GALLEGOS
AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
EPISTEMOLOGIA SOBRE VALORES HUMANOS EN LA FORMACIÓN
INTEGRAL DEL ESTUDIANTE DE LA UNIVERSIDAD RÓMULO GALLEGOS.
Autora: María Sánchez
C.I. 11.845.492
Valle de la Pascua, Junio de 2011
2. CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento y Formulación del Problema
Para la Conferencia General de la UNESCO (1998),
La educación superior es viable dada su capacidad para transformarse y
propiciar el cambio y el progreso de la sociedad, pero, según el alcance y
el ritmo de las transformaciones, la sociedad cada vez tiende a fundarse
en el conocimiento, lo que significa que debe darse un cambio radical que
contemple transformación y renovación, para poder trascender, dentro de
una sociedad con una crisis de valores, y así asumir dimensiones morales
y espirituales arraigadas, considerando siempre que la educación superior
debe hacer prevalecer los valores e ideales de una cultura de paz, y se ha
de movilizar a la comunidad internacional con ese fin. (s/p)
Respecto a la condición del personal docente de la enseñanza superior, además
recomienda que el personal y los estudiantes deberán, entre otras cosas: (a) Someter todas
sus actividades a las exigencias de la ética y del rigor científico e intelectual. (b) Opinar
sobre los problemas éticos, culturales y sociales, con total autonomía y plena
responsabilidad.(c)Utilizar su capacidad intelectual y prestigio moral para defender y
difundir activamente valores universalmente aceptados, y en particular la paz, la justicia, la
libertad, la igualdad y la solidaridad, tal y como han quedado consagrados en la
Constitución de la UNESCO. (d) Disfrutar plenamente de su libertad académica y
autonomía, concebidas como un conjunto de derechos y obligaciones siendo al mismo
tiempo plenamente responsables para con la sociedad y rindiéndole cuentas. (e) Aportar su
contribución a la definición y tratamiento de los problemas que afectan al bienestar de las
comunidades, las naciones y la sociedad mundial.
Las practicas de enseñanza-aprendizaje tradicionales están siendo cuestionados con
detenimiento por los nuevos fenómenos históricos y con la transformación de la sociedad
en las últimas dos décadas. Como reconoce Miquel Martínez: “El debate sobre la formación
3. en el siglo XXI plantea, sobre todo en los niveles superiores, cuestiones que afectan a
conceptos como ciudadanía, ética, moral y valores” (Martínez, 2002, p. 23). En nuestras
sociedades de capitalismo avanzado y democracia, donde el desarrollo de la economía y de
la ciencia y la tecnología ha alcanzado unos niveles inimaginables hace unas décadas, los
retos que se nos presentan exigen no sólo sujetos bien informados, sino personas y
ciudadanos bien formados.
Cuestionarse el sentido y el significado que tiene la formación del siglo XXI es también
preguntarse cómo queremos que sea el mundo en este siglo nuevo. Es en este sentido en el
que tenemos que hablar de formación global e integral: global porque el alumno debe
conocer todo su entorno; la especialización en su parcela de conocimiento no basta para ser
un buen profesional, sino que se requieren unas nociones elaboradas de los medios, los
fines, las consecuencias y el contexto en el que se aplicará su conocimiento específico; e
integral porque debe desarrollar todas las potencialidades humanas, es decir, no sólo el
conocimiento lógico-matemático, sino también las habilidades, las capacidades, los
sentimientos y los valores.
El papel de las universidades y las escuelas de formación superior es, en este sentido,
crucial. Su tarea, como reconoce la declaración de Bolonia, no se reduce a la formación de
buenos técnicos o profesionales, sino también ciudadanos responsables que trabajen por un
mundo mejor. Para ello debemos superar el paradigma de la instrucción y pasar al de la
educación en sentido global y con pretensión universalista, en el que se desarrollen tanto
los contenidos como las capacidades, las actitudes y los valores.
Igualmente, considera , que el personal y los estudiantes son los principales
protagonistas de la educación superior, por lo tanto, se deberían establecer directrices claras
sobre los docentes de la educación superior, que deberían ocuparse sobre todo, hoy en día,
de enseñar a sus alumnos a aprender y a tomar iniciativas, y no a ser, únicamente, pozos de
ciencia. En relación al tema, Bolívar (2005), señala que las instituciones de educación
superior deben contribuir a que los futuros profesionales desarrollen una visión y sentido
ético, que pueda guiar su práctica y refleje en sus acciones un conjunto de valores
4. (responsabilidad, solidaridad, sentido de la justicia, servicio a otros). Asimismo, señala que
una formación integral de los profesionales, por parte de la universidad, debiera incluir, al
menos, tres grandes componentes: a) conocimientos especializados del campo en cuestión,
b) habilidades técnicas de actuación y c) un marco de conducta en la actuación profesional.
De hecho, la formación para el ejercicio profesional, es por naturaleza, una actividad
moral, en el sentido de no ser sólo un ejercicio técnico, sino una práctica donde los aspectos
cognoscitivos, morales y habilidades prácticas se fusionan ineludiblemente. Esto implica la
ampliación de la profesionalidad que exige entrar en aquellas dimensiones valorativas y
actitudinales que puedan promover una educación acorde con las demandas actuales. Pues,
es conocido que, desde hace mucho tiempo, existe un grave déficit en la formación moral y
ética para el ejercicio profesional de los egresados universitarios.
Al respecto, Bolívar (op.cit) considera que la moral puede entenderse como el conjunto
de normas presentes en una sociedad; mientras que la ética como reflexión crítica de
segundo orden sobre los valores o comportamientos previos, proporciona razones que
justifican o no las acciones, analizando los comportamientos morales. En efecto, los valores
según el autor citado, son los marcos preferenciales de orientación del sujeto, que se
especifican y expresan en normas éticas o morales, como criterios o pautas concretas de
actuación, y forman códigos morales, como conjunto de normas o principios y de leyes
morales en una sociedad o profesión (deontológicos).
De acuerdo con la UNESCO (1998), la educación universitaria tiene, entre sus objetivos
fundamentales, y en relación al tema de la ética y la moral, formar profesionales
competentes al servicio de la ciudadanía. Esa profesionalidad comprende, un conjunto de
competencias, puesto que supone emplearlas con un sentido ético y social, como acciones
éticamente informadas; y debe tener, según Colby y otros (citado en Bolívar, 2005) un
lugar en el currículum formativo. Es decir, ser profesional no sólo implica poseer unos
conocimientos y técnicas específicas para la resolución de determinados problemas; sino
que como profesional se comportará de acuerdo con una ética propia.
Al respecto señala Bolívar (2005), que¨:
Las instituciones de educación superior son las llamadas a
incorporar e integrar los valores en los procesos de enseñanza como
5. contenidos curriculares y, preparar a los docentes para que los
incorporen a su desarrollo y los consideren como responsabilidades
permanentes en sus actividades profesionales. (p.17)
Porque, quienes trabajan en Educación saben que el aspecto moral está implícito tanto en
los procesos como en los contenidos de las propias instituciones, por eso resulta imposible
no educar moralmente y corresponde a los profesores, en primer lugar, enriquecer su
formación moral a fin de que puedan enseñar a sus alumnos a ser morales. Gervilla (Citado
en Palencia, 2003) considera que:
Los docentes deben estar conscientes de la incidencia de su ser y hacer
entre sus alumnos, de la fuerza de su ejemplo y de su relación educativa,
porque no basta enseñar solo con la palabra, también influyen los
ademanes, la inflexión de la voz, la indumentaria, los estilos de relación,
bien sea autoritaria o democrática. (p 21)
Al respecto debe agregarse que, cuando el docente desarrolla la práctica educativa, utiliza
modelos de enseñanza que pueden influir en la capacidad de los educandos para aprender, y
estos a su vez, son un reflejo de su trayectoria y desarrollo docente, personal e institucional.
De este modo se impregnan de valores que sustentan actitudes hacia el logro de metas,
tanto individuales como colectivas, de aquellos docentes que reconocen sus compromisos
morales y éticos, consigo mismo, con los alumnos y la misma institución.
En otros términos, cuando el docente acciona positivamente, de acuerdo a parámetros
normales respecto al desarrollo moral, ya está determinando en buena medida su papel en la
eficiencia del proceso de formación axiológica que permitirá dotar al estudiante de un
instrumental simbólico y de prácticas adecuadas para sobrevivir y desarrollar una vida
plena. Es importante destacar que, las dimensiones axiológicas de los docentes se ponen de
manifiesto en la acción educativa diaria a través de las relaciones que se establecen en los
distintos espacios educativos, con todos los sujetos presentes en ese momento y lugar.
6. Por su parte, Ortiz (2001), manifiesta:
La educación de los valores en la educación superior es un tema actual y
trascendente en la formación de los profesionales que requiere la
sociedad. Su carácter complejo, multifacético y contradictorio exige del
plantel de profesores una especial preparación teórica y metodológica
para el ejercicio de su labor docente-educativa. Es decir, educar en
valores exige una mayor eficiencia, eficacia y pertinencia de los
procesos formativos en la enseñanza superior, no solo en cuanto a la
elevación del nivel técnico-profesional de sus egresados, sino también en
sus cualidades morales. (p.51)
Agrega el citado autor, que la educación se dirige a jóvenes que han seleccionado
una carrera y su futura labor profesional constituye el centro alrededor de la cual se deben
diseñar las influencias instructivas y educativas, por lo que se plantea la presencia del
docente como la figura importante capaz de transmitir valores esenciales a sus alumnos.
Del mismo modo, Castro (1987).
El docente debe ser un modelo educativo para sus estudiantes, para lo
cual en su actuación profesional y en sus relaciones con los estudiantes
debe expresar valores como la responsabilidad, el amor a la patria y a la
profesión, la justicia, etc.; y además, deben crearse espacios de reflexión
en el proceso enseñanza -aprendizaje para que el estudiante aprenda a
valorar, argumentar sus puntos de vista y defenderlos con libertad de
criterios, plantear iniciativas, escuchar y comprender a los demás,
teniendo en ese espacio, al docente, como ejemplo a seguir, para de esa
forma contribuir a la educación de valores del estudiante. (p.87)
Es de resaltar, que los métodos y los procedimientos que el profesor diseñe para el
proceso enseñanza-aprendizaje de su asignatura o curso, determinan en gran medida la
eficiencia en el proceso de formación axiológica.
7. Al respecto, Gómez (2007), expresa
“La formación axiológica se ubica en el debate de los objetivos y los contenidos que son
objeto del aprendizaje de los estudiantes como parte de su formación universitaria.
Coinciden con este planteamiento, Ferrer y Guijarro (2007), cuando afirman que,
Los valores rectores son los éticos profesionales ya que tienen una
incidencia directa en los objetivos educativos y en los contenidos de las
asignaturas. Además, agregan estos autores, que en la formación
universitaria debe privar la ética de la responsabilidad, y que el modelo de
formación de valores durante el proceso de enseñanza -aprendizaje en la
carrera, determina el sistema de valores éticos, morales que se
corresponden con el modo de actuación profesional para cumplir el
encargo social.
Todo lo anterior significa la posibilidad de que al incorporar los aspectos éticos al
proceso enseñanza-aprendizaje en las universidades, y crear condiciones estimulantes para
el aprendizaje ético, se comprenda el papel que juega el proceso docente educativo en
cuanto al enfoque integral e instrumentación del diseño del modelo de formación de valores
en la carrera. Por esto, Gómez (op.cit) considera que la formación ética debe formar parte
del sistema de aprendizaje axiológico, del diseño del modelo de la carrera, e identificar los
valores éticos que caracterizan el modo de actuación profesional, en cada una de las
direcciones de la formación axiológica que caracterizan al enfoque integral. Esto permite
deducir, el papel del profesor como elemento clave por la fuerza de su ejemplo personal y
por la capacidad que tenga para lograr un protagonismo consciente de los jóvenes en su
propia formación.
Particularmente, en el ámbito de la Universidad Experimental Rómulo Gallegos, se
proyecta formar académicamente y de manera idónea a sus estudiantes, atendiendo a su
identificación con los principios de la justicia social, la autodeterminación nacional, la
igualdad, la solidaridad, responsabilidad social, la democracia participativa y protagónica.
Todos ellos, valores trascendentales que permitirán ubicarse dentro de los cambios que se
producen en Venezuela. Pero, para acometer tal objetivo, se requiere del compromiso de
8. sus docentes como líderes necesarios e importantes en la transmisión y fomento de
valores. Esto significa, que el docente de la citada Universidad, de acuerdo a su dimensión
axiológica, que incluye el conocimiento y preparación que pueda tener en determinada
asignatura, debe ser capaz de influir en la formación integral del estudiante de dicha
universidad”
Esto, en sí, constituye un problema que permite plantearse las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son los valores humanos indispensables en la formación integral del estudiante de
la Universidad Rómulo Gallegos?; ¿Cuál es la importancia de los valores humanos en la
formación integral del estudiante de la Universidad Rómulo Gallegos?; o ¿Cuál es la
relación que existe entre la dimensión axiológica del docente universitario y la formación
integral del estudiante de la Universidad Rómulo Gallegos?
9. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Generar epistemes sobre los valores humanos en la formación integral del estudiante de la
Universidad Rómulo Gallegos, Núcleo Valle de la pascua, estado Guárico.
Objetivos Específicos
Diagnosticar los valores humanos indispensables en la formación integral del estudiante
de la Universidad Rómulo Gallegos.
Describir la importancia de los valores humanos en la formación integral del estudiante
de la Universidad Rómulo Gallegos.
Producir epistemes sobre la relación entre los valores humanos y la formación integral
del estudiante de la Universidad Rómulo Gallegos
10. Justificación de la Investigación
Esta investigación se justifica en los actuales momentos en que existe una gran crisis de
valores en la sociedad que inciden en el funcionamiento de las instituciones educativas a
todo nivel. Y, desde esas instituciones, precisamente, es donde debe comenzar a rescatarse
la ética y la moral de quienes asisten a ellas, para ello se busca implantar un eje axiológico
que atraviese todo el mapa curricular, tratando que en su paso por la universidad el alumno
reciba de forma intencional la formación en valores, en tal manera que la universidad
promueva el pleno desarrollo de la personalidad del estudiante en todas sus dimensiones
pero para eso resulta indispensable, el concurso efectivo de sus docentes, ya que de ellos
depende tal acción.
11. CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En relación a los antecedentes de la investigación, se muestran las siguientes:
Molina A, A.T; Silva C, F.E; y Cabezas C, C.A(2005) Concepciones teóricas y
metodológicas para la implementación de un modelo pedagógico para la formación de
valores en estudiantes universitarios. Objetivo: Determinar un modelo pedagógico,
sustentado sobre bases teóricas y científicas contemporáneas, que contribuya desde lo
académico al desarrollo del valor responsabilidad profesional en estudiantes universitarios
de Ciencias e Ingeniería.
Conclusiones: El modelo pedagógico, resultado de la investigación científica constituye
una base general para el diseño de asignaturas pertenecientes a especialidades
universitarias. Su carácter flexible permite su adecuación a cualquier perfil profesional y, a
pesar de estar encaminado fundamentalmente hacia la formación del valor responsabilidad
profesional, posee posibilidades de contribuir a la formación tanto de otros valores
esenciales como de habilidades profesionales, teniendo en cuenta que el enfoque teórico
asumido contempla la formación integral de la personalidad.
Los resultados de la investigación constituyen un punto de partida para la elaboración e
implementación de concepciones didácticas particulares dirigidas hacia la formación
profesional. Independientemente de la especialidad de que se trate, el hilo conductor de
cualquier propuesta pedagógica debe residir, en el acercamiento de las acciones a ejecutar
por el estudiante en su vida académica, a situaciones de carácter profesional, ya que ellas
serán a la larga el escenario donde transcurrirá su vida laboral.
Molina, L; Pérez P, S; Suárez, A; y. Rodríguez G, W.A(2008) La importancia de
formar en valores en la educación superior. Objetivo: Resaltar los valores ausentes o
12. negados en la praxis universitaria, para la toma de consciencia y trabajar los valores que
deben favorecer el ambiente universitario.
Conclusiones: Los valores socialmente dominantes, debido a los cambios que suceden en
el mundo, tienden a variar y a modificarse creando, en muchas ocasiones, contradicciones
de difícil resolución; La educación superior, como reflejo de la sociedad de la que forma
parte, no es ajena a estos cambios y así, dentro de este contexto, en los últimos años uno de
los paradigmas de debate en torno a la educación ha estado centrada en el ámbito
axiológico; Los valores, o más bien la educación en valores, se ha erigido como un núcleo
de análisis y discusión desde un universo heterogéneo de planteamientos; Los valores hacen
referencia a modelos ideales de actuar y de existir que el ser humano aprecia, desea y
busca, y a través de los cuales interpreta el mundo y da significado a su existencia.
Piñeiro S, A.I y Piñeiro S, N (2010) El desarrollo los valores en los estudiantes
universitarios a través de las actividades presenciales. Objetivo: Analizar el papel de la
universidad en la formación de valores en los estudiantes, a partir de una propuesta de
actividades desde la enseñanza presencial.
Conclusiones: El trabajo con los valores en las Universidades cumple un papel
fundamental si se tiene en cuenta el modelo del profesional que se exige y necesita la
sociedad actual, para ello, los diferentes niveles de enseñanza actúan de forma
interrelacionada; La clase constituye la vía fundamental a través de la cual el profesor
puede realizar el trabajo consciente y fundamentado científicamente de los valores; Es
importante la utilización de diferentes procedimientos, técnicas y métodos para reconocer
los valores humanos esenciales propios de su esfera de actuación, tales como: Talleres de
autorreflexión, entre otros; y valorarse la necesidad de trabajar la formación de los valores
y su consolidación no sólo en los centros educacionales sino también en los diferentes
centros laborales de la producción y los servicios a los que se vinculen en su práctica
laboral investigativa, los estudiantes.
Espinoza, N y Pérez R, M.C(2003) La Formación Integral del Docente Universitario
como una Alternativa a la Educación Necesaria en Tiempos de Cambio. Objetivo: analizar
la importancia de la formación integral del docente de educación superior como una
alternativa a la educación necesaria en tiempos de cambio.
13. Conclusiones: El rol del docente debe estar orientado a formar profesionales integrales,
que sean capaces de desempeñarse en un área específica del conocimiento, y de percibir la
realidad como una sola, como una unidad compleja y no como un conjunto de parcelas de
conocimiento separadas; Actualmente, se requieren de profesionales con alto sentido
crítico y ético, que tengan una formación integral técnica, científica, social y humanística, y
que sean capaces de dar respuestas a las crecientes exigencias a las que se enfrentarán en su
vida profesional como ciudadanos y seres humanos. Sin embargo, para que esto sea posible,
es necesario en primer lugar, que el docente asuma una actitud crítica desde y en su propia
formación, la cual, lejos de centrarse solamente en la actualización en los últimos avances
del conocimiento de su materia específica, sea asumida desde la perspectiva de la
formación integral fundamentada en cinco componentes: ético, pedagógico, científico,
humanístico y tecnológico.
Respecto a las bases teóricas a considerarse en esta investigación, las mismas
corresponden a: Valores humanos, formación integral, relación entre valores humanos y la
formación integral, y otros elementos que pudieran surgir en el transcurso de la
investigación.
14. CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Según Arias (2006), “es el “como” se realizará el estudio para responder al problema
planteado” (p.110). De hecho, se hará la fundamentación del paradigma que sustenta el
estudio.
Nivel de Investigación:
El nivel de investigación a emplear será el descriptivo, del cual Arias (2006) señala que:
“Consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento.”(p. 24)
Diseño de la Investigación
Este estudio, tendrá apoyo en una investigación de campo y documental. De campo,
porque se recolectarán los datos directamente de la realidad, es decir, el fenómeno será
estudiado en la situación real donde se produce. Al respecto, UNERG (2006) dice que: “Se
entiende por Investigación de campo, el análisis sistemático de problemas en la realidad,
con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de
métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación
conocidos o en desarrollo” (p.9).
Documental, porque será necesario recopilar y revisar todos aquellos documentos que
especificaran detalles del tema investigado. Es decir, se conocerán y analizarán todas las
fuentes que serán de utilidad en la investigación. Al respecto UNERG (op.cit) señala que:
"Por Investigación Documental se entiende el estudio de problemas con el propósito de
ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en
trabajos previos o por otros medios. (p.10).
15. Enfoque de la Investigación
La presente investigación se enmarcará dentro de la investigación cualitativa y los
métodos fenomenológico y hermenéutico. En relación a la investigación cualitativa, Mortis
(2005), señala que, asume que la realidad social es construida por la participación en ella y
es construida constantemente en situaciones particulares. Considera que es una realidad
dinámica; Asigna un papel principal a las intenciones humanas en la explicación causal de
los fenómenos sociales; estudia el significado que crean los individuos y otros fenómenos
internos, estudia las acciones humanas en situaciones naturales
Por su parte, Martínez (2004), considera que el método fenomenológico, se utiliza
cuando las realidades, en su naturaleza y estructura peculiar solo pueden ser captadas
desde el marco de referencia del sujeto que las vive y experimenta.
En cuanto al método hermenéutico, Martínez (op.cit), sostiene, que “toda ciencia trata de
desarrollar técnicas especiales para efectuar observaciones sistemáticas y garantizar la
interpretación” (p. 100). Esto significa para el autor, que la observación e interpretación,
son inseparables, por lo que se deduce que el método hermenéutico ha estado presente y
seguirá estando en la investigación en general, ya que el tiene que ver con la elección del
enfoque y de la metodología, y con el tipo de preguntas que se formulan para recoger los
datos, y en todo esto se debe interpretar.
Informantes Claves
Según Burns (2004), los sujetos que participan en los estudios de investigación
cualitativa se denominan participantes o informantes, también se les llama informantes
claves. Éstos pueden involucrarse voluntariamente en un estudio o ser seleccionados por el
investigador por sus particulares conocimientos, experiencias u opiniones relacionadas con
el estudio.
Por su parte, Ortí y Zafra (2001), consideran que el/la informante clave es una persona,
que se encuentra en el ámbito donde se realiza la investigación, conocedora de aquello que
se pretende estudiar. Esta persona facilitará sus conocimientos y complementará el trabajo
16. de la persona que indaga. El/la informante clave tiene que ser una persona respetada en su
territorio, es decir, tiene que ser una persona que tenga fluidas relaciones con las personas
de su entorno.
Los informantes claves de esta investigación, corresponderá a una muestra de estudiantes
de la Universidad Experimental Rómulo Gallegos. Núcleo Valle de la pascua, estado
Guárico.
Técnicas de Recolección de Información
Para Martínez (2004), las técnicas a utilizar en la recolección de la información, depende
del método seleccionado, sin embargo, considera que se centran en la entrevista
semiestructurada y la observación participativa.
Respecto a la entrevista Burns (2004), considera que durante las entrevistas para los
estudios cualitativos, el investigador y el entrevistado están activamente comprometidos en
la construcción de una visión del mundo. La entrevista se realiza para conseguir un
profundo y mutuo entendimiento. El objetivo del investigador es obtener una idea profunda
de las experiencias de los participantes; y en cuanto a la observación participativa, Burns,
considera que es un método fundamental de recogida de datos en los estudios cualitativos.
El propósito es recoger información de primera mano en el lugar natural donde ocurre la
situación. El investigador, en ese tipo de aprendizaje, plantea la pregunta. Es importante
para el investigador mirar cuidadosamente y escuchar. En muchos casos, las actividades
que se observan son rutinarias para los participantes. El investigador se centra en los
detalles de una rutina.
Este estudio será realizado atendiendo a las características de los instrumentos de
investigación señalados.
17. Validez y Credibilidad
Uno de los criterios para evaluar la calidad científica de un estudio cualitativo es la
credibilidad, que se logra según Castillo y Vásquez (2003), cuando el investigador, a través
de observaciones y conversaciones prolongadas con los participantes en el estudio,
recolecta información que produce hallazgos que son reconocidos por los informantes
como una verdadera aproximación sobre lo que ellos piensan y sienten.
Del mismo modo, Morse (citado en Castillo y Vásquez,(2003), respecto a la validez
plantea que debe retomarse en la investigación cualitativa como estándar de rigor científico
por dos razones: Primero, la validez es un estándar de rigor científico independientemente
de los paradigmas que orientan la investigación porque el objetivo fundamental de toda
investigación es encontrar resultados plausibles y creíbles; Segundo, rehusarse a utilizar el
estándar de validez y credibilidad conduce a la marginalización de la investigación
cualitativa del paradigma científico predominante, es decir, se está contribuyendo a
fortalecer la noción de que la investigación cualitativa es inválida, no confiable, falta de
rigor y por tanto no científica.
Por su parte, Denzin (citado en Mortis, 2005), considera que la triangulación como
herramienta de validez interna y externa es un complejo proceso que pone en juego
métodos diferentes confrontándolos, obteniendo una mayor validación, y reduciendo las
amenazas respecto de la validez interna y externa.
Para efectos de la validez y credibilidad de este estudio, el mismo atenderá a las
características citadas anteriormente.
Técnicas de Análisis
Este estudio empleará como técnica de análisis, el proceso cuyas etapas son la
categorización, estructuración, contrastación y teorización
Al respecto, Martínez (2004) afirma que “En el enfoque fenomenológico se puede decir
que el significado es la verdadera medida” (p.154). Por lo tanto la técnica empleada para
18. analizar la información y buscar el significado de las cosas, girará en torno a la
categorización, que es el momento en que se hace contacto con el material primario o
protocolar producto de las transcripciones de las entrevistas, las anotaciones de la
observación, entre otros.
La etapa siguiente será la estructuración, que es considerada como una gran categoría,
pero más detallada, más amplia y más compleja.
Después de esto, se contrastarán los resultados obtenidos con los estudios similares
referidos en los antecedentes de la investigación, dentro del marco teórico referencial.
Luego procede la teorización que es la síntesis final de la investigación. Martínez (op.cit)
señala “…que el proceso cognoscitivo de la teorización consiste en descubrir y manipular
categorías y las relaciones entre ellas” (p.279).
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