El documento describe un proyecto educativo para alumnos de tercero y cuarto de educación primaria que busca desarrollar la creación de cuentos mediante actividades de escritura descriptiva. Se estructuran 25 sesiones, donde se implementa una metodología activa y cooperativa para fomentar la creatividad, la comprensión oral y escrita, así como el uso de tecnologías de la información. Además, se establecen criterios de evaluación para medir el progreso de los alumnos en la producción de textos literarios.

2. Contextualización:
General.
Escolar.
Curricular (Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria)
Objetivos.
Contenidos.
Competencias Clave

3. Contextualización general
El Recurso Educativo Abierto que he diseñado está integrado dentro de un proyecto más amplio que consiste
en la creación de cuentos por parte de los niños. De esta forma la descripción de los personajes y lugares en
los que sucede la acción es uno de los aspectos que hay que trabajar para la construcción de las historias. En
otros momentos se trabajará la redacción de escenas de acción, los diálogos, la estructura de un cuento…
Dado que nos gustaría llegar a un público lo más amplio y diverso posible se contempla en ese proyecto global
la adaptación de las historias con pictogramas de ARASAAC, la narración oral de las historias y la
introducción de efectos sonoros y música.
Además se procederá también al encuadernado de las producciones con el fin de poder compartirlas con el
alumnado del centro. Y por supuesto el montaje digital de todas las historias y su difusión en el blog del aula
y/o web del colegio.

4. Contextualización escolar
El aula a la que va destinada el REA “¡Cuéntame… que yo lo vea!” es un aula de tercero de Educación
Primaria (también se puede extender al cuarto curso de la misma etapa) con un número de 26 alumnos (15
niñas y 11 niños) entre los que encontramos distintos orígenes y minorías étnicas además de alumnado con
desconocimiento del idioma y otros que se encuentran repitiendo curso.
La mayor parte de los niños se conocen de cursos anteriores. Además en general hay un buen ambiente de
convivencia y ayuda entre ellos a pesar de que fuera del centro escolar no hay demasiado contacto debido a
diferencias culturales y de entorno socio-cultural.
Es un grupo variopinto en lo que a nivel curricular se refiere con un grupo de aproximadamente 10 alumnos que
no siguen el nivel del aula (presentan entre 1 y 2 cursos de desfase curricular).

5. Contextualización Curricular
OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS CLAVE
● Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con
coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas
ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
● Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de
textos escritos de distinta índole: planificación, textualización,
revisión y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales,
aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando
sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para
mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones
propias y ajenas.
● Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una
planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente
la creatividad.
● Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a
través del conocimiento de la lengua.
● Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus
producciones.
● Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral.
● Producir a partir de modelos dados textos literarios, con sentido
estético y creatividad.
● Producción de textos descriptivos.
● Cohesión del texto.
● Planificación, revisión y mejora del texto. (Plan de escritura).
● Aplicación de las normas ortográficas, signos de puntuación y
acentuación.
● Caligrafía: orden y presentación.
● Vocabulario: adjetivos.
● Creación de textos literarios valorando el sentido estético y la
creatividad.
● Competencia Lingüística.
● Competencia Social y Cívica.
● Competencia Digital.
● Competencia Aprender a Aprender.
● Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

6. Metodología
Busco en la realización de este proyecto que los alumnos HAGAN. Quiero que se impliquen en su aprendizaje
y también en el de sus compañeros. Es por ello que tengo prevista una metodología activa y participativa
basada en el aprendizaje cooperativo.
Dispondré el aula en 6 grupos. Cuatro de ellos con cuatro miembros. Los otros dos equipos estarán integrados
por cinco componentes. La distribución se ha hecho atendiendo a criterios de rendimiento académico, actitud
cooperativa y nivel de disrupción y un último criterio centrado en la etnia u origen del alumnado. Si queréis
más detalles podéis consultar la sección “Organización del aula”.
Además el REA tiene previsto el desarrollo de las distintas Inteligencias Múltiples del alumnado de tal
manera que están muy presentes la Inteligencia Interpersonal e Intrapersonal, la Inteligencia Naturalista,
la Viso-Espacial y la Cinético-Corporal.
En el siguiente apartado, temporalización, podréis ver la metodología de cada sesión más detallada.

7. Temporalización:
Sesiones 1 y 2.
Sesiones 3, 4, 5 y 6.
Sesión 7.
Sesiones 8, 9 y 10.
Sesiones 11, 12, 13 y 14.
Sesiones 15 y 16.
Sesiones 17 y 18.
Sesión 19.
Sesiones 20, 21 y 22.
Sesión 23.
Sesiones 24 y 25

8. Temporalización
Está previsto que el trabajo de este Recurso Educativo se desarrolle durante el segundo trimestre con una
temporalización lo más ajustada posible a la que expongo a continuación. Consta de un total de 25 sesiones a
desarrollar en aproximadamente tres semanas.
Sesiones 1 y 2: comenzaremos realizando de manera individual el cuestionario de Verdadero-Falso para
valorar y activar los conocimientos previos del alumnado.
Continuaremos con el visionado de los vídeos. “Dividiremos” los vídeos en fragmentos de aproximadamente
1 minuto de duración. Después, con la técnica “lectura compartida” (también apta para el material
audiovisual), cada alumno resumirá su fragmento al resto de los compañeros de grupo. Los demás
pueden realizar las aportaciones que estimen oportunas. El secretario toma nota del resultado final de
cada “resumen” y se guarda como material del grupo para posteriores usos.

9. Temporalización
Una vez activados los conocimientos previos del alumnado y repasados algunos conceptos vistos en el área de
Lengua y en las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales...
Sesiones 3, 4, 5 y 6: comenzamos con la recopilación de atributos para personas (sesión 3), animales
(sesión 4), objetos (sesión 5) y paisajes (sesión 6).
Mediante la técnica del folio giratorio. Cada miembro del grupo hace su aportación con adjetivos que
puedan usarse en las descripciones de los diferentes elementos mencionados.
Posteriormente se realiza la puesta en común (en modo asamblea) con el grupo clase y se completan las
listas iniciales de cada grupo (si fuese necesario).
Realizado este trabajo cada grupo vuelve a su puesto de trabajo para consultar las presentaciones
ofrecidas y complementar los listados.
Posteriormente cada grupo elaborará su nube de palabras con los adjetivos recopilados.

10. Temporalización
Sesión 7: prevista para que todos los grupos puedan finalizar las actividades de las sesiones anteriores
y podamos imprimir todas las nubes de palabras. Se realizarán 7 copias: una para cada grupo de
trabajo y una séptima a modo de mural de aula para que todos puedan tener acceso rápido en caso de
necesitarlo. El responsable del “orden” de cada grupo guardará una copia como material didáctico.

11. Temporalización
Sesiones 8, 9 y 10: durante estas sesiones los alumnos, en parejas o tríos (en aquellos grupos en que
así sea necesario) trabajarán con las animaciones en flash que encontramos en la sección “aprendiendo y
ensayando”. En ellas trabajarán la descripción de personas, animales y objetos.
Este trabajo de base lúdica puede intercalarse con el planificado para las sesiones anteriores si así lo
estimase oportuno el docente.
En el caso del recurso “Aprender a describir” tenemos la opción de elegir entre tres niveles diferentes
de dificultad por lo que podremos adaptarnos a las necesidades de los alumnos y estos podrán ir
subiendo de nivel según vayan adquiriendo nuevos conocimientos y destrezas.

12. Temporalización
Sesiones 11, 12, 13 y 14: ha llegado el momento de que los estudiantes comiencen a elaborar las
descripciones de personas, animales, objetos y paisajes. Cada grupo elegirá un elemento de cada
galería de imágenes propuestas en el REA. No podrán repetirse los elementos. Se trata de tener las
descripciones de 6 personas/personajes, 6 animales, 6 objetos y 6 paisajes diferentes.
El resultado de este trabajo será el primero de nuestros productos, será la Tarea 1: tendremos
descripciones que luego podremos utilizar para nuestras historias inventadas.

13. Temporalización
Sesiones 15 y 16: comenzaremos escuchando en el aula la grabación propuesta en el REA.
Posteriormente cada niño comenzará a trabajar de manera individual. Cada alumno tendrá que preparar
su descripción. Aquellos que dispongan de medios para hacerlo en casa la traerán ya grabada. En
previsión de que la mayoría de ellos no podrá cumplir con la premisa se reservan estas sesiones para
grabar y valorar las descripciones de los niños.
Los niños tendrán las rúbricas correspondientes para la expresión oral y escrita de tal modo que puedan
ver qué es lo que se va a valorar de su trabajo y guiarles en su ejecución.
Posteriormente, en el aula, se realizarán coevaluaciones ofreciendo un feedback constructivo que haga
caminar hacia la mejora.
Estas grabaciones constituirán nuestra tarea 2.

14. Temporalización
Sesiones 17 y 18: vamos a comenzar con nuestra tarea 3. Consiste en idear, en grupo cooperativo,
adivinanzas (de unas cuatro frases) sobre animales u objetos.
Comenzamos con la elección de un objeto o un animal (bajo el azar de los dados de imágenes).
Posteriormente, bajo la técnica 1-2-4 cada miembro del equipo prepara la adivinanza. La pone en
común con su pareja y de ahí obtiene un único resultado que pone en común con la otra pareja para
volver a revisar y obtener un nuevo resultado lo más ajustado posible.
Ahora se repite el procedimiento pero con el elemento que no haya sido elegido la primera vez.
Una vez preparadas los alumnos elegirán si quieren grabar sus creaciones en vídeo o sólo audio para
proceder a ello.

15. Sesión 19: en esta ocasión vamos a “dar vida” a objetos que no la tienen. Es la tarea 4 Por parejas (o
tríos cuando sea necesario), cada grupo va a preparar la animación de dos objetos de manera similar al
ejemplo propuesto en el REA.
Una vez preparado lo compartirán con el resto del grupo clase.
El secretario de cada grupo tomará nota de los personajes obtenidos en su grupo y los pondrá a
disposición del resto de los grupos, en el espacio destinado a tal efecto.
Posteriormente el encargado de las relaciones se encargará de que su equipo disponga de todos los
personajes “creados”. Estos podrán formar parte de nuestras narraciones posteriores.
Temporalización

16. Sesiones 20, 21 y 22: llega el momento de seguir practicando la descripción de paisajes. Y ahora
también los representaremos artísticamente.
Lo primero que hemos de hacer es decidir qué paisaje vamos a describir. Después, con la técnica de
lápices al centro, iremos describiendo la imagen hasta obtener un texto completo.
Una vez que tengamos el texto lo intercambiaremos con otro grupo de tal manera que cada grupo
ilustre un paisaje descrito por sus compañeros.
Finalizada esta tarea, la número 5 comprobaremos, con las imágenes originales la exactitud de la
ilustración y lo adecuado de la descripción escrita.
Temporalización

17. Sesión 23: trabajando en parejas, cada miembro de la pareja creará un avatar digital con la
autodescripción de su compañero (la que hemos creado en la tarea 2).
Con todos los avatares creados e impresos montaremos el juego “Quién es quién”. Es nuestra tarea 6
(nuestro juego 1).
Temporalización

18. Sesiones 24 y 25: rentabilizando los animales y hemos descrito en modo adivinanza en la tarea 3, vamos
a realizar un dominó para los niños de Educación Infantil que comienzan con la lectoescritura (y
también para los alumnos de primero de Educación Primaria).
Si no tenemos 28 animales, tendremos que preparar los que falten, pues esos son los que nos van a
hacer falta para construir el dominó. En una parte de la ficha colocaremos la imagen, en la otra el
texto manuscrito con las principales características que lo describen. Este es nuestro juego 2, y
nuestra tarea 7.
Temporalización

19. Evaluación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN
● Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando
la caligrafía, el orden y la presentación.
● Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de
textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión
y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando
estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con
claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y
evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas.
● Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una
planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente
la creatividad.
● Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a
través del conocimiento de la lengua.
● Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus
producciones.
● Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral.
● Producir a partir de modelos dados textos literarios, con sentido estético
y creatividad.
● Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las
características del género, siguiendo modelos, encaminados a
desarrollar su capacidad creativa en la escritura.
● Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de
acentuación y ortográficas.
● Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación,
redacción, revisión y mejora.
● Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita
de sus compañeros.
● Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los
textos y buscar información.
● Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de
número en la expresión oral y escrita.
● Utiliza distintos programas educativos digitales como apoyo y
refuerzo del aprendizaje.
● Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y
sinónimos en textos literarios.
● Crea textos literarios a partir de pautas o modelos dados utilizando
recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas
producciones.
● Evaluación inicial.
● Diario de aprendizaje del alumno/grupo
cooperativo.
● Portafolio del alumno/grupo.
● Rúbrica de expresión oral.
● Rúbrica de expresión escrita.
● Rúbrica del trabajo cooperativo.
● Feedback constructivo.
● Diana de evaluación.

20. Presentación de @ddmcelia (Celia de Diego)
para #REA_INTEF
Imagen de Pixabay con licencia CC0