Prueba Psicológica que evalúa Inteligencia No verbal, entendida como la capacidad para resolver problemas, eliminando en la mayor medida posible la influencia del lenguaje y de las habilidades motrices
El pronóstico clínico consiste en determinadas inferencias predictivas que elabora el profesional respecto al curso del trastorno antes y después del tratamiento.
La psicometría se encarga de la medición de atributos psicológicos a través de instrumentos estandarizados que pretenden aportar información para el entendimiento de la situación actual de un individuo. La evaluación psicométrica se considera una herramienta valiosa por los resultados rápidos, válidos y confiables que arrojan sobre un constructo de interés. El entendimiento de los fundamentos de la psicometría es importante para su correcta aplicación, y definirá el ejercicio de aplicación e interpretación de los resultados.
En las presentes diapositivas se señalan los antecedentes históricos de la psicometría, los principios de medición y estadística que subyacen en la construcción de los test psicométricos e interpretación de los resultados, así como una breve reseña de la teoría clásica de los test en la que se basan la mayoría de pruebas psicométricas.
Prueba Psicológica que evalúa Inteligencia No verbal, entendida como la capacidad para resolver problemas, eliminando en la mayor medida posible la influencia del lenguaje y de las habilidades motrices
El pronóstico clínico consiste en determinadas inferencias predictivas que elabora el profesional respecto al curso del trastorno antes y después del tratamiento.
La psicometría se encarga de la medición de atributos psicológicos a través de instrumentos estandarizados que pretenden aportar información para el entendimiento de la situación actual de un individuo. La evaluación psicométrica se considera una herramienta valiosa por los resultados rápidos, válidos y confiables que arrojan sobre un constructo de interés. El entendimiento de los fundamentos de la psicometría es importante para su correcta aplicación, y definirá el ejercicio de aplicación e interpretación de los resultados.
En las presentes diapositivas se señalan los antecedentes históricos de la psicometría, los principios de medición y estadística que subyacen en la construcción de los test psicométricos e interpretación de los resultados, así como una breve reseña de la teoría clásica de los test en la que se basan la mayoría de pruebas psicométricas.
Escalas de medición son una sucesión de medidas que permiten organizar datos en orden jerárquico. Las escalas de medición, pueden ser clasificadas de acuerdo a una degradación de las características de las variables.
Similar a Estandarización y normalización de un instrumento de medicion psicoeducativa (20)
Se analizan algunos conceptos básicos de la teoría de medición en el contexto de la construcción de instrumento para la investigación social y educativa para generar conocimiento válido y confiable.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
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Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
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interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
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ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
2. Estandarización
Es el proceso mediante el cual se establecen,
durante el proceso de desarrollo de un
instrumento de medicion, las condiciones
invariantes bajo las cuales el mismo debe ser
utilizado.
La estandarización abarca tres aspectos:
• De contenido.
• Condiciones de administración y calificación.
• Normas de aplicación.
3. Estandarización: Contenido
Consiste en que todos los sujetos deben ser
examinados utilizando ítemes iguales o
equivalentes a fin de poder comparar
directamente su ejecución, ya que los resultados
se basarán en muestras equivalentes de
reactivos (Brown, 1980).
4. Condiciones de Administración
Consiste en la administración y calificación del
instrumento bajo condiciones invariantes. De
esta manera es posible eliminar gran parte de la
varianza de error. Al respecto se deben utilizar:
• Instrucciones prescritas para la aplicación.
• Límite de tiempo estándar.
• Métodos objetivos de calificación.
5. Calificaciones Objetivas
La objetividad se refiere al máximo acuerdo que
debe existir entre diferentes calificadores de un
mismo instrumento.
Idealmente, este acuerdo debería ser perfecto. No
obstante, en la práctica no es así, especialmente en
los casos de reactivos de respuestas libres.
Una regla empírica consiste en considerar la
calificación como objetiva si existe, por lo menos,
un 90 por ciento de acuerdo entre los calificadores
6. Calificaciones Objetivas (2)
De acuerdo con Brown (1980), las exigencias para la
calificación objetiva de una prueba son de tres tipos.
• Registro inmediato y carente de ambigüedades de la
respuesta.
• Utilización de una clave de respuesta.
• Utilización de un procedimiento para comparar las
respuestas dadas por el sujeto con las que figuran en
la clave.
7. Normalización
• Las normas son criterios preestablecidos que se
utilizan como punto de comparación de las
puntuaciones individuales que obtienen los
sujetos en las pruebas, con respecto al
desempeño de un grupo representativo que se
toma como referencia (grupo normativo).
• De allí que sea necesario establecer, como parte
del proceso de desarrollo del instrumento, el
conjunto de normas que permitirán interpretar
los resultados en sus aplicaciones futuras.
8. Norma Percentiles
El rango percentil de una calificación se define
como el porcentaje de casos que se encuentran
por debajo de dicha calificación; es decir, es un
tipo de medición ordinal, ya que permite
jerarquizar a los sujetos de acuerdo con su
posición relativa obtenida en el grupo normativo
de referencia, con base en la calificación
recibida.
10. Comentarios sobre la Tabla 1
• La información de la tabla 1 ha sido obtenida en el desarrollo
de la Escala de Actitud hacia la Innovacion Educativa (Ruiz-
Bolívar, 1991) la cual estaba integrada en su primera version
por 30 reactios evaluados en una escala numérica de cinco
posiciones. Las puntuaciones obtenidas obscilan entre 146 y
87.
• La columna con puntuaciones en color azul representa los
valores directos de la escala; mienras que la columna de
valores en el color rojo representa las normas percentiles. Se
destacan los valores correspondientes a los cuartiles: Q1 = 96;
Q2 = 102 y Q3 = 127. Estos valores representan niveles de
actitud bajo, neutro y alto respectivamente.
• En aplicaciones sucecivas posteriores de la escala las
puntuaciones obtenidas serán interpretadas en comparación
con estos valores normativos.
11. Normas Basadas en Calificaciones Estándar
Las calificaciones estándares, son mediciones
intervalares basadas en transformaciones
lineales de los puntajes brutos o directos
obtenidos en el instrumento. La transformación
lineal implica cambiar la escala de manera que
se modifique la media y la desviación estándar,
mientras se conserva exactamente la forma de
la distribución y, en consecuencia, las posiciones
relativas de los individuos en dicha distribución
(Magnusson, 1982).
12. Tipos de Escalas Estandarizadas
Existen varios tipos de escalas estandarizadas,
entre las cuales se encuentran:
• Escala z.
• Escala T.
• Estaninas.
• Escala de C.I equivalentes.
En esta presentación nos referiremos sólo a las
dos primeras.
13. Escala z
La escala z, permite obtener puntuaciones
estandarizadas, cuyos valores, en un 99,9 por ciento de
los casos oscilan entre más o menos 3. Las
puntuaciones z se obtienen restando cada puntaje
individual de la media de la distribución y dividiendo,
tal resultado, entre la desviación estándar, como se
indica en la ecuación siguiente: z = (X – M) / s
En donde:
z = puntaje estandarizado
X = puntaje bruto individual
M = media de la distribución; y
s = desviación estándar de la distribución
14. Escala T
La escala T, permite transformar las
puntuaciones originales (puntajes brutos) a una
distribución cuya media es 50 y su desviación
estándar es igual a 10. Sus valores, en un 99,9
por ciento de los casos caen entre las
puntuaciones 20 y 80. Su fórmula es la
siguiente:
T = 50 + 10z
16. Comentarios sobre la Tabla 2
• La información de la tabla 2 en su origen es similar a la de la trabla 1; es
decir, se refieren al mismo instrumento. La columna con puntuaciones en
color azul representa los valores directos de la escala; mientras que la
columna de valores en color rojo representa las normas estandarizadas
de la escala T.
• Como sabemos, la escala T ha sido estandarizada con una M = 50 y una
DE = 10; por lo tanto las puntuaciones de su distribución obscilan entre
80 y 20.
• Si se aplican las propiedades de la curva normal podemos observar que
las puntuaciones por debajo de 107 representan una actitud baja y las
que están por encima de 135, una actitud alta. La actitud neutra esta
representda por valores que oscilan entre 107 y 135. Si se comparan
estas normas estandarizadas con las de los percentiles se puede apreciar
que hay una gran coincidencia entre ambas en cuanto a las decisiones
que pueden ser tomadas con ellas.
17. Referencias
• Brown, F. G. (1980). Principios de la medición en
psicología y educación. México: El Manual Moderno.
• Magnusson, D. (1982). Teoría de los tests. México: Trillas.
• Ruiz-Bolívar, C. (1991). Desarrollo de una escala de
actitud hacia la innovación educativa. Revista
Investigación y Posgrado, Vol. 6 (1), pp. 49-91.