Estrategiaslingestudio2012

SECRETARÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS PARA EL ESTUDIO

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO



BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009

PROGRAMA DE ASIGNATURA

Estrategias Lingüísticas para el Estudio
SEMESTRE Segundo

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Elaboración: OCTUBRE 2009
Maldonado Magos, Ma. Verónica.
Dr. en C. Eduardo Gasca Pliego Beltrán Pedroza, Raúl.
Jiménez Ávila Raquel.
Rector Delgado Toriz José David.
Cruz Colín David Antonio.
M. en A.S.S. Felipe González Solano Garduño Sánchez Adriana.
Díaz Silva Joel.
Secretario de Docencia Reestructuración: Noviembre 2010
M en Com. V. Adriana Esthela Garduño Sánchez
M. en A. E. José Francisco Mendoza Filorio Lic. En Com. Luis Alberto Garduño Sánchez.
Reestructuración Diciembre, 2011
Director de Estudios de Nivel Medio Superior
Patricia del Carmen Montaño Reyes
María Lilia Castañeda López
Coordinación e integración de programas de asignatura
M. en S. P. María Estela Delgado Maya
M. en H. J. Félix Nateras Estrada
Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz
Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca
Lic. en Psic. María Verónica López García

Programa de estudios de: segundo semestre
Fecha de aprobación por el Consejo General Académico.

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Dimensión de Formación: Comunicativa

Campo de Formación: Lenguaje y comunicación

Ámbito disciplinar: Español

ASIGNATURA: Estrategias Lingüísticas para el Estudio

Semestre: Segundo Horas teóricas 2

Créditos: 7 Horas prácticas 3

Tipo de curso Obligatorio Total de horas 5

Álgebra y trigonometría
Química y entorno
Etapa en la
Asignaturas simultáneas Filosofía de la ciencia Introductoria
estructura curricular
Historia universal: siglos xx y xxi.
Desarrollo del potencial del aprendizaje
Orientación educativa

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NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)

 Organiza su formación continua a lo largo de su
trayectoria docente, por tanto:
 Domina y estructura los saberes para
facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
 Los estudiantes asumirán su compromiso en el
 Planifica los procesos de enseñanza y de
trabajo colaborativo, tanto individual como en
aprendizaje atendiendo al enfoque por
equipo.
competencias, y los ubicar. en contextos
Docente Alumno  Usarán las tecnologías de la información y la
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
comunicación de modo crítico para diversos
 Evalúa los procesos de enseñanza y de
propósitos comunicativos.
aprendizaje con un enfoque formativo.
 Contarán con el material didáctico de apoyo y
 Construye ambientes para el aprendizaje
de lectura solicitado.
autónomo y colaborativo.
 Contribuye a la generación de un ambiente que
facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.

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PRESENTACIÓN

Las tendencias actuales en cuanto a didáctica de la lengua hacen énfasis en el enfoque comunicativo. Más allá de conocimientos teóricos de la lengua se requiere
conocer las posibilidades de su uso en la vida cotidiana para resolver diversas necesidades de comunicación. Más que aprender sintaxis, gramática y ortografía es
necesario adquirir otros conocimientos para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber que la comunicación tendrá variaciones dependiendo a quién se
dirige el proceso comunicativo, con qué propósito y en qué ambiente o entorno. El propósito fundamental es lograr desarrollar la competencia comunicativa “la
capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”.

El proceso educativo de enseñanza–aprendizaje en cualquier área del conocimiento parte del uso adecuado de las habilidades lingüísticas: hablar, escuchar, leer y
escribir. El conocimiento se transmite a través de esas cuatro habilidades, dos receptivas (escuchar y leer) y dos productivas (hablar y escribir), por esa razón es
imprescindible que el estudiante conozca la importancia, características y utilidad de cada una.

La comunicación ocupa alrededor de un 80% del tiempo total de las personas, ya sea en periodos de ocio, de trabajo o escolares. No debemos olvidar que la
comunicación es la vía por naturaleza para la socialización y el aprendizaje. De acuerdo con algunas investigaciones el tiempo global que empleamos en
comunicarnos se distribuye en: escuchar 45%, hablar 30%, leer 16% y escribir 9%.

Dichos porcentajes evidencian que las habilidades orales son las que más practicamos, lo que resulta en una contradicción si consideramos que los planes y
programas de estudio se centran en enseñar a leer y escribir, cuando son con mucho, las menos practicadas. Por otro lado, si consideramos el número de horas
que los estudiantes pasan en la escuela, con el profesor al frente; Por ello es evidente que necesitamos fortalecer las habilidades que aseguren la comprensión de
las exposiciones orales para vincularlas posteriormente con la lectura y escritura.

El presente curso pretende atender con mayor énfasis las habilidades de un oyente eficaz y fortalecer la lectura y la redacción, sin embargo es necesario precisar
que se dará seguimiento a los tipos y modalidades de texto que se estudiaron en Comunicación oral y escrita: narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y
argumentativos.

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PROPÓSITO GENERAL

Reconoce la importancia de desarrollar las competencias comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) para aplicarlas
activamente y en su favor en el proceso de aprendizaje en los ámbitos cotidiano y académico.

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ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA

Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
2. Evalúa un texto mediante la
 Expresa ideas y conceptos mediante
comparación de su contenido con el de
representaciones lingüísticas, matemáticas o
otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos. gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según
4. Produce textos con base en el uso quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
normativo de la lengua, considerando que se encuentra y los objetivos que persigue.
la intención y situación comunicativa.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral
e infiere conclusiones a partir de ellas.
8. Valora el pensamiento lógico en el Participa con responsabilidad en la sociedad.
proceso comunicativo en su vida 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
cotidiana y académica.
diversos
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los
12. Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación para de otras personas de manera reflexiva.
investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información

8


COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN COMUNICATIVA

(PERFIL DE EGRESO)

 Busca, identifica y selecciona información proveniente de diversas fuentes y
medios, valorándolas de acuerdo con su relevancia, pertinencia, confiabilidad
y vigencia.
 Lee habitualmente y disfruta demostrando capacidad para reconocer,
analizar, discutir o inferir conclusiones a partir de las ideas clave del texto.
 Emplea los recursos, medios y herramientas que le ofrece el desarrollo
tecnológico actual, en la búsqueda, procesamiento, interpretación, expresión
y aplicación eficaz de la información.

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EJES TRANSVERSALES

PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE

Educación para la responsabilidad social
Trabajar en actividades colaborativas le permite al estudiante conocer sus responsabilidades como individuo que forma parte de una
sociedad que a su vez lo cobija y le da personalidad propia. El éxito del individuo es el éxito de la comunidad.

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CONTENIDOS Y PROPÓSITOS
COMPETENCIAS DE LA COMPETENCIAS COMPETENCIAS
DIMENSIÓN GENÉRICAS Y DISCIPLINARES BÁSICAS MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL MÓDULO
COMUNICATIVA ATRIBUTOS Y/EXTENDIDAS
 Busca, identifica y Se expresa y 8. Valora el pensamiento lógico 1. ¿Cómo aprendemos? 1. El uso de las Reconoce, mediante el empleo
selecciona información comunica en el proceso comunicativo en su habilidades lingüísticas de información de diversos
proveniente de diversas 4. Escucha, interpreta vida cotidiana y académica. como recursos para campos en su vida cotidiana y
y emite mensajes comunicarnos y académica, la importancia del
fuentes y medios,
12. Utiliza las tecnologías de la aprender. proceso comunicativo y las
valorándolas de acuerdo pertinentes en
información y comunicación para 1.1. Hablar habilidades lingüísticas para
con su relevancia, distintos contextos investigar, resolver problemas, 1.2. Escuchar favorecer la expresión
pertinencia, confiabilidad y mediante la utilización producir materiales y transmitir 1.3. Leer adecuada y el aprendizaje.
vigencia. de medios, códigos y información 1.4. Escribir
 Lee habitualmente y herramientas
disfruta demostrando apropiados. 8. Valora el pensamiento lógico 2. Aprender escuchando 1. ¿Qué es escuchar? Aplica el modelo de
capacidad para reconocer,  Expresa ideas y en el proceso comunicativo en su 1.1. Decálogo del comprensión oral para buscar,
conceptos vida cotidiana y académica. oyente perfecto: identificar y seleccionar
analizar, discutir o inferir tomar apuntes. información; valorándola de
mediante
conclusiones a partir de  Adoptar una actitud acuerdo con su relevancia,
representaciones
las ideas clave del texto. 4. Produce textos con base en el activa. Tener pertinencia, confiablidad y
lingüísticas,
 Emplea los recursos, uso normativo de la lengua, curiosidad. utilidad en su proceso de
matemáticas o considerando la intención y  Mirar al orador. formación y aprendizaje.
medios y herramientas gráficas. situación comunicativa.  Ser objetivo. Escuchar
que le ofrece el desarrollo  Aplica distintas lo que dice una persona
tecnológico actual, en la estrategias distinta de nosotros
búsqueda, procesamiento, comunicativas 12. Utiliza las tecnologías de la mismos.
interpretación, expresión y según quienes información y comunicación para  Conectar con el estilo
aplicación eficaz de la sean sus investigar, resolver problemas, del orador. Comprender
información. interlocutores, el producir materiales y transmitir su mensaje y su
contexto en el que información manera de ver las
cosas.
se encuentra y los

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objetivos que  Descubrir en primer
persigue. lugar la idea principal.
 Identifica las ideas  Descubrir también los
clave en un texto objetivos y el propósito
del orador.
o discurso oral e
 Valorar el mensaje
infiere escuchado.
conclusiones a  Valorar la intervención
partir de ellas. del orador.
Participa con  Reaccionar al mensaje.
responsabilidad en  Hablar cuando el
la sociedad. orador haya terminado.
8. Participa y colabora 2. Modelo de comprensión
de manera efectiva en oral:
equipos diversos 2.1. Texto oral
pronunciado:
 Aporta puntos de
propósito,
vista con apertura contexto y tema.
y considera los de 2.2. Los procesos de
otras personas de comprensión a
manera reflexiva. través de las
habilidades de
escuchar:
2.2.1. reconocer,
2.2.2. seleccionar,
2.2.3. interpretar,
2.2.4. anticipar y
2.2.5. retener.

 Lee habitualmente y Se expresa y 2. Evalúa un texto mediante la 3. La lectura como 1. La lectura Desarrolla su comprensión
disfruta demostrando comunica comparación de su contenido con recurso para aprender. 1.1. Concepto de lectura lectora como estrategia para
4. Escucha, interpreta el de otros, en función de sus 1.2. Tipos de lectura: De lograr el aprendizaje
capacidad para conocimientos previos y nuevos. rapidez, recreativa, de autónomo; y así manifestarlo

12


reconocer, analizar, y emite mensajes estudio, etc. en su entorno académico y
discutir o inferir pertinentes en 12. Utiliza las tecnologías de la 2. La lectura de estudio y social.
distintos contextos información y comunicación para sus etapas: analítica o
conclusiones a partir de investigar, resolver problemas, estructural,
mediante la utilización
las ideas clave del producir materiales y transmitir interpretativa y crítica o
de medios, códigos y
texto. información evaluativa.
herramientas 2.1. Conceptualización de
 Emplea los recursos, apropiados. lectura analítica o
medios y herramientas  Expresa ideas y estructural: conocer y
que le ofrece el desarrollo conceptos clasificar
tecnológico actual, en la mediante 2.1.1. Estrategia para la
búsqueda, procesamiento, representaciones lectura analítica o
interpretación, expresión y lingüísticas, estructura:
aplicación eficaz de la matemáticas o preguntas y
información. gráficas. respuestas sobre la
 Aplica distintas estructura y
estrategias contenido del texto.
comunicativas 2.2. Conceptualización de
según quienes Lectura interpretativa:
sean sus entender, desentrañar,
interlocutores, el seleccionar y
contexto en el que reflexionar
se encuentra y los 2.2.1. Estrategia para la
objetivos que lectura
persigue. interpretativa: El
subrayado.
 Identifica las ideas
2.3. Conceptualización de la
clave en un texto lectura crítica o
o discurso oral e evaluativa: Sintetizar,
infiere evaluar, emitir juicios.
conclusiones a 2.3.1. Estrategias para la
partir de ellas. lectura crítica o

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Participa con evaluativa:
responsabilidad en 2.3.1.1. El resumen
la sociedad. 2.3.1.2. La síntesis
8. Participa y colabora 2.3.1.3. La paráfrasis
2.3.1.4. El comentario
de manera efectiva en
4. Produce textos con base en el 4. La organización de las 1. ¿Qué es escribir? La Produce textos con base en el
equipos diversos escritura como medio
uso normativo de la lengua, ideas en un escrito uso normativo de la lengua,
Aporta puntos de vista considerando la intención y para relacionarnos con los como evidencia de
con apertura y situación comunicativa. otros y con la realidad.
comprensión escucha y lectora
considera los de otras 2. Etapas de la redacción.
en ámbitos cotidianos y
2.1. Tema
personas de manera 12. Utiliza las tecnologías de la 2.2. Esquema académicos.
reflexiva. información y comunicación para 2.3. Borradores,
investigar, resolver problemas, corrección.
producir materiales y transmitir 2.4. Trabajo final
información 3. Características de un texto
escrito.
3.1. El párrafo
3.2. Ideas principales y
secundarias.
4. Tipos de textos: narrativo,
descriptivo, dialogado,
predictivo, retórico,
expositivo y
argumentativo.
5. Propiedades textuales
5.1. Adecuación
5.2. Coherencia
5.3. Cohesión
5.4. Corrección
5.4.1. Uso de
mayúsculas
5.4.2. Reglas de
acentuación
5.4.3. Signos de
puntuación.

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5.5. Estilística
6. Elementos para la
presentación formal de un
trabajo.
6.1. Configuración de la
página.
6.1.1. Márgenes
6.1.2. Párrafo
6.1.3. Interlineado
6.1.4. Numeración de
páginas.
6.1.5. Estilo de títulos
y subtítulos.
6.2. Esquema formal del
trabajo.
6.2.1. Partes
introductorias.
6.2.1.1. Portada,
índice,
introducc
ión.
6.2.2. Cuerpo del
trabajo.
6.2.2.1. Desarroll
o,
conclusio
nes.
6.2.3. Materiales de
referencia.
6.2.3.1. Citas

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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO I 1. ¿Cómo aprendemos? SESIONES PREVISTAS: 10
Reconoce, mediante el empleo de información de diversos campos en su vida cotidiana y académica, la importancia del proceso comunicativo y las habilidades lingüísticas para favorecer la expresión adecuada y el
Propósito:
aprendizaje.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

TEMÁTICA
COMPETENCIA DE LA
COMPETENCIA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DIMENSIÓN COMPETENCIA GENÉRICA
DISCIPLINARIA
COMUNICATIVA
1. El uso de las habilidades lingüísticas Analiza los Descubre la utilidad de las Aprecia la Busca, identifica y 8. Valora el pensamiento Se expresa y comunica
como recursos para comunicarnos y aprender. conceptos y las habilidades lingüísticas en la importancia de selecciona información lógico en el proceso 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
1.1. Hablar características de comunicación y el proceso de ser competente proveniente de diversas comunicativo en su vida pertinentes en distintos contextos mediante la
1.2. Escuchar cotidiana y académica. utilización de medios, códigos y herramientas
las habilidades aprendizaje. en el uso de las fuentes y medios,
1.3. Leer apropiados.
lingüísticas. habilidades valorándolas de acuerdo
1.4. Escribir 12. Utiliza las tecnologías  Expresa ideas y conceptos mediante
lingüísticas en su con su relevancia, de la información y representaciones lingüísticas, matemáticas o
vida cotidiana y pertinencia, confiabilidad comunicación para gráficas.
académica. y vigencia. investigar, resolver  Aplica distintas estrategias comunicativas
problemas, producir según quienes sean sus interlocutores, el
Lee habitualmente y materiales y transmitir contexto en el que se encuentra y los
disfruta demostrando información objetivos que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o
capacidad para
discurso oral e infiere conclusiones a partir
reconocer, analizar, de ellas.
discutir o inferir Participa con responsabilidad en la
conclusiones a partir de sociedad.
las ideas clave del texto. 8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos
Emplea los recursos,  Aporta puntos de vista con apertura y
medios y herramientas considera los de otras personas de manera
que le ofrece el reflexiva.
desarrollo tecnológico
actual, en la búsqueda,
procesamiento,
interpretación, expresión
y aplicación eficaz de la
información

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Reconoce, mediante el empleo de información de diversos campos en su vida cotidiana y académica, la importancia del proceso comunicativo y las habilidades lingüísticas para favorecer la expresión adecuada y el
Propósito:
aprendizaje.


TEMÁTICA
COMPETENCIA DE LA
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
COMUNICATIVA
Actividad Integradora del Módulo I Actividad colaborativa:
Producto final: Diseña un mapa conceptual del tema: Las habilidades lingüísticas y su importancia en la vida cotidiana y escolar y lo exponen frente al grupo.
Procedimiento:
El profesor Integrar al azar equipos de cinco personas y asigna a cada uno un rol.
Roles de los integrantes:
1. Responsable de la habilidad Escuchar:
a. Funciones: Retoma la información de las actividades 1, 2 y 5 (resumen, apuntes y gráfica) y, a partir de esa información define qué es y para qué es útil escuchar, busca
textos dialogados como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde es necesario saber escuchar.
b. Diseña un mapa conceptual con esta información.
2. Responsable de la habilidad Hablar:
a. Funciones: : Retoma la información de las actividades 1, 2 y 5(resumen, apuntes y gráfica) y, a partir de esa información define qué es y para qué es útil hablar, busca
textos dialogados como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde es necesario saber expresarse oralmente.
3. Responsable de la habilidad Leer:
a. Funciones: Retoma la información de las actividades 3, 4 y 5 (tabla de conceptos, apuntes y gráfica) y, a partir de esa información define qué es y para qué es útil Leer,
busca textos narrativos y descriptivos como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde es necesario comprender lo que se lee.
b. Diseña un mapa conceptual con esta información
4. Responsable de la habilidad Escribir:
a. Funciones: Retoma la información de las actividades 3, 4 y 5 (tabla de conceptos, apuntes y gráfica) y, a partir de esa información define qué es y para qué es útil
escribir, busca textos narrativos y descriptivos como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde se evidencia la importancia de saber escribir.
5. Responsable de la integración del mapa general (debe incluir los cuatro mapas) y la exposición frente al grupo.

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PROCESO DIDÁCTICO
Propósito Reconoce, mediante el empleo de información de diversos campos en su vida cotidiana y académica, la importancia del proceso comunicativo y las habilidades lingüísticas para favorecer la expresión adecuada y el aprendizaje.
VALORACIONES
AMBIENTE DE ESTRATEGIAS RECURSOS
TEMA SECUENCIA DE LA TAREA EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
APRENDIZAJE E/A DIDÁCTICOS

1. El uso de las Salón bien El docente organiza una discusión en torno Discusión guiada Pintarrón Resumen escrito Rúbrica  Identifica correctamente las ideas o
habilidades ventilado e al tema: Habilidades lingüísticas. conceptos principales.
lingüísticas iluminado con Material de apoyo  Suprime las repeticiones o ideas de
como condiciones Comparte las preguntas detonadoras:
apoyo y ejemplos.
recursos para propicias para ¿qué sé acerca de las habilidades
comunicarnos poder desarrollar lingüísticas, cuáles son, para qué son  Generaliza lo específico.
y aprender. el tema. Se útiles?  Agrupa ideas o conjunto de
elementos.

DIAGNOSTICO
generan
APERTURA
interacciones Modela la forma de preguntar y responder.  Escribe de un modo gramaticalmente
tolerantes y correcto.
respetuosas Acota el tiempo de la discusión.
entre docente-
estudiante y Cierra con un resumen en el que
estudiante- participen los estudiantes.
estudiante Elaboración de un
Propiciando el Da a conocer los propósitos y contenido resumen
trabajo del programa de la asignatura.
individual y Programa de la
Informa que las actividades del módulo se Exposición asignatura
van a integrar en la actividad integradora.

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VALORACIONES

1.1. Hablar colaborativo. Los estudiantes recuperan y recuerdan el Apuntes Rúbrica  Menciona el nombre del tema, Fecha, y
1.2. Escuchar propósito del módulo. Exposición Programa de la Propósito adecuadamente.
Exposición del docente : magistral asignatura  Incluye las Ideas principales.
Concepto y características y de las  Los conceptos son adecuadamente
habilidades lingüísticas de comunicación Toma de apuntes Libro de texto abordados.
oral; tanto receptivas (escuchar) como  Al finalizar realiza un breve resumen del
productivas (hablar). Pintarrón tema.
Investigación (Entre otros).

FORMATIVA
El estudiante aplica su estilo personal para Material de apoyo.
tomar notas de lo expuesto, como una
estrategia cognitiva para aprender, implica  Los conceptos son adecuadamente
habilidades intelectuales de comprensión, abordados.
análisis y síntesis (Daniel Cassany).  Presenta al menos cuatro diferencias
DESARROLLO

entre la comunicación oral y la escrita.
El estudiante propone diferencias con el Tabla de Lista de cotejo  Conclusión personal
canal escrito y hace una tabla con la conceptos y
información obtenida. características de
Incluye una conclusión en que exprese la la comunicación
ventaja de usar ambas modalidades. oral y la escrita.

1.3. Leer Los alumnos anotan el tema y propósito Programa de la Apuntes Rúbrica  Menciona el nombre del tema, Fecha, y
1.4. Escribir del módulo en su cuaderno de apuntes. Exposición asignatura Propósito adecuadamente.
magistral  Incluye las Ideas principales.

SUMATIVA
Exposición magistral Libro de texto  Los conceptos son adecuadamente
Concepto y características de las abordados.
habilidades lingüísticas escritas tanto Toma de apuntes Pintarrón  Al finalizar realiza un breve resumen del
receptivas (leer) como productivas tema.
(escribir). Material de apoyo. (Entre otros).

Los estudiantes dan seguimiento a la Registro de Software para Gráfica e Lista de cotejo  Incluye el registro de las 24 h.
frecuencia y al tiempo que dedican a cada actividades elaborar gráficas interpretación.  Gráfica adecuadamente elaborada
una de las habilidades lingüísticas en la  Interpretación de los resultados con uso
vida cotidiana y en la escuela durante 24 adecuado del lenguaje
Cierre

horas.  Contiene una conclusión donde
establece relaciones factibles y reales.
Integran una gráfica y la comparten con el
grupo.

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VALORACIONES

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN
Actividad colaborativa:
Producto final: Diseña un mapa conceptual del tema: Las habilidades lingüísticas y su importancia en la vida cotidiana y escolar y lo exponen INSTRUMENTOS CRITERIO
frente al grupo.
Procedimiento: Matriz de valoración/ Mapas conceptuales
El profesor Integrar al azar equipos de cinco personas y asigna a cada uno un rol. Rúbrica Fondo:
Aborda los conceptos y definiciones adecuadamente.
Roles de los integrantes:
Incluye las características principales de manera correcta.
1. Responsable de la habilidad Escuchar:
a. Funciones: Retoma la información de las actividades 1, 2 y 5 (resumen, apuntes y gráfica) y, a partir de esa información Forma:
define qué es y para qué es útil escuchar, busca textos dialogados como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde es Organiza los conceptos de los más generales a los específicos.
necesario saber escuchar. La distribución de los nodos, facilita la visualización gráfica de
b. Diseña un mapa conceptual con esta información. categorías y clasificaciones relacionadas entre sí.
2. Responsable de la habilidad Hablar:
Exposición:
a. Funciones: : Retoma la información de las actividades 1, 2 y 5(resumen, apuntes y gráfica) y, a partir de esa información
Expresa las ideas de forma estructurada.
define qué es y para qué es útil hablar, busca textos dialogados como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde es Contrala sus nervios.
necesario saber expresarse oralmente. Transmite información relevante.
b. Diseña un mapa conceptual con esta información. Interviene en situaciones de intercambio oral.
3. Responsable de la habilidad Leer:
a. Funciones: Retoma la información de las actividades 3, 4 y 5 (tabla de conceptos, apuntes y gráfica) y, a partir de esa
información define qué es y para qué es útil Leer, busca textos narrativos y descriptivos como ejemplos de la vida
cotidiana y escolar donde es necesario comprender lo que se lee.
b. Diseña un mapa conceptual con esta información
4. Responsable de la habilidad Escribir:
a. Funciones: Retoma la información de las actividades 3, 4 y 5 (tabla de conceptos, apuntes y gráfica) y, a partir de esa
información define qué es y para qué es útil escribir, busca textos narrativos y descriptivos como ejemplos de la vida
cotidiana y escolar donde se evidencia la importancia de saber escribir.
5. Responsable de la integración del mapa general (debe incluir los cuatro mapas) y la exposición frente al grupo.

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SESIONES
MÓDULO II 2. Aprender escuchando 15
PREVISTAS:

Aplica el modelo de comprensión oral para buscar, identificar y seleccionar información; valorándola de acuerdo con su relevancia, pertinencia, confiablidad y utilidad en su proceso de formación y
Propósito:
aprendizaje.



TEMÁTICA COMPETENCIA DE
COMPETENCIA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL LA DIMENSIÓN COMPETENCIA GENÉRICA
DISCIPLINARIA
COMUNICATIVA

1. ¿Qué es escuchar? Describe qué es Aplica en el circuito de Busca, identifica y 8. Valora el Se expresa y comunica
1.1. Decálogo del oyente perfecto: escuchar y para qué es comunicación el proceso de selecciona información pensamiento lógico en 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
tomar apuntes. útil saber escuchar. enseñanza-aprendizaje en proveniente de el proceso pertinentes en distintos contextos mediante
 Adoptar una actitud activa. comunicativo en su la utilización de medios, códigos y
situaciones reales de su diversas fuentes y
Tener curiosidad. vida cotidiana y herramientas apropiados.
 Mirar al orador. contexto medios, valorándolas académica.  Expresa ideas y conceptos mediante
 Ser objetivo. Escuchar lo que Valora la de acuerdo con su representaciones lingüísticas,
dice una persona distinta de utilidad de ser relevancia, 4. Produce textos con matemáticas o gráficas.
nosotros mismos. un oyente pertinencia, base en el uso  Aplica distintas estrategias
 Conectar con el estilo del orador. perfecto. confiabilidad y normativo de la comunicativas según quienes sean sus
Comprender su mensaje y su vigencia. lengua, considerando interlocutores, el contexto en el que se
manera de ver las cosas. la intención y situación encuentra y los objetivos que persigue.
 Descubrir en primer lugar la idea comunicativa.  Identifica las ideas clave en un texto o
Emplea los recursos,
principal. discurso oral e infiere conclusiones a
medios y herramientas
 Descubrir también los objetivos y 12. Utiliza las partir de ellas.
el propósito del orador. que le ofrece el tecnologías de la
 Valorar el mensaje escuchado. información y

21

 Valorar la intervención del desarrollo tecnológico comunicación para 8. Participa y colabora de manera efectiva en
orador. actual, en la investigar, resolver equipos diversos
 Reaccionar al mensaje. búsqueda, problemas, producir  Aporta puntos de vista con apertura y
 Hablar cuando el orador haya materiales y transmitir considera los de otras personas de
procesamiento,
terminado. información. manera reflexiva.
interpretación,
2. Modelo de comprensión oral: Describe los elementos Emplea el modelo de
2.1. Texto oral pronunciado: expresión y aplicación
del modelo de comprensión oral y el decálogo
propósito, contexto y tema. eficaz de la
comprensión oral. del oyente perfecto ante
información.
exposiciones, conferencias,
videos o podcast.

2.2. Los procesos de comprensión a Reconoce y describe las Practica el proceso de
través de las habilidades de habilidades necesarias comprensión ante mensajes
escuchar: para escuchar. orales.
2.2.1. reconocer,
2.2.2. seleccionar,
2.2.3. interpretar,
2.2.4. anticipar y
2.2.5. retener.
Actividad Integradora del Módulo II Técnica de aprendizaje colaborativo.
El docente elige una situación expositiva-argumentativa oral: conferencia, clase, programa, video o podcast sobre un tema de divulgación de la ciencia o de alguna de las asignaturas simultáneas.
Procedimiento:
Producto final: Elaboración de un texto narrativo-expositivo por parejas.
El profesor agrupa a los estudiantes al azar en parejas, asigne a uno el rol A y a otro el rol B.
Divida el tiempo de la exposición en periodos iguales.
Procedimiento:
 Los estudiantes toman apuntes individualmente de los puntos principales del contenido de la exposición.
 El alumno A empieza resumiendo los puntos principales de la primera parte de la exposición.
 El alumno B resume la segunda parte de la exposición.
 El alumno A lee el resumen del alumno B y le ofrece información adicional, que haya omitido y corrige lo que considere necesario.
 El alumno B lee el resumen del alumno A y le ofrece información adicional, que haya omitido y corrige lo que considere necesario.
 El alumno A copia el resumen del alumno B para tener el texto completo.
 El alumno B copia el resumen del alumno A para tener el texto completo
 Integran el texto narrativo-expositivo en computadora.
Evidencia:
Entregan al profesor el texto completo en computadora.
Incluyen un párrafo donde expongan (cada uno por separado) su experiencia y opinión acerca de la importancia y utilidad de saber escuchar y tomar apuntes.

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PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO II 2. Aprender escuchando SESIONES PREVISTAS: 15
Propósito: Aplica el modelo de comprensión oral para buscar, identificar y seleccionar información; valorándola de acuerdo con su relevancia, pertinencia, confiablidad y utilidad en su proceso de
formación y aprendizaje.
VALORACIONES
AMBIENTE DE ESTRATEGIA RECURSOS
TEMA SECUENCIA DE LA TAREA Evid
APRENDIZAJE S E/A DIDÁCTICOS Instrument
enci Criterios
o
a

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VALORACIONES
enci Criterios
o
a
1. ¿Qué es escuchar? Salón bien El profesor genera una lluvia de Lluvia de ideas Pintarrón Resu Rúbrica  Identifica correctamente
1.1. Decálogo del oyente ventilado e ideas a partir de las preguntas: men. las ideas o conceptos
perfecto iluminado con ¿saben escuchar?, ¿qué es Material de apoyo principales.
 Adoptar una actitud condiciones escuchar?, ¿para qué es necesario Exposición  Suprime las repeticiones o
activa. Tener propicias para escuchar? magistral ideas de apoyo y ejemplos.
curiosidad. poder Apuntes  Generaliza lo específico.
 Mirar al orador. desarrollar el El profesor explica y sintetiza la
 Agrupa ideas o conjunto de
 Ser objetivo. tema. Se información construyendo con el
Escuchar lo que generan grupo un resumen en el pizarrón. elementos.
dice una persona interacciones  Escribe de un modo
distinta de nosotros tolerantes y Elaboración de resumen e gramaticalmente correcto.
mismos. respetuosas ilustración del circuito de la Rúbrica
 Conectar con el entre docente- comunicación en un ambiente de Apun
estilo del orador. estudiante y aprendizaje tes  Menciona el nombre del
Comprender su estudiante- tema, Fecha, y Propósito

DIAGNOSTICO
mensaje y su estudiante adecuadamente.
APERTURA

manera de ver las Propiciando el Exposición del Decálogo del oyente  Incluye las Ideas
cosas. trabajo perfecto. principales.
 Descubrir en primer individual y  Los conceptos son
lugar la idea colaborativo. adecuadamente
principal. abordados.
 Descubrir también  Al finalizar realiza un breve
los objetivos y el resumen del tema.(Entre
propósito del otros).
orador.
 Valorar el mensaje
escuchado.
 Valorar la
intervención del
orador.
 Reaccionar al 24
mensaje.
 Hablar cuando el
orador haya
terminado.


VALORACIONES
enci Criterios
o
a
2. Modelo de Introducir el tema que van a Aplicar el Exposición: Resu Rúbrica  Identifica correctamente
comprensión oral: escuchar. Decálogo del  Video men las ideas o conceptos
2.1. Texto oral Explicar al estudiante de forma oyente perfecto  Audio principales.
pronunciado: concreta y clara lo que deben en cualquiera  Podcast:  Suprime las repeticiones o
propósito, contexto realizar. de estas En la siguiente liga ideas de apoyo y ejemplos.
y tema. Escucha, aplicando el Decálogo del opciones: se encuentran  Generaliza lo específico.
oyente perfecto, una exposición  Proyección disponibles  Agrupa ideas o conjunto de
DESARROLLO

FORMATIVA
oral de máximo 30 minutos. de un video libremente podcast elementos.
Identifica, en la exposición oral, el de tema de diversos temas:  Escribe de un modo
propósito, contexto y tema. general. http://www.descar gramaticalmente correcto.
Los alumnos deben tener la  Presentació gacultura.unam.mx
posibilidad de escuchar más de una n de un /app1#
vez el texto oral. podcast1  Computad
Elabora un apunte con la Resumen ora
información obtenida.  Bocinas
 Conexión a
internet

1
Podcast es un archivo de audio o video digitales que se colocan en una página web de internet para que cualquier persona tenga la posibilidad de descargar a un reproductor portátil o de
escuchar su contenido a través de una computadora.

25


VALORACIONES
enci Criterios
o
a
2.2. Los procesos de Salón bien Exposición de las conductas y Exposición Audios, Podcast Repo Lista de  Incluye la idea central del
comprensión a ventilado e estrategias que favorecen el grupal y Equipo para audio rte cotejo audio.
través de las iluminado con desarrollo de las habilidades de magistral Material de apoyo escrit  Expone el propósito del
habilidades de condiciones escuchar. Noticias o de audio.
escuchar: propicias para Aplicación del Cuestionario de la
2.2.1. reconocer, poder Los alumnos escuchan un Decálogo del opción múltiple. activi  Respuestas correctas a
2.2.2. seleccionar desarrollar el parlamento breve y tienen que oyente dad partir del audio
2.2.3. interpretar tema. Se descubrir cuál es la idea central del de seleccionado.
2.2.4. anticipar y generan texto, el dato más importante o el escuc
2.2.5. retener. interacciones significado final. ha.  El dibujo debe evidenciar
tolerantes y que se siguieron las
respetuosas Cada alumno individualmente toma Cues instrucciones expresadas
entre docente- nota y contrasta con la clase. tiona oralmente.
estudiante y Los alumnos escuchan un rio

SUMATIVA
estudiante- fragmento. resue
CIERRE

estudiante lto
Propiciando el El profesor corta de repente la
trabajo audición. Hay que anticipar cómo
individual y sigue: las palabras que van a decir,
colaborativo. cómo termina una frase, que más Reconstrucción Dibuj
va a decir. de un texto o

El maestro debe cortar en un punto
oportuno y plantear las preguntas
apropiadas.

Leer en voz alta una noticia y
contestar por escrito preguntas de
elección múltiple.

Completar un dibujo a partir de 26
instrucciones orales.


VALORACIONES
enci Criterios
o
a
Técnica de aprendizaje colaborativo. VALORACIÓN
El docente elige una situación expositiva-argumentativa oral: conferencia, clase, programa, video o podcast sobre un tema de divulgación INSTRUMEN CRITERIO
de la ciencia o de alguna de las asignaturas simultáneas. TOS
Procedimiento: Rúbrica El texto incluye las ideas principales y
las diferencia de las secundarias.
Producto final: Elaboración de un texto narrativo-expositivo por parejas.
El texto narra el orden de la
El profesor agrupa a los estudiantes al azar en parejas, asigne a uno el rol A y a otro el rol B. presentación.
Divida el tiempo de la exposición en periodos iguales. Expone el objetivo del evento
Procedimiento: Incluyen un párrafo que narre su
 Los estudiantes toman apuntes individualmente de los puntos principales del contenido de la exposición. experiencia y exponga su opinión.
 El alumno A empieza resumiendo los puntos principales de la primera parte de la exposición.
 El alumno A lee el resumen del alumno B y le ofrece información adicional, que haya omitido y corrige lo que considere necesario.
 El alumno B lee el resumen del alumno A y le ofrece información adicional, que haya omitido y corrige lo que considere necesario.
 El alumno B copia el resumen del alumno A para tener el texto completo
 Integran el texto narrativo-expositivo en computadora.
Evidencia:
Entregan al profesor el texto completo en computadora.
Incluyen un párrafo donde expongan (cada uno por separado) su experiencia y opinión acerca de la importancia y utilidad de saber
escuchar y tomar apuntes.

27


SESIONES
MÓDULO III La lectura como recurso para aprender. 15
PREVISTAS:
Propósito: Desarrolla su comprensión lectora como estrategia para lograr el aprendizaje autónomo; y así manifestarlo en su entorno académico y social.


COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
COMUNICATIVA
1. La lectura 3. Lee habitualmente 2. Evalúa un texto Se expresa y comunica
1.1. Concepto de lectura y disfruta mediante la 4. Escucha, interpreta y emite
1.2. Tipos de lectura: De rapidez, demostrando comparación de su mensajes pertinentes en distintos
recreativa, de estudio, etc. contenido con el de contextos mediante la utilización
capacidad para
otros, de medios, códigos y herramientas
reconocer, analizar, en función de sus apropiados.
2. La lectura de estudio y sus etapas:
analítica o estructural, interpretativa discutir o inferir conocimientos previos  Expresa ideas y conceptos
y crítica o evaluativa. conclusiones a partir y nuevos. mediante representaciones
de las ideas clave de lingüísticas, matemáticas o
2.1. Conceptualización de lectura un texto. 4. Produce textos con gráficas.
Valora la
analítica o estructural: conocer y Conoce las características base en el uso  Aplica distintas estrategias
importancia de
clasificar 4. Busca, identifica y normativo de la lengua, comunicativas según quienes
de la lectura de estudio Practica diversos tipos de la lectura como
2.1.1. Estrategia para la lectura selecciona considerando la sean sus interlocutores, el
sus etapas y estrategias. una forma de
analítica o estructura: preguntas lectura y descubre la utilidad de intención y situación contexto en el que se
aprendizaje información
y respuestas sobre la estructura realizar la lectura de estudio comunicativa. encuentra y los objetivos que
autónomo proveniente de
y contenido del texto. persigue.
2.2. Conceptualización de Lectura diversas fuentes y 8. Valora el  Identifica las ideas clave en
interpretativa: entender, medios, valorándolas pensamiento lógico en un texto o discurso oral e
desentrañar, seleccionar y de acuerdo con su el proceso infiere conclusiones a partir
reflexionar relevancia, comunicativo en su de ellas.
2.2.1. Estrategia para la lectura vida
pertinencia,
interpretativa: El subrayado cotidiana y académica. 8. Participa y colabora de manera
confiabilidad y efectiva en equipos diversos
2.3. Conceptualización de la lectura vigencia. 12. Utiliza las  Aporta puntos de vista
crítica o evaluativa: Sintetizar, tecnologías de la con apertura y considera
evaluar, emitir juicios. 5. Emplea los información y los de otras personas de
2.3.1. Estrategias para la lectura crítica recursos, medios y comunicación para

28

SESIONES
MÓDULO III La lectura como recurso para aprender. 15
PREVISTAS:
Propósito: Desarrolla su comprensión lectora como estrategia para lograr el aprendizaje autónomo; y así manifestarlo en su entorno académico y social.


COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
COMUNICATIVA
o evaluativa: herramientas que le investigar, manera reflexiva
2.3.1.1. El resumen ofrece el desarrollo resolver problemas,
2.3.1.2. La síntesis tecnológico actual, en producir materiales y
2.3.1.3. La paráfrasis transmitir información
la búsqueda,
2.3.1.4. El comentario
procesamiento,
interpretación,
expresión y aplicación
eficaz de la
información

Actividad Integradora del Módulo III Redactan un texto expositivo-descriptivo en modalidad comentario del ensayo Los hijos de la Malinche, de Octavio Paz, una vez aplicada la lectura de estudio en sus
diferentes etapas.

Incluye un párrafo donde narre su experiencia con la lectura del ensayo y exponga qué aprendió.

29


PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO III La lectura como recurso para aprender. SESIONES PREVISTAS:15
Propósito: Desarrolla su comprensión lectora como estrategia para lograr el aprendizaje autónomo; para manifestarlo en su entorno académico y social.
VALORACIONES
TEMA SECUENCIA DE LA TAREA EVIDENCIAS INSTRUMENT CRITERIOS
OS
1. La lectura Salón bien El docente plantea preguntas Formulación de Material de apoyo Reporte de Lista de cotejo  Incluye todas las
1.1. Concepto de ventilado e generadoras acerca de la preguntas para el desarrollo de experiencia preguntas.
lectura iluminado con lectura: generadoras l tema lectora  Responde cada una
1.2. Tipos de lectura: ¿Cómo lees? ¿Qué lees? ¿Lees
condiciones de las preguntas con
De rapidez, recreativa, solo o acompañado?¿Escuchas Guía de preguntas
propicias para ideas completas.
de estudio, etc. música mientras lees? ¿Qué
poder desarrollar generadoras  Lenguaje adecuado.
tipos de lectura conoces?.
el tema. Se ¿Cuál es el propósito de la
impresa  Corrección

DIAGNOSTICO
generan ortográfica.
APERTURA
lectura de estudio?
interacciones
tolerantes y Con base en las preguntas,
respetuosas cada alumno elabora un
entre docente- reporte.
estudiante y
En equipos comparten su
estudiante- experiencia lectora
estudiante
Propiciando el
trabajo individual
y colaborativo.

30


VALORACIONES
OS
Mapa conceptual Rúbrica Fondo:
2. La lectura de de lectura, tipos  Aborda los conceptos y
estudio y sus Biblioteca Los estudiantes por equipos Trabajo Libros, Internet de lectura y definiciones
etapas: analítica Investigan acerca de la colaborativo adecuadamente.
lectura de
o estructural, Sala de lectura, tipos de lectura y  Incluye las
estudio.
interpretativa y cómputo características
lectura de estudio, en
crítica o principales de manera
evaluativa.
específico. correcta.
2.1. Conceptualización
de lectura analítica o Forma:
estructural: conocer Equipo de cómputo,  Organiza los conceptos
y clasificar Exposición del docente de los más generales a
sobre la lectura de estudio y Clase magistral cañón, presentación
2.1.1. Estrategia para la los específicos.
lectura analítica o sus estrategias.  La distribución de los
estructura: nodos, facilita la
DESARROLLO

visualización gráfica de

FORMATIVA
preguntas y
categorías y
respuestas sobre la
clasificaciones
estructura y relacionadas entre sí.
contenido del texto.  Identifica ideas
2.2. Conceptualización principales y
de Lectura secundarias.
Lectura de estudio Libro de texto,
interpretativa: Lista de cotejo  Comprende el objetivo
entender, Lectura de diversos textos bolígrafo, colores Textos del autor.
desentrañar, de divulgación, breves y subrayados y  Responde a las
seleccionar y completos (libro de texto) comentados preguntas básicas.
reflexionar para aplicar las estrategias
2.2.1. Estrategia para de lectura analítica e
la lectura
interpretativa.
interpretativa: El
subrayado.

31


VALORACIONES
OS
2.3. Conceptualización Salón bien Exposición del docente Exposición Textos propuestos Aplicación de dos Rúbrica  Identifica correctamente
de la lectura crítica ventilado e sobre: Aplicación de las estrategias, a las ideas o conceptos
o evaluativa: magistral
iluminado con estrategias la lectura crítica o Libro de texto elección del principales.
Sintetizar, evaluar,
condiciones evaluativa. docente:  Suprime las repeticiones
emitir juicios.
propicias para o ideas de apoyo y
2.3.1. Estrategias para Aplicación de las estrategias
poder desarrollar  Resumen ejemplos.
la lectura crítica o
el tema. Se en textos propuestos en el  Síntesis
evaluativa:  Generaliza lo específico.
2.3.1.1. El resumen generan libro de texto o de otra  Paráfrasis  Agrupa ideas o conjunto

SUMATIVA
asignatura.  Comentario

CIERRE
2.3.1.2. La síntesis interacciones de elementos.
2.3.1.3. La paráfrasis tolerantes y  Escribe de un modo
2.3.1.4. El comentario respetuosas gramaticalmente
entre docente- correcto.
estudiante y
estudiante-
estudiante
Propiciando el
trabajo individual
y colaborativo.

ACTIVIDAD INTEGRADORA VALORACIÓN

Redactan un texto expositivo-descriptivo en modalidad comentario del ensayo Los INSTRUMENTO CRITERIO
hijos de la Malinche, de Octavio Paz, una vez aplicada la lectura de estudio en sus S
diferentes etapas.
Rúbrica Identifica correctamente las ideas o conceptos principales.
Incluye un párrafo donde narre su experiencia con la lectura del ensayo y exponga Suprime las repeticiones o ideas de apoyo y ejemplos.
Generaliza lo específico.
qué aprendió.
Agrupa ideas o conjunto de elementos.
Escribe de un modo gramaticalmente correcto.
Incluye valoración personal.
Entrega a tiempo

32


MÓDULO IV 4. La organización de las ideas en un escrito SESIONES PREVISTAS: 18
Propósito: Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, como evidencia de comprensión escucha y lectora en ámbitos cotidianos y académicos.

TEMÁTICA COMPETENCIA DE LA
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
COMUNICATIVA

1. ¿Qué es escribir? La escritura como medio para Conoce los Escribe textos Aprecia la Lee habitualmente y 4. Produce textos con 7. Aprende por iniciativa e interés propio a
relacionarnos con los otros y con la realidad. tipos de texto, para comunicar importancia disfruta demostrando base en el uso lo largo de la vida
capacidad para normativo de la  Articula saberes de diversos campos y
las etapas y sus ideas y de escribir lengua, considerando establece relaciones entre ellos y su
reconocer, analizar,
2. Etapas de la redacción.
características conocimientos. tomando en la intención y vida cotidiana.
discutir o inferir
2.1. Tema de la cuenta el uso situación 8. Participa y colabora de manera efectiva
conclusiones a partir comunicativa. en equipos diversos
2.2. Esquema redacción correcto de la
2.3. Borradores, corrección. de las ideas clave del  Aporta puntos de vista con apertura y
respetando las lengua, el texto. 12. Utiliza las
2.4. Trabajo final considera los de otras personas de
propiedades interlocutor y tecnologías de la
manera reflexiva.
textuales. el propósito. Emplea los recursos, información y
3. Características de un texto escrito.
medios y comunicación para
3.1. El párrafo
herramientas que le investigar, resolver
3.2. Ideas principales y secundarias
problemas, producir
4. Tipos de textos: narrativo, descriptivo, dialogado, ofrece el desarrollo
materiales y
predictivo, retórico, expositivo y argumentativo. tecnológico actual, en transmitir
la búsqueda, información
5. Propiedades textuales procesamiento,
5.1. Adecuación interpretación,
5.2. Coherencia
expresión y aplicación
5.3. Cohesión
5.4. Corrección eficaz de la

33


5.4.1. Uso de mayúsculas información.
5.4.2. Reglas de acentuación
5.4.3. Signos de puntuación.
5.5. Estilística.
Identifica los
6. Elementos para la presentación formal de un trabajo. elementos
6.1. Configuración de la página.
6.1.1. Márgenes necesarios
6.1.2. Párrafo para la
6.1.3. Interlineado presentación
6.1.4. Numeración de páginas. formal de un
6.1.5. Estilo de títulos y subtítulos.
6.2. Esquema formal del trabajo. trabajo
6.2.1. Partes introductorias. escrito.
6.2.1.1. Portada, índice, introducción.
6.2.2. Cuerpo del trabajo.
6.2.2.1. Desarrollo, conclusiones.

Actividad Integradora del Módulo IV ACTIVIDAD INTEGRADORA:
Redacta un texto narrativo-expositivo sobre el tema: Aprender usando las habilidades lingüísticas.
Tiempo de trabajo: cinco días.
Equipos de tres estudiantes.
Asignación de roles: Estudiante 1, estudiante 2, estudiante 3.
Entre todos organizan el esquema general de su escrito.
1. Estudiante 1: Revisa la tabla sobre conceptos que elaboraron en el Módulo 1 (Diferencias entre comunicación oral y escrita), selecciona lo relacionado con la
importancia y las habilidades necesarias para comprender mensajes orales. Lo imprime.
2. Estudiante 2, Recupera el Mapa conceptual de lectura, tipos de lectura y lectura de estudio del Módulo III y lo complementa con un texto descriptivo que resuma el
tema. Cuando termine se lo envía por correo al estudiante 1 y lo imprime.
3. Estudiante 3, redacta un escrito con el concepto, la importancia y las propiedades textuales de un trabajo escrito. Cuando termine se lo envía por correo al
estudiante 1 y lo imprime.
4. Estudiante 1, integra los tres apartados en un mismo documento de texto. Revisa y corrige lo necesario para que el lenguaje usado sea adecuado al lector
(profesor). Envía el archivo al estudiante 2.
5. Estudiante 2, revisa que esté correcto en cuanto al uso de mayúsculas, acentos y ortografía. Una vez corregido lo envía al Estudiante 3.
6. Estudiante 3, revisa el uso de signos de puntuación. Corrige lo necesario y lo imprime.
Entregan un portafolio con todas las etapas del trabajo y con el trabajo final.
Cada estudiante anota su nombre y el número de rol que le correspondió realizar.
La calificación obtenida será el promedio de calificación obtenida en las actividades individuales y el trabajo final.

34


PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO IV La organización de las ideas en un escrito SESIONES PREVISTAS: 18
VALORACIONES
TEMA SECUENCIA DE LA TAREA INSTRUMENT
APRENDIZAJE E/A DIDÁCTICOS EVIDENCIAS CRITERIOS
OS
1. ¿Qué es Salón bien Exposición del docente: Exposición Pintarrón Mapa Rúbrica Fondo:
escribir? La ventilado e La importancia y utilidad de magistral Materiales de apoyo conceptual  Aborda los
escritura como iluminado con la comunicación por Apuntes y libro de conceptos y
medio para condiciones escrito. Repaso de temas texto definiciones
relacionarnos propicias para del módulo 1 adecuadamente.
con los otros y poder desarrollar El docente guía al grupo en  Incluye las
con la realidad. el tema. Se la recuperación (módulo 1) características
generan de las características de la principales de
interacciones expresión escrita y sus manera correcta.

DIAGNOSTICO
APERTURA
tolerantes y diferencias con la expresión
respetuosas entre oral. Forma:
docente-  Organiza los
estudiante y El docente informa a los conceptos de los
estudiante- estudiantes que la más generales a los
estudiante actividad integradora se específicos.
Propiciando el realizará por equipo y se  La distribución de los
trabajo individual integrará con las nodos, facilita la
y colaborativo. actividades del módulo. visualización gráfica
de categorías y
Elaboran un mapa clasificaciones
conceptual sobre el tema relacionadas entre
por equipo. sí.

35


VALORACIONES
OS
2. Etapas de la El estudiante investiga por Investigación Bibliografía Tabla Lista de cotejo  Incluyen todos los
redacción. equipo pasos o etapas de Bibliográfica y/o en Internet comparativa procedimientos
2.1. Tema redacción. Internet Libro de texto encontrados.
 Identifican el mejor.
2.2. Esquema Diseño de una Apuntes
 Argumentan su elección.
2.3. Borradores, En clase, con ayuda del tabla Material de apoyo
 Incluyen referencias.
corrección. docente, los analizan y
2.4. Trabajo final comparan en una tabla.

Eligen uno y justifican su Redacción de  Evidencia cada uno de
elección. textos los pasos señalados en el
procedimiento.
Textos escritos Rúbrica  Contiene: tema,
Redacción de textos esquema, al menos un
borrador y redacción
aplicando los pasos o
final.
etapas elegidos.
3. Características Por equipos los estudiantes Investigación: Bibliografía Textos Lista de cotejo  Identifica los
de un texto investigan: qué es un Bibliográfica o en Internet subrayados párrafos.
escrito. párrafo, cuáles son sus Internet. Libro de texto  Subraya la idea
3.1. El párrafo características de fondo y principal de cada
3.2. Ideas forma. Estrategias de párrafo.
principales y Identifican párrafos y lectura de estudio  Discrimina ideas
DESARROLLO

FORMATIVA
secundarias discriminan ideas principales de
4. Tipos de principales y secundarias secundarias.
textos: en textos diversos o en el
narrativo, libro de texto
descriptivo, Exposición de las
dialogado, características de los
predictivo, diferentes tipos de texto.
retórico,
expositivo y
argumentativo.

36


VALORACIONES
OS
5. Propiedades El profesor expone las Exposición Pintarrón Textos en Lista de cotejo  Ideas separadas en
textuales propiedades textuales Material de apoyo borrador y párrafos.
5.1. Adecuación mediante ejemplos. Redacción y Libro de texto corregidos  Adecuación
5.2. Coherencia El estudiante corrige, corrección de Equipo de cómputo  Coherencia
5.3. Cohesión guiado por el profesor, sus textos propios.  Cohesión
5.4. Corrección textos a partir de las  Corrección
5.4.1. Uso de propiedades textuales
mayúscula vistas en clase.
s El estudiante realiza
5.4.2. Reglas de variados y diversos
acentuació ejercicios sobre las
n propiedades textuales.
5.4.3. Signos de
puntuación
.
5.5. Estilística

37


VALORACIONES
OS
6. Elementos Salón bien El profesor indica las Exposición. Libro de texto Mapa Rúbrica Fondo:
para la ventilado e características y los Uso de recursos Recurso didáctico: conceptual  Aborda los conceptos y
presentación iluminado con elementos con que debe didácticos de la Prezi Elementos para definiciones
adecuadamente.
formal de un condiciones cumplir un trabajo Web 2.0 presentar un trabajo
 Incluye las
trabajo. propicias para académico: académico disponible características
6.1. Configuración poder desarrollar  Márgenes en: principales de manera
de la página. el tema. Se  Interlineado http://prezi.com/nvf3b correcta.
6.1.1. Márgenes generan  Numeración de páginas blmdham/elementos-
6.1.2. Párrafo interacciones  Estilos de títulos y para-presentar-un- Forma:
6.1.3. Interlinead tolerantes y subtítulos trabajo-  Organiza los conceptos
o respetuosas entre El profesor expone las academico/?auth_key de los más generales a
6.1.4. Numeració docente- características de cada una =64c71e6a902c80063 los específicos.
 La distribución de los
n de estudiante y de las partes del trabajo 0465eefdb50874d1675
nodos, facilita la
páginas. estudiante- con el apoyo del recurso 927c
visualización gráfica de
6.1.5. Estilo de estudiante didáctico Prezi: Elementos categorías y

SUMATIVA
CIERRE

títulos y Propiciando el para presentar un trabajo Equipo de cómputo clasificaciones
subtítulos. trabajo individual académico disponible en: Conexión a internet relacionadas entre sí.
6.2. Esquema y colaborativo. http://prezi.com/nvf3bblmd Cañón
formal del ham/elementos-para- Diseño de mapa
trabajo. presentar-un-trabajo- conceptual
6.2.1. Partes academico/?auth_key=64c
introductor 71e6a902c800630465eefdb
ias. 50874d1675927c
6.2.1.1. Portada,
índice,  Portada
introducció  Introducción
n.  Índice
6.2.2. Cuerpo del  Desarrollo del tema
trabajo.  Conclusiones
6.2.2.1. Desarrollo,  Bibliografía
conclusion
es. El estudiante realiza un
mapa conceptual.
38


VALORACIONES
OS
ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN
Redacta un texto narrativo-expositivo sobre el tema: Aprender usando las habilidades lingüísticas. INSTRUMENTOS CRITERIO
Tiempo de trabajo: cinco días. Rúbrica Se apega a los elementos de
Equipos de tres estudiantes. un esquema formal de
Asignación de roles: Estudiante 1, estudiante 2, estudiante 3. trabajo:
Partes introductorias,
Entre todos organizan el esquema general de su escrito.
portada, índice, introducción,
1. Estudiante 1: Revisa la tabla sobre conceptos que elaboraron en el Módulo 1 (Diferencias entre comunicación oral y cuerpo del trabajo,
escrita), selecciona lo relacionado con la importancia y las habilidades necesarias para comprender mensajes orales. Lo desarrollo y conclusiones.
imprime. Respeta las propiedades
2. Estudiante 2, Recupera el Mapa conceptual de lectura, tipos de lectura y lectura de estudio del Módulo III y lo textuales.
complementa con un texto descriptivo que resuma el tema. Cuando termine se lo envía por correo al estudiante 1 y lo Adecuado para el tipo de
documento y destinatario.
imprime.
Coherente
3. Estudiante 3, redacta un escrito con el concepto, la importancia y las propiedades textuales de un trabajo escrito.
Cohesión
Cuando termine se lo envía por correo al estudiante 1 y lo imprime. Correcta ortografía y
4. Estudiante 1, integra los tres apartados en un mismo documento de texto. Revisa y corrige lo necesario para que el puntuación.
lenguaje usado sea adecuado al lector (profesor). Envía el archivo al estudiante 2. Entrega a tiempo
5. Estudiante 2, revisa que esté correcto en cuanto al uso de mayúsculas, acentos y ortografía. Una vez corregido lo envía
al Estudiante 3.
6. Estudiante 3, revisa el uso de signos de puntuación. Corrige lo necesario y lo imprime.
Cada estudiante anota su nombre y el número de rol que le correspondió realizar.
La calificación obtenida será el promedio de calificación obtenida en las actividades individuales y el trabajo final.

39


EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
VALORACIONES/PONDERACIÓ
INSTRUM INSTRUMENT N
EVIDENCIAS CRITERIOS EVIDENCIAS CRITERIOS
ENTOS OS
Resumen escrito Rúbrica Identifica correctamente las ideas o Actividad colaborativa: Producto final: Diseña un mapa conceptual del tema: Las Rúbrica Mapas conceptuales
conceptos principales. habilidades lingüísticas y su importancia en la vida cotidiana y escolar y lo exponen frente Fondo:
Suprime las repeticiones o ideas de apoyo y al grupo. Aborda los conceptos y
definiciones adecuadamente.
ejemplos. Procedimiento: El profesor Integrar al azar equipos de cinco personas y asigna a cada uno
Incluye las características
Generaliza lo específico. un rol. principales de manera
Agrupa ideas o conjunto de elementos. Roles de los integrantes: correcta.
Escribe de un modo gramaticalmente 1) Responsable de la habilidad Escuchar:
correcto. a) Funciones: Retoma la información de las actividades 1, 2 y 5 (resumen, Forma:
apuntes y gráfica) y, a partir de esa información define qué es y para qué es Organiza los conceptos de los
Menciona el nombre del tema, Fecha, y más generales a los
útil escuchar, busca textos dialogados como ejemplos de la vida cotidiana y
Apuntes Rúbrica Propósito adecuadamente. específicos.
Incluye las Ideas principales. escolar donde es necesario saber escuchar.
La distribución de los nodos,
Los conceptos son adecuadamente b) Diseña un mapa conceptual con esta información. facilita la visualización gráfica
abordados. 2) Responsable de la habilidad Hablar: de categorías y clasificaciones
Al finalizar realiza un breve resumen del a) Funciones: : Retoma la información de las actividades 1, 2 y 5(resumen, relacionadas entre sí.
tema. apuntes y gráfica) y, a partir de esa información define qué es y para qué es PRIMERA PARCIAL
MÓDULO I

(Entre otros). útil hablar, busca textos dialogados como ejemplos de la vida cotidiana y Exposición: Promedio de:
escolar donde es necesario saber expresarse oralmente. Expresa las ideas de forma
Presenta al menos cuatro diferencias entre estructurada.
b) Diseña un mapa conceptual con esta información. Examen 50%
la comunicación oral y la escrita. Contrala sus nervios.
3) Responsable de la habilidad Leer: Dos Actividades integradoras
Transmite información 50%
Tabla Lista de a) Funciones: Retoma la información de las actividades 3, 4 y 5 (tabla de relevante.
cotejo Incluye el registro de las 24 h. conceptos, apuntes y gráfica) y, a partir de esa información define qué es y Interviene en situaciones de
Gráfica adecuadamente elaborada para qué es útil Leer, busca textos narrativos y descriptivos como ejemplos de intercambio oral.
Apuntes Interpretación de los resultados con uso la vida cotidiana y escolar donde es necesario comprender lo que se lee.
adecuado del lenguaje b) Diseña un mapa conceptual con esta información
Gráfica e Contiene una conclusión donde establece
interpretación 4) Responsable de la habilidad Escribir:
relaciones factibles y reales.
a) Funciones: Retoma la información de las actividades 3, 4 y 5 (tabla de
conceptos, apuntes y gráfica) y, a partir de esa información define qué es y
para qué es útil escribir, busca textos narrativos y descriptivos como ejemplos
de la vida cotidiana y escolar donde se evidencia la importancia de saber
escribir.
b) Diseña un mapa conceptual con esta información.
5) Responsable de la integración del mapa general (debe incluir los cuatro mapas) y la
exposición frente al grupo.

40

ENTOS OS
Resumen. Rúbrica Identifica correctamente las ideas o Técnica de aprendizaje colaborativo. Rúbrica El texto incluye las ideas
conceptos principales. El docente elige una situación expositiva-argumentativa oral: conferencia, clase, principales y las diferencia de
Suprime las repeticiones o ideas de apoyo y programa, video o podcast sobre un tema de divulgación de la ciencia o de alguna de las las secundarias.
ejemplos. El texto narra el orden de la
asignaturas simultáneas.
Generaliza lo específico. presentación.
Procedimiento: Expone el objetivo del evento
Agrupa ideas o conjunto de elementos. Producto final: Elaboración de un texto narrativo-expositivo por parejas. Incluyen un párrafo que narre
Escribe de un modo gramaticalmente El profesor agrupa a los estudiantes al azar en parejas, asigne a uno el rol A y a otro el rol su experiencia y exponga su
correcto. opinión. (Entre otros).
B.
Fondo: Divida el tiempo de la exposición en periodos iguales.
Nombre del tema. Procedimiento:
Fecha  Los estudiantes toman apuntes individualmente de los puntos principales del
Objetivo contenido de la exposición.
Propósito  El alumno A empieza resumiendo los puntos principales de la primera parte de la
MODULO 2

Ideas principales exposición.
Resumen
Apuntes Rúbrica Forma:
Claridad  El alumno A lee el resumen del alumno B y le ofrece información adicional, que haya
Orden omitido y corrige lo que considere necesario.
Limpieza  El alumno B lee el resumen del alumno A y le ofrece información adicional, que haya
Unidad omitido y corrige lo que considere necesario.
Ver anterior.
El alumno B copia el resumen del alumno A para tener el texto completo
Resumen Rúbrica Evidencia:
Incluye la idea central del audio.
Expone el propósito del audio. Entregan al profesor el texto completo en computadora.
Reporte escrito: Lista de
Incluyen un párrafo donde expongan (cada uno por separado) su experiencia y opinión
idea central cotejo
Respuestas correctas a partir del audio acerca de la importancia y utilidad de saber escuchar y tomar apuntes.
Cuestionario seleccionado.
resuelto
El dibujo debe evidenciar que se siguieron
Dibujo las instrucciones expresadas oralmente

41

ENTOS OS
Reporte de Lista de Incluye todas las preguntas. Redactan un texto expositivo-descriptivo en modalidad comentario del ensayo Los hijos Rúbrica Identifica correctamente las SEGUNDA PARCIAL
experiencia lectora. cotejo Responde cada una de las preguntas con de la Malinche, de Octavio Paz, una vez aplicada la lectura de estudio en sus diferentes ideas o conceptos principales. Examen 50%
ideas completas. etapas. Suprime las repeticiones o Dos Actividades integradoras
Lenguaje adecuado. 50%
ideas de apoyo y ejemplos.
Corrección ortográfica.. Incluye un párrafo donde narre su experiencia con la lectura del ensayo y exponga qué
Mapa conceptual de Generaliza lo específico.
aprendió.
lectura de estudio Rúbrica Fondo: Agrupa ideas o conjunto de
Aborda los conceptos y definiciones elementos.
adecuadamente. Escribe de un modo
Incluye las características principales de gramaticalmente correcto.
manera correcta. Incluye valoración personal.
Entrega a tiempo
Forma:
Organiza los conceptos de los más
generales a los específicos.
Textos subrayados La distribución de los nodos, facilita la
y comentados visualización gráfica de categorías y
clasificaciones relacionadas entre sí.

Lista de Identifica ideas principales y secundarias.
Aplicación de dos cotejo Comprende el objetivo del autor.
estrategias, a Responde a las preguntas básicas.
elección del
docente: Identifica correctamente las ideas o
conceptos principales.
Rúbrica
Resumen
Síntesis Suprime las repeticiones o ideas de apoyo y
Paráfrasis ejemplos.
Comentario
Generaliza lo específico.
MÓDULO 3

Agrupa ideas o conjunto de elementos.

Escribe de un modo gramaticalmente
correcto.

42

ENTOS OS
Mapa conceptual Rúbrica Fondo: ACTIVIDAD INTEGRADORA: Rúbrica Se apega a los elementos de
Aborda los conceptos y definiciones Redacta un texto narrativo-expositivo sobre el tema: Aprender usando las habilidades un esquema formal de trabajo:
adecuadamente. lingüísticas. Partes introductorias, portada,
Incluye las características principales de Tiempo de trabajo: cinco días. índice, introducción, cuerpo
manera correcta. del trabajo, desarrollo y
Equipos de tres estudiantes.
conclusiones.
Forma: Asignación de roles: Estudiante 1, estudiante 2, estudiante 3. Respeta las propiedades
Organiza los conceptos de los más Entre todos organizan el esquema general de su escrito. textuales.
generales a los específicos. 1. Estudiante 1: Revisa la tabla sobre conceptos que elaboraron en el Módulo 1 Adecuado para el tipo de
La distribución de los nodos, facilita la (Diferencias entre comunicación oral y escrita), selecciona lo relacionado con la documento y destinatario.
visualización gráfica de categorías y importancia y las habilidades necesarias para comprender mensajes orales. Lo Coherente
clasificaciones relacionadas entre sí. imprime. Cohesión
Correcta ortografía y
2. Estudiante 2, Recupera el Mapa conceptual de lectura, tipos de lectura y lectura de
Incluyen todos los procedimientos puntuación.
Tabla comparativa encontrados. estudio del Módulo III y lo complementa con un texto descriptivo que resuma el Entrega a tiempo
Lista de Identifican el mejor. tema. Cuando termine se lo envía por correo al estudiante 1 y lo imprime.
MÓDULO 4

cotejo Argumentan su elección. 3. Estudiante 3, redacta un escrito con el concepto, la importancia y las propiedades
Incluyen referencias. textuales de un trabajo escrito. Cuando termine se lo envía por correo al estudiante
Textos escritos 1 y lo imprime.
Evidencia cada uno de los pasos señalados 4. Estudiante 1, integra los tres apartados en un mismo documento de texto. Revisa y
Rúbrica en el procedimiento.
corrige lo necesario para que el lenguaje usado sea adecuado al lector (profesor).
Contiene: tema, esquema, al menos un
borrador y redacción final. Envía el archivo al estudiante 2.
Textos subrayados 5. Estudiante 2, revisa que esté correcto en cuanto al uso de mayúsculas, acentos y
Identifica los párrafos. ortografía. Una vez corregido lo envía al Estudiante 3.
Lista de Subraya la idea principal de cada párrafo. 6. Estudiante 3, revisa el uso de signos de puntuación. Corrige lo necesario y lo
cotejo Discrimina ideas principales de secundarias. imprime.
Ideas separadas en párrafos.
Textos en borrador Adecuación Cada estudiante anota su nombre y el número de rol que le correspondió realizar.
y corregidos Coherencia La calificación obtenida será el promedio de calificación obtenida en las actividades
Cohesión individuales y el trabajo final.
Corrección
Mapa conceptual
Ver criterios anteriores de mapas.
VALORACIÓN ORDINARIA

Examen escrito departamental acumulativo más Actividad Integradora no aprobada (corregida y revisada por el asesor).
En caso de que el alumno haya acreditado las cuatro actividades integradoras sólo presentará el examen departamental, mismo que integrará el 100% de la calificación.

Promedio:
Examen 70 %
Actividad Integradora 30%

43


VALORACIÓN ORDINARIA FINAL

LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO
UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
CRITERIOS PARA LA VALORACIÓN ORDINARIA FINAL

CAPÍTULO SEGUNDO

Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final que tendrán por objeto estimar el nivel de
cumplimiento alcanzado por el alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura.
Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por exámenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias.
Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la
planeación de la asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente.
Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarán para efectos de eximir a los alumnos de la presentación de la valoración ordinaria final.
Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos:
I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo.
II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras.
III. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.
Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente:
I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo.
II. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.
III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y
IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes.
Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final, ésta se integrará por la aplicación de un examen escrito departamental acumulativo
de todos los módulos de la asignatura con un valor del 70% de la calificación así como la revisión y corrección de la actividad o actividades integradoras, con un valor
del 30%. El promedio de las valoraciones parciales más el resultado de la valoración ordinaria final, determinarán la calificación de la valoración ordinaria.

44


VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA

ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EXAMEN ESCRITO
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
1. Fondo:
Conceptos
Definición
Características principales
Forma:
Organiza los conceptos de los más generales a los
específicos
La distribución de los nodos, facilita la visualización
gráfica de categorías y clasificaciones relacionadas
entre sí.
1. Actividad colaborativa:
2. Menciona el nombre del tema, Fecha, y Propósito
Producto final: Diseña un mapa conceptual son el tema: Las habilidades lingüísticas y su importancia en la vida cotidiana y
adecuadamente.
escolar. Incluye las Ideas principales.
Procedimiento: Ver detalle en la tabla anterior. Los conceptos son adecuadamente abordados.
2. Técnica de aprendizaje colaborativo. Al finalizar realiza un breve resumen del tema.
EXTRAORDINARIA

Toma apuntes por parejas de una exposición oral: conferencia, clase, video o podcast sobre un tema de divulgación de la (Entre otros).
3. Identifica correctamente las ideas o conceptos Examen escrito departamental acumulativo
ciencia o de alguna de las asignaturas simultáneas.
50%
Producto final: Elaboración de apuntes por parejas. 1, 2, 3 y 4 Rúbricas principales.
más dos Actividades Integradoras no
3. Comentario del ensayo Los hijos de la Malinche, de Octavio Paz, una vez aplicada la lectura de estudio en su diferentes Suprime las repeticiones o ideas de apoyo y
aprobadas (corregidas y revisadas) 50 %
etapas. ejemplos.
Incluye un párrafo donde exponga su experiencia con la lectura del ensayo y qué aprendió. Generaliza lo específico.
4. Redacta un texto sobre el tema: Aprender usando las habilidades lingüísticas. Agrupa ideas o conjunto de elementos.
Tiempo de trabajo: cinco días. Escribe de un modo gramaticalmente correcto.
Equipos de tres estudiantes. Incluye valoración personal.
Entrega a tiempo
4. Se apega a los elementos de un esquema formal
de trabajo:
Partes introductorias, portada, índice, introducción,
cuerpo del trabajo, desarrollo y conclusiones.
Respeta las propiedades textuales.
Adecuado para el tipo de documento y destinatario.
Coherente
Cohesión
Correcta ortografía y puntuación.
Entrega a tiempo

45

1. Fondo:
Conceptos
Definición
Características principales
Forma:
Organiza los conceptos de los más generales a los
específicos
La distribución de los nodos, facilita la visualización
gráfica de categorías y clasificaciones relacionadas
entre sí.
1. Actividad colaborativa:
2. Menciona el nombre del tema, Fecha, y Propósito
Producto final: Diseña un mapa conceptual son el tema: Las habilidades lingüísticas y su importancia en la vida cotidiana y
adecuadamente.
escolar. Incluye las Ideas principales.
Procedimiento: Ver detalle en la tabla anterior. Los conceptos son adecuadamente abordados.
TITULO DE SUFICIENCIA

2. Técnica de aprendizaje colaborativo. Al finalizar realiza un breve resumen del tema.
Toma apuntes por parejas de una exposición oral: conferencia, clase, video o podcast sobre un tema de divulgación de la (Entre otros).
3. Identifica correctamente las ideas o conceptos Examen escrito departamental acumulativo
ciencia o de alguna de las asignaturas simultáneas.
50%
Producto final: Elaboración de apuntes por parejas. 1, 2, 3 y 4 Rúbricas principales.
más tres Actividades Integradoras no
3. Comentario del ensayo Los hijos de la Malinche, de Octavio Paz, una vez aplicada la lectura de estudio en su diferentes Suprime las repeticiones o ideas de apoyo y
aprobadas (corregidas y revisadas) 50 %
etapas. ejemplos.
Incluye un párrafo donde exponga su experiencia con la lectura del ensayo y qué aprendió. Generaliza lo específico.
4. Redacta un texto sobre el tema: Aprender usando las habilidades lingüísticas. Agrupa ideas o conjunto de elementos.
Tiempo de trabajo: cinco días. Escribe de un modo gramaticalmente correcto.
Equipos de tres estudiantes. Incluye valoración personal.
Entrega a tiempo
4. Se apega a los elementos de un esquema formal
de trabajo:
Partes introductorias, portada, índice, introducción,
cuerpo del trabajo, desarrollo y conclusiones.
Respeta las propiedades textuales.
Adecuado para el tipo de documento y destinatario.
Coherente
Cohesión
Correcta ortografía y puntuación.
Entrega a tiempo

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BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
Estrategia lingüísticas para el aprendizaje, Libro de texto, UAEM
Wallace, Trudy, Winifred E., Stariha y Herbert J. Walberg (2006) Cómo enseñar a hablar, a escuchar y a escribir. Internacional Academy of Education, IBE, CENEVAL, CINVESTAV, Consejo Mexicano de
Investigación Educativa AC, Instituto Nacional para la Evaluación en la Educación y Universidad Pedagógica Nacional, México. Distribución gratuita, disponible en PDF en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001418/141833s.pdf

COMPLEMENTARIA
Cassany, Daniel, Marta Luna y Glòria Sanz (2007. Enseñar lengua, Graó-Colofón, España.
Díaz-Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. MacGraw-Hill Interamericana, México.
Serafini, María Teresa (2002). Cómo se estudio, la organización del trabajo intelectual. Paidós, México.

MESOGRAFÍA
www.leer.es
Las competencias básicas: qué, por qué y cómo, conferencia por Daniel Cassany disponible en: http://youtu.be/SRBQcMfKB6A

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