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UGEL CUSCO

RESULTADOS ECE 2013
PRELIMINAR

PROFESOR WILBER HALLASI QUISPE
PRESENTACIÓN.
El presente trabajo consiste en el estudio preliminar de los
resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes del 2do
grado de Educación Primaria (ECE-2013) en las áreas de
matemática y comunicación de la UGEL Cusco.
El estudio se realizó con una muestra de 282 estudiantes de 15
II.EE públicos, que viene a constituir el % 8 del total de II.EE que
participaron en la evaluación del MED.
Para el procesamiento y sistematización de la información se
ha utilizado el Registro de Respuestas de los Estudiantes, que
han sido entregados a 116 II.EE. En este registro se puede
sistematizar la información con respecto a ¿Qué han aprendido
los estudiantes y qué dificultades se deben superar?, los
mismos que están organizados en matemática en dos
dimensiones: Uso del número y de las operaciones aditivas, en
comunicación en comprensión de lectura literal e inferencial, a
partir de textos sencillo y de mediana complejidad.
Se pone a disposición de toda la colectividad cusqueña para su
estudio y análisis, sobre todo para la toma de decisiones.
Por: Erbhing Sotomayor Obregón
“… un turista europeo llegó a una comunidad nativa de la Amazonía
peruana causando la curiosidad por los ojos azules que poseía. Los
comuneros le preguntaron, cómo veía el mundo con esos ojos azules; el
turista les contestó, veo el mundo, igual que ustedes. Los comuneros le
respondieron: ¡Cómo sabe que nosotros vemos, el mundo, igual que
usted!”.

Definitivamente, la observación siempre tiene distintas
perspectivas. No siempre observamos como los demás observan,
ni vemos lo que los demás ven. Esto se debe a que cada persona
parte de su EXPERIENCIA, de los enfoques que maneja, de los
conocimientos y vivencias que posee. Por ello, observar en un
aula cualquiera, y en particular en un aula de matemática y
comunicación, implica tener “ojos de matemática y comunicación”.
Y si no los tenemos, es importante utilizar “LENTES” que puedan
acercarnos a observar las necesidades de los estudiantes, de
cómo aprenden, en qué circunstancias, de qué manera, utilizando
qué materiales, en qué tiempo.
WILBER HALLASI QUISPE
¿CÓMO ESTABA LA PRUEBA?

¡FACILiiiiiiiiTO!

¡PAPAYiiiiTA!

WILBER HALLASI QUISPE
ALGUNAS REACCIONES DE DOCENTES FRENTE A RESULTADOS DE ECE 2013

¿CÓOOOMO?….¡ESTO
LES HE ENSEÑADO!

¿QUÉ PUDO
HABER PASADO?

¡ESTE EJERCICIO
HEMOS PRACTICADO
BASTANTE!

….ESTAS
CAPACIDADES
TENGO QUE
REFORZAR
WILBER HALLASI QUISPE
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE-2013)

WILBER HALLASI QUISPE
POBLACIÓN DE ESTUDIO

MUESTRA
ALUMNOS

282
187 II.EE EVALUADAS

%

II.EE

%

15

8

69 II.EE MUESTRA CONTROL
WILBER HALLASI QUISPE
COMUNICACIÓN

¿QUÉ SE EVALUÓ?
WILBER HALLASI QUISPE
TEXTOS SENCILLOS

Texto

Cuadernillo Pregunta

Oración: Felipe corta una manzana
Oración: Micaela limpia
Oración: María pinta

2

22

1
2

Anécdota: Vicente

1

Anécdota: Leonardo

2

Nota: Tía Doris

1

Carta: Josefina

2

2
23
3
4
5
24
25
26
6
7
8
27
28

WILBER HALLASI QUISPE
TEXTOS DE MEDIANA
COMPLEJIDAD

Artículo enciclopédico: Alimentos dañinos

1

Artículo enciclopédico: Animales de
transporte

2

Aviso: Concurso escolar de dibujo

1

Diálogo: La televisión

2

Cuento: Tres otorongos

1

Cuento: Jaime y Eduardo

2

Descripción: El tarwi

1

Texto de recomendaciones: Haz crecer una
planta

2

PREGUNTA

CUADERNILLO

TEXTO

9
10
29
30
11
12
13
31
32
33
14
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18
19
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39
20
21
22
23
40
41
42
43
44

WILBER HALLASI QUISPE
LECTURA LITERAL – PREGUNTAS CON
MENOR CANTIDAD DE ACIERTOS
ESTAS SON LAS PREGUNTAS
EN LAS QUE SUS ESTUDIANTES
HAN OBTENIDO LA MENOR
CANTIDAD DE ACIERTOS ES
DECIR, SON PREGUNTAS EN
LAS QUE PODRIAN REQUERIR
ATENCION PRIORITARIA.

EN TEXTOS DE MEDIANA
COMPLEJIDAD
TEXTO

ARTÍCULO
ENCICLPÉDICO
:ANIMALES DE
TRANSPORTE

DESCRIPCIÓN:
EL TARWI

CUENTO:
JAIME Y
EDUARDO

MEDIANA
COMPLEJIDAD

INDICADOR

LOCALIZA
INFORMACIÓN EN
DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS

LOCALIZA
INFORMACIÓN EN
DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS

1-21

50 %

ITEMS-Nª DE
PREGUNTA

2-29

32 %

RECONSTRUYE LA
SECUENCIA DE UN TEXTO

ITEMS-Nª DE
PREGUNTA

2-34

29 %

WILBER HALLASI QUISPE
LECTURA INFERENCIAL – PREGUNTAS CON
MENOR CANTIDAD DE ACIERTOS
ESTAS SON LAS PREGUNTAS
EN LAS QUE SUS ESTUDIANTES
HAN OBTENIDO LA MENOR
CANTIDAD DE ACIERTOS ES
DECIR, SON PREGUNTAS EN
LAS QUE PODRIAN REQUERIR
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EN TEXTOS DE MEDIANA
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INDICADOR

DESCRIPCIÓN:
EL TARWI

TEXTOS
SENCILLOS

DEDUCE EL TEMA
CENTRAL, LAS IDEAS
PRINCIPALES Y LAS
CONCLUSIONES

1-23

59 %

DESCRIPCIÓN:
EL TARWI

DEDUCE EL SIGNIFICADO
DE PALABRAS O FRASES
POR EL CONTEXTO

ITEMS-Nª DE
PREGUNTA

1-22

57 %

TEXTO DE
MEDIANA
COMPLEJIDAD

TEXTO

DIÁLOGO: LA
TELEVISIÓN

ESTABLECE SEMEJANZAS Y
DIFERENCIAS ENTRE
RAZONES,DATOS,HECHOS,CA
RACTERÍSTICAS,ACCIONES Y
LUGARES DE UN TEXTO

ITEMS-Nª DE
PREGUNTA

2-31

45 %

WILBER HALLASI QUISPE
CONCLUSIONES

AÚN LOS EDUCANDOS TIENEN DIFICULTADES PARA LOCALIZAR
INFORMACIÓN EN DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS.

EL 29 % DE EDUCANDOS TIENEN DIFICULTADES EN LA
RECONSTRUCIÓN DE LA SECUENCIA DE UN TEXTO NARRATIVO.

EL 59

% DE ESTUDIANTES TIENEN LIMITACIONES PARA DEDUCIR EL

TEMA CENTRAL, LAS IDEAS PRINCIPALES Y LAS CONCLUSIONES EN
TEXTOS DESCRIPTIVOS.

EL 57 % DE ESTUDIANTES NO DEDUCEN EL SIGNIFICADO DE
PALABRAS O FRASES POR EL CONTEXTO, EN TEXTOS
DESCRIPTIVOS.
EL 45 % NO ESTABLECE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE
RAZONES,DATOS,HECHOS,CARACTERÍSTICAS,ACCIONES Y LUGARES
DE UN TEXTO.
WILBER HALLASI QUISPE
¿La mayoría de sus estudiantes ha logrado responder las
preguntas de los textos de mediana complejidad?

ALERTA

¿Si la mayoría todavía no lo ha logrado, continúe
trabajando con los textos sencillos, pero acompañándolos
también con la lectura de textos de mediana complejidad?
Para lograr la mejoría de sus estudiantes, recuerde
favorecer la práctica lectora de diversos tipos de textos.
Motívelos a leer libros y textos que recreen su imaginación
y habilidad. Considere también ofrecerles textos de
acuerdo a sus intereses.

Elaborar el plan de mejora para los estudiantes que aun
tienen dificultades en las capacidades de comprensión
lectora.
Incorpore actividades especificas en el Plan Anual de
Trabajo por la Mejora de los Aprendizajes (PATMA-2014)
WILBER HALLASI QUISPE
MATEMÁTICA

¿QUÉ SE EVALUÓ?
WILBER HALLASI QUISPE
CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y USO DEL NÚMERO
Dimensión

Indicador

Cuadernillo Pregunta

Señala el número mayor o menor entre cantidades
expresadas en números de hasta dos cifras.
Identifica números de hasta dos cifras menores o
mayores que un referente.

Identifica la agrupación reiterada de 10 unidades en
una cantidad, con o sin residuo.

6

1

28

1

37

2

11

1

39

2

8

2

9

1

La construcción Expresa números menores que 100 desde su
del significado y representación gráfica a la compacta.
uso del número
es un
Expresa números menores que 100 usando decenas, a
aprendizaje que
partir de su representación gráfica, o viceversa.
debemos
asegurar en Expresa equivalencia entre unidades y decenas en
segundo grado números de dos cifras de manera explicita o no.

2

44
17

2
21

WILBER HALLASI QUISPE
CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y USO DE LAS
OPERACIONES ADITIVAS
DIMENSION

INDICADORES

CUAD

Resuelve situaciones aditivas, presentadas en diversos formatos, donde halla
la suma de dos números de dos cifras con canje o sin canje.

1

24
25
2
1

Resuelve situaciones aditivas, presentadas en diversos formatos, donde halla
la diferencia de dos números de dos cifras con canje o sin canje.
Resuelve situaciones aditivas referidas a la suma de dos números de dos
cifras, donde halla uno de los sumandos.

PREG

1
26
2

2
3
2

4
29

Resuelve situaciones aditivas vinculada a la acción de “juntar” cantidades con
información presentada en diversos formatos.

La construcción
del significado Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de “igualar” cantidades
y uso de las con información presentada en diversos formatos.
operaciones
en lo referido Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de “separar” cantidades,
a la estructura presentadas en diversos formatos, con o sin información adicional.

1
32
10
2
14
31
1
43
2

7

1

38
12

2
16

Resuelve situaciones aditivas vinculadas a acciones de “separar” cantidades
con información presentada en diversos formatos.

1

36

2

18

Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de “comparar” cantidades
con información presentada en diversos formatos.

1

Resuelve situaciones aditivas de varias etapas con información presentada en
diversos formatos.

1
2

19

Resuelve situaciones aditivas asociadas a una relación directa de doble, triple
o mitad de una cantidad con información presentada en diversos formatos.

1

34

2

13

35
41
2

20
30
42

WILBER HALLASI QUISPE
DIFICULTADES MÁS FRECUENTES EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y USO DEL
NÚMERO

WILBER HALLASI QUISPE
INDICADOR

Expresa números menores que
100 usando decenas, a partir de
su representación gráfica, o
viceversa

59 %

8

ITEMS-Nª DE PREGUNTA

66 %

39

WILBER HALLASI QUISPE
¿CÓMO RESOLVIERON ESTOS PROBLEMAS?

AGRUPA
DE 10 Y ES
CAPAZ DE
REPRESEN
TAR EN
DECENAS

AÚN NO
SE
TRANSFIER
E A LA
COMPREN
SION DE
LA
DECENA

WILBER HALLASI QUISPE
DIFICULTADES MÁS FRECUENTES EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y USO DE LAS
OPERACIONES ADITIVAS
INDICADOR

Resuelve situaciones aditivas asociadas a
acciones de “comparar” cantidades con
información presentada en diversos
formatos.

44 %

20

ITEMS-Nª DE PREGUNTA

57 %

35

WILBER HALLASI QUISPE
¿CÓMO RESOLVIERON ESTOS PROBLEMAS?
RESUELVE
PROBLEMAS
CON
CÁLCULOS
COMPARA
CANTIDADES
A TRAVES DE
GRAFICOS,RES
UELVE
OPERANDO/C
OMPLETANDO

RESOLVER
PROBLEMAS ES
HACER SUMA O
RESTAR, SUMAR
POR QUE HAY LA
PALABRA MÁS

WILBER HALLASI QUISPE
¿CÓMO RESOLVIERON LOS PROBLEMAS QUE
MÁS SE EQUIVOCARON?

USO DE
GRÁFICOS

WILBER HALLASI QUISPE
CONCLUSIONES

MAS DEL 60 % DE ESTUDIANTES TIENE DIFICULTADES EN EXPRESAR
NÚMEROS MENORES QUE 100 USANDO DECENAS, A PARTIR DE SU
REPRESENTACIÓN GRÁFICA, O VICEVERSA

MAS DEL 50 % DE ESTUDIANTES TIENEN LIMITACIONES AL
RESOLVER SITUACIONES ADITIVAS ASOCIADAS A ACCIONES DE
“COMPARAR” CANTIDADES CON INFORMACIÓN PRESENTADA EN
DIVERSOS FORMATOS.

LA MAYOR CANTIDAD DE ESTUDIANTES RESUELVEN SITUACIONES
MATEMÁTICAS REFERIDAS AL CÁLCULO

LA MENOR CANTIDAD DE ESTUDIANTES RESUELVEN SITUACIONES
MATEMÁTICAS REFERIDAS A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

LA MAJORÍA DE ESTUDIANTES QUE RESOLVIERON LOS
PROBLEMAS HACIENDO USO DE GRÁFICOS, DIBUJOS U OTRO
PARECIDO, HAN LOGRADO RESOLVER EL PROBLEMA.
WILBER HALLASI QUISPE
¿Cuáles son las preguntas en las que los estudiantes tienen
mayor cantidad de aciertos?

ALERTA

¿Qué dificultades cree que tienen sus estudiantes al
resolver las preguntas?

¿Qué puede hacer pata que sus estudiantes logren superar
estas dificultades?
Motívelos a resolver los problemas haciendo uso de
gráficos, representaciones y materiales educativos.

Elaborar el plan de mejora para los estudiantes que aun
tienen dificultades en las capacidades de resolución de
problemas
Incorpore actividades especificas en el Plan Anual de
Trabajo por la Mejora de los Aprendizajes (PATMA-2014)
WILBER HALLASI QUISPE
FAVORECEN

TAREAS
QUE
ACTIVIDADES

EL DESARROLLO

Y
NO

FAVORECEN

DE COMPETENCIAS

WILBER HALLASI QUISPE
TAREAS QUE FAVORECEN
CERCANO A LA
REALIDAD

USO DE GRÁFICOS Y
REPRESENTACIONES

RELACIÓN DE
NOCIONES CON
OBJETOS DEL
ENTORNO
WILBER HALLASI QUISPE
TAREAS QUE FAVORECEN

TEXTOS PARA LEER EN EL AULA

EXPOSICION DE SUS TRABAJOS

PRODUCCIÓN COLECTIVA DE TEXTOS

EDITAR SUS PRODUCCIONES
TAREAS QUE NO FAVORECEN
EJERCITACI
ON DE
OPERACIO
NES

USO
EXCESIVO
DE FICHAS

CODIFICACI
ON Y
DECODIFICA
CION
CLASICA

SOLUCION
DE
PROBLEMA
S EN
FORMA
TRADICION
AL

WILBER HALLASI QUISPE
TAREAS Y ACTITUDES QUE NO FAVORECEN

CORRECIÓN
QUE NO
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ASUMIR A
CONCIENCIA
SUS ERRORES

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ENFOQUE

CALIFICACI
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NEGATIVA

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PALABRAS
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WILBER HALLASI QUISPE
LA PLANIFICACIÓN, SÍ ES IMPORTANTE.

LA
PROGRAMACI
ON POR
COMPETENCIA
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CAPACIDADES
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HABILIDADES

ESTE TIPO
DE
EVALUACIÓ
N NO
AYUDA
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INTERPRET
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PROGRAMACIO
N CENTRADO
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DESARROLLAR
CAPACIDADES
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LA PREVISION DIRIA DE SESIONES
CONSIDERANDO PROCESOS PEDAGÓGICOS
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DE COMPETENCIAS

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  • 1. UGEL CUSCO RESULTADOS ECE 2013 PRELIMINAR PROFESOR WILBER HALLASI QUISPE
  • 2. PRESENTACIÓN. El presente trabajo consiste en el estudio preliminar de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes del 2do grado de Educación Primaria (ECE-2013) en las áreas de matemática y comunicación de la UGEL Cusco. El estudio se realizó con una muestra de 282 estudiantes de 15 II.EE públicos, que viene a constituir el % 8 del total de II.EE que participaron en la evaluación del MED. Para el procesamiento y sistematización de la información se ha utilizado el Registro de Respuestas de los Estudiantes, que han sido entregados a 116 II.EE. En este registro se puede sistematizar la información con respecto a ¿Qué han aprendido los estudiantes y qué dificultades se deben superar?, los mismos que están organizados en matemática en dos dimensiones: Uso del número y de las operaciones aditivas, en comunicación en comprensión de lectura literal e inferencial, a partir de textos sencillo y de mediana complejidad. Se pone a disposición de toda la colectividad cusqueña para su estudio y análisis, sobre todo para la toma de decisiones.
  • 3. Por: Erbhing Sotomayor Obregón “… un turista europeo llegó a una comunidad nativa de la Amazonía peruana causando la curiosidad por los ojos azules que poseía. Los comuneros le preguntaron, cómo veía el mundo con esos ojos azules; el turista les contestó, veo el mundo, igual que ustedes. Los comuneros le respondieron: ¡Cómo sabe que nosotros vemos, el mundo, igual que usted!”. Definitivamente, la observación siempre tiene distintas perspectivas. No siempre observamos como los demás observan, ni vemos lo que los demás ven. Esto se debe a que cada persona parte de su EXPERIENCIA, de los enfoques que maneja, de los conocimientos y vivencias que posee. Por ello, observar en un aula cualquiera, y en particular en un aula de matemática y comunicación, implica tener “ojos de matemática y comunicación”. Y si no los tenemos, es importante utilizar “LENTES” que puedan acercarnos a observar las necesidades de los estudiantes, de cómo aprenden, en qué circunstancias, de qué manera, utilizando qué materiales, en qué tiempo. WILBER HALLASI QUISPE
  • 4. ¿CÓMO ESTABA LA PRUEBA? ¡FACILiiiiiiiiTO! ¡PAPAYiiiiTA! WILBER HALLASI QUISPE
  • 5. ALGUNAS REACCIONES DE DOCENTES FRENTE A RESULTADOS DE ECE 2013 ¿CÓOOOMO?….¡ESTO LES HE ENSEÑADO! ¿QUÉ PUDO HABER PASADO? ¡ESTE EJERCICIO HEMOS PRACTICADO BASTANTE! ….ESTAS CAPACIDADES TENGO QUE REFORZAR WILBER HALLASI QUISPE
  • 6. Evaluación Censal de Estudiantes (ECE-2013) WILBER HALLASI QUISPE
  • 7. POBLACIÓN DE ESTUDIO MUESTRA ALUMNOS 282 187 II.EE EVALUADAS % II.EE % 15 8 69 II.EE MUESTRA CONTROL WILBER HALLASI QUISPE
  • 9. TEXTOS SENCILLOS Texto Cuadernillo Pregunta Oración: Felipe corta una manzana Oración: Micaela limpia Oración: María pinta 2 22 1 2 Anécdota: Vicente 1 Anécdota: Leonardo 2 Nota: Tía Doris 1 Carta: Josefina 2 2 23 3 4 5 24 25 26 6 7 8 27 28 WILBER HALLASI QUISPE
  • 10. TEXTOS DE MEDIANA COMPLEJIDAD Artículo enciclopédico: Alimentos dañinos 1 Artículo enciclopédico: Animales de transporte 2 Aviso: Concurso escolar de dibujo 1 Diálogo: La televisión 2 Cuento: Tres otorongos 1 Cuento: Jaime y Eduardo 2 Descripción: El tarwi 1 Texto de recomendaciones: Haz crecer una planta 2 PREGUNTA CUADERNILLO TEXTO 9 10 29 30 11 12 13 31 32 33 14 15 16 17 18 19 34 35 36 37 38 39 20 21 22 23 40 41 42 43 44 WILBER HALLASI QUISPE
  • 11. LECTURA LITERAL – PREGUNTAS CON MENOR CANTIDAD DE ACIERTOS ESTAS SON LAS PREGUNTAS EN LAS QUE SUS ESTUDIANTES HAN OBTENIDO LA MENOR CANTIDAD DE ACIERTOS ES DECIR, SON PREGUNTAS EN LAS QUE PODRIAN REQUERIR ATENCION PRIORITARIA. EN TEXTOS DE MEDIANA COMPLEJIDAD
  • 12. TEXTO ARTÍCULO ENCICLPÉDICO :ANIMALES DE TRANSPORTE DESCRIPCIÓN: EL TARWI CUENTO: JAIME Y EDUARDO MEDIANA COMPLEJIDAD INDICADOR LOCALIZA INFORMACIÓN EN DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS LOCALIZA INFORMACIÓN EN DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS 1-21 50 % ITEMS-Nª DE PREGUNTA 2-29 32 % RECONSTRUYE LA SECUENCIA DE UN TEXTO ITEMS-Nª DE PREGUNTA 2-34 29 % WILBER HALLASI QUISPE
  • 13. LECTURA INFERENCIAL – PREGUNTAS CON MENOR CANTIDAD DE ACIERTOS ESTAS SON LAS PREGUNTAS EN LAS QUE SUS ESTUDIANTES HAN OBTENIDO LA MENOR CANTIDAD DE ACIERTOS ES DECIR, SON PREGUNTAS EN LAS QUE PODRIAN REQUERIR ATENCION PRIORITARIA. EN TEXTOS DE MEDIANA COMPLEJIDAD
  • 14. INDICADOR DESCRIPCIÓN: EL TARWI TEXTOS SENCILLOS DEDUCE EL TEMA CENTRAL, LAS IDEAS PRINCIPALES Y LAS CONCLUSIONES 1-23 59 % DESCRIPCIÓN: EL TARWI DEDUCE EL SIGNIFICADO DE PALABRAS O FRASES POR EL CONTEXTO ITEMS-Nª DE PREGUNTA 1-22 57 % TEXTO DE MEDIANA COMPLEJIDAD TEXTO DIÁLOGO: LA TELEVISIÓN ESTABLECE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE RAZONES,DATOS,HECHOS,CA RACTERÍSTICAS,ACCIONES Y LUGARES DE UN TEXTO ITEMS-Nª DE PREGUNTA 2-31 45 % WILBER HALLASI QUISPE
  • 15. CONCLUSIONES AÚN LOS EDUCANDOS TIENEN DIFICULTADES PARA LOCALIZAR INFORMACIÓN EN DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS. EL 29 % DE EDUCANDOS TIENEN DIFICULTADES EN LA RECONSTRUCIÓN DE LA SECUENCIA DE UN TEXTO NARRATIVO. EL 59 % DE ESTUDIANTES TIENEN LIMITACIONES PARA DEDUCIR EL TEMA CENTRAL, LAS IDEAS PRINCIPALES Y LAS CONCLUSIONES EN TEXTOS DESCRIPTIVOS. EL 57 % DE ESTUDIANTES NO DEDUCEN EL SIGNIFICADO DE PALABRAS O FRASES POR EL CONTEXTO, EN TEXTOS DESCRIPTIVOS. EL 45 % NO ESTABLECE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE RAZONES,DATOS,HECHOS,CARACTERÍSTICAS,ACCIONES Y LUGARES DE UN TEXTO. WILBER HALLASI QUISPE
  • 16. ¿La mayoría de sus estudiantes ha logrado responder las preguntas de los textos de mediana complejidad? ALERTA ¿Si la mayoría todavía no lo ha logrado, continúe trabajando con los textos sencillos, pero acompañándolos también con la lectura de textos de mediana complejidad? Para lograr la mejoría de sus estudiantes, recuerde favorecer la práctica lectora de diversos tipos de textos. Motívelos a leer libros y textos que recreen su imaginación y habilidad. Considere también ofrecerles textos de acuerdo a sus intereses. Elaborar el plan de mejora para los estudiantes que aun tienen dificultades en las capacidades de comprensión lectora. Incorpore actividades especificas en el Plan Anual de Trabajo por la Mejora de los Aprendizajes (PATMA-2014) WILBER HALLASI QUISPE
  • 18. CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y USO DEL NÚMERO Dimensión Indicador Cuadernillo Pregunta Señala el número mayor o menor entre cantidades expresadas en números de hasta dos cifras. Identifica números de hasta dos cifras menores o mayores que un referente. Identifica la agrupación reiterada de 10 unidades en una cantidad, con o sin residuo. 6 1 28 1 37 2 11 1 39 2 8 2 9 1 La construcción Expresa números menores que 100 desde su del significado y representación gráfica a la compacta. uso del número es un Expresa números menores que 100 usando decenas, a aprendizaje que partir de su representación gráfica, o viceversa. debemos asegurar en Expresa equivalencia entre unidades y decenas en segundo grado números de dos cifras de manera explicita o no. 2 44 17 2 21 WILBER HALLASI QUISPE
  • 19. CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y USO DE LAS OPERACIONES ADITIVAS DIMENSION INDICADORES CUAD Resuelve situaciones aditivas, presentadas en diversos formatos, donde halla la suma de dos números de dos cifras con canje o sin canje. 1 24 25 2 1 Resuelve situaciones aditivas, presentadas en diversos formatos, donde halla la diferencia de dos números de dos cifras con canje o sin canje. Resuelve situaciones aditivas referidas a la suma de dos números de dos cifras, donde halla uno de los sumandos. PREG 1 26 2 2 3 2 4 29 Resuelve situaciones aditivas vinculada a la acción de “juntar” cantidades con información presentada en diversos formatos. La construcción del significado Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de “igualar” cantidades y uso de las con información presentada en diversos formatos. operaciones en lo referido Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de “separar” cantidades, a la estructura presentadas en diversos formatos, con o sin información adicional. 1 32 10 2 14 31 1 43 2 7 1 38 12 2 16 Resuelve situaciones aditivas vinculadas a acciones de “separar” cantidades con información presentada en diversos formatos. 1 36 2 18 Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de “comparar” cantidades con información presentada en diversos formatos. 1 Resuelve situaciones aditivas de varias etapas con información presentada en diversos formatos. 1 2 19 Resuelve situaciones aditivas asociadas a una relación directa de doble, triple o mitad de una cantidad con información presentada en diversos formatos. 1 34 2 13 35 41 2 20 30 42 WILBER HALLASI QUISPE
  • 20. DIFICULTADES MÁS FRECUENTES EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y USO DEL NÚMERO WILBER HALLASI QUISPE
  • 21. INDICADOR Expresa números menores que 100 usando decenas, a partir de su representación gráfica, o viceversa 59 % 8 ITEMS-Nª DE PREGUNTA 66 % 39 WILBER HALLASI QUISPE
  • 22. ¿CÓMO RESOLVIERON ESTOS PROBLEMAS? AGRUPA DE 10 Y ES CAPAZ DE REPRESEN TAR EN DECENAS AÚN NO SE TRANSFIER E A LA COMPREN SION DE LA DECENA WILBER HALLASI QUISPE
  • 23. DIFICULTADES MÁS FRECUENTES EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y USO DE LAS OPERACIONES ADITIVAS
  • 24. INDICADOR Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de “comparar” cantidades con información presentada en diversos formatos. 44 % 20 ITEMS-Nª DE PREGUNTA 57 % 35 WILBER HALLASI QUISPE
  • 25. ¿CÓMO RESOLVIERON ESTOS PROBLEMAS? RESUELVE PROBLEMAS CON CÁLCULOS COMPARA CANTIDADES A TRAVES DE GRAFICOS,RES UELVE OPERANDO/C OMPLETANDO RESOLVER PROBLEMAS ES HACER SUMA O RESTAR, SUMAR POR QUE HAY LA PALABRA MÁS WILBER HALLASI QUISPE
  • 26. ¿CÓMO RESOLVIERON LOS PROBLEMAS QUE MÁS SE EQUIVOCARON? USO DE GRÁFICOS WILBER HALLASI QUISPE
  • 27. CONCLUSIONES MAS DEL 60 % DE ESTUDIANTES TIENE DIFICULTADES EN EXPRESAR NÚMEROS MENORES QUE 100 USANDO DECENAS, A PARTIR DE SU REPRESENTACIÓN GRÁFICA, O VICEVERSA MAS DEL 50 % DE ESTUDIANTES TIENEN LIMITACIONES AL RESOLVER SITUACIONES ADITIVAS ASOCIADAS A ACCIONES DE “COMPARAR” CANTIDADES CON INFORMACIÓN PRESENTADA EN DIVERSOS FORMATOS. LA MAYOR CANTIDAD DE ESTUDIANTES RESUELVEN SITUACIONES MATEMÁTICAS REFERIDAS AL CÁLCULO LA MENOR CANTIDAD DE ESTUDIANTES RESUELVEN SITUACIONES MATEMÁTICAS REFERIDAS A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS LA MAJORÍA DE ESTUDIANTES QUE RESOLVIERON LOS PROBLEMAS HACIENDO USO DE GRÁFICOS, DIBUJOS U OTRO PARECIDO, HAN LOGRADO RESOLVER EL PROBLEMA. WILBER HALLASI QUISPE
  • 28. ¿Cuáles son las preguntas en las que los estudiantes tienen mayor cantidad de aciertos? ALERTA ¿Qué dificultades cree que tienen sus estudiantes al resolver las preguntas? ¿Qué puede hacer pata que sus estudiantes logren superar estas dificultades? Motívelos a resolver los problemas haciendo uso de gráficos, representaciones y materiales educativos. Elaborar el plan de mejora para los estudiantes que aun tienen dificultades en las capacidades de resolución de problemas Incorpore actividades especificas en el Plan Anual de Trabajo por la Mejora de los Aprendizajes (PATMA-2014) WILBER HALLASI QUISPE
  • 30. TAREAS QUE FAVORECEN CERCANO A LA REALIDAD USO DE GRÁFICOS Y REPRESENTACIONES RELACIÓN DE NOCIONES CON OBJETOS DEL ENTORNO WILBER HALLASI QUISPE
  • 31. TAREAS QUE FAVORECEN TEXTOS PARA LEER EN EL AULA EXPOSICION DE SUS TRABAJOS PRODUCCIÓN COLECTIVA DE TEXTOS EDITAR SUS PRODUCCIONES
  • 32. TAREAS QUE NO FAVORECEN EJERCITACI ON DE OPERACIO NES USO EXCESIVO DE FICHAS CODIFICACI ON Y DECODIFICA CION CLASICA SOLUCION DE PROBLEMA S EN FORMA TRADICION AL WILBER HALLASI QUISPE
  • 33. TAREAS Y ACTITUDES QUE NO FAVORECEN CORRECIÓN QUE NO PERMITE ASUMIR A CONCIENCIA SUS ERRORES TRATADO DE CONCEPTOS LEJOS DEL ENFOQUE CALIFICACI ON NEGATIVA REPETICION DE PALABRAS CON POR SÍLABAS WILBER HALLASI QUISPE
  • 34. LA PLANIFICACIÓN, SÍ ES IMPORTANTE. LA PROGRAMACI ON POR COMPETENCIA SY CAPACIDADES AYUDA AL DESARROLLO DE HABILIDADES ESTE TIPO DE EVALUACIÓ N NO AYUDA ANALIZAR E INTERPRET AR PROGRAMACIO N CENTRADO EN CONTENIDOS NO PERMITE DESARROLLAR CAPACIDADES
  • 35. SESIÓN DE APRENDIZAJE LA PREVISION DIRIA DE SESIONES CONSIDERANDO PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS GARANTIZA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL MANEJO DEL LECCIONARIO DONDE SE REGISTRA LOS CONTENIDOS A DESARROLLAR NO CONTRIBUYE AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS WILBER HALLASI QUISPE
  • 36. LA ORGANIZACIÓN DEL AULA CONTRIBUYE EN EL APRENDIZAJE WILBER HALLASI QUISPE
  • 37. MATERIALES DE APOYO WILBER HALLASI QUISPE
  • 38. COMPROMISO DE PADRES DE FAMILIA Y DOCENTE WILBER HALLASI QUISPE