Este documento describe la etapa de adaptación escolar de niños y niñas de 4 a 5 años. Explica que la adaptación es un proceso gradual que afecta al niño, la familia y los educadores. Los objetivos son socializar e integrar al niño, desarrollar su autonomía, y crear un ambiente acogedor. Se analizan los sentimientos y comportamientos típicos de los niños, familias y educadores durante este periodo, y se proponen estrategias como visitas previas a la escuela y actividades lúdicas para facilit

2. ETAPA DE ADAPTACIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS
DE 4 A 5 AÑOS

3. INTRODUCCIÓN
 La adaptación escolar es un proceso
lento que afecta tanto al niño, como a
la familia, también a las educadoras.
La exitosa adaptación
escolar depende de la
ayuda que los padres
brinden al niño, para
darle seguridad y
tranquilidad.
El horario en los primeros días no debe
ser completo, para que la inserción sea
gradual.

4. DEFINICIÓN:
 Se denomina periodo de adaptación al
tiempo inicial de preparación del niño/a
para que vaya adaptándose a la escuela,
a sus compañeros y compañeras, a las
rutinas escolares, a sus maestros y
maestras, al espacio, en definitiva al
centro infantil en general; una
adaptación destinada sobre todo a los
sentimientos y las emociones.

5. OBJETIVOS:
Socializar e integrar Desarrollar en el
al niño en el niño su autonomía
entorno escolar. personal.
Observar, descubrir Crear un ambiente
y explorar su festivo y de
entorno inmediato. acogida.
Establecer relaciones
afectivas y sociales Crear un clima de
satisfactorias con su confianza con la
entorno escolar familia.
inmediato.

6. ELEMENTOS :  Es quien debe afrontar los cambios y
reacomodarse a las situaciones, y que aunque
cuente con experiencia previa en el ámbito
EL NIÑO/A educativo siempre deberá tener su etapa para
adaptarse a las modificaciones horarias y
demás.
CÓMO SE SIENTEN LOS NIÑOS:
• Angustia de separación de sus figuras de
referencia
• Sentimientos de abandono y soledad
• Miedo ante una situación extraña:
• nuevo espacio, nuevas personas, objetos,
normas.

7. ¿CÓMO LO MANIFIESTAN?
 CONDUCTAS REGRESIVAS: chuparse el dedo, volver al chupete, al
biberón, menos autonomía, más apegado físicamente, alteración hábitos
fisiológicos (sueño, comidas, control de esfínteres, juegos).
 CONDUCTAS DE INHIBICIÓN: tristeza, no hablar, no mirar, no participar,
no jugar, están físicamente en el cole pero afectivamente en casa. Son los
más difíciles porque no llaman la atención y además porque no
exteriorizan sus emociones.
 CONDUCTAS NEGATIVAS: comportamientos poco adecuados para llamar
la atención, rabietas, negarse a ir al cole, vómitos, no comer,

8. ELEMENTOS :
EL /LA DOCENTE  El/La docente se encuentra ante una nueva
situación, conocer un nuevo grupo con sus
funciones y disfunciones, no es fácil.
 Retomar un grupo con el que ya trabajo, suele
ser desgastante: pues los mismos padres
esperan diferentes cosas de la misma docente.

9.  Deberá comprender que el niño debe acomodarse
a una situación diferente, aunque ya tenga
experiencia previa.
ELEMENTOS :
 CÓMO SE SIENTEN LOS ADULTOS:
FAMILIA • Miedo, dudas: ¿le pegarán? ¿Sabrá defenderse? ¿Se
caerá? ¿Estará triste? ¿Se lo comerá todo? ¿Le
cuidarán bien? ¿le ocasionará un “trauma”? ¿Dejará
de quererme?
• Culpa: “Es muy pequeño y me necesita…yo tengo
que trabajar y por eso lo tengo que llevar tan
pronto a la escuela” o también “ya que no trabajo,
no debería llevarlo ¿lo estaré abandonando?”
• Sentimientos ambivalentes: Alivio por dejarlo en la
escuela y a la vez, culpa por sentirse aliviado.
• Sentimientos de pérdida, confusión, vacío: ahora
qué voy a hacer.

10. Orgullo: como crece, se ha hecho mayor, ya no soy imprescindible…
Expectación y, excesiva exigencia sobre el comportamiento del niño: cómo se
portará, espero que no llore, que coma bien, que sepa defenderse…
CÓMO LO MANIFIESTAN:
Ansiedad: Vueltas alrededor de la escuela, pendiente de la hora, llorar, quedarse
detrás de la puerta, ir con mucho tiempo a buscarlo…
Exigencia: aplican el tercer grado al educador/a y al niño. Se agobia porque el niño
no cuenta nada. Cualquier herida del niño genera un conflicto.
Despreocupación: no pregunta a la educadora/or, lo deja cuanto más mejor sin
tener en cuenta al niño, lo lleva aunque esté enfermo sin tener en cuenta su
bienestar y las normas del centro.

11.  Para facilitar el periodo de adaptación, el maestro/a
debe actuar con amabilidad y cariño, para crear
seguridad en el niño/a.
ROL DEL
 Las principales funciones del maestro/a deben ser:
DOCENTE:
* Conocer a cada uno de sus alumnos y alumnas,
con sus características individuales, preferencias y
gustos.
* Ayudar al alumno/a a que asimile con naturalidad
su separación del medio familiar.
* Lograr que el ingreso en la escuela se produzca de
forma que el niño/a lo asuma como una continuidad
de su familia y sin la sensación de haber sido
abandonado.
*Favorecer las relaciones entre iguales.

12. * Tener un primer encuentro con las familias
en el que se sienten las bases para una
colaboración conjunta durante todo el curso,
así como tener un clima de confianza con
ellas.
* Iniciar nuevos hábitos en los niños y ayudarles a ello.
* Conseguir que el niño/a establezca vínculos afectivos con el educador/a,
que se exprese y que se sienta integrado en su grupo clase y en su grupo de
iguales.
* Proporcionar los materiales necesarios, que cumplan las condiciones de
seguridad.
* Organizar actividades adecuadas para este periodo.

13.  La identificación de su yo y la aceptación de sí
mismo forman su personalidad.
 El interés por nuevos aprendizajes es propio de la
CARACTERÍSTICAS DEL edad y la facilidad con la que aprende el infante,
NIÑO/A DE 4 A 5 AÑOS: sorprende al adulto.
 El desarrollo físico-motor avanza muy rápido,
aumenta de estatura, le brotan nuevos dientes
(que requieren de cuidado), su sistema físico
madura.
 Tienen mayor fuerza, resistencia, control y
coordinación, siendo capaz además de ejecutar
más movimientos dirigidos e iniciados por ellos
mismos.
 Pueden saltar, caminar sobre una barra de
equilibrio con mucha seguridad, sostenerse en un
pie varios segundos e imitar pasos de baile.

14.  Manipula objetos en diversas maneras. (Saben usarlos
correctamente)
 Sabe utilizar los botones y cierres, pudiendo además
atarse los cordones de los zapatos.
 Esta edad es propicia para desarrollar su memoria
pues, le gusta la poesía, la rima, las canciones, relata
pequeños cuentos, expresa con claridad sus ideas.
 Aparece la fantasía y la imaginación.
 Empiezan a dibujar imágenes representacionales de
casas, personas y otros objetos familiares.
 Requieren un poco más de afecto y protección de los
padres, la falta o insuficiencia de esta, se manifestará
en su conducta.

15.  Sienten cierta independencia.
 Los procesos de socialización forman la
personalidad y elevan la autoestima.
 Se manifiesta como un ser más sociable, ha aprendido que algunas cosas no
pueden hacerse solas y que se necesitan de los demás.
 En esta edad el juego es su actividad favorita, el juego es su trabajo y
mediante él aprenderá cada vez más y más.

16.  Presentar estructuración del espacio, materiales y
tiempos y programar actividades desde el primer día,
para favorecer la adaptación y no la “resignación”.
 Facilitar al padre con el niño visitas previas a la escuela
(participación en la preparación del aula, carta de
ESTRATEGIAS: bienvenida al niño…).
 Comprender las emociones de los padres los primeros
días y no ponerse a la defensiva. Aceptar las preguntas
y preguntar cómo se sienten.
 Permitir un objeto transicional, que le proporcionará al
niño/a cierta seguridad los primeros días y poco a poco
invitarle a que lo deje en la estantería.
 Programar cuidadosamente la incorporación de los
niños con necesidades educativas especiales, por las
dificultades específicas que pueda presentar.
 Los maestros/as organizarán actividades divertidas,
para que así tendrán hagas de volver al día siguiente.

17.  Actividades dirigidas a conocerse mutuamente:
 Juegos donde cada uno diga su nombre.
 Poesía con sus nombres.
 Actividades a conocer el centro y sus dependencias:
 Jugar en el patio.
 Visitar otras aulas.
 Actividades manipulativas:
 Plastilina, pintura de dedos, rasgado de papel,
colorear, pegar papel, estampación, etc.
 Actividades en grupo:
 Juegos de integración.
 Cantar, bailar o recitar poesías.

18.  Tratar que sea la misma persona la que acompañe al
niño/a en este período.
ESTRATEGIAS:
FAMILIA  Hablar previamente con el niño/a sobre el centro
educativo al que va a asistir.
 Mostrarle seguridad y confianza al momento de
dejarlo en el centro.
 La asistencia de ser regular.
 Puntualidad al ingresar al centro educativo y al
retirar a los niños/as.
 Tener mucha paciencia en esta etapa.

19. AMBIENTE:  El docente tiene que hacer de la
clase un lugar mágico, por lo que la
debe decorar de forma llamativa y
alegre, y conseguir un ambiente en
el que el niño/a se sienta cómodo y
seguro, colocando zonas y juegos
que inviten a experimentar, y
materiales que cumplan las
condiciones necesarias de seguridad.