Etapas del desarrollo curricular

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN ACADÉMICA BARCELONA
DESARROLLO CURRICULAR
INVESTIGACIÓN II
Facilitador:
Lcdo. Medina Ángel
Estudiante:
Alfonzo Alberto
Figuera Clara
Mitchell Graciela
Etapas Del Desarrollo Curricular
Barcelona, Edo Anzoátegui Diciembre de 2018

2. Planificación
Diseño
Evaluación
Ejecución
Etapas del Desarrollo Curricular

3. Planificación Curricular
Permite al docente la
reflexión permanente
acerca de que enseñar y
como hacerlo
Toma en cuenta
diferentes perspectivas
culturales y la capacidad
para aprovecharlas
Promueve las
competencias
intelectuales básica
Es un proceso que permite seleccionar,
organizar y evaluar los aspectos contenidos
en un currículo, normando y conduciendo
los aspectos que vinculan la enseñanza y el
aprendizaje. Permitiendo la organización
anticipada de las acciones que se quieren
implantar en base a los objetivos a
alcanzar.
Proceso continuo, que permite conducir acciones,
revisando y adecuado las actividades a tiempo real,
articulando el conocimiento y la acción. (Ruiz, 1992)

4. Conjuga Conocimiento
¿Qué se debe aprender?
Estudiante
¿Quién aprende?
¿Cómo se logra el
aprendizaje?
Pedagogía
Recursos
¿Con que se cuenta para la
enseñanza?
Humano
Actores del hecho educativo;
involucra a los docentes,
representantes,
administrativo, obrero,
comunidad
Material
Son elementos que
determinan el
espacio escolar
(edificación,
mobiliario, material
didáctico)
Funcionales
Involucran recursos que
permiten la operatividad
(tiempo, dinero, formación,
evaluación)
Perfil de ingreso
Conocimientos previos
Perfil de egreso
Cambio como resultado
de una experiencia
Habilidades
aptitudes
Competencias
Capacidades
Indicadores
Objetivos
Metas
Didáctica
Implica métodos y
técnicas para mejorar
la enseñanza,
basándose en las
teorías pedagógicas
Planificación Curricular

5. Diseño Curricular
Según Alvarez (2001) define al diseño
curricular como, “El Primer paso de todo el
proceso formativo, donde se traza el
modelo a seguir y se proyecta la
planificación, organización, ejecución y
control del mismo. Este se refiere al
proceso de estructuración y organización
de los elementos que forman parte del
currículo, hacia la solución de problema
detectados en la praxis social, lo que exige
la cualidad de ser flexible, adaptable y
originado en gran medida por los
estudiantes, los profesores y la sociedad,
como actores principales del proceso
educativo (p. 2)”.

6. DINAMICO
Características del Diseño Curricular
CONTINUO
PARTICIPATIVO
Orientado al cambio de manera lógica y razonada.
Se compone de varias fases estrechamente
relacionadas entre sí.
Requiere de la colaboración de todos los actores
involucrados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

7. Fases del modelo de Arnaz

8. Fases del modelo de Glazmane Ibarrola

9. Fases del modelo de Díaz y colaboradores

10. Genéricas
Diseño Curricular por Competencias
Transversales
Conocimientos, habilidades y capacidades
Habilidades básicas, capacidades generales del
campo de acción, comportamiento, actitud y
valores, características personales
Competencias:

11. Etapas del diseño Curricular
Rita M. Álvarez de Zayas (1995)
1era. Diagnóstico de
problemas y
necesidades.
2da Modelación del
Currículum
3ra Estructuración
curricular.
4ta Estructuración curricular.
5ta Diseño de la evaluación
curricular

12. Nivel Macro: corresponde al sistema educativo, en la
que se prescribe los lineamientos educativos, las
políticas y las bases psicopedagógicas en forma general.
Nivel Meso: en este nivel se plasma el proyecto de la
institución educativa especificando aspectos como;
principios y fines del establecimiento, los recursos
docentes y didácticos disponibles y necesarios, la
estrategia pedagógica.
Nivel Micro: conocido por algunos autores como
programación de aula. En él, se determinan los objetivos
didácticos, contenidos, actividades de desarrollo,
actividades de evaluación y metodología de cada área
que se realizará en el aula.
Niveles de Concreción del Diseño Curricular

13. Es la puesta en práctica de las intensiones
educativas expresadas en el diseño curricular
y establecidas en el currículo y por ende en los
planes de estudio.
Ejecución Curricular
Características:
• Dinamiza el currículo, promoviendo y fortaleciendo el
desarrollo cotidiano de la práctica educativa.
• Desarrollo de experiencias de aprendizaje entre
docentes y alumnos.
• Rol predominante del docente en el desarrollo de las
asignaturas.
• Supeditado por la fase previa de implementación que
se haya realizado.
En esta etapa se desarrollan todos los contenidos
programáticos y planes de estudio con los respectivos
elementos curriculares.

14. Ejecución Curricular
Debe Tomar en cuenta la
Diversidad
Diversificación Curricular
en función de los aspectos
que presentan los
contextos: Nacionales,
regionales y locales.
Contextualización
para adaptarse a las diferencias: cognitivas,
sensoriales, físicas, emocionales, ritmos,
estilos y niveles de aprendizaje en los
estudiantes. Tomando en cuenta las
necesidades educativas especiales.
(Discapacitados, talentosos o genios)
Cultural, social
y económica
1 Elaboración
2 Implementación
Plan de acción
Momentos

15. ADAPTACIÓN CURRICULAR
La Adaptación Curricular es el ajuste de la oferta educativa común a las
posibilidades y necesidades de cada uno.
La propuesta de currículum abierto y flexible ofrece uno de los instrumentos
más valiosos para responder a la diversidad. Desde este punto de vista, los
niveles de concreción curricular son niveles de adaptación curricular.
Se requiere del profesor la responsabilidad y la libertad de decisión acerca
los cambios, adecuaciones, que permitirán adecuar el currículum a las
necesidades reales.
Son los que mejor conocen a los alumnos quienes deben realizar las
adecuaciones pertinentes.
Cada vez más se considera las Adaptaciones Curriculares y, en general, a
todas las medidas de atención a la diversidad, como el último nivel de
concreción.
Ejecución Curricular

16. Evaluación Curricular
La evaluación es un proceso continuo, participativo, sistemático y
constructivo dirigido a establecer la calidad de los procesos y los productos
con el objeto de tomar decisiones en relación con los ajustes o
modificaciones necesarias para su mejoramiento progresivo. (UPEL, 1999).
Evaluación Interna Evaluación Externa
Analiza y reflexiona sobre los
componentes del currículo
(académicos, estudiantiles,
materiales)
Opera sobre el egresado, las
organizaciones profesionales y los
empleadores
Tipos
Implica una opinión científica fundamentada, con todos los problemas
de objetividad inherentes a la temática del conocimiento y de las
ciencias como construcción humana (Aguerrondo, 1989).

17. Comprende la aplicación de
acciones de medición,
controles, monitoreo y
retroalimentación de todos
aquellos aspectos que estén
relacionados con el proceso
de enseñanza aprendizaje.
(Bonvecchio y Grasso, 2006)
Se caracteriza por ser:
• Flexible: considera las características del proceso de
enseñanza aprendizaje de la institución educativa, las
necesidades y perspectivas de los alumnos.
• Integral: valora los diversos aspectos del alumno:
procedimental, conceptual y actitudes.
• Orgánica: debe ser parte inherente e integrante de
todo el proceso curricular.
• Técnica: requiere del conocimiento y aplicación de
procedimientos estructurados.
• Permanente: se da a lo largo de todo el proceso de
enseñanza aprendizaje.
• Participativa: permite la cooperación de todos los
sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Evaluación Curricular

18. Evaluación Curricular
Tipos de Evaluación
Formativa Certificadora
Permite comprobar los avances
del aprendizaje, tomando en
cuenta el proceso
Da fe del aprendizaje,
valorando el nivel de
desempeño del estudiante
Cualitativa
Enfatiza en los aspectos subjetivos,
capacitación, comprensión,
actitudes, conductas valores y
motivaciones internas, tomando
en cuenta el contexto educativo
Cuantitativa
Se centra en la verificación a través
de pruebas empíricas enfatizando en
los aspectos objetivos observables y
medibles
Evaluación Inicial
(Explorativa)
Evaluación Final
Evaluación del proceso de
aprendizaje

19. Evaluación Curricular
Formas de Participación en Evaluación
Autoevaluación
Permite el autodesarrollo del alumno, que identifica sus
limitaciones y posibilidades, haciéndolo consiente de los
cambios necesarios
Coevaluación Permite la valoración reciproca entre los alumnos, sobre
su propia actuación y la del grupo
Heteroevaluación Permite la valoración reciproca entre los distintos agentes
educativos, alumnos, docentes, padres, para mejorar la
calidad de su actuación

20. Aguerrondo, I. (1989). El planeamiento como instrumento de cambio. Editorial TROQVEL.
[Pdf en línea] Disponible en:
https://www.planificaciónaguerrondo_unidad_2pdf.html [Consultado: 2018,
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Niremberg O, Brawerman J, Ruiz V, (2000): “Evaluar para la transformación”. Ed. Paidos.
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Referencias Bibliográficas

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Ruiz, J. (1992). Gerencia Educativa. Universidad Nacional Abierta. Caracas, reimpresión
2007.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Docencia (1999).
Diseño Curricular Documento Base. Caracas: Autor
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Subdirección de extensión (2000).
Evaluación de los aprendizajes. Caracas: Fernández, J.
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Referencias Bibliográficas