La evaluación multidimensional implica analizar múltiples dimensiones del aprendiz como sus habilidades intelectuales, conducta adaptativa, salud física y mental, participación social, y contexto cultural y ambiental. Este proceso busca determinar las necesidades educativas especiales del estudiante y las formas de apoyo requeridas para que pueda acceder y progresar en el currículo escolar.

1. Evaluación
multidimensional
Margarett Zurich Corona
Santos

2. conceptos
Evaluación Multidimensional “es
un proceso integral, continuo y
permanente de recogida, análisis,
valoración y comunicación de la
información y evidencias, que
incluye información detallada
sobre las distintas dimensiones
del aprendiz (habilidades
intelectuales, conducta
adaptativa, salud física, mental y
social), de su entorno, su familia y
escuela y las actividades sociales
y culturales que desarrollan, así
como del contexto cultural y
comunitario” (AAIDD, 2010)[2].
Multidimensional: involucra varios
aspectos.

3. Evaluación multidimensional
Surge en coherencia con las actuales
comprensiones sobre el desarrollo y
aprendizaje humano, por ende,
asume la complejidad de
dimensiones y variables implicadas
en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. En tal sentido, se
desprende del enfoque bio-psico-
social.

4. Dimensiones de la evaluación
multidimensional
Dimension 1. Habilidades intelectuales
El criterio para diagnosticar esta discapacidad en
relación al funcionamiento intelectual continúa siendo
el obtener un Cociente Intelectual (CI)
significativamente inferior a la media, es decir, al
menos dos desviaciones típicas por debajo de la media,
medido con instrumentos estandarizados para la
población general y que tengan un alto grado de validez
y fiabilidad.
Test o escalas para evaluar:
● La escala de inteligencia Wechsler para niños
y niñas (WISC-III) es un instrumento
administrado individualmente, diseñado para
evaluar la inteligencia de las personas cuya
edad cronológica oscila de los 6 a los 16 años
y 11 meses. El instrumento consiste en 12
subtests individuales y permite tres
puntuaciones globales: CI Verbal, CI
Manipulativo y CI Total de la escala.

5. ● La escala de inteligencia StanfordBinet se diseñó para utilizarla con niños y
niñas desde 2 años hasta personas adultas, y estos son evaluados por 15
subtests.
● La escala McCarthy, para niños y niñas de 2 a 8 años, permite valorar el
funcionamiento intelectual general (CI) y las variables aptitudinales
importantes. Contiene 18 subtests independientes que evalúan las variables
aptitudinales, agrupados en seis escalas: verbal, perceptivo-manipulativa,
numérica, general cognitiva, memoria y motricidad
● El K-ABC o Batería de evaluación de Kaufman para niños y niñas, es una
batería destinada al diagnóstico de la Inteligencia y el Conocimiento infantil
en un rango de edad que oscila entre los 2 años y medio y los doce y medio.
La inteligencia es medida en términos de resolución de problemas y estilos de
procesamiento de la información

6. Dimension 2. Conducta adaptativa( habilidades sociales, conceptuales,
sociales y prácticas)
Las escalas Vineland de conducta adaptativa se componen de tres escalas: -
Vineland-S, es en forma de encuesta con formato de conversación para obtener los datos durante las entrevistas
a padres y madres o tutores y tutoras.
Vineland-E, es en forma ampliada y también utiliza la conversación para la obtención de datos. Esta versión puede
contribuir a las dos finalidades de la medición de la conducta adaptativa (diagnóstico y planificación de apoyos). -
Vineland-C para clase, se utiliza para niños de 3 a 12 años y se completa por el profesorado. •
Las escalas de conducta adaptativa de la AAMR (ABS-Adaptive Behavior Scales): existen en dos versiones, la ABS-
S:2 (para el colegio y la comunidad) que se utiliza en el diagnóstico para identificar que están significativamente
por debajo de sus compañeros y compañeras en funcionamiento adaptativo, y también para evaluar los efectos de
los programas de intervención

7. Otros instrumentos para evaluar esta
dimensión son:
El Inventario de Desarrollo Battelle que se divide en cinco áreas: Área Personal/Social, Área Motora, Área Adaptativa,Área
Cognitiva.,Área Lenguaje.
• El Currículo Carolina, que consta de evaluación y ejercicios para bebés y niñas y niños pequeños con necesidades educativas
especiales.
• El Modelo de Evaluación Inicial para Alumnos con Necesidades Educativas Específicas Graves y Permanentes del
Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra (CREENA).
• La Guía Portage de Educación Infantil que es un sistema diseñado para niños y niñas que no sufren de limitaciones médicas o
sensoriales, sino más bien socioculturales.

8. Dimension 3. Participación, interacción y roles sociales
La mejor manera de examinar la participación y las interacciones es a través de la observación directa de la implicación en
actividades cotidianas.
El estatus del rol se refiere a un conjunto de actividades apreciadas que se consideran normales para un grupo de edad
específico. Es importante apreciar las implicaciones de estos factores en la multidimensionalidad de la Discapacidad
Intelectual:
1. Participación: se refiere a la implicación de un individuo y a la ejecución de tareas en situaciones de la vida real.
2. La falta de participación e interacciones puede ser el resultado de la falta de disponibilidad y accesibilidad de recursos,
acomodaciones y servicios.
3. La falta de participación e interacciones frecuentemente limita el logro de roles sociales valorados.

9. Dimension 4. Salud física, salud mental, y factores etiológicos
1. Las condiciones de salud física y mental pueden
afectar la evaluación de la inteligencia y la conducta
adaptativa
2. Las medicaciones, tales como los anticonvulsivos y
las drogas psicotrópicas, pueden afectar el
rendimiento
3. La evaluación de conducta adaptativa puede también
verse afectada por medicaciones que alteran las
habilidades motoras finas y gruesas, o por
condiciones motoras orales que condicionan las
habilidades de comunicación.
4. La evaluación de apoyos necesarios puede también
estar influenciada por la presencia de condiciones de
salud física y mental.

10. Dimension 5. Contexto , ambientes y cultura.
1. El contexto debe considerarse a la luz de las otras cuatro
dimensiones.
2. El contexto puede tener diferente relevancia dependiendo de
si es considerado con propósitos de diagnóstico, clasificación
o planificación de apoyos.
3. La evaluación del contexto, aunque no se desarrolle
típicamente con medidas estandarizadas, es un componente
necesario en la valoración y es esencial para una
comprensión del funcionamiento de la persona.

11. ¿Qué implica la evaluación multidimensional?
Este proceso implica no sólo evaluar las
necesidades de un estudiante, sino también -y por
sobre todo- identificar sus potencialidades tanto
individuales como las de su contexto
sociocultural, incorporando una evaluación de la
institución educativa en la que se encuentra.
Analizar, valorar e interpretar la información que
se recoge a partir de este proceso evaluativo,
tiene la finalidad pedagógica de tomar decisiones
de apoyo pertinentes a los estudiantes en su
proceso educativo tanto a nivel de aula como
fuera de ésta.

12. finalidad:
Determinar las necesidades educativas especiales
que presenta y las formas de apoyo que requiere
para poder acceder y progresar en el curriculum.

13. CREDITS: This presentation template was created by Slidesgo,
including icons by Flaticon, infographics & images by Freepik
bibliográfia
http://www.fundacionangelllorca.org/wp-
content/uploads/2015/08/evaluacion-
multidimensional.pdf
http://revistaemica.blogspot.com/2013/1
2/evaluacion-multidimensional-en.html
file:///Users/margarettcorona/Download
s/10-discapacidad-intelectual.pdf