Retroalimentación de Trabajo Grupal

1. Postítulo en Educación y TIC
Seminario Evaluación
EVALUACIÓN PODEROSA
DE LA TEORÍA
A LA PRÁCTICA

2. GRUPO 5
El texto producido en la wiki 3, se organiza a
partir de una introducción teórica respecto
de la evaluación y la enseñanza poderosa, en
la que se remarca que la inclusión de las TIC,
no es “sólo una alternativa para que los
docentes puedan innovar en sus
propuestas de enseñanza, sino
fundamentalmente una exigencia ética
y política”

3. PRIMERA DIMENSIÓN
En el análisis de las
secuencias didácticas el
trabajo grupal pudo
visualizar que ambas
propuestas respetan los
diferentes ritmos y
particularidades de los
estudiantes…
Para profundizar el
análisis…
¿ las propuestas
consideran la
posibilidad de revisión
de los modos de
aprender de los
alumnos?

4. SEGUNDA DIMENSIÓN
Se valoró la primera
propuesta porque
posibilita que el
conocimiento que se
enseña y el que se
evalúa es distinto del
originalmente
planteado
¿ las propuestas
permiten la integración
de distintas áreas de
conocimiento?

5. TERCERA DIMENSIÓN
Se remarcó la riqueza
de la propuesta de Kartz
de Sorbas por que
aparecen pluralidad de
voces, deja el espacio a
la incertidumbre y
permite la medición de
los esfuerzos…
La propuesta sobre
Decimales…
¿promueve la aplicación
de lo aprendido en la
vida cotidiana?
¿Cómo y quién/es
debe/n medir los
esfuerzos? ¿los
estudiantes o el
docente?

6. ¿Qué rol se asigna al “error” en
ambas propuestas?

7. Las limitaciones
señaladas son:
• Para la propuesta de
Sorbas:
No queda claro si se
valoraría la introducción
de múltiples fuentes,
como tampoco la
construcción de una línea
argumentativa
• Para la propuesta de
Decimales:
No se sabe si se valora la
capacidad para
interpretar el saber, ni la
inclusión de múltiples
fuentes o de construir
una línea argumentativa,
no da lugar a las
particularidades ni al
trabajo colaborativo ni
promueve múltiples
versiones de la realidad

8. Las sugerencias superadoras se
centran fundamentalmente en el papel
de la retroalimentación:
Trabajo en wiki, para favorecer el
seguimiento del docente y de los
estudiantes entre sí;
Uso de correo electrónico, chat, foros
en ambas secuencias.

9. Planteo de situaciones
problemáticas para incentivar el
trabajo grupal y favorecer un
aprendizaje más complejo en la
segunda secuencia

10. WIKI3y4
Si consideramos
a las actividades
propuestas en las
clases 3 y 4 como
dos momentos
de un proceso de
apropiación de
saberes y
articulación con
nuestras
prácticas…

11. ¿Cómo valorar la
apropiación
profunda de un
contenido?
Lo producido en la wiki
4 resulta en su mayor
parte una re-
producción de lo
elaborado en la wiki
3…
en sus logros y en sus
contradicciones…

12. En el análisis de
la Primera
Dimensión, y en
relación a la
propuesta de
Decimales
“Le permite al estudiante
ponerse a prueba él
mismo (…) e integrar
ideas y relacionarlas
sobre la temática”
“No obstante (…) no se
valoraría la capacidad
de los alumnos de
integrar distintas
ideas”

13. “Está establecido para
qué grupo está dirigido
pero no da lugar a las
particularidades”
“Al estar las temáticas
diferenciadas
permitiría que los
alumnos elijan con qué
trabajar según sus
intereses”
En el análisis de
la Segunda
Dimensión, y
en relación a la
propuesta de
Decimales

14. Volvamos a mirarnos, a
escucharnos en los foros:

15. “remarqué una parte del trabajo que me generó
algunas dudas. ¿Les parece que los alumnos en la
segunda secuencia didáctica aprenderían "no de
manera fragmentada"? ¿Qué estaríamos queriendo
decir con esto?” (2 de abril)
“Fíjense que la semana pasada les hice unas
consultas, las cuales repetí hoy, y hasta ahora
nadie me las contesta” (6 de abril)

16. “El carácter
colaborativo y en
red se ancla en el
principio del error y
el no saber como
movilizador”
¿Qué rol jugó la
comunicación y el
intercambio entre
pares en el proceso de
producción de
conocimiento
planteado a partir de
la necesidad de
elaborar un texto
colaborativo?

17. Una “evaluación poderosa” es la
que se concibe como una fase del
proceso de enseñanza-aprendizaje
que, a la vez, da cuenta de lo
aprendido y plantea nuevos
interrogantes que dan continuidad
al proceso…

18. En palabras del grupo:
“prácticas evaluativas que nos
permitan vincularnos
controversialmente con el
conocimiento al punto de que nos
involucre emocionalmente y despierte
profundos sentimientos de compromiso
epistemológico, ideológico y político”

19. Interrogantes para volver a mirar
lo hecho, reflexionar y hacer
nuestra propia autoevaluación…

20. Bibliografía
Clase 3. Evaluación como problema didáctico. Seminario
1: Evaluación. Especialización docente de nivel superior
en educación y TIC. Buenos Aires. Ministerio de Educación
de la Nación.
Clase 4. Evaluación y tecnologías digitales. Seminario 1:
Evaluación. Especialización docente de nivel superior en
educación y TIC. Buenos Aires. Ministerio de Educación de
la Nación.