Este documento presenta una propuesta para evaluar el aprendizaje de estudiantes siguiendo el enfoque de desarrollo de competencias del nuevo sistema curricular peruano. Propone dos procesos de evaluación: 1) Evaluación formativa que evalúa el desarrollo de cada capacidad de una competencia y 2) Evaluación sumativa que pone a prueba si los estudiantes pueden lograr un objetivo o resolver un problema usando las capacidades aprendidas. Explica que la evaluación debe enfocarse en medir el desempeño y actuación de los estudiantes
El documento presenta orientaciones para la evaluación formativa de competencias en el aula. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo que identifique los avances, dificultades y logros de los estudiantes para brindar apoyo pedagógico y mejorar los resultados educativos. Se debe evaluar el desarrollo de competencias a través de situaciones significativas y criterios alineados a estándares, usando la retroalimentación para que los estudiantes mejoren. La calificación con fines de promoción debe incluir conclusiones descriptivas del nivel al
Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente manu...Diana Tuna
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
1) El documento trata sobre la evaluación del aprendizaje por competencias y contiene información sobre este tema, incluyendo los desafíos de implementarla y los procesos involucrados.
2) Implementar la evaluación por competencias es un proceso complejo que requiere tiempo para ser dominado por los equipos docentes, y es importante trabajar en equipo y de forma reflexiva.
3) Evaluar competencias significa diseñar instrumentos para que los estudiantes demuestren sus habilidades a través de evidencias, y analizar su desempeño en
El documento describe la evaluación formativa y la retroalimentación como prácticas centradas en el aprendizaje del estudiante. Explica que la evaluación formativa busca diagnosticar, retroalimentar y posibilitar acciones para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de manera continua. También presenta orientaciones para la evaluación formativa de competencias en el aula, como asegurar la comprensión de las competencias, elegir situaciones significativas para los estudiantes y construir instrumentos de evaluación basados en las capacidades de las competencias.
Este documento describe los principios y procesos de la evaluación de aprendizaje centrada en competencias. Define la evaluación como un proceso continuo que involucra a estudiantes y profesores, y que tiene como propósito brindar retroalimentación y tomar decisiones. Explica que la evaluación debe enfocarse en evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, usando diferentes métodos y técnicas.
Este documento presenta una serie de rúbricas para evaluar diferentes tipos de actividades educativas. En la introducción, explica que las rúbricas son herramientas objetivas que permiten evaluar las competencias de los estudiantes de manera sistemática. Luego, detalla la estructura típica de una rúbrica, incluyendo criterios de evaluación, niveles de desempeño y puntajes. Por último, ofrece más de 50 rúbricas específicas para evaluar estrategias grupales, organizadores gráficos, actividades
1) El documento habla sobre el aprendizaje por competencias y define la competencia como la interacción de conocimientos que permiten desempeñarse de manera eficaz. 2) Explica que el aprendizaje es un proceso de cambios duraderos en la conducta como resultado de la experiencia. 3) Describe tres metodologías para fortalecer competencias: trabajo por proyectos, trabajo por comprensión y trabajo por problemas.
Estrategias de valoración de las competenciasanalida22
Este documento describe estrategias para valorar las competencias de los estudiantes. Explica que la valoración es un proceso continuo de diagnóstico, seguimiento y retroalimentación del desempeño de los estudiantes, con el fin de orientar su formación. También diferencia la valoración de la evaluación tradicional, señalando que la valoración se enfoca en la formación integral de competencias más que en la medición de conocimientos. Finalmente, presenta diferentes clases y estrategias de valoración, como la autovaloración, covaloración y heterovaloración.
El documento presenta orientaciones para la evaluación formativa de competencias en el aula. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo que identifique los avances, dificultades y logros de los estudiantes para brindar apoyo pedagógico y mejorar los resultados educativos. Se debe evaluar el desarrollo de competencias a través de situaciones significativas y criterios alineados a estándares, usando la retroalimentación para que los estudiantes mejoren. La calificación con fines de promoción debe incluir conclusiones descriptivas del nivel al
Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente manu...Diana Tuna
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
1) El documento trata sobre la evaluación del aprendizaje por competencias y contiene información sobre este tema, incluyendo los desafíos de implementarla y los procesos involucrados.
2) Implementar la evaluación por competencias es un proceso complejo que requiere tiempo para ser dominado por los equipos docentes, y es importante trabajar en equipo y de forma reflexiva.
3) Evaluar competencias significa diseñar instrumentos para que los estudiantes demuestren sus habilidades a través de evidencias, y analizar su desempeño en
El documento describe la evaluación formativa y la retroalimentación como prácticas centradas en el aprendizaje del estudiante. Explica que la evaluación formativa busca diagnosticar, retroalimentar y posibilitar acciones para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de manera continua. También presenta orientaciones para la evaluación formativa de competencias en el aula, como asegurar la comprensión de las competencias, elegir situaciones significativas para los estudiantes y construir instrumentos de evaluación basados en las capacidades de las competencias.
Este documento describe los principios y procesos de la evaluación de aprendizaje centrada en competencias. Define la evaluación como un proceso continuo que involucra a estudiantes y profesores, y que tiene como propósito brindar retroalimentación y tomar decisiones. Explica que la evaluación debe enfocarse en evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, usando diferentes métodos y técnicas.
Este documento presenta una serie de rúbricas para evaluar diferentes tipos de actividades educativas. En la introducción, explica que las rúbricas son herramientas objetivas que permiten evaluar las competencias de los estudiantes de manera sistemática. Luego, detalla la estructura típica de una rúbrica, incluyendo criterios de evaluación, niveles de desempeño y puntajes. Por último, ofrece más de 50 rúbricas específicas para evaluar estrategias grupales, organizadores gráficos, actividades
1) El documento habla sobre el aprendizaje por competencias y define la competencia como la interacción de conocimientos que permiten desempeñarse de manera eficaz. 2) Explica que el aprendizaje es un proceso de cambios duraderos en la conducta como resultado de la experiencia. 3) Describe tres metodologías para fortalecer competencias: trabajo por proyectos, trabajo por comprensión y trabajo por problemas.
Estrategias de valoración de las competenciasanalida22
Este documento describe estrategias para valorar las competencias de los estudiantes. Explica que la valoración es un proceso continuo de diagnóstico, seguimiento y retroalimentación del desempeño de los estudiantes, con el fin de orientar su formación. También diferencia la valoración de la evaluación tradicional, señalando que la valoración se enfoca en la formación integral de competencias más que en la medición de conocimientos. Finalmente, presenta diferentes clases y estrategias de valoración, como la autovaloración, covaloración y heterovaloración.
Este documento describe los tipos y momentos de evaluación por competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso que considere los logros de aprendizaje y los estándares de desempeño. También describe las diferentes competencias a evaluar (metodológicas, técnicas, sociales e individuales) y las características de la evaluación por competencias, como ser un proceso dinámico, considerar procesos y resultados, e informar sobre acciones para mejorar.
Este documento trata sobre la evaluación por competencias. Explica que este enfoque evalúa la capacidad de los estudiantes para resolver problemas utilizando conocimientos, habilidades y actitudes. Describe algunos principios clave como que la evaluación debe mejorar los procesos de aprendizaje y tomar en cuenta el contexto. También presenta diferentes técnicas de evaluación como rúbricas y portafolios que reúnen evidencias del desempeño de los estudiantes.
El documento discute las tensiones, limitaciones y oportunidades que presenta la evaluación basada en competencias en la universidad. Presenta algunas definiciones contradictorias de "competencia" y cómo su enfoque originalmente empresarial ha generado tensiones con la formación académica. También señala limitaciones como la dificultad de evaluar competencias y la falta de investigación. No obstante, propone que clarificar el concepto de competencia y enfocar la enseñanza, aprendizaje y evaluación en el desarrollo de habilidades podría generar innovaciones
La Evaluación en el Marco del Enfoque por Competencias en la Escuela ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe los principios clave de la evaluación en el marco del enfoque de competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo, continuo y flexible que se ajusta a las necesidades de los estudiantes. También debe incluir programas de recuperación y nivelación. Además, distingue entre la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica, y explica que la evaluación de competencias requiere centrarse en valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones complejas.
El documento describe los principios fundamentales de la evaluación por competencias. Explica que la evaluación por competencias es un proceso de recopilación de evidencias sobre el desempeño de una competencia, con el objetivo de emitir un juicio sobre si la persona ha logrado dominar y aplicar la competencia requerida. Además, destaca que la evaluación debe ser continua, sistemática y basada en evidencias, y que el enfoque constructivista considera a la competencia como una capacidad integrada por diferentes tipos de saberes.
Este documento presenta las bases teóricas y metodológicas para la evaluación diagnóstica de competencias que se propone en los fascículos. Explica que la evaluación debe ser formativa para identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes. Además, propone que la evaluación se haga a través de situaciones significativas que planteen retos abiertos para que los estudiantes produzcan evidencias que serán analizadas con criterios previamente definidos.
Este documento presenta una introducción a la evaluación por competencias. Explica que este enfoque evalúa el desempeño de los estudiantes mediante la recopilación de evidencias y su comparación con criterios preestablecidos, con el fin de mejorar la educación a través de la retroalimentación. Luego describe los pasos del proceso de evaluación, incluyendo la definición de competencias, criterios y evidencias; la determinación de los niveles de aprendizaje a través de matrices de evaluación; y los momentos y procesos de la evaluación
La Evaluación en el marco del Enfoque de Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe los principios de la evaluación en el marco del enfoque de competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo, integral y continuo que se orienta a mejorar los procesos de aprendizaje y ajustarse a las necesidades de los estudiantes. También describe los tipos de evaluación formativa, sumativa y diagnóstica, así como los conceptos clave de desempeño, indicadores de desempeño y situaciones de evaluación.
1) El documento describe los conceptos clave del enfoque por competencias como competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños. 2) Explica que las competencias implican la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes para lograr un objetivo, mientras que las capacidades son operaciones menores que se articulan para desarrollar competencias. 3) Indica que los estándares de aprendizaje y los desempeños describen los niveles progresivos de desarrollo de las competencias y cómo los estudiantes pueden demostrar dich
Este documento presenta una metodología de planeación de procesos de aprendizaje y evaluación mediante secuencias didácticas que consideran elementos como una situación problema del contexto, competencias a formar, actividades concatenadas, proceso metacognitivo, evaluación y recursos de aprendizaje. Esta propuesta se ha validado en varios países y niveles educativos. El objetivo es promover la formación por competencias de manera sencilla e innovadora.
evaluacion de los aprendizajes con un enfoque basado en competenciasnetzita
Este documento presenta diferentes modelos y enfoques para la evaluación educativa, con énfasis en una evaluación basada en competencias. Explica que la evaluación educativa es un proceso sistemático para recopilar información cualitativa y/o cuantitativa y juzgar el mérito de los aprendizajes, la docencia y los programas. También describe diferentes métodos para evaluar los aprendizajes de los estudiantes, como observaciones, tests, entrevistas, portafolios y encuestas.
Este documento presenta los criterios teóricos y técnicos para determinar el logro de competencias en matemáticas para la educación secundaria en México. Incluye conceptos de competencia, la redacción adecuada de competencias, y criterios para evaluar si los estudiantes pueden resolver problemas matemáticos, aplicar procedimientos, y proponer aplicaciones prácticas. También presenta una tabla con los componentes clave para evaluar el desarrollo de competencias en los estudiantes.
El documento describe once competencias genéricas para la Educación Media Superior en México. Estas competencias permiten a los estudiantes desarrollarse como personas y participar exitosamente en la sociedad. Incluyen competencias como comunicarse efectivamente, pensar críticamente, aprender de forma autónoma y participar de manera cívica y ética. El documento también discute el Marco Curricular Común y el proceso de evaluación de competencias.
Este documento presenta un resumen de la conferencia magistral "Evaluación por Competencias" impartida por el Dr. Sergio Tobón Tobón. La conferencia explica los principios y ámbitos de la evaluación por competencias, incluyendo definir qué y para qué evaluar, establecer criterios y evidencias, determinar el nivel de aprendizaje, y momentos y estrategias de evaluación. Se proveen ejemplos detallados de cada paso del proceso de evaluación por competencias.
El documento describe la formación por competencias y la taxonomía de Bloom. Explica que la formación por competencias busca formar profesionales que respondan a las demandas sociales y laborales. Luego describe los seis niveles de la taxonomía de Bloom - conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación - los cuales representan diferentes niveles de dominio de aprendizaje.
Educación y evaluación por competencias0 IntroducciónEdgar Mata
El documento describe la educación basada en competencias y sus efectos en el aula. Explica que este modelo educativo se ha implementado en todos los niveles y analiza cómo debe operar en la universidad. Detalla los nuevos roles del profesor y el estudiante, así como la importancia de la evaluación por competencias y las tareas integrales. Finalmente, ofrece ejemplos de instrumentos de evaluación como listas de verificación, guías de observación y rúbricas.
El documento describe los cambios en la orientación de la educación hacia la evaluación por competencias. Esto implica evaluar procesos y desempeño en lugar de contenidos, mediante evidencias que demuestren la comprensión, aplicación y solución de problemas. La evaluación por competencias juzga dichas evidencias usando criterios preestablecidos para proveer retroalimentación que mejore la idoneidad.
Este documento presenta conceptos clave sobre la evaluación por competencias según Frida Díaz Barriga y Sergio Tobón Tobón. Define evaluación, competencia y competente, y explica que la evaluación educativa mide el nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes para lograr las metas educativas. Describe los componentes de la evaluación como qué, para qué, con qué criterios y pruebas, cómo determinar el nivel de aprendizaje, la temporalidad y estrategias de evaluación.
El presente aborda la manera de evaluar los aprendizajes por medio de las competencias teniendo como eje el SNB (Sistema nacional de Bachillerato) de la reforma educativa en México.
El documento presenta orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula. Explica que la evaluación debe centrarse en el aprendizaje del estudiante y retroalimentarlo continuamente. También describe los principales componentes de la evaluación formativa como comprender la competencia, analizar los estándares, seleccionar situaciones significativas, utilizar criterios, comunicar los criterios a los estudiantes, valorar el desempeño, retroalimentar y ajustar la enseñanza. El objetivo final es que los estudiantes mejoren su aprend
El documento presenta los fundamentos teóricos y orientaciones para la evaluación formativa del aprendizaje centrada en competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso sistemático para recoger información sobre el nivel de desarrollo de competencias en los estudiantes y así contribuir a mejorar su aprendizaje. Se evalúan las competencias definidas en el Currículo Nacional mediante criterios y niveles de logro, con el fin de diagnosticar, retroalimentar y mejorar tanto el aprendizaje de los estudiantes como las prácticas docentes
Este documento describe los tipos y momentos de evaluación por competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso que considere los logros de aprendizaje y los estándares de desempeño. También describe las diferentes competencias a evaluar (metodológicas, técnicas, sociales e individuales) y las características de la evaluación por competencias, como ser un proceso dinámico, considerar procesos y resultados, e informar sobre acciones para mejorar.
Este documento trata sobre la evaluación por competencias. Explica que este enfoque evalúa la capacidad de los estudiantes para resolver problemas utilizando conocimientos, habilidades y actitudes. Describe algunos principios clave como que la evaluación debe mejorar los procesos de aprendizaje y tomar en cuenta el contexto. También presenta diferentes técnicas de evaluación como rúbricas y portafolios que reúnen evidencias del desempeño de los estudiantes.
El documento discute las tensiones, limitaciones y oportunidades que presenta la evaluación basada en competencias en la universidad. Presenta algunas definiciones contradictorias de "competencia" y cómo su enfoque originalmente empresarial ha generado tensiones con la formación académica. También señala limitaciones como la dificultad de evaluar competencias y la falta de investigación. No obstante, propone que clarificar el concepto de competencia y enfocar la enseñanza, aprendizaje y evaluación en el desarrollo de habilidades podría generar innovaciones
La Evaluación en el Marco del Enfoque por Competencias en la Escuela ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe los principios clave de la evaluación en el marco del enfoque de competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo, continuo y flexible que se ajusta a las necesidades de los estudiantes. También debe incluir programas de recuperación y nivelación. Además, distingue entre la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica, y explica que la evaluación de competencias requiere centrarse en valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones complejas.
El documento describe los principios fundamentales de la evaluación por competencias. Explica que la evaluación por competencias es un proceso de recopilación de evidencias sobre el desempeño de una competencia, con el objetivo de emitir un juicio sobre si la persona ha logrado dominar y aplicar la competencia requerida. Además, destaca que la evaluación debe ser continua, sistemática y basada en evidencias, y que el enfoque constructivista considera a la competencia como una capacidad integrada por diferentes tipos de saberes.
Este documento presenta las bases teóricas y metodológicas para la evaluación diagnóstica de competencias que se propone en los fascículos. Explica que la evaluación debe ser formativa para identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes. Además, propone que la evaluación se haga a través de situaciones significativas que planteen retos abiertos para que los estudiantes produzcan evidencias que serán analizadas con criterios previamente definidos.
Este documento presenta una introducción a la evaluación por competencias. Explica que este enfoque evalúa el desempeño de los estudiantes mediante la recopilación de evidencias y su comparación con criterios preestablecidos, con el fin de mejorar la educación a través de la retroalimentación. Luego describe los pasos del proceso de evaluación, incluyendo la definición de competencias, criterios y evidencias; la determinación de los niveles de aprendizaje a través de matrices de evaluación; y los momentos y procesos de la evaluación
La Evaluación en el marco del Enfoque de Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe los principios de la evaluación en el marco del enfoque de competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo, integral y continuo que se orienta a mejorar los procesos de aprendizaje y ajustarse a las necesidades de los estudiantes. También describe los tipos de evaluación formativa, sumativa y diagnóstica, así como los conceptos clave de desempeño, indicadores de desempeño y situaciones de evaluación.
1) El documento describe los conceptos clave del enfoque por competencias como competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños. 2) Explica que las competencias implican la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes para lograr un objetivo, mientras que las capacidades son operaciones menores que se articulan para desarrollar competencias. 3) Indica que los estándares de aprendizaje y los desempeños describen los niveles progresivos de desarrollo de las competencias y cómo los estudiantes pueden demostrar dich
Este documento presenta una metodología de planeación de procesos de aprendizaje y evaluación mediante secuencias didácticas que consideran elementos como una situación problema del contexto, competencias a formar, actividades concatenadas, proceso metacognitivo, evaluación y recursos de aprendizaje. Esta propuesta se ha validado en varios países y niveles educativos. El objetivo es promover la formación por competencias de manera sencilla e innovadora.
evaluacion de los aprendizajes con un enfoque basado en competenciasnetzita
Este documento presenta diferentes modelos y enfoques para la evaluación educativa, con énfasis en una evaluación basada en competencias. Explica que la evaluación educativa es un proceso sistemático para recopilar información cualitativa y/o cuantitativa y juzgar el mérito de los aprendizajes, la docencia y los programas. También describe diferentes métodos para evaluar los aprendizajes de los estudiantes, como observaciones, tests, entrevistas, portafolios y encuestas.
Este documento presenta los criterios teóricos y técnicos para determinar el logro de competencias en matemáticas para la educación secundaria en México. Incluye conceptos de competencia, la redacción adecuada de competencias, y criterios para evaluar si los estudiantes pueden resolver problemas matemáticos, aplicar procedimientos, y proponer aplicaciones prácticas. También presenta una tabla con los componentes clave para evaluar el desarrollo de competencias en los estudiantes.
El documento describe once competencias genéricas para la Educación Media Superior en México. Estas competencias permiten a los estudiantes desarrollarse como personas y participar exitosamente en la sociedad. Incluyen competencias como comunicarse efectivamente, pensar críticamente, aprender de forma autónoma y participar de manera cívica y ética. El documento también discute el Marco Curricular Común y el proceso de evaluación de competencias.
Este documento presenta un resumen de la conferencia magistral "Evaluación por Competencias" impartida por el Dr. Sergio Tobón Tobón. La conferencia explica los principios y ámbitos de la evaluación por competencias, incluyendo definir qué y para qué evaluar, establecer criterios y evidencias, determinar el nivel de aprendizaje, y momentos y estrategias de evaluación. Se proveen ejemplos detallados de cada paso del proceso de evaluación por competencias.
El documento describe la formación por competencias y la taxonomía de Bloom. Explica que la formación por competencias busca formar profesionales que respondan a las demandas sociales y laborales. Luego describe los seis niveles de la taxonomía de Bloom - conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación - los cuales representan diferentes niveles de dominio de aprendizaje.
Educación y evaluación por competencias0 IntroducciónEdgar Mata
El documento describe la educación basada en competencias y sus efectos en el aula. Explica que este modelo educativo se ha implementado en todos los niveles y analiza cómo debe operar en la universidad. Detalla los nuevos roles del profesor y el estudiante, así como la importancia de la evaluación por competencias y las tareas integrales. Finalmente, ofrece ejemplos de instrumentos de evaluación como listas de verificación, guías de observación y rúbricas.
El documento describe los cambios en la orientación de la educación hacia la evaluación por competencias. Esto implica evaluar procesos y desempeño en lugar de contenidos, mediante evidencias que demuestren la comprensión, aplicación y solución de problemas. La evaluación por competencias juzga dichas evidencias usando criterios preestablecidos para proveer retroalimentación que mejore la idoneidad.
Este documento presenta conceptos clave sobre la evaluación por competencias según Frida Díaz Barriga y Sergio Tobón Tobón. Define evaluación, competencia y competente, y explica que la evaluación educativa mide el nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes para lograr las metas educativas. Describe los componentes de la evaluación como qué, para qué, con qué criterios y pruebas, cómo determinar el nivel de aprendizaje, la temporalidad y estrategias de evaluación.
El presente aborda la manera de evaluar los aprendizajes por medio de las competencias teniendo como eje el SNB (Sistema nacional de Bachillerato) de la reforma educativa en México.
El documento presenta orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula. Explica que la evaluación debe centrarse en el aprendizaje del estudiante y retroalimentarlo continuamente. También describe los principales componentes de la evaluación formativa como comprender la competencia, analizar los estándares, seleccionar situaciones significativas, utilizar criterios, comunicar los criterios a los estudiantes, valorar el desempeño, retroalimentar y ajustar la enseñanza. El objetivo final es que los estudiantes mejoren su aprend
El documento presenta los fundamentos teóricos y orientaciones para la evaluación formativa del aprendizaje centrada en competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso sistemático para recoger información sobre el nivel de desarrollo de competencias en los estudiantes y así contribuir a mejorar su aprendizaje. Se evalúan las competencias definidas en el Currículo Nacional mediante criterios y niveles de logro, con el fin de diagnosticar, retroalimentar y mejorar tanto el aprendizaje de los estudiantes como las prácticas docentes
El documento describe el enfoque formativo de la evaluación de aprendizaje. Señala que la evaluación debe centrarse en el estudiante y su progreso, diagnosticando fortalezas y debilidades para mejorar el aprendizaje. La evaluación debe enfocarse en evaluar el desarrollo de competencias a través de situaciones significativas y utilizando criterios claros de evaluación, con el fin de retroalimentar a los estudiantes y mejorar la enseñanza.
Este documento presenta las bases teóricas y metodológicas para la evaluación diagnóstica de competencias que se propone en los fascículos. Explica que la evaluación debe ser formativa para identificar el nivel de desarrollo de cada estudiante. Además, recomienda que la evaluación se haga a través de situaciones significativas que planteen retos abiertos cuya resolución requiera de distintas capacidades. Finalmente, señala la importancia de proveer criterios claros para analizar las producciones de los estudiantes.
Evaluación formativa - fasciculo para nombramiento docente 2022MINEDU PERU
El documento habla sobre la evaluación formativa y cómo ha evolucionado de una práctica centrada en la enseñanza a una centrada en el aprendizaje del estudiante. Explica que la evaluación formativa diagnostica, retroalimenta y permite acciones para mejorar el aprendizaje. También describe los tipos de evaluación formativa como la evaluación diagnóstica, de proceso y como aprendizaje. Finalmente, define la evaluación sumativa como aquella que se da al final para medir el nivel de competencia y cómo puede estar alineada con un enfo
Este documento presenta la primera unidad del segundo módulo de un curso virtual sobre evaluación formativa en educación a distancia. La unidad se enfoca en la evaluación formativa para el desarrollo de competencias y explica conceptos como evaluación del aprendizaje, evaluación para el aprendizaje, y cómo se evalúa formativamente. También incluye ejemplos y actividades para aplicar los conceptos.
Este documento presenta preguntas frecuentes sobre la evaluación formativa en la educación. Explica que la evaluación formativa es un proceso permanente para conocer los avances de los estudiantes y mejorar sus aprendizajes. Incluye preguntas sobre los instrumentos y criterios de evaluación, así como sobre cómo recoger evidencias y brindar retroalimentación a los estudiantes. El objetivo es apoyar a los docentes en el desarrollo de prácticas de evaluación formativa acordes con los enfoques del currículo nacional.
El documento discute la evaluación en el modelo de formación por competencias. Explica que la evaluación debe ser continua y formativa, centrada en criterios y auténtica, involucrando la autoevaluación. También debe integrar diversas estrategias y procedimientos de evaluación para orientar el aprendizaje de los estudiantes.
1) El documento habla sobre la evaluación formativa y sus características principales como observación, anticipación, provisión y regulación. 2) Explica las funciones de la evaluación formativa como diagnóstica, continua y resolutiva. 3) Proporciona orientaciones para la evaluación de aprendizajes por competencias como comprender la competencia, analizar el estándar, diseñar situaciones significativas y valorar el desempeño.
Las 3 oraciones son:
1) El documento discute la educación en México y los esfuerzos para mejorar la calidad educativa a través de la capacitación de docentes y evaluaciones de estudiantes. 2) También analiza cómo los factores económicos y políticos afectan el proceso educativo y cómo pruebas internacionales evalúan el nivel educativo en relación con el crecimiento económico. 3) Finalmente, explica que la evaluación curricular es un proceso fundamental para mejorar el sistema educativo mediante el análisis del currículo
Este documento presenta una guía sobre la planificación, diseño y evaluación de experiencias de aprendizaje. Explica el modelo de diseño al revés para la planificación centrada en los resultados. Luego, detalla los componentes clave de una experiencia de aprendizaje, incluyendo la situación, propósito, enfoques transversales, criterios de evaluación y secuencia de actividades. Finalmente, ofrece recomendaciones para diversificar las experiencias de aprendizaje de acuerdo con las necesidades de los estudiantes.
La formación docente en servicio tiene como objetivos:
1. Mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y las capacidades de los docentes.
2. Fortalecer las competencias y desempeños profesionales de los docentes.
3. Promover la actualización y especialización permanente de los profesores.
Este documento proporciona orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula. Explica que la evaluación formativa busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la recopilación sistemática de información sobre su desarrollo de competencias. Recomienda seleccionar situaciones significativas para evaluar, utilizar criterios basados en capacidades, comunicar claramente los objetivos de evaluación, retroalimentar a los estudiantes, y ajustar la enseñanza de acuerdo con las necesidades identificadas.
Este documento presenta los conceptos centrales de la evaluación formativa según el Currículo Nacional de Educación Básica del Perú. Explica que la evaluación formativa es un proceso sistemático que recoge información sobre el nivel de desarrollo de competencias de los estudiantes para mejorar su aprendizaje. Se evalúan las competencias a través de situaciones significativas y se usan criterios de evaluación basados en capacidades. La retroalimentación a estudiantes y docentes es clave para que los estudiantes progresen y los docentes ajust
El documento describe el marco de los estándares educativos en el Perú. Se establecieron estándares en 2002 a través del Acuerdo Nacional y en 2006 con el Proyecto Educativo Nacional. Los estándares indican los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben lograr y son evaluados a través de Mapas de Progreso que describen las metas de aprendizaje para cada ciclo. Los estándares buscan mejorar la calidad educativa orientando el desempeño docente y los aprendizajes de los estudiantes.
Una Visión de la Evaluación diagnostica formativa para docentes por Mg. Saul ...Saul_Romero
En este año 2015 por los acuerdos del gobierno nacional con FECODE el pasado 6 de mayo se convierte la evaluación en algo aún más importante, no solo para los estudiantes, sino también para los docentes, considerando su categoría al dinamizar y jalonar los procesos educativos, ya que esta no solo debe centrarse exclusivamente en el proceso y en el resultado si no que debe servir para mejorar la planificación y la didáctica. Con la perspectiva de modificarse la evaluación por competencias para los docentes, he creído pertinente hacer una reflexión sobre esta EVALUACIÓN DIAGNOSTICA FORMATIVA ya que para su implementación se requiere de una comprensión a fondo de todos los procesos si tenemos en cuenta que hasta ahora comienza; por tanto, se requiere de un marco conceptual que nos aproxime a una realidad que solo la han tenido hasta ahora los docentes vinculados a la educación superior.
Este documento es una proforma que detalla los productos y servicios ofrecidos, incluyendo una faro del lado derecho e izquierdo, un soporte y el valor total de USD 1,025.93 sujeto a variaciones de precios e impuestos hasta el momento de la facturación. Además, indica que todo pago debe realizarse directamente a la empresa emisora a través de medios de pago válidos.
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre cómo girar figuras geométricas en un plano cartesiano y crear nuevas figuras a partir de estos giros. Los estudiantes aprenderán la técnica de girar una figura alrededor de un punto de origen para formar figuras como un hexágono, heptágono y decágono, mientras identifican los elementos que varían y permanecen igual después del giro.
En esta sesión, los estudiantes aprenden a girar figuras geométricas en un plano cartesiano y crear nuevas figuras a partir de estos giros. Se les presenta una situación problemática sobre abejas y la forma hexagonal de sus panales de miel, y deben girar una figura para formar un hexágono. Aprenden que un giro mantiene las distancias entre puntos e iguala los ángulos, transformando la figura en otra similar. Finalmente, se les pide crear un heptágono y decágono mediante giros
El documento proporciona orientaciones para directores sobre compromisos e indicadores de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Explica que los compromisos se basan en buenas prácticas de gestión y se expresan en indicadores verificables que permiten tomar decisiones para mejorar los aprendizajes. Describe ocho compromisos agrupados en de resultado, proceso y orientación. El compromiso 1 se refiere al progreso en el aprendizaje de todos los estudiantes, cuyo indicador es el porcentaje que alcanza nivel satisfactorio
Este documento es una constancia de vacante en el primer grado de educación primaria en la Institución Educativa Pública No22322 en Parcona-Ica para un estudiante. También lista los documentos necesarios para la matrícula, incluyendo una ficha de matrícula, certificados de estudios, resolución autorizando el traslado, partida de nacimiento y copias del DNI del estudiante.
El documento propone una serie de actividades pedagógicas para implementar durante la primera semana del año escolar 2016, incluyendo reuniones de coordinación, capacitaciones a docentes sobre planificación curricular, verificación de condiciones materiales en las escuelas, y preparación de estrategias para dar la bienvenida a los estudiantes en el inicio del año.
Las actividades propuestas durante la primera semana de marzo incluyen reuniones de coordinación para organizar el año escolar 2016, verificar las condiciones de las instalaciones, revisar el plan anual y programas de recuperación académica. También se llevarán a cabo talleres de capacitación sobre planificación curricular, diversificación curricular y el uso de unidades y sesiones didácticas elaboradas por el MINEDU. Finalmente, se organizarán las actividades para recibir a los estudiantes la primera semana de clases y darles una buena acog
Este documento presenta el Plan de Gestión de Riesgos de la Institución Educativa No 22322 “PASAJE VALLE – LA TINGUIÑA” para el año 2015. Incluye información general sobre la institución, un diagnóstico de los riesgos presentes como inundaciones e inestabilidad sísmica debido a su ubicación, y un cronograma de acciones y simulacros para prepararse ante desastres. El objetivo es organizar las acciones de prevención, atención y recuperación para proteger a la comunidad educativa ante s
4. a4 en 6 hojas de colores distintos- tarjetas cuerpo humanoRene Saravia
El documento instruye imprimir 5 juegos de piezas para un muñeco, cada juego en una hoja de color diferente (rosado, amarillo, celeste, verde y rojo) e incluye las siguientes partes para el muñeco: tronco, brazos, cabeza, boca, nariz y piernas.
Las normas de convivencia son importantes para regular la dinámica del aula y promover una convivencia respetuosa. El documento propone elaborar las normas con los estudiantes a través de un proceso de diálogo y consenso, considerando las necesidades actuales del aula. También es necesario hacer seguimiento a las normas y evaluarlas periódicamente para asegurar que sigan siendo útiles.
El documento proporciona información sobre la declaración de las cuatro últimas remuneraciones mensuales brutas de los trabajadores de una empresa y una solicitud para realizar el abono de la Compensación por Tiempo de Servicios (CTS) correspondiente a los periodos de noviembre a abril y mayo a octubre del año 20. Incluye detalles como el número de cuentas declaradas, los montos totales abonados, y los datos de la empresa emisora como su razón social, RUC, contacto y dirección.
El documento contiene tres constancias emitidas por el director de la Institución Educativa Pública No 22322 en Ica. La primera constancia certifica la asistencia normal del alumno Bernabel Madueño desde marzo hasta junio de 2015. La segunda constancia otorga vacante para el 2do grado al alumna Nicol Leydi Arone Rojas. Y la tercera constancia otorga vacante para el 1er grado a la alumna Yubitza Sadidh Palomino Yallico.
El documento contiene cuatro constancias de vacantes emitidas por el director de la Institución Educativa Pública No 22322 en Ica para tres estudiantes (Andy Joel, Nicol Leydi y Yubitza Sadidh) en diferentes grados de primaria. Además, enumera los siete documentos requeridos para la matrícula de un nuevo estudiante.
Ruta de trabajo para la semana de planificacionRene Saravia
Este documento presenta la ruta de trabajo para la semana del 2 al 6 de marzo en una institución educativa. La semana incluye actividades como analizar los resultados de las evaluaciones de años anteriores y las matrículas, actualizar el calendario escolar, revisar el reglamento interno y plan de tutoría, y elaborar la programación curricular considerando unidades didácticas y competencias. El objetivo principal es coordinar a la comunidad educativa para orientar la programación curricular de acuerdo con las políticas educativas priorizadas por el Ministerio de Educación.
Ruta de trabajo para la semana de planificacionRene Saravia
Este documento presenta la ruta de trabajo para la semana de planificación del 2 al 6 de marzo en una institución educativa. La semana incluye actividades como analizar los resultados educativos y las matrículas, actualizar el calendario escolar, revisar los instrumentos de gestión como el reglamento interno y plan de tutoría, y elaborar la programación curricular considerando unidades didácticas y competencias. El objetivo es coordinar a la comunidad educativa, realizar diagnósticos y establecer compromisos para orientar la programación curricular de acuerdo a
Las materias evaluadas en la prueba incluyen Ciencia y Ambiente, Personal Social, Matemática, Comunicación, Educación Religiosa, Razonamiento Matemático, Razonamiento Verbal, Ortografía, Inglés y Computación.
El documento presenta un cartel sobre las competencias, capacidades, conocimientos e indicadores para la educación para el trabajo en computación de quinto grado. Se describen cuatro competencias clave: gestión de procesos, ejecución de procesos, comprensión y aplicación de tecnologías, y formación modular ocupacional. Para cada competencia, se enumeran las capacidades correspondientes, los conocimientos técnicos y las actitudes requeridas. El cartel proporciona una guía sobre lo que los estudiantes deben aprender en términos de habilidades
El documento analiza el nuevo Diseño Curricular Nacional (DCN) en Perú y cómo trabajar las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. Explica que el DCN propone el desarrollo de competencias a través de capacidades, conocimientos, actitudes y valores. También describe los desafíos que representa la evaluación por competencias para profesores y estudiantes. Finalmente, presenta las referencias para la programación curricular basada en competencias, incluyendo los distintos niveles de concreción y los instrumentos necesarios.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
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La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. Publicado por Luis Francisco Meléndez Ruiz
2 de Enero de 2015
PRESENTACIÓN
¿Cómo se debe evaluar con las Rutas del Aprendizaje? ¿Qué es lo que se evalúa
exactamente? ¿Cuántos y cuáles son los procesos de evaluación? Encuentre las
respuestas a estas preguntas en esta propuesta de evaluación coherente, sistemática y
acorde al Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular que abarca El Marco Curricular
Nacional, Mapas de Progreso, Rutas del Aprendizaje y los Materiales y Recursos
Educativos. En este artículo usted hallará en forma muy clara, definida y explicada en
forma secuencial como debe realizar una evaluación siguiendo el enfoque de Desarrollo de
Competencias y a su vez todo lo estipulado por el Ministerio de Educación mediante los
diferentes instrumentos del Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular en sus
diferentes publicaciones oficiales.
INTRODUCCIÓN
La evaluación es uno de los procesos más importantes en la implementación del Currículo.
A través de ella se recoge la información necesaria para formarse juicios de valor y tomar
decisiones que conlleven a asegurar el logro de los aprendizajes establecidos para los
estudiantes. Por ello en este artículo presento mi propuesta para evaluar siguiendo
coherentemente los lineamientos dados por el Ministerio de Educación mediante el Nuevo
Sistema Nacional de Desarrollo Curricular. Mi planteamiento considera 2 procesos de
evaluación acordes a la forma como se realizan los aprendizajes en los estudiantes y
también siguiendo cuidadosamente los lineamientos de evaluación en los fascículos de las
Rutas del Aprendizaje y en los Mapas de Progreso. Esta publicación también contiene
herramientas a las cuales usted podrá acceder mediante los diversos enlaces que hallará
en su contenido y que ilustrarán los conceptos vertidos. Espero así poder contribuir con la
tarea de implementación de la nueva forma del currículo y que mis sugerencias sean
tomadas en cuenta por tener los fundamentos necesarios y por ser coherentes al enfoque
de Desarrollo de Competencias y la naturaleza del Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo
Curricular.
CONTEXTUALIZACIÓN
En el Perú la Educación Básica sigue, como es tendencia global, el Enfoque de Desarrollo
de Competencias y es mediante este enfoque que se ha venido implementando el
Currículo denominado Diseño Curricular Nacional (DCN) en las diferentes versiones que
han ido apareciendo hasta culminar en el DCN del año 2008, el cual aún continúa vigente.
A partir del año 2013 ha hecho su aparición el Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo
Curricular como una propuesta que corrija todas las ambiguedades y debilidades del DCN
y que a su vez y ahora sí haga posible el logro de las competencias planteadas. Esto
porque es ampliamente conocido que en nuestro país no se ha estado desarrollando
debidamente el Enfoque de Desarrollo de Competencias y por lo tanto los estudiantes no
han estado logrando las competencias planteadas en el DCN. Algunas de las razones de
este fracaso son: un DCN sobrecargado de competencias y capacidades, desarticulado y
ambiguo. Además los maestros tal vez nunca han comprendido exactamente como se
deben desarrollar las competencias planteadas y mucho menos como evaluarlas. En mis
previos artículos he tratado de contribuir con la tarea de implementación de la nueva
forma del currículo tal como lo plantea el Ministerio de Educación mediante los fascículos
de las Rutas del Aprendizaje y los Mapas de Progreso publicados por el IPEBA. En esta
oportunidad espero poder hacerlo con lo correspondiente a la evaluación.
DEFINICIÓN DE COMPETENCIA:
De acuerdo a fuentes oficiales una competencia es un saber actuar en un contexto
particular de manera pertinente movilizando y combinando para ello capacidades,
2. conocimientos y actitudes pertinentes con la finalidad de resolver un problema o lograr un
determinado objetivo. Es obvio entonces que si en la escuela hacemos que los estudiantes
desarrollen competencias, entonces tenemos que evaluar competencias.
Es así que la competencia se ubica en un plano de actuación, del saber hacer sobre el
saber que es el conocimiento. Lo fundamental aquí es que los estudiantes sepan como
hacer para lograr un objetivo o resolver un problema haciendo uso de todo lo aprendido en
la escuela. No se trata ya entonces de solamente saber, como era antes, es decir que los
estudiantes debían demostrar que sabían. Ahora se trata de demostrar que sí saben
hacer. Es por ello que la evaluación se debe enfocar en este sentido. Evaluar el
desempeño, la actuación,la performance, el hacer, el actuar. Para ello se debe tener una
perspectiva de evaluación acorde a esta naturaleza específica del Enfoque de Desarrollo
de Competencias donde se recoja información sobre como actúa el estudiante para lograr
un objetivo o para resolver un problema y ya no sobre lo que sabe. Esto no resta
importancia a los conocimientos, puesto que mientras más tenga de estos, más
posibilidades de éxito tendrá en su desempeño. En este artículo utilizaremos el
término desempeño al igual que el Ministerio como un término de consenso para referirnos
a la evaluación de la competencia.
PROPUESTA DE EVALUACIÓN CON EL NUEVO SISTEMA NACIONAL DE
DESARROLLO CURRICULAR (MARCO CURRICULAR, MAPAS DE PROGRESO,
RUTAS DEL APRENDIZAJE Y MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS)
En esta propuesta planteo que deben haber 2 procesos de evaluación distintos y
complementarios a su vez, Estos son los siguientes:
1. Evaluación de Proceso o Formativa
2. Evaluación de Producto o Sumativa
Este planteamiento está basado en la forma como se desarrollan y adquieren las
competencias en el Enfoque de Desarrollo de Competencias. Veamos cuales son estos:
Hay 5 formas en que se pueden lograr y desarrollar las competencias:
COMO SE ADQUIEREN LAS COMPETENCIAS
1 Aprender haciendo
2 Partir de experiencias desafiantes
3 Aprender capacidades y ponerlas en acción
4 Construir el conocimiento de modo significativo
5 Madurar progresivamente
Fuente: Ministerio de Educación 2014.Tercera versión del Marco Curricular
Nacional-Propuesta para el diálogo.
Teniendo en cuenta de que el proceso de desarrollo de competencias implica obviamente
un proceso de evaluación incluido. Nos valdremos de estas premisas para enfocar en lo
correspondiente a la evaluación. Para ello tomaremos el tercer y cuarto puntos que dicen;
Partir de experiencias desafiantes y Aprender capacidades y ponerlas en acción:
3. Partir de experiencias desafiantes:
Para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente necesitan afrontar
reiteradamente experiencias retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente las capacidades que consideren más necesarias para poder resolverlas.
Ahora bien, una situación puede ser retadora para los estudiantes en la medida que
guarden relación con sus intereses, los contextos que les son más afines. Puede ser
experiencias reales o simuladas, pero posibles de ocurrir en la realidad y cercanas a su
experiencia. (Tercera versión del Marco Curricular Nacional 2014.)
Esto implica que a los estudiantes se les debe emplazar a afrontar situaciones retadoras
donde tengan que lograr un objetivo o resolver un problema haciendo uso para ello de las
diversas capacidades adquiridas (no debemos olvidar que las competencias se
desagregan en capacidades). Es aquí donde se evalúa si es que han adquirido o no una
determinada competencia, si tienen o no tienen la competencia tal como está planteada en
la matriz de competencias y capacidades para cada área en los fascículos de las Rutas del
Aprendizaje. Esto nos conduce entonces a una evaluación sumativa o de producto.
Aprender capacidades y ponerlas en acción
“Si el aprendizaje de una competencia empieza con una situación retadora que exige
poner a prueba diversas capacidades, va a ser necesario crear oportunidades para
desarrollar cada una de ellas. Podemos enfatizar en el aprendizaje de una capacidad (un
conocimiento, una habilidad, un procedimiento, el manejo de un recurso) en sus diversos
aspectos, abordándolos cuantas veces haga falta. No obstante, no deberemos perder de
vista que el desarrollo de la competencia exige que esa capacidad aprendida tenga la
oportunidad de ponerse en acción para responder al desafío planteado”. (Ministerio de
Educación. Tercera versión del Marco Curricular Nacional 2014.)
Esto implica que en el transcurso del desarrollo de una determinada competencia esta no
solo debe evaluarse en su totalidad (si la tiene o no la tiene el estudiante), sino que habrá
que desagregarla en sus respectivas capacidades una a una, es decir evaluar cada una de
las capacidades por separado mientras se va camino al logro de la competencia . Esto nos
conduce a una evaluación formativa o de proceso. Veamos ahora en mayor detalle en que
consiste cada uno de estos 2 procesos:
EVALUACIÓN SUMATIVA O DE PRODUCTO:
La evaluación sumativa o de producto es aquella que reta al estudiante a poner en juego
las capacidades aprendidas de una o más competencias con la finalidad de lograr un
objetivo o resolver un problema. Este tipo de evaluación sirve como coralario de todos los
esfuerzos realizados capacidad a capacidad hasta lograr alcanzar la competencia.
Para saber como llevar a cabo este tipo de evaluación debemos tener en claro como está
estructurado el Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular. Iniciemos observando un
ejemplo de matriz de competencias y capacidades para luego realizar mayores precisiones
al respecto: Acceda a esta matriz mediante el siguiente enlace:
MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN
Habiendo observado ya la anterior matriz de competencias y capacidades debemos tener
en cuenta que las competencias y capacidades son las mismas para toda la educación
básica, es decir que una a una se adquirirán en aproximadamente 12 años. Veamos como
ejemplo la competencia correspondiente a Comprensión Escrita (Comprensión de Lectura)
de la anterior matriz:
“Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y
reflexión”.
Esta es la competencia en su estado ideal, está tal como deben desarrollarla los
estudiantes al culminar el quinto año de secundaria, para lograrlo entonces han tenido que
4. transcurrir por cada uno de los grados, ciclos y niveles de la Educación Básica. Para que
esto sea posible, es decir para darle gradualidad en cuanto a la dificultad, esta
competencia se ha tenido que desagregar en 7 niveles (desagregación de la competencia)
establecidos en su respectivo Mapa de Progreso. Son entonces 7 los niveles de la
competencia y a cada uno le corresponde un ciclo de la Educación Básica Regular. Cada
uno de los niveles es la misma competencia tomada de la matriz competencias y
capacidades, pero expresada en un grado de dificultad específico. Para ilustrar esto
veamos ahora el Mapa de Progreso de esta competencia de Comprensión Escrita: Acceda
mediante el siguiente enlace:
mapa de progreso para comprensión escrita
En el Mapa de Progreso observado hemos podido ver como la competencia en su estado
ideal, es decir al culminar la Educación Básica Regular ha sido desagregada en 7 niveles,
esto significa que se va haciendo menos compleja desde el nivel 7 hasta llegar al nivel 1.
El tenor de la competencia dentro de cada nivel es mucho más específico y detallado a
diferencia de como es expresada en la matriz donde es mucho más genérica. Debemos
tener en cuenta que las matrices de competencias y capacidades se hallan en los
respectivos fascículos de las Rutas del Aprendizaje y que los Mapas de Progreso son
publicados por el IPEBA.
Teniendo en cuenta la explicación anterior sobre como se desagregan las competencias
en los respectivos Mapas de Progreso, la evaluación de producto o sumativa de acuerdo a
mi propuesta consistirá en evaluar si el estudiante ha logrado desarrollar o no el nivel de la
competencia que le corresponde de acuerdo al Mapa de Progreso respectivo y del ciclo en
que se halle estudiando (no el grado).
Como se lleva a cabo la evaluación de producto o sumativa:
La evaluación de Producto o Sumativa consiste en observar si el estudiante actúa en
forma competente tal como está estipulado en el nivel correspondiente del Mapa de
Progreso de la competencia evaluada. Si tiene o no tiene la competencia. Para ello es
necesario establecer un objetivo que deba lograr o darle un problema a resolver. De lo que
se trata aquí entonces es de verificar si ha logrado o no alcanzar su objetivo o resolver el
problema. (sí o no). El siguiente es el nivel 5 del Mapa de Progreso de Producción Escrita
correspondiente al sexto ciclo (primer y segundo grado de secundaria):
“Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y
las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su
texto”.
Si el estudiante ha logrado hacer todo esto, entonces podemos concluir que sí tiene la
competencia en el nivel correspondiente.
La pregunta ahora es de que indicadores valernos para poder evaluar este nivel de la
competencia. Veámos esto en la siguente sección:
Indicadores de Desempeño para evaluar el nivel respectivo de la competencia
Como hemos visto cuando se evalúa una competencia se hace observando el desempeño
del estudiante, es decir como actúa, que es lo que hace (no que es lo que sabe). Para ello
necesitaremos entonces indicadores de desempeño. Estos indicadores ya están
elaborados y publicados por el IPEBA. y vienen como información adicional dentro de cada
5. Mapa de Progreso. Para poder apreciar ello veamos como el IPEBA los presenta mediante
el siguiente enlace:
http://www.sineace.gob.pe/wp-
content/uploads/2014/10/MapasProgreso_Comunicacion_Escritura.pdf
En este documento hemos podido apreciar que se describen los desempeños que cada
estudiante debe realizar para demostrar que ha alcanzado el nivel respectivo de la
competencia. De mi parte y para esta propuesta de evaluación he recopilado cada uno de
los desempeños correspondientes a Escritura y los he ubicado dentro de la misma
estructura de los Mapas de Progreso para que se correspondan nivel a nivel con estos.
Compararemos ahora el Mapa de Progreso de Producción Escrita con su respectivos
indicadores de desempeño mediante el siguiente enlace:
Mapa de Progreso de Producción Escrita
Indicadores de Desempeño para el Mapa de Progreso de Escritura
Se trata entonces de poner cada documento uno al lado del otro para cruzar información
sobre que indicadores de desempeño le corresponden a cada nivel del mapa de progreso
respectivo: Veamos el siguiente ejemplo:
Nivel 5 del Mapa de Progreso de Producción Escrita
–Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias.
-Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en
párrafos y subtítulos.
-Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores,
referentes y emplea vocabulario variado.
-Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al
mensaje de su texto.
Indicadores de Desempeño para evaluar el nivel 5 del Mapa de Progreso:
-Escribe ordenando sus ideas por subtemas y distribuyéndolas en párrafos, considerando
la jerarquía entre las ideas.
-Utiliza, según el tema, algunos términos académicos propios de distintas disciplinas.
-Elabora informes sobre excursiones, trabajos de campo, trabajos de laboratorio,
participación en eventos, entre otras actividades, aportando detalles relevantes sobre
diversos aspectos de lo expuesto.
-Elabora cuadros comparativos de doble entrada, gráficos de barras, mapas mentales,
para organizar y complementar las informaciones presentadas en sus textos.
-Establece relaciones de comparación (igual que, más, menos que), tiempo y lugar
(cuando, luego, donde), disyunción (o, bien), simultaneidad (mientras tanto, paralelamente)
entre las ideas.
-Escribe usando variados signos de puntuación con propósitos tales como dar ejemplos o
explicaciones aclaratorias (coma explicativa).
-Usa la tilde para diferenciar las funciones de las palabras (en pronombres personales y en
palabras que refieren interrogación o admiración).
Como podemos ver, existe correspondencia entre el nivel 5 del Mapa de Progreso de
Producción Escrita y los indicadores de desempeño recopilados y ordenados aquí
siguiendo el mismo orden y estructura del Mapa de Progreso. De este modo los maestros
ya tienen como evaluar cada nivel del Mapa de Progreso con su respectivo indicador de
desempeño. Para ello se valdrá de instrumentos de evaluación pertinentes para evaluar
los trabajos de los estudiantes.
Por otro lado también es necesario tener en cuenta que cada nivel de la competencia se
adquiere en un ciclo y no en un grado. En este caso el nivel 5 de la competencia
6. correspondiente al Mapa de Progreso de Comunicación se logra en 2 años (primer y
segundo grado de secundaria).
¿Cuándo se evalúan las competencias?
Si bien es cierto no hay un momento exacto de evaluar las competencias, esto se puede
hacer al iniciar el ciclo como una prueba de diagnóstico para verificar si recibimos a los
estudiantes con el nivel de la competencia correspondiente al ciclo anterior o nivel anterior
del Mapa de Progreso correspondiente. En segundo lugar y por último al finalizar el ciclo
como evaluación sumativa . En este artículo considero la evaluación sumativa o de
producto como evaluación global para cerciorarse de que la competencia ha sido adquirida
en los distintos niveles de los Mapas de Progreso.
EVALUACIÓN FORMATIVA O DE PROCESO
En la anterior sección hemos visto como la competencia se evalúa en forma directa y ya
como un producto para ver si se ha logrado o no, pero también tendremos que realizar
evaluaciones progresivas mientras avanzamos poco a poco en su obtención. Esta
evaluación de proceso o formativa se realiza de una forma totalmente distinta a la anterior
que era sumativa o de producto. En este caso nos valdremos de los fascículos de las
Rutas del Aprendizaje. De estos utilizaremos los indicadores de evaluación de las
capacidades. Como sabemos una competencia se desagrega también en capacidades.
Cada competencia de cada área tiene su conjunto exclusivo de capacidades (con
excepción de matemáticas donde las competencias y capacidades alternan entre si). En el
proceso de adqusición de una determinada competencia se desarrollan las capacidades
una a una, de este modo entonces también se tienen que evaluar capacidades, lo cual es
mucho más específico. En una sesión de clase se enfoca en dos o tres capacidades y para
evaluarlas utilizamos sus indicadores de evaluación correspondientes.Veamos los
indicadores de evaluación de las capacidades correspondientes al tercer grado de
secundaria, sétimo ciclo.
Indicadores de evaluación de las capacidades de Comunicación. Tercer grado de
secundaria
Los indicadores observados han sido tomados del fascículo de las Rutas del Aprendizaje
correspondiente. Ahora veamos como se utilizan estos indicadores en una sesión de
aprendizaje: Acceda mediante el siguiente enlace:
modelo desarrollado de sesión de aprendizaje de Comunicación
Entonces tendremos en cuenta que los indicadores de evaluación de las capacidades son
específicos por nivel y por grado y que cada capacidad cuenta con su conjunto exclusivo
de indicadores.
De este modo la evaluación de proceso o formativa mide el desarrollo gradual de la
competencia a través de cada una de sus capacidades. El desarrollo progresivo de cada
una de estas nos conducirá al desarrollo de la competencia.
Como utilizar los indicadores de evaluación de las capacidades
Los indicadores de evaluación de las capacidades. los cuales propiamente dicho nos
sirven para evaluar las capacidades que son la desagregación de las competencias vienen
en los fascículos de las rutas del aprendizaje para cada ciclo y para cada grado. Están ya
listos para ser seleccionados de acuerdo a la capacidad que se desee evaluar. Sin
embargo a veces es necesario hacer algunas precisiones para que se ajusten a la realidad
y contexto de los estudiantes. Veamos como ejemplo el siguiente indicador del área de
Comunicación para tercer grado de secundaria tomado del respectivo fascículo de las
Rutas del Aprendizaje:
7. “Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y
vocabulario variado”.
El cual precisado para esta sesión de clase se convierte en:
Localiza información relevante en textos informativos de estructura compleja y vocabulario
variado.
Entonces de este modo queda establecida en mi propuesta la necesidad de contar con 2
tipos de evaluación: la evaluación de proceso o formativa para enfocar la observación de la
evolución de la competencia en el corto y mediano plazo y la evaluación de producto o
sumativa para enfocar la observación del logro de la competencia en el largo plazo
Veamos ahora un cuadro comparativo de ambos tipos de evaluación a modo de
organizador visual.
CUADRO COMPARATIVO: EVALUACIÓN DE PROCESO O FORMATIVA Y
EVALUACIÓN DE PRODUCTO O SUMATIVA
2 PROCESOS DISTINTOS DE EVALUACIÓN DENTRO DEL NUEVO
SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO CURRICULAR
EVALUACIÓN FORMATIVA O DE
PROCESO: EVALUAR
CAPACIDADES
EVALUACIÓN SUMATIVA O DE
PRODUCTO: EVALUAR
COMPETENCIAS
Las capacidades se evalúan con los
indicadores de evaluación de las
capacidades (IEC)
Las competencias se evalúan con
los indicadores de desempeño (IDD)
Se evalúan solamente las
capacidades de cada competencia
Se evalúan las competencias
directamente
Es evaluación formativa
Es evaluación sumativa
principalmente
Cada capacidad tiene un conjunto
de indicadores (en matemática los
indicadores alternan con todas las
capacidades)
Cada competencia tiene un conjunto
de indicadores
Los indicadores están en los
fascículos de las Rutas del
Aprendizaje
Los indicadores están junto con los
mapas de progreso
Los indicadores son específicos por
ciclo y por grado
Los indicadores son específicos
para cada nivel del Mapa de
Progreso
Luis Francisco Meléndez Ruiz. Blog La Educación en el Perú. 2 procesos
distintos de evaluación dentro del Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo
Curricular. Lima. 2014.
EL REGISTRO AUXILIAR Y EL SIAGIE
El registro auxiliar, el cual es una herramienta para registrar la información obtenida en los
procesos de evaluación de los maestros debe ir acorde con el Enfoque de Desarrollo de
Competencias, es decir que debe estar organizado para evaluar teniendo en cuenta los 2
procesos mencionados: la evaluación formativa o de proceso y la evaluación sumativa o
de producto. Mediante el siguiente link podrá acceder a mi artículo llamado Elaboración y
8. Manejo del Registro Auxiliar con las Rutas del Aprendizaje, en el cual encontrará los
formatos necesarios para registrar las calificaciones, así como los procedimientos
pertinentes.
https://lmelendezr.wordpress.com/2014/07/27/elaboracion-y-manejo-del-registro-auxiliar-
con-las-rutas-del-aprendizaje/
Una de las conclusiones contenidas en ese artículo es sobre lo importante que es
modificar el formato del SIAGIE (Sistema Informático de Apoyo a la Gestión de la
Institución Educativa) para poder evaluar competencias realmente. Una competencia no se
evalúa obteniendo un promedio de notas parciales, esta se evalúa simplemente
observando si el alumno la ha obtenido o no. Un estudiante quien logra desarrollar el nivel
correspondiente de la competencia al final del ciclo no debe ser desaprobado por haber
tenido calificaciones anteriores que son desaprobatorias, basta con que el maestro se
haya cerciorado de que realmente haya logrado la competencia. Esto se puede hacer
observando su actuación y también sus trabajos mediante diversos instrumentos de
evaluación como por ejemplo listas de cotejo. Sin embargo el SIAGE en la actualidad está
basado en una calificación por promedios sin considerar los 2 tipos de evaluación
mencionados en este artículo. Tiene entonces una visión tradicional de evaluación basada
en los conocimientos y no en el Enfoque de Desarrollo de Competencias. La
implementación del Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular que abarca el Marco
Curricular, Rutas del Aprendizaje, Mapas de Progreso y Materiales y Recursos Educativos
debe ser coherente en todas sus dimensiones incluyendo al sistema de calificación
proporcionado por el propio Ministerio, el cual es el SIAGIE.
Es necesario tener en cuenta que el nivel de una competencia establecido en el respectivo
Mapa de Progreso no se adquiere en un solo año o grado de estudios. Esta está
planificada para lograrse en un ciclo. Entonces aquí tenemos una interrogante: ¿Si la
competencia se adquiere en un ciclo, la evaluación no debe ser anual sino por ciclos? Esto
es algo complicado de realizar porque implicaría que el estudiante que no ha logrado las
competencias respectivas repetiría todo el ciclo y no solamente un año. Para que no se dé
esta situación entonces nos valdremos de la evaluación de proceso o formativa
principalmente cuando se esté a la mitad del ciclo. Esto nos servirá para tener una idea de
que porcentaje de la competencia va alcanzando el estudiante cuando por ejemplo se
encuentra finalizando el quinto grado de primaria (mitad del quinto ciclo y mitad del nivel 4
del Mapa de Progreso) y por otro lado utilizaremos la evaluación sumativa o de proceso
para cuando por ejemplo ya ha culminado el sexto grado de primaria (fin del quinto ciclo y
nivel 4 del Mapa de Progreso).
Veamos esto en forma más ordenada y con mayores detalles en el siguiente cuadro:
¿COMO CALIFICAR LA COMPETENCIA EN EL SIAGIE?
EVALUACIÓN FORMATIVA O DE
PROCESO: EVALUAR
CAPACIDADES CON LOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
DE LAS CAPACIDADES
EVALUACIÓN SUMATIVA O DE
PRODUCTO: EVALUAR
COMPETENCIAS CON LOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Se utiliza en cada uno de los
grados o años de estudio como
evaluación referencial para que el
maestro sepa cómo está
evolucionando la competencia a
Se utiliza al final de cada ciclo de
estudios teniendo en cuenta que una
competencia se adquiere en un ciclo
y no en un grado o año
9. través del desarrollo de cada una de
las capacidades.
Se utiliza también para saber qué
porcentaje de la competencia ha
logrado el estudiante al finalizar un
año o grado de estudios dentro de
un determinado ciclo (aún no
concluye el ciclo). Se incluye en el
SIAGIE a fin de informar al
estudiante si ha sido promovido o no
al siguiente año o grado del mismo
ciclo. El porcentaje logrado de una
competencia se obtiene teniendo en
cuenta el número de capacidades
de esta. En matemáticas se puede
establecer de antemano que
capacidades debe alcanzar el
estudiante para ser promovido.
No se utiliza cuando el estudiante se
encuentra a la mitad de un ciclo o
cuando aún no lo ha concluido. Por
ejemplo cuando ha terminado el
primer año de secundaria (mitad del
sexto ciclo y nivel 5 del Mapa de
Progreso) o el tercero o cuarto año
(etapa parcial del sétimo ciclo o nivel
6 del Mapa de Progreso).
En el SIAGIE presenta un esquema
con cuadros para todas las
capacidades de cada competencia
dentro de una determinada área.
Indica el porcentaje de capacidades
que debe haber alcanzado el
estudiante para poder ser
promovido al siguiente grado o año
de estudios.
En el SIAGIE presenta un esquema
de cuadros para cada una de las
competencias. Para ser promovido
en el área el estudiante debe lograr
todas las
competencias establecidas de
acuerdo al nivel correspondiente del
Mapa de Progreso al finalizar el
ciclo. Por ejemplo en Ciencias debe
haber logrado las 4 competencias al
finalizar el ciclo.
No se promedian las capacidades.
El porcentaje de capacidades
logradas determinará si el
estudiante es promovido en el área
al siguiente grado o año de
estudios. Por ejemplo el 60% del
100% de las capacidades.
No se promedian las competencias.
El estudiante debe haber logrado
cada una de ellas.
El sistema de calificación ya no es
literal ni vigesimal. Solo se
considera el porcentaje mínimo de
capacidades a lograr.
El sistema de calificación ya no es
literal ni vigesimal. Solo se considera
el logro de cada una de las
competencias.
Luis Francisco Meléndez Ruiz. Blog La Educación en el Perú. ¿Cómo
calificar laS competenciaS en el SIAGIE?. Lima 2 de Enero de 2015.
CONCLUSIÓN
La evaluación es un factor clave en la implementación del currículo. Esta no puede
desligarse de la naturaleza del enfoque adoptado y debe ceñirse también a la estructura y
conformación de la Educación Básica Regular teniendo en cuenta cada una de las etapas
que debe recorrer el estudiante desde el nivel inicial hasta egresar de la escuela cuando
culmina el quinto año de secundaria. A esto hay que agregar los estándares de
aprendizaje fijados para cada una de estas etapas.
Teniendo en cuenta todas esta variables en esta propuesta de evaluación he buscado en
todo momento ser coherente con la naturaleza del Enfoque de Desarrollo de
10. Competencias, La estructura de la Educación Básica Regular y los niveles de los Mapas
de Progreso para cada competencia. Del mismo modo mi propuesta ha abarcado el
SIAGIE,el cual considero inadecuado en su totalidad para expresar los logros delos
estudiantes en las libretas de notas.
Sin embargo la mayor dificultad no radica solamente en la forma como está planteado el
SIAGIE. lo cual evidencia que carecemos de un sistema acorde a la naturaleza del
Enfoque de Desarrollo de Competencias en lo concerniente a evaluación. Otra de las
dificultades es la falta de capacitación para que los maestros puedan evaluar debidamente
siguiendo este enfoque. Por ello estaría sucediendo que gradualmente se vaya logrando
realmente desarrollar competencias aunque a paso lento, pero esto se echaría a perder al
momento de evaluar.
Espero mi propuesta sea tomada en cuenta al menos como un punto de partida para
repensar el sistema de evaluación el cual es obsoleto en la actualidad. Con la contribución
de los maestros en la sección de comentarios podría ser mejorada o si es necesario
replanteada. Lo importante es ser conscientes de que debemos ya cambiar el sistema de
evaluación para que este sea parte fundamental de todo el proceso de implementación del
currículo y coherente al enfoque de Desarrollo de Competencias. De este modo sabremos
realmente si los estudiantes están adquiriendo cada una de las competencias de las
distintas áreas del currículo.
Por último también es necesario tener en cuenta que implementar el Enfoque de
Desarrollo de Competencias es de carácter complejo. Desarrollar las capacidades una a
una e ir logrando competencias mediante estas requiere de un gran esfuerzo tanto de los
estudiantes como de sus maestros. Por ello uno de los principales obstáculos es el alto
número de estudiantes por aula: 30. Desarrollar competencias implica observar con mucho
detenimiento el desempeño de los estudiantes y sus trabajos, los cuales deben ser
evaluados teniendo en cuenta una diversidad de indicadores pertinentes. Enfocar en el
desempeño de 30 estudiantes en una clase de 2 horas es realmente complicado puesto
que en una clase intervienen una serie de factores o variables que harán de esto algo
imposible. El maestro no solo debe conducir la clase para desarrollar competencias sino
también evaluarlas al mismo tiempo. Para ello debe asumir el rol de un meticuloso
observador o lo que podríamos llamar también un observador clínico puesto de que se
trata ahora de hasta observar reacciones y emociones de cada uno de los estudiantes y
anotarlas en los diferentes instrumentos de evaluación. Como se desenvuelve el
estudiante para lograr su objetivo o resolver el problema planteado, que estrategias utiliza,
como interactúa con los demás, etc, son ejemplos de factores que están hechos explícitos
también en los indicadores de desempeño y en los indicadores de evaluación de las
capacidades. Por todo ello es recomendable un número máximo de 20 estudiantes por
clase y contar además con aulas funcionales que ya estén predispuestas y con los
arreglos necesarios para el desarrollo de las competencias específicas de cada área. De
este modo se haría realmente posible el desarrollo de las competencias fijadas en el
currículo. No bastaría entonces con conocer a fondo el Enfoque de Desarrollo de
Competencias y lo que se tiene que hacer para desarrollar competencias, es
imprescindible darles todas las facilidades a los maestros para que tengan altas
posibilidades de éxito.