La Evaluación en el marco del enfoque de competencias.Marly Rodriguez
La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las características y necesidades de los estudiantes. En los casos en que se requiera funcionarán programas de recuperación, ampliación y nivelación pedagógica.
Asumiendo el enfoque formativo de la evaluación, sabemos que esta nos proporciona información valiosa para retroalimentar a nuestros estudiantes sobre su proceso de aprendizaje; asimismo para ayudarlos a avanzar y adecuar nuestra enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas en nuestros estudiantes. Así que manos a la obra...
Estándares de aprendizaje, en el área de comunicaciónpazybien2
Estándares de aprendizaje, en el área de Comunicación. Ponencia de la Dra. Elizabeth Rafael en el marco de la semana de la educación primaria en la UPAO. 7 octubre 2011.
La CPEI ya cuenta con el Diagnóstico
Situacional validado por la comunidad educativa, así también,
con la visión compartida redactada, es momento de plantear
la propuesta de gestión escolar centrada en los aprendizajes,
que concreta y orienta el funcionamiento de la IE...
PCI_PROPUESTA_REGIÓN PUNO_
2019: Validación en IIEE Piloto (Formación a directores y docentes)
2020= Implementación Regional (Formación Regional a directores y docentes)
La Evaluación en el marco del enfoque de competencias.Marly Rodriguez
La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las características y necesidades de los estudiantes. En los casos en que se requiera funcionarán programas de recuperación, ampliación y nivelación pedagógica.
Asumiendo el enfoque formativo de la evaluación, sabemos que esta nos proporciona información valiosa para retroalimentar a nuestros estudiantes sobre su proceso de aprendizaje; asimismo para ayudarlos a avanzar y adecuar nuestra enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas en nuestros estudiantes. Así que manos a la obra...
Estándares de aprendizaje, en el área de comunicaciónpazybien2
Estándares de aprendizaje, en el área de Comunicación. Ponencia de la Dra. Elizabeth Rafael en el marco de la semana de la educación primaria en la UPAO. 7 octubre 2011.
La CPEI ya cuenta con el Diagnóstico
Situacional validado por la comunidad educativa, así también,
con la visión compartida redactada, es momento de plantear
la propuesta de gestión escolar centrada en los aprendizajes,
que concreta y orienta el funcionamiento de la IE...
PCI_PROPUESTA_REGIÓN PUNO_
2019: Validación en IIEE Piloto (Formación a directores y docentes)
2020= Implementación Regional (Formación Regional a directores y docentes)
Cuarto modulo orientaciones pedagogicas para la evaluacion formativaIsela Guerrero Pacheco
La evaluación diagnóstica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso de los estudiantes. Si asumimos la Política Pedagógica de nuestro país, expresada en la Ley General de Educación, es evidente que en nuestra práctica pedagógica, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes. Por lo tanto, este proceso es formativo, integral y continuo porque identificamos no sólo avances y logros, sino también dificultades con el fin de brindarles el correspondiente apoyo y/o andamiaje para que mejoren progresivamente. A la vez permite evaluar los propios procesos pedagógicos, siendo así no cumple únicamente el papel de certificar lo qué sabe un estudiante, sino también impulsar la mejora de los resultados educativos y de la propia práctica docente
Cuarto modulo orientaciones pedagogicas para la evaluacion formativaIsela Guerrero Pacheco
La evaluación diagnóstica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso de los estudiantes. Si asumimos la Política Pedagógica de nuestro país, expresada en la Ley General de Educación, es evidente que en nuestra práctica pedagógica, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes. Por lo tanto, este proceso es formativo, integral y continuo porque identificamos no sólo avances y logros, sino también dificultades con el fin de brindarles el correspondiente apoyo y/o andamiaje para que mejoren progresivamente. A la vez permite evaluar los propios procesos pedagógicos, siendo así no cumple únicamente el papel de certificar lo qué sabe un estudiante, sino también impulsar la mejora de los resultados educativos y de la propia práctica docente
Marco general de la evaluación de los aprendizajes.Marly Rodriguez
La evaluación es un proceso de recojo de información que permite emitir juicios y tomar decisiones que sirven para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, así como para reajustar la programación para responder a sus necesidades y características.
EDA 7 "Reconocemos la creatividad de las familias peruanas"
Presentamos la EDA 7 y las respectivas actividades correspondientes a Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica.
Fomentamos acciones para ejercer nuestro derecho al acceso y uso del agua.
Aquí encontrarán la EDA 6 y la actividad correspondientes a DPCC 1 y 2do grado de secundaria.
Fomentamos acciones para ejercer nuestro derecho al acceso y uso del aguaJACQUELINE VILELA
Fomentamos acciones para ejercer nuestro derecho al acceso y uso del agua.
Aquí encontrarán la EDA 5 y las actividades correspondientes a DPCC 1 y 2do grado de secundaria.
Promovemos el cuidado de nuestra salud respiratoria en armonía con el ambienteJACQUELINE VILELA
Contiene información de la Experiencia de Aprendizaje Integrada 3
"Promovemos el cuidado de nuestra salud respiratoria en armonía con el ambiente" y las respectivas actividades de DPCC para 1 y 2 do grado de secundaria.
A continuación presentamos dos videos vinculados a esta EDA
https://youtu.be/KwASnDV-hbc
https://youtu.be/L6z208olKiE
Promovemos el emprendimiento a través del uso responsable de los recursosJACQUELINE VILELA
Esta archivo contiene información de la Experiencia de Aprendizaje integrada 2 : "Promovemos el emprendimiento a través del uso responsable de los recursos" y las respectivas actividades de aprendizaje de DPCC.
A continuación, tenemos dos videos vinculados a esta EDA.
https://youtu.be/MFN5073BE5c
https://youtu.be/Fy4DrNge1NE
Promovemos la participación democrática y la convivencia en la diversidad -...JACQUELINE VILELA
Este pdf contiene información de la Experiencia de Aprendizaje Nº1 "Promovemos la participación democrática y la Convivencia en la diversidad" y las respectivas actividades de aprendizaje correspondientes a Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica de 1er y 2do año de secundaria.
Si desean acceder al programa de TV correspondiente a esta EDA (Experiencia de Aprendizaje) pueden acceder a este video:
https://youtu.be/hZq_0S__mcU
#IniciodelAñoEscolar2021
Buenas vibras a todos los directivos, docentes, familias y estudiantes para el año escolar 2021.
Video explicativo
https://youtu.be/YkLE1wOgdCU
Dos son los grandes protagonistas de este libro. En primer lugar,
los chicos y chicas de 90 escuelas públicas de todas las regiones
del país que, con gran entusiasmo, se animaron a formular preguntas sobre la independencia y, a través de ellas, hacernos
saber cuáles son sus intereses en el tema y qué reflexiones les
merece.
En segundo término, los 37 historiadores e historiadoras
que con tan buena disposición aceptaron responder las
preguntas, despojándose del lenguaje académico y asumiendo
su responsabilidad de divulgar la Historia.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
2. 2
ElpresentedocumentoseenmarcaenlasaccionesadoptadasporelMinisterio
de Educación para el presente año escolar 2021 y, específicamente, la de
ayudar a avanzar en el desarrollo de sus competencias a los estudiantes que
durante el 2020 no lograron los niveles de logro esperados para su grado
o ciclo.
Con el fin de apoyar a los docentes en este proceso, el Ministerio de
Educación, entre otras acciones, ha publicado una serie de fascículos en
donde usted encontrará ejemplos de propuestas de situaciones significativas
para la evaluación diagnóstica que ayuden a la identificación del nivel de
desarrollo de las competencias con el que los estudiantes inician el presente
año escolar 2021.
Los fascículos están organizados en función de las áreas y niveles
establecidos en el Currículo Nacional. Así, usted encontrará, por ejemplo,
fascículos específicos asociados a las distintas áreas, tanto en primaria como
en secundaria. Cabe precisar, que el haber organizado estos fascículos por
áreas curriculares no implica de ninguna manera un retroceso en la aspiración
a que el trabajo docente articule cada vez más competencias de distintas
áreas, sino solo una apuesta por dar una organización clara y digerible
al presentar recursos para la evaluación de competencias. De hecho, en
las propuestas específicas de evaluación de cada uno de estos fascículos
específicos, también, podrá ubicar sugerencias para la incorporación de
competencias asociadas a otras áreas.
El presente documento tiene como objetivo presentar las bases sobre las
que se inspira la propuesta de evaluación diagnóstica de competencias
presentada en los fascículos. De algún modo, esta información tiene como
propósito brindar las ideas claves para la lectura y comprensión no solo de
la secuencia y estructura de dicha propuesta de evaluación, sino también en
qué se fundamenta y qué cambios implica su implementación al nivel de las
concepciones y prácticas docentes.
Presentación
3. 3
Fascículo
general
Evaluación diagnóstica desde un
enfoque de evaluación formativa
Según James (2017), “La evaluación formativa es el proceso de búsqueda e interpretación
de evidencia por parte de estudiantes y docentes con el fin de identificar ‘dónde’ se
encuentra el estudiante, ‘a dónde’ necesita ir y cuál es la mejor forma de hacerlo”. En
ese sentido, el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje se sostiene, en parte, en
una evaluación continua de los logros, necesidades y condiciones de los estudiantes,
desde que empieza dicho proceso. Por ello, el Ministerio de Educación les propone a
los docentes que, como parte de las primeras actividades a realizar el presente año
escolar 2021, realicen un proceso de evaluación diagnóstica del nivel de desarrollo de las
competencias de los estudiantes, con especial énfasis en las competencias seleccionadas
para la etapa de consolidación 2021.
¿Cómo realizar este proceso de evaluación?
• Identifique las competencias seleccionadas para la etapa de Consolidación de
Aprendizajes 2021.
• Organice toda la información recopilada a la fecha, en relación a dichas
competencias, en los siguientes documentos: portafolio del estudiante, carpeta de
recuperación del estudiante (si la hubiera), evaluaciones finales del año escolar 2020
y calificaciones registradas en el SIAGIE.
• Analice dicha información y evalúe si le dan una base razonable para planificar
situaciones significativas y actividades acordes a las necesidades de los estudiantes
desde el inicio del año escolar 2021.
• En el caso de las competencias seleccionadas para las cuales considere que no
cuenta con información suficiente, plantee una evaluación diagnóstica a partir de
situaciones significativas y criterios relevantes para el análisis de las producciones de
los estudiantes (los fascículos le muestran algunos ejemplos asociados a las distintas
áreas y niveles).
El objetivo de este proceso de evaluación diagnóstica es el de contar con la información
más precisa que sea posible a fin de que el acompañamiento a realizar en el aula (tanto en
la educación a distancia como en la presencial) parta de lo que el estudiante ya domina y,
más bien, lo ayude a desarrollar aquello para lo cual aún necesita orientación y apoyo. Sin
información clara, este proceso puede ser mucho más lento y poco eficiente.
4. 4
Situaciones significativas
para la evaluación
Las propuestas de evaluación diagnóstica que encontrará en estos fascículos, están
alineadas al enfoque por competencias que sustenta el Currículo Nacional vigente. Según
este enfoque, las competencias son un conjunto articulado de recursos que le sirven
al estudiante para resolver satisfactoriamente situaciones problemáticas que puede
tener que enfrentar en algún momento de su vida. En tal sentido, el desarrollo de las
competencias (y, por ende, su evaluación) se debe realizar entonces en el marco de
situaciones concretas. Por ello, los ejemplos de evaluación diagnóstica de competencias
que encontrará en los distintos fascículos presentan las siguientes características:
• Son verosímiles: Algunas situaciones son tomadas directamente de la realidad
circundante al estudiante (por ejemplo, la pandemia que vivimos actualmente), mientras
que otras son situaciones simuladas, creadas para los fines de evaluación propuestos.
Sin embargo, en cualquier caso, se trata de situaciones coherentes, posibles de ocurrir
y, por tanto, creíbles para el estudiante, lo que promueve un mayor involucramiento de
este en la tarea a realizar.
• Plantean un reto a alcanzar: Para que la situación sea significativa y problemática
para el estudiante, es necesario que se le proponga un reto o desafío a enfrentar.
• Señalan claramente una o más producciones a realizar: Las conclusiones
que hagamos en relación con el nivel de desarrollo de las competencias de los
estudiantes deben estar basadas en lo que efectivamente el estudiante es capaz de
hacer o producir. Por ello, en cada situación planteada, se señala las producciones
(evidencias) que se espera que los estudiantes entreguen como parte de su intento
por responder satisfactoriamente a la situación.
• Movilizan distintas capacidades: Para resolver satisfactoriamente los retos que
estas situaciones plantean, es necesario echar mano de distintas capacidades y a un
nivel alto de exigencia (demanda cognitiva).
• Son de resolución abierta: Las producciones (evidencias) que satisfacen el
objetivo propuesto por la situación pueden realizarse de más de una manera válida.
No hay respuesta única, aunque tampoco cualquier producción es satisfactoria: es
necesario que se cumpla con ciertos criterios.
Nótese la diferencia entre evaluar a partir de situaciones problemáticas y a hacerlo a partir
de ejercicios descontextualizados. En el primer caso, los estudiantes no solo deberán
demostrar su nivel de dominio de las competencias propiamente dichas (las cuales,
como ya se indició, solo pueden ser puestas en práctica y observadas en la resolución
de problemas específicos), sino, además, de procesos transversales importantes, como la
toma de decisiones, el pensamiento estratégico y la planificación. Plantearle al estudiante
la necesidad de apelar a estos procesos es indispensable si es que nuestro objetivo
final es prepararlos para desenvolverse eficientemente en los variados retos de la vida
ciudadana, social, económica, laboral y personal.
Fascículo
general
5. 5
Criterios para el análisis de las
producciones de los estudiantes
Como se señaló anteriormente, las situaciones a partir de las cuales se propone evaluar a
los estudiantes son abiertas en el sentido de que estos pueden realizar sus producciones
de más de una forma considerada válida. Sin embargo, es necesario contar con criterios
de evaluación a fin de determinar qué es lo que esas distintas maneras de realizar las
producciones, todas ellas, sí deben cumplir como requisitos comunes. Para cada una de
las situaciones de evaluación propuestas en los fascículos específicos, usted encontrará
señalados dichos criterios.
Tomando como base de estos criterios (que suelen aparecer inmediatamente de las
situaciones de evaluación), usted encontrará, adicionalmente, un análisis descriptivo y
valorativo de ejemplos de producciones reales de estudiantes (a las cuales denominamos
“evidencias” de su nivel de desarrollo de las competencias) frente a las situaciones
establecidas. Cabe señalar que se ha procurado seleccionar ejemplos de estudiantes que
muestren algunos logros parciales en relación con la(s) competencia(s) evaluada(s) junto
con otros aspectos aún por mejorar, a fin de mostrarles cómo identificar tanto fortalezas
como dificultades en las producciones de los estudiantes.
Finalmente, es importante también recordar la necesidad de que los estudiantes conozcan
con antelación los criterios a partir de los cuales serán evaluados. Esto permite que haya
total claridad respecto a lo que el docente considera relevante en cuanto a la ejecución
de la tarea. Asimismo, da a los estudiantes una orientación para proceder a resolver a la
situación, lo cual es útil si consideramos que, por su naturaleza realista o verosímil, estas
situaciones pueden ser además inciertas y algo desestructuradas. Debido a lo anterior, es
necesario que usted haga una adaptación de los criterios de las situaciones de evaluación
que diseñe o adapte.
Fascículo
general