El documento describe la evolución del proceso de evaluación en las ciencias naturales. Explica que la evaluación antiguamente se enfocaba en medir conocimientos y memorización, mientras que la evaluación actual busca mejorar el aprendizaje del estudiante de manera formativa. También destaca que la evaluación debe ser integral, permanente y diagnosticar ideas previas del estudiante para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Coevaluación: consiste en que se evalúa un conjuntamente un trabajo realizado, ya sea entre compañeros, o el profesor y alumnos. El mencionado tipo de evaluación resulta ser realmente innovador e interesante porque propone que sean los mismos alumnos, son ellos quienes tienen la misión de aprender, y de la misma manera los que se coloquen por un momento en los zapatos del docente y evalúen los conocimientos adquiridos por un compañero y que ellos también han debido aprender oportunamente
Coevaluación: consiste en que se evalúa un conjuntamente un trabajo realizado, ya sea entre compañeros, o el profesor y alumnos. El mencionado tipo de evaluación resulta ser realmente innovador e interesante porque propone que sean los mismos alumnos, son ellos quienes tienen la misión de aprender, y de la misma manera los que se coloquen por un momento en los zapatos del docente y evalúen los conocimientos adquiridos por un compañero y que ellos también han debido aprender oportunamente
Los procesos de evaluación institucional educativa en sus
diferentes niveles (los estudiantes, las instituciones educativas, las reformas, etc.) presentan diversos problemas. Las distintas disfunciones y desenfoques de la evaluación educativa se deben, principalmente, a la sobrevaloración de algunos de sus elementos, como así también de la desvalorización de otros
Los procesos de evaluación institucional educativa en sus
diferentes niveles (los estudiantes, las instituciones educativas, las reformas, etc.) presentan diversos problemas. Las distintas disfunciones y desenfoques de la evaluación educativa se deben, principalmente, a la sobrevaloración de algunos de sus elementos, como así también de la desvalorización de otros
Dicho documento se presentan aspectos relevantes que son cruciales en la evaluación formativo de nuestros estudiantes , partiendo desde conocer que es evaluar, los elementos de una evaluación, y como evaluar a nuestros estudiantes
En esta unidad, realice un ensayo en base a la entrevista y la observación que realice al docente, tomando en cuenta las lecturas realizadas anteriormente.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
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EVALOACION EN COLOMBIA
1. Gherson Dubay Arrigui Lizcano
Licenciatura matemática y física
Universidad de la amazonia
Florencia Caquetá
PROCESO DE EVALUACIÓN
La evaluación en la aplicación de las ciencias naturales ha jugado un papel que
siempre ha estado a la par y en evolución. Cuando el currículo de las ciencias
naturales era un producto bruto, y estaba desenfocado de la formación constructiva
que hoy presentan las ciencias naturales, la evaluación también lo era. Solo cuando
el currículo de las ciencias naturales dio un giro completo, y estructurado que miraba
más hacia la integridad del alumno y la transversalidad con el medio que lo rodeaba,
la evaluación también cambio con él.
La finalidad de la evaluación antiguamente era:
Medir conocimientos.
Medir la memorización.
Seleccionar las mejores promociones de alumnos.
Clasificar los alumnos en buenos –malos.
Sancionar con una nota (punitiva).
Llenar papelería con esa nota.
Cumplir reglamentos de la institución.
Por todos estos aspectos la evaluación es vista por los alumnos como una
herramienta de castigo, desagradable y que les produce terror. Y el conocimiento
verdadero se queda relegado al olvido en los alumnos, solo se da prioridad a la
memorización más no al razonamiento a las capacidades que este adquirió durante
la aplicación de un ciclo de estudio.
La evaluación actual ha tratado de mejorar todos esos aspectos que le generan
miedo y descontento al estudiante cuando se les menciona a los alumnos la
activación de una de aquellas pruebas.
La evaluación actual tiene en cuenta los siguientes aspectos:
Evaluación del aprendizaje.
Practica permanente de monitores al sistema educativo.
Ver cómo se puede mejorar los procesos de enseñanza.
Instrumento que mejora el conocimiento y el aprendizaje de alumno-estudiante.
2. Gherson Dubay Arrigui Lizcano
Licenciatura matemática y física
Universidad de la amazonia
Florencia Caquetá
La evaluación presenta unos objetivos puntuales que son:
Reflexión en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Identificar conocimientos del alumno.
Conocer errores y aprovecharlos.
Capacidad de transferir conocimientos.
Afianzar valores y afectividades.
A la par de todas estas dos consideraciones se expresan que la evaluación es
solamente:
La evaluación no es solamente escrita con papel y lápiz.
No se debe tener subjetividad, con quien presenta la evaluación, bueno
malo, hombre o mujer.
El profesor hace el alumno éxito-fracaso.
Profesores que valoran la memorización.
Penalizar el conocimiento (respuesta, buena o mala).
Se enseña a el alumno a una nota (y si un día no se la damos él no trabaja).
No ser un juez, ser un consejero.
Después de haberse estudiado y complementado algunos aspectos del círculo
educativo que gira entorno a la evaluación (profesor, alumno, evaluación) se
producen y emiten unas mejoras que abarcan todo el círculo educativo de
evaluación.
Orientador impulsor- ayuda positiva evaluación.
Integridad evaluativa- se deben evaluar todos los aspectos.
Permanente- no al finalizar un tema o ciclo.
Evaluación diagnostica-detectar ideas previas.
Evaluaciones formativas- sin notas.
Evaluaciones sanativas- sumatoria de exámenes para ver el desempeño.
Autoevaluaciones- el alumno califica su desempeño y argumenta.
Para concluir diremos que la evaluación siempre estuvo mal formulada, por un
camino que señalaba hacia la memorización de conceptos y el terror de perder o
ganar una nota con ella.
La evaluación debe ser de un carácter formativo y complementario, donde tanto el
profesor como el alumno puedan ver sus errores, pues los alumnos son un ser que
nosotros formamos, y la evaluación es un espejo, y cuando evaluamos hacemos
3. Gherson Dubay Arrigui Lizcano
Licenciatura matemática y física
Universidad de la amazonia
Florencia Caquetá
que el ser que estamos formando se refleje en ese espejo, y si está mal formado en
gran parte es culpa del docente que no lo hizo bien. Por lo tanto nosotros los
profesores tenemos responsabilidad cuando un estudiante pierde o reprueba una
evaluación. Cuando el alumno pierde o no alcanza el nivel exigido por la evaluación
también perdemos los docentes pues nuestra metodología está fallando.