una mirada a las evaluaciones psicopedagogicas

1. PREVENCIÓN, DIAGNOSTICO Y EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
MAESTRÍA EN EDUCACION ESPECIAL
20 de Enero de 2018
PREVENCIÓN, DIAGNOSTICO Y EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

2.  Enfoques de la Evaluación:
 El enfoque psicotécnico
 El enfoque conductual
 El enfoque de entrenamiento de habilidades

3. ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN
 En los últimos años la Evaluación Psicopedagógica ha tenido un
crecimiento muy amplio en cuanto a su teoría y práctica, por lo que
es necesario que los profesionales que desarrollan este
proceso tengan una visión clara de sus componentes,
implicaciones y alcances.
 Como resultado de este desarrollo, han surgido diversos enfoques
de evaluación. De acuerdo a Rivas (1988:52), se pueden definir
como el conjunto de elaboraciones conceptuales,
metodológicas y aplicadas que pueden apreciarse en el
tratamiento de la Evaluación Psicopedagógica.

4. Enfoques de
la Evaluación
Enfoque
Psicotécnico
Enfoque
Conductual 0
Enfoque del
Potencial de
Aprendizaje
ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN
Enfoque del
Diagnóstico
Pedagógico

5. ENFOQUE
PSICOTÉCNICO

6. ENFOQUE PSICOTÉCNICO
Es aquel que considera que el procedimiento ideal en evaluación
psicopedagógica es la aplicación de tests o pruebas estandarizadas.
El término psicotécnico hace referencia explicita a los procedimientos
de medida, que tradicionalmente se han identificado con los llamados
test psicológicos.
También recibe el nombre de enfoque psicométrico.
Este enfoque versa sobre la variabilidad interindividual de las
puntuaciones de los sujetos examinados: la ejecución de cada individuo,
obtenida en una situación de examen estándar, es evaluada en comparación
con una “norma” grupal obtenida al replicar el examen, en las mismas
condiciones.

7. ENFOQUE PSICOTÉCNICO
TEORIAS Y PRINCIPIOS
TEORÍAS Y PRINCIPIOS
1. La aplicación de un test ha de entenderse como un experimento
científico.
2. La inteligencia es un conjunto de aptitudes.
3. Las capacidades humanas son estables y consistentes y por lo tanto,
es factible representarlas en términos de C. I. o coeficientes de
desarrollo.
4. La evaluación para ser objetiva es necesario que sea cuantitativa.
5. La conducta evaluada es considerada como “rasgo” y como “signo”.
6. El análisis se hace sobre unidades molares y no moleculares.
7. La evaluación debe ser “normativa” y nomotética.
8. La referencia puede hacerse, además de a normas, a dominios y
criterios.
9. El examen tiene sobre todo características deductivas.

8. ENFOQUE PSICOTÉCNICO
PROCEDIMIENTOS
1) En la recogida de información:
a. Entrevista inicial
b. Selección de instrumentos
c. Aplicación de pruebas
2) En el análisis de la información, mediante métodos
cuantitativos y estadísticos:
a. Obtención de puntuaciones típicas
b. Análisis de las puntuaciones típicas
c. Elaboración del perfil

9. CONCEPTOS E INSTRUMENTOS
Son conceptos importantes en este enfoque:
1) Validez: grado en que se mide aquello que se quiere medir:
a) V. Criterial
b) V. de constructo
c) V. de contenido
2) Fiabilidad: como ausencia de error en la medida obtenida por
un instrumento.
Los instrumentos básicos de este enfoque son:
Los test psicológicos:
a. De aptitudes b. De habilidades c. De conocimientos
d. De intereses e. De personalidad f. De adaptación

10. EL ENFOQUE
CONDUCTUAL

11. ENFOQUE CONDUCTUAL
DE LA EVALUACIÓN
De acuerdo a Silva (1989), este enfoque orienta la tarea del
evaluador hacia lo que las personas hacen y las condiciones
bajo las cuales llevan a cabo sus actividades.
Los inicios del enfoque conductual se atribuyen principalmente
a dos reacciones:
A la reacción crítica frente al enfoque que hemos denominado psicotécnico y
A la fortaleza del paradigma comportamental en la psicología básica.

12. PLANTEAMIENTO TEÓRICO
Se sustenta en el “Paradigma A-B-C”, que sostiene la importancia
del ambiente presente y de los determinantes externos e internos en el
control de la conducta. El paradigma ABC expresa la idea de que la
conducta depende de las variables situacionales, lo que la hace
modificable.
El paradigma ABC se explica de la siguiente manera:
La conducta (B) depende estrechamente de los antecedentes (A)
y de los consecuentes (c), de donde se deriva la importancia del
“paradigma ABC”.
La conducta debe ser considerada en sus contextos naturales,
antes que en situaciones de laboratorio, procediendo al análisis
funcional de los determinantes situacionales que la controlan. Es decir,
una conducta debe ser analizada en contextos diferentes.
La conducta que se quiere conocer debe ser evaluada directamente.

13. TEORÍAS Y PRINCIPIOS
1. El comportamiento no tiene un carácter estable.
2. El nivel manifiesto del comportamiento individual diferente de la
eficacia funcional.
3. Los tests psicológicos poseen grandes sesgos socioculturales y
aportan medidas indirectas.
4. Las conductas evaluadas son consideradas como “muestras” de un
universo más general.
5. Las conductas deben ser evaluadas en sus contextos naturales
6. La evaluación debe realizarse directamente, si recurrir a constructos
teóricos.
7. La evaluación debe ser criterial e ideográfica.
8. Una evaluación directa implica que sea MULTIMÉTODO,
MULTISITUACIÓN Y MULTICONDUCTA.

14. CONCEPTO
Silva (1989) define la Evaluación Conductual como la exploración
que debe permitir formular hipótesis acerca de los enlaces
funcionales entre las variables conductuales objeto de estudio y
aquellas que, según determinados modelos de funcionamiento
psicológico que implica aprendizaje, las determinarían.
El concepto del enfoque conductual refiere principalmente los
siguientes aspectos:
Análisis conductual aplicado (análisis de la conducta en sus
contextos habituales).
Descripción y explicación del fenómeno conductual.

15. Haynes (1988) caracteriza los determinantes de este modelo de
evaluación:
1. Una cercana asociación entre evaluación e intervención.
2. Énfasis en la explicación de variables.
3. Énfasis en la cuantificación.
4. Énfasis en la causalidad ambiental actual.
5. Aceptación de diferencias individuales en las características
conductuales y en los determinantes.
6. Énfasis particulares sobre eventos públicos.
7. Énfasis en la observación de la conducta en ambientes naturales.
8. Evaluación de los procedimientos de evaluación.
9. Entendimiento del tratamiento de un sistema cibernético en su
funcionamiento

16. CONCEPTOS E INSTRUMENTOS
Son conceptos importantes, en este enfoque:
- Conducta.
- Antecedente y consecuente.
- Validez de contenido de constructo y criterial.
- Acontecimiento mediacional.
La instrumentación básica, empleada por este enfoque está
formada por:
Instrumentos de observación:
Escalas, registros, informes, autoinformes y entrevistas

17. PROCEDIMIENTOS
A. Fase de valoración y medición.
• Observación directa y sistemática.
• Estrategia multimétodo, multisituación y multiconducta.
B. Fase de análisis funcional de la conducta: elaboración de modelos
funcionales de conductas:
• ¿Cuáles han de ser potenciadas?
• ¿Cuáles reducidas / eliminadas?
• ¿Cuáles instauradas?
• Procedimientos a emplear.
• Criterios de evaluación del tratamiento.
C. Fase de tratamiento y evaluación continua: Contrastación del
modelo
funcional propuesto.
• Seguimiento continuo
• Modificaciones.

18. EL ENFOQUE
DE ENTRENAMIENTO
DE LAS
HABILIDADES

19. EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES Y ENTRENAMIENTO EN
HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS CON TDA
La evaluación de las habilidades sociales debe fundamentarse en
diferentes tipos de registros y observaciones. En un primer momento, la
entrevista con los padres nos proporcionará una primera información
relevante acerca de las características del niño y su historia evolutiva y
circunstancias actuales.
También es importante la entrevista con el maestro o tutor del niño que
nos aportará datos de su funcionamiento con sus iguales.
Con el niño podemos utilizar auto-informes. En el caso de adolescentes y
adultos disponemos del EHS: Escala de Habilidades Sociales.
Puede ser también necesario evaluar cuál es el nivel de autoestima del
niño. Con frecuencia la falta de recursos sociales lleva anexo la
desmotivación, bajo auto-concepto e incluso depresión.

20. Pruebas para evaluar la competencia social en el TDAH
Un niño con TDAH puede tener dificultades en las habilidades sociales por diversos
motivos. Una de las grandes razones es por su impulsividad. Pero también destacan: el
reclamo constante e inadecuado de atención social, el escaso conocimiento de sí
mismo, la dificultad en el reconocimiento y regulación de sus propias reacciones
emocionales, la sobre-personalización de las acciones de los otros y su dificultad para
aprender de las experiencias.
La valoración de la competencia social debe fundamentarse en la evaluación de la
conducta social, la regulación emocional, la autoestima, la motivación y la actitud
hacia sí mismo y hacia los demás.

21. Pruebas clínicas y psicopedagógicas destinadas a evaluar la competencia socio-
emocional:
IAC. Inventario de Adaptación de Conducta
BAS. Batería de Socialización 1, 2 y 3. Evaluación de la socialización de niños y
adolescentes, en ambientes escolares y extraescolares
EHS. Evaluación de la capacidad de aserción y de las habilidades sociales en adolescentes y
adultos
SPECI. Screening de Problemas Emocionales y de Conducta Infantil
LAEA (Listado de adjetivos para la evaluación del Autoconcepto)

22. Gracias!!!