Experiencias educativas en Murcia y Saltillo

Experiencias en dos contextos educativos: Murcia, España y
Saltillo, Coahuila, México
Alina Lorena Arreola González
Eva Fabiola Ruiz Pradis
Introducción
La educación normalista en México se rige con un Plan de estudios con
cobertura nacional, el cual tiene un enfoque basado en competencias, es decir
movilizar un conjunto de saberes ante una situación educativa en un contexto
específico (SEP, 2012). Un modelo centrado en el aprendizaje como lo es el plan
de estudios, propone estrategias de apoyo para que los estudiantes movilicen sus
competencias estas son, la tutoría, la flexibilidad curricular y las movilidades.
La ENEP ha apostado a establecer acuerdos de colaboración académica con
diferentes instituciones de educación superior (IES) a nivel internacional, y con
diversas escuelas normales (EN) en el país, para propiciar en el alumnado una
mejor adherencia de las competencias genéricas y profesionales.
Es ya bien sabido que para poder decir que una competencia es alcanzada o
desarrollada por los estudiantes normalistas éstos deberán ponerlas en práctica en
diferentes contextos demostrando sus conocimientos, habilidades, saberes y
actitudes para resolver situaciones específicas en contextos específicos. Las
alumnas asisten a las movilidades con la finalidad de Identificar el funcionamiento
y organización de la Institución y los centros educativos de educación infantil,
conocer los planes, proyectos y experiencias innovadoras que se llevan a cabo en
la Institución y centros de educación infantil, participar en las actividades propias
de la Institución, ya sean extraescolares o propias de los centros infantiles que
permitan al alumno y docente integrarse en la dinámica de la misma, analizar el
funcionamiento y organización del aula en la que se realizan las prácticas
mediante una observación participativa y orientada por los asesores o tutores de
ambas Instituciones participantes y colaborar con el maestro asesor o tutor en las
labores que caracterizan la acción profesional.
La educación para la formación de docentes, en Murcia, se dejó de impartir
desde 1970 año en que desaparecieron las Escuelas Normales y fue entonces que
se retornó a las universidades para la formación de maestros (Escolano, 1982). La
Universidad de Murcia (UMU), trabaja un programa autónomo que le permite
realizar cambios curriculares de acuerdo a las necesidades de la sociedad y de la
misma universidad, en el Reglamento por el que se regulan los estudios
universitarios oficiales de grado de la universidad de Murcia dicta textualmente “La
oferta vigente de títulos oficiales de Grado podrá ser cambiada sea para incorporar
nuevos títulos, para realizar modificaciones en las memorias de títulos implantados
o, incluso, para extinguir títulos implantados” (2019, p.11).
Desarrollo
En cuanto al programa de movilidad en la UMU, se puede decir que esta actividad es
muy dinámica sobre todo en la modalidad internacional ya que se ha favorecido a la
formación de los estudiantes y la habilitación de administrativos y profesorado fuera de las

fronteras de la Región (CENTUM, 2015). El enfoque principal de estas movilidades es
elaborar investigaciones que coadyuven a la actividad académica.
La Escuela Normal de Educación Preescolar (ENEP) a través de programas
nacionales y estatales y a la gestión oportuna de sus directivos a través de firmas de
convenios entre instituciones de educación superior (IES) ha realizado movilidades
internacionales , mientras que en el plano nacional y estatal con otras Escuelas Normales
(EN) de alumnos y docentes cuyo único objetivo es mejorar el impacto del logro de las
competencias profesionales de los estudiantes; dando así, la oportunidad de conocer
otros contextos educativos tanto en el plano universitario como en los planteles de
práctica, así como enriquecer las experiencias al conocer y trabajar con los planes y
programas de estudio que los rigen. Dichos proyectos se llevaron a cabo a través del
recurso del Programa de Fortalecimiento de las Escuelas Normales (ProFEN) y por la
Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE)
como parte del proyecto estratégico institucional.
La intención de la movilización por parte de la UMU ha sido enfocarse a la realización
de investigaciones tanto de alumnos como de docentes, por otra parte podemos decir que
la ENEP ha vivido un proceso más pausado; primero enviaba a las movilidades a las
alumnas a que pudieran observar las prácticas educativas del nivel de preescolar y
contrastarlas con el contexto educativo de Saltillo, esta actividad era limitante, pues
quedaba registrada solamente como la experiencia en sus trabajos de titulación y en un
coloquio en donde acudían el resto de la población estudiantil a escuchar las experiencias
vividas, más tarde se envió a alumnas que habían elegido como modalidad de titulación la
tesis de investigación, para enriquecer y contrastar su trabajo en diferentes contextos y
así coadyuvar a la investigación educativa al emplear en instituciones de práctica local,
diferentes estrategias o metodologías vistas en otros contextos. La misión de los docentes
normalistas que acudían a esta movilidad, era confinada por diez días y estaba siempre
enfocada en asegurar que el alumnado que participaba en dicha movilidad estuviera
instalado, presentarlo ante las autoridades educativas de la IES o EN y visitarlo en la
institución de educación básica.
Podemos decir que en cuanto a la movilidad estudiantil la ENEP ha ido progresando,
teniendo en claro los indicadores e instrumentos de investigación que llevan los alumnos,
en cuanto a los docentes su participación ha sido limitada, tendremos que visionar que
para que se realice una movilidad exitosa se tendrá que permanecer por un tiempo más
prolongado en los diferentes contextos para poder realizar investigación que realmente
ayuden a elevar la calidad educativa y el perfil de egreso de los estudiantes normalistas,
además de fomentar la autonomía en nuestros estudiantes al permitirles que ellos mismos
viajen y gestionen con las autoridades las entrevistas de presentación y alojamiento.
En la Universidad de Murcia España, la licenciatura lleva por nombre: Grado en
educación infantil; su formación consta de cuatro años, el perfil de egreso, se conforma
de 3 competencias básicas, 29 competencias de titulación, 8 competencias transversales
y de materia.
El perfil de ingreso es el de una persona con vocación hacia el ejercicio del magisterio,
con un interés claro por la infancia. Los conocimientos básicos previos al acceso al título
son los correspondientes a un nivel de 2º de bachillerato, donde todas las opciones tienen
la misma preferencia de ingreso.
El perfil de egreso corresponde al ejercicio de la actividad profesional en las
escuelas. Este profesional debe promover la vocación del profesional creativo capaz de
liderar y canalizar iniciativas para la comunidad educativa, así como de resolver
problemas desde contextos democráticos, fomentando la colaboración interdisciplinar

para mejorar la calidad de los trabajos en equipo, y la transversalidad de áreas en materia
de investigación e innovación educativa. Por último, debe profundizar en la atención
inclusiva a la diversidad cognitiva, lingüística, sensorial y cultural.
En la Escuela Normal de Educación Preescolar se oferta la Licenciatura en Educación
Preescolar, consta de ocho semestres, constituidos por cursos estratégicamente
acomodados en cinco trayectos formativos en la malla curricular.
El egresado de bachillerato que aspire a estudiar la licenciatura en la ENEP deberá
poseer: La habilidad para buscar, sintetizar y transmitir información proveniente de
distintas fuentes, así como la capacidad para solucionar problemas, tener iniciativa e
interés propio, capacidad para realizar trabajo colaborativo para el logro de proyectos,
demostrar respeto por la diversidad cultural, tener la capacidad para comunicarse y
expresarse claramente a través de códigos y herramientas y sobre todo tener conciencia
cívica para su comunidad, su país y el mundo.
En la Licenciatura en Educación Preescolar Plan 2012 señala seis competencias
genéricas y nueve competencias profesionales, en donde las primeras son las que la
persona debe haber desarrollado independientemente de su profesión y se considera que
se adquieren de manera transversal las últimas son las que el estudiante de la licenciatura
debe desarrollar en el transcurso de su formación en la institución (SEP, 2012).
Se puede percibir que en ambos países los programas tienen un enfoque por
competencias y que éstas competencias tienen la finalidad de lograr en los alumnos la
resolución de problemas, el aprender a analizar información, interpretarla, emitir juicios, y
de manera más específica se pretende que el alumno logre desarrollar las habilidades y
capacidades en cualquier contexto educativo que le ayudarán a ser un docente con ética
y profesionalismo.
Durante la estadía en Murcia nos pudimos dar cuenta que la selección de instituciones
de práctica, son nombradas colegios, esta selección la realiza la coordinadora de la
carrera, ella, es quien visita y observa las instituciones, si cubren las necesidades en las
cuales las alumnas realizarán sus prácticas profesionales y es entonces que las
selecciona.
En Saltillo, Coahuila, particularmente en la ENEP la selección de jardines de niños,
se realiza, primero cuando se valora el ambiente de trabajo, la función de la directora y el
desempeño de las educadoras – tutoras que participaron en la formación del alumnado en
el ciclo anterior, dicha valoración se hace por parte de las asesoras y alumnos, por otro
lado se realiza una visita a la Secretaría de Educación (SEP) al nivel de Preescolar para
proponer el listado de jardines mejor valorados y analizar situaciones particulares de la
planta docente que podrá participar como institución receptora de alumnos en formación
para el siguiente ciclo escolar; de acuerdo a estos resultados se decide establecer una
comunicación directa con los directivos y después formalizar el proceso a través de un
oficio; cabe mencionar que los planteles educativos pueden ser de sostenimiento estatal o
federalizado indistintamente y son nombrados como jardines de niños.
Consideramos que la elección que se realiza en la UMU es un poco subjetiva, porque
se basa en las consideraciones de la coordinadora a cargo, sin embargo consideramos
también que si esta manera de hacer la selección les ha funcionado es porque la
coordinadora conoce las características que debe tener el colegio y establece una
comunicación con el personal de éste. La elección de los jardines en la ENEP, es más
sistemática a través de un instrumento codificado que permite valorar el desempeño de
los directivos y educadoras; aunque en ninguno de los dos casos (UMU y ENEP) es
seguro al cien por ciento debido a que las personas estamos inmersos a cambios sociales
y físicos que pueden hacernos vulnerables o alejarnos de nuestro quehacer académico.

Cuando hablamos de práctica hacemos referencia al “conjunto de acciones,
estrategias e intenciones que un sujeto pone en juego para intervenir y transformar la
realidad” (SEP, 2012, p.7). Las prácticas profesionales de los estudiantes en formación
son una parte esencial para su desarrollo integral, es el espacio en donde pueden
ejecutar la teoría, es la praxis y en donde realmente desarrollan sus competencias
adecuando sus conocimientos a los diferentes entornos.
Recuperado de la página electrónica la UMU podemos decir que las prácticas que se
ofertan son de tres tipos: 1) curriculares: 2) extracurriculares y 3) colaboración
empresarial, el objetivo principal es que los alumnos adquieran conocimientos teóricos y
prácticos y puedan mejorar sus expectativas de empleo. Las prácticas Curriculares: son
las prácticas que establece el programa, las extra-curriculares son las que realiza el
estudiante en donde él mismo se encarga de buscar una facultad de educación en una
movilidad y al mismo tiempo buscar una beca para sustentar su práctica y la empresarial:
el estudiante busca en un listado del Centro de Orientación e Información de Empleo
(COIE) una vacante para realizar sus prácticas con el propósito de quedarse al término,
en ese centro de trabajo.
Dentro de la malla curricular del plan de estudios de la licenciatura en educación
preescolar en México se encuentra el trayecto de práctica profesional donde de manera
gradual los alumnos tienen la oportunidad de tener un acercamiento a los jardines de
niños de acuerdo con el semestre que cursan. Durante 7° y 8° semestres de la
licenciatura las alumnas realizan sus prácticas profesionales en condiciones reales de
trabajo durante dos periodos de cuatro semanas cada uno en los Jardines de Niños
asignados donde interactúan con el contexto escolar; es aquí donde tienen la oportunidad
de participar en la movilidad académica con la Universidad de Murcia donde ponen en
práctica las competencias adquiridas durante el trayecto de la licenciatura. En el octavo
semestre los alumnos solo tienen dos cursos el de práctica profesional, en donde asisten
a los jardines de niños por 16 semanas consecutivas y el de titulación, en donde de
manera simultánea van elaborando su documento de titulación.
Las prácticas profesionales tienen como propósito que la estudiante normalista
fortalezca y concrete sus competencias profesionales mediante el análisis y reflexión de
su práctica la cual coadyuva a la elaboración de su documento de titulación donde
plasman sus experiencias e investigaciones relacionadas con su intervención docente en
el Jardín de Práctica asignado.
Estas prácticas profesionales son consideradas como el servicio social de las alumnas
ya que al interactuar con el contexto escolar aplican proyectos de intervención
socioeducativos donde dan respuestas a problemáticas que se presentan durante la
jornada de práctica.
Finalmente es importante mencionar que estos espacios curriculares tienen la
finalidad de concretar las competencias que integran el perfil de egreso del plan de
estudio de la licenciatura y por consiguiente una relación directa con todos los cursos que
integran la malla curricular.
El proceso de movilidad que tiene la UMA forma parte de las prácticas profesionales
de tipo extracurricular, en donde es el alumno quien decide y gestiona tanto el espacio
educativo en donde va aplicar sus prácticas como la beca que dará sustento durante su
estancia. En la ENEP la movilidad se vive como un proceso de selección que se gana
cuando el alumno cumple con determinados requisitos como; promedio, presentan una
carta de exposición de motivos, entrevista y un instrumento de habilidades; este proceso
de movilidad es determinado por la cantidad de recurso ProFEN y de éste depende la
cantidad de alumnas seleccionadas.

Con estas acciones se visualiza que los alumnos universitarios, son más autónomos
en cuanto a buscar sus intereses e inquietudes, mientras que un alumno normalista
depende de la convocatoria, la cantidad asignada y de los programas que se oferten tanto
a nivel internacional como nacional.
El Real Decreto menciona, la educación infantil en España, debe lograr un desarrollo
integral y armónico de la persona en diferentes ámbitos; físico, motor, emocional, afectivo,
social y cognitivo, dándole lugar a la interacción con el entorno, respetando el ritmo y
estilo de maduración que tiene cada alumno, tomando en cuenta su afectividad,
características personales, necesidades y estilo cognitivo. La educación infantil solo se
centra en tres ámbitos:1) el conocimiento de sí mismo y autonomía personal,2)
conocimiento del entorno y lenguajes: 3) comunicación y representación, donde cada uno
consta de objetivos, bloques y criterios de evaluación.
Por otro lado la Consejería de Educación, Juventud y deportes que se basa en dicho
decreto, menciona las decisiones de carácter general sobre la metodología para la
enseñanza y el aprendizaje de la lecto-escritura, las medidas para la incorporación de las
tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula, conocimientos y
aprendizajes necesario para que el alumnado alcance una evaluación positiva partiendo
de los criterios de evaluación según las edades de los alumnos.
Este documento externa que en la etapa de educación infantil tendrán la misma
metodología que garantice a los alumnos conocimientos y experiencias:
 La creación de espacios y ambientes preparados
 La importancia del juego libre y la actividad espontanea como forma natural
de aprendizaje de los niños
 Los agrupamientos mixtos
 La organización de espacios
 Materiales curriculares
 Los procedimientos e instrumentos de evaluación
Con el Programa de estudio 2011. Guía para la educadora, en México, se fueron las
alumnas de cuarto grado a las movilidades, trabajaban en ese entonces con él en las
instituciones de práctica de la localidad y mencionaremos los rasgos que lo
caracterizaban. El 19 de agosto se publicó en el Diario Oficial de la Federación el Acuerdo
592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. A Partir de esta fecha
entra en vigor el Programa de estudio de Educación Preescolar 2011. Este programa
estaba estructurado en seis campos formativos: Lenguaje y comunicación, Pensamiento
matemático, Exploración y conocimiento del mundo, Desarrollo físico y salud, Desarrollo
personal y social y Expresión y apreciación artística que a su vez contaban con dos o
más aspectos y éstos a su vez tenían una serie de competencias, cada competencia
tenía aprendizajes esperados, que en sí era en donde la educadora tenía que poner
especial atención para diseñar las actividades.
En este programa se expresaban los logros a obtener durante los tres años de
preescolar, debido a que no había un estándar a seguir con la edad cronológica de los
niños, se contaba con el compromiso de que cada educador(a) diseñara actividades con
diferentes grados de complejidad de acuerdo a las características de su grupo (SEP,
2012). Las aulas preescolares en Saltillo, contaban con mobiliario para los niños, pizarrón,
estantes para guardar materiales y a la vista solo un área de biblioteca al alcance de los
niños. Con la experiencia de trabajar este programa durante su formación inicial se fueron
nuestras alumnas a la movilidad a Murcia, España.

Cabe mencionar que actualmente se trabaja el programa de Aprendizajes claves para
la educación preescolar 2018 se caracteriza por la articulación que presenta entre los
niveles de educación preescolar, primaria, secundaria y con la educación media superior,
exponiendo los fines de la educación a través de quince grados, caracterizando los
niveles, las etapas y el perfil de egreso a través de once ámbitos: 1. Lenguaje y
comunicación 2. Pensamiento matemático 3. Exploración y comprensión del mundo
natural y social 4. Pensamiento crítico y solución de problemas 5. Habilidades
socioemocionales y proyecto de vida 6. Colaboración y trabajo en equipo 7. Convivencia y
ciudadanía 8. Apreciación y expresión artísticas 9. Atención al cuerpo y la salud 10.
Cuidado del medioambiente 11. Habilidades digitales.
Cuando las alumnas realizaron su escrito de sus experiencias en Murcia, venían
contentas y entusiasmadas de ver la metodología de trabajo aplicada en los colegios, en
donde podían percibir que los alumnos transitaban de manera autónoma por los
diferentes espacios del aula manipulando diversos materiales en los diferentes rincones.
Sabemos de antemano que aunque las características de los preescolares son las
mismas, las condiciones no lo son, en Murcia se trabajan con grupos pequeños de hasta
15 alumnos mientras que en México, podemos encontrar grupos de hasta 35 niños.
Volviendo atrás en los programas recuerdo que en el año 1992 trabajamos con un
programa de Preescolar elaborado por la Dirección General de Educación Preescolar de
la SEP, con la colaboración del Consejo Nacional Técnico de Educación, la
fundamentación del programa se centraba en dos aspectos: Desarrollo del niño y las
Dimensiones del desarrollo.
El trabajo era por proyectos, y destacaban tres momentos: búsqueda, intervención y la
relación con los juegos y actividades con el proyecto. En donde los niños a través de
juegos y materiales que se encontraban en las áreas se interesaban por investigar sobre
algún tema y surgía un proyecto, este programa fue exitoso sin embargo las áreas
permanentes de materiales además de reducir el espacio para los 35 niños se debían
estar renovando constantemente y eso generaba un costo.
Durante los momentos de observación y ayudantía en los colegios de Murcia se
pudieron rescatar ciertos aspectos de la manera en que se trabaja en dicho colegio, lo
que por consiguiente favoreció para la elaboración de un breve diagnostico en el que se
ubicó a los alumnos en los diferentes objetivos de los bloques que marca el Real Decreto
y la Consejería de Educación, Juventud y deportes que habla de la programación
docente, que es básicamente lo que nosotros llamamos el Programa de Estudio 2011
Guía para la Educadora.
En ambos espacios el mobiliario es adecuado a las características de los alumnos, sin
embargo, la atención a los niños varia, en Murcia los grupos son pequeños,
aproximadamente 20 alumnos caso contrario que en México en donde existen
instituciones de educación básica las cuales cuentan con grupos conformados de 30 a 35
alumnos por lo que se reduce el espacio y la calidad de atención de cada preescolar.
La institución asignada donde las alumnas realizaron las prácticas profesionales y
aplicaron sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las
necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica, se
llevó a cabo en el Colegio Virgen del Rosario ubicado en la región de La cueva de
Monteagudo en Murcia, España.
Durante la estancia en el colegio se trabajó con el grupo de primer grado de
preescolar, en donde los alumnos se encontraban en una edad de 3 y 4 años, se nos dio
la oportunidad de poder conocer a través de la práctica, ayudantía y sobretodo la

observación, las estrategias que utilizan.
La institución se encuentra en una zona urbana ubicada en la calle Escuelas, n.4,
donde la población que forma parte de esta región ha crecido en los últimos años,
además de que predominan una gran variedad de culturas; ingleses, franceses,
marroquíes, españoles y una familia mexicana. Lo que provoco un aumento de hasta tres
veces la cantidad de alumnos que había en el colegio. Lo que rodea a la institución son
una gran cantidad de huertos de limones, limas y naranjas, frente a la institución estaba
ubicado un huerto de limas (en México limones), en dicho lugar había un cerdo, un pato y
perro. En la parte de atrás se encontraba un terreno con hierba y árboles, de un lado se
encontraba el estacionamiento para los docentes y una casa grande, del otro lado una
cantidad de casas. Cerca del lugar había una maderería, una plaza muy pequeña, una
tienda de abarrotes y un bar (restaurante). La economía del lugar se basaba en la
agricultura y la mayoría de las familias se dedicaban a eso aunque también había una
minoría de población que tenía otro nivel de educación como funcionarios y padres de
familia profesionistas como enfermeros, doctores, odontólogos y maestros. Por lo que se
puede decir que el nivel socioeconómico era medio.
El trabajo que se realizaba con los preescolares se fundamentaba en el desarrollo de
la autonomía y siempre respetando los diferentes procesos de aprendizaje de cada
alumno. Los integrantes del centro tenían claro el objetivo de logro, ya que tomaban en
cuenta cualquier actividad que fortaleciera el desarrollo del alumno como actividades
culturales de la localidad, además tenían la precaución de cuidar las acciones
implementadas con los alumnos y padres de familia, ya que éstos siempre se hacen
partícipes en las actividades del centro. El centro educativo contaba con un director, que
a su vez asumía el papel de maestro de educación física y de ciencias, 2 docentes a
cargo de los grupos de preescolar, 3 frente a los grupos de primaria, una asistente, la
maestra de inglés, la de religión y el intendente. El ambiente de trabajo era agradable,
había una buena organización entre el director y las educadoras ya que las hacia
participes a todas las docentes de lo que ocurría en la institución, fomentaba el liderazgo y
tomaba en cuenta la opinión de sus compañeras lo que provocaba un ambiente de
cordialidad.
Las instalaciones del colegio contaban con los servicios básicos, agua potable, luz,
internet y drenaje. La infraestructura es de bloques, con paredes anchas, salones amplios,
puertas transparentes, de madera y metal, rejas en ventanas y puertas. El colegio contaba
con 5 aulas, baños para niños y niñas, la dirección, dos áreas de juego la de primaria y
preescolar, además de una cancha para practicar diversos deportes como futbol,
basquetbol y hockey. También contaba con el área de cocina y una bodega donde se
guardaba otro tipo de material como pelotas, motos de plástico, columpios y colchonetas
entre otros. El aula era amplia, con espacio suficiente para el libre movimiento de los
alumnos, con materiales concretos que ayudan a aprender de una manera divertida, el
aula estaba dividida por pequeñas áreas: el área de lectura, desayuno, cajas sensoriales
y juego libre. Como se mencionó antes contaba con una variedad de materiales basados
en la metodología Montessori en cuanto a lengua y matemáticas. También había
rompecabezas, colecciones, abecedarios, vocales, juegos de números, una computadora,
área de jugo simbólico, juegos de mesa, bloques, cuentos, pinturas, material de
construcción, regletas, y mucho más.
El área de juego simbólico, había una casa, una pequeña cocina, juguetes como
muñecos, ropa, mandiles, platos, vasos, etc. Esta parte del aula consistía en dejar al
alumno que seleccionara el papel que deseara, usualmente se encontraban las niñas en
esa área y los niños en caso de estar escondidos o jugando a la familia. Esta parte me
pareció muy interesante porque los niños más pequeños se sentían en confianza al

empiezan a jugar y a desarrollar una situación que quizá vean en casa, como el preparar
la comida, cuidar a un bebé, tener una casa, recibir visitas, entre otras cosas.
Otra área es la de comida, en esta parte específicamente que se cuenta con 3 mesas
pequeñas, los alumnos podían ingerir los alimentos en la hora que desearan, una regla
que se impartía era que justamente en ese lugar podías comer, por eso estaba asignado.
Estaba también el área de lectura, era un espacio con colchonetas y una gran variedad de
libros, este lugar era especial ya que brindaba comodidad para leer en la posición que
desearas, aquí también había reglas y eran cuidar los libros y dejarlos nuevamente en su
lugar. Otra pequeña área estaba ubicada en una mesa con tres cajas, que se llamaban
cajas sensoriales ya que tenían diferentes elementos, por ejemplo conchas de mar,
diferentes tipos de pastas y pompones, obviamente en el trascurso del mes se iban
cambiando los materiales, el alumno podía estar ahí cuando lo considerara necesario. Y
por último esta una área donde hay juegos referentes a matemáticas áreas de lenguaje
construcción o lengua por ejemplo regletas, juegos de memoria, de medidas no
convencionales, dados, bloques, abate lenguas enumerados, fichas, las vocales con
texturas diferentes, las vocales en fichas, hojas para escribir, entre otras, el cual se iban
cambiando y variando según los intereses de los niños.
El aula estaba equipada con muchísimos recursos, algunos comprados y otros
elaborados por las educadoras, como se mencionó anteriormente cada sitio tenía una
variedad de material concreto, además de juguetes también tenían materiales para
desarrollar las artes como pintura, pinceles, hojas, marcadores, instrumentos musicales,
masas, foami, moldes, pinzas, rompecabezas, libros, figuras geométricas, cada alumno
contaba con su propio casillero, abecedario, números, perlas, cilindros, cubos coloridos de
material muy resistente y atractivo para los alumnos. En cuanto al apoyo, el aula contaba
con una seño (educadora) y en ciertos tiempos iba una practicante, pero la institución
tenía un grupo de personal docente y servicios, el director, cinco docentes, una docente
suplente, la maestra de religión, la teacher de inglés, el maestro de ciencias y educación
física.
El grupo de infantil es el primer contacto que tienen los alumnos con una escuela y la
sociedad que la integra, en la clase te permite elegir deliberadamente lo que deseas
realizar, por lo que en ocasiones aquellos pequeños lideres invitaban a los demás a
realizar alguna acción, pero la mayoría del tiempo cada quien desidia su propia actividad,
como es el primer acercamiento había un poco de egocentrismo, pero se les inculcaba
tomar tiempos para utilizar el material, lo más agradable es que los alumnos resolvían de
manera autónoma sus problemas, o se les guiaban para que llegaran a una justa
solución, sin peleas, existía la empatía ya que trataban de ayudar al otro en caso que se
les presentaran dificultades, la mayoría del tiempo los alumnos jugaban con uno o dos
compañeros o si no solos pero eso no significa que estuvieran aislados o excluidos,
simplemente una característica de la edad.
Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, se pretendía organizar a los alumnos
en tres rincones uno que fuera referente a la lengua y otro a matemáticas, en primaria se
manejaban tres matemáticas, lengua y ciencia, en infantil el tercero era de manera libre,
aunque si los alumnos no les interesaban ningún rincón podían trabajar con otro material.
Durante un día de trabajo normal, al inicio los padres entraban al aula a dejar a los
alumnos, pero si el alumno no se sentía preparado para dejar partir a mamá o papá, ellos
podían permanecer en el aula durante un tiempo en lo que el niño o niña tomaban un
material para trabajar, al irse el padre los alumnos elegían un rincón de lo que la seño
previamente había puesto, en caso de que no fueran de su interés no había ningún
problema el alumno podía elegir otro material, cuando el alumno se acercaba a algún
rincón no se le daba una explicación tan específica, solo se guiaba un poco y ellos de

manera autónoma realizaban la actividad, en caso de que el alumno quisiera escuchar un
cuento se le leía, la hora del almuerzo era en cualquier momento que el alumno sintiera la
necesidad de saciar su hambre, había una hora para comer pero si el alumno no podía
esperar podía pasar al área de alimentos y comer su desayuno, después a partir de las 11
los alumnos podían cambiar a la otra aula de infantil si así lo deseaban o permanecer en
el patio, partir de este horario se mezclaban los dos grupos de infantil y finalmente a la
hora de salida se reunían los dos grupos de infantil, y las profesoras iban nombrando al
alumno por el cual fueran llegando.
Esto pasaba de martes a viernes, porque todos los lunes se trabaja por talleres de
libre movimiento, es decir, se formaban previamente diferentes talleres en el patio, había
de matemáticas, lenguaje, artes, música y deporte, en estas actividades formaba parte
toda la institución, se relacionaban los alumnos de infantil con los de primaria, los alumnos
tenían que pasar por la mayoría o todos los talleres, no permanecer todo el tiempo en
uno. Durante la estancia en la institución se pudo observar que se trabaja de diferente
manera en infantil que en primaria, se observó la utilización de material Montessori, el
material es concreto en ambas, se trabaja de manera autónoma sin guiar demasiado las
actividades, cada quien elige un rincón, pero en infantil no es obligatorio pasar por los
rincones y en primaria si, a la hora que deseen pero al final del día debieron haber
realizado todas las actividades.
En cuanto al impacto de la experiencia, principalmente esta la elaboración de una
planeación o planificación como le llamaban en el colegio, usualmente no se realizaba un
plan de trabajo muy elaborado, era algo más simple ya que no se planeaba por temas en
específico. Se pudo hacer una comparación entre la manera de planear y fue tanta la
diferencia porque en México se pretende guiar al cien por ciento las actividades, que en
cambio en especial en ese colegio solo se maneja un material concreto y auto correctivo.
Previamente al asistir a la institución se elaboró una situación de aprendizaje donde
se programaron contenidos en donde se pretendía dar a conocer, el país de México ;
trajes, comida, bailes de la región, la moneda mexicana, la bandera, himno nacional,
dulces, juguetes y juegos típicos, conocer sobre las piñatas, el museo del desierto de
Saltillo, el deporte característico de Saltillo el base bol, una tradición como el 14 de
febrero día del amor y la amistad, leyendas, ingredientes utilizados en comidas,
instrumentos y por último una kermes.
Se realizó una observación para obtener un diagnóstico previo de los alumnos,
conociendo intereses, cultura, necesidades y habilidades. Por consiguiente se diseñó una
situación didáctica referente a la cultura de México. Para realizar las actividades se
adecuaron por ejemplo en la actividad de dulces típicos, lo realizamos las dos
practicantes que estábamos en los grupos de infantil, en el área del patio se acomodaron
mesas y se llevó a los dos grupos, se elaboraron dos tipos de dulces, para que los talleres
fueran muy similares a lo que ellos realizaban se les dio la oportunidad de elegir que dulce
preferían hacer, incluso los que terminaron rápido y deseaban realizar los dos tipos de
dulce lo hacían, para la evaluación se les cuestiono sobre algún conocimiento de lo que
habían realizado, los ingredientes que utilizaron y mucha observación.
El papel del docente en este caso fue solo decir los pasos del procedimiento de la
elaboración, fue guiada pero de manera autónoma lo realizaban en caso que se les
presentara una dificultad, al mezclar o moler se les brindaba ayuda, los materiales fueron
traídos algunos de México y otros se pudieron conseguir ahí, la duración fue de 40
minutos aproximadamente pues se les dio el tiempo a los alumnos para que elaboraran su
dulce de manera tranquila y poder disfrutar el proceso de elaboración y degustación.
La siguiente actividad fueron los juegos y juguetes típicos de México, para la ejecución

de esta actividad dentro del aula pude formar parte de un rincón, se presentaron los
materiales como la lotería, yoyos, trompos, baleros, canicas, muñecas incluso se
agregaron las monedas, a los alumnos no se les obligo a pasar por el rincón, si no,
cuando empezaron a sentir curiosidad se fueron acercando preguntando que eran, no
podía decirles exactamente como se utilizaban todos los juguetes ellos tenían que
descubrirlo o darles el uso que creían pertinente, se interesaron mucho por el juego de la
lotería, se les dio un ejemplo y desearon jugar, respetaron el material, se interesaron y
utilizaron los juguetes, incluso preguntaron sobre las monedas, ya que se llevaron
monedas reales y billetes falsos, se les explico un poco sobre cómo eran y el valor que
tenían, y ellos comparaban con la moneda europea.
Otra actividad fue conocer sobre la bandera de México, de igual manera se puso el
material en un rincón, hojas con la imagen de la bandera, la bandera en tela, pinceles,
vasos y pintura inflable previamente preparada, la cual se hizo con pintura pegamento y
espuma para afeitar. Los alumnos al ver el material les llamo mucho la atención y
preguntaron que de donde era esa bandera, se les dio una breve explicación del
significado de los colores y la imagen que tenía en el centro se interesaron mucho porque
los colores eran llamativos y el material aún más, al pintar la bandera los alumnos se
emocionaban pues decían que ya tenían su bandera de México. Incluso alumnos del otro
grupo de infantil al bajar me pedía material para hacer la actividad y cuando algún alumno
pintaba los colores de diferente manera había alumnos que les decían que así no estaban
los colores, respetaban el orden de los colores, como evaluación se les cuestiono sobre
las características de la bandera y se observó cómo ayudaban a sus compañeros para
pintar de manera correcta la bandera.
Durante la jornada de práctica se pretendía que el alumno identificara semejanzas y
diferencias sobre su cultura y la de México, además de aprender un poco de la esencia de
lo que caracteriza a México, que a pesar de tener el mismo idioma la acentuación,
pronunciación y palabras son diferentes. Que conozcan sobre la moneda mexicana cuál
es su valor en Europa, los dulces artesanales, y durante la kermes fue donde se dio a
conocer mucho más ya que se presentaron diferentes talleres donde se concentró lo más
representativo de México.
En ocasiones se presentaron algunas dificultades por ejemplo algunas palabras que
ellos no entendían, entonces las practicantes tuvieron que adecuar su vocabulario para
que ellos comprendieran las explicaciones. Las actividades que fueron planeadas se
originaron de manera autónoma a través de considerar los aspectos más característicos
de México y en base al aprendizaje que se pretende desarrollar en los alumnos. La
evaluación de los objetivos fue por medio de la observación y cuestionamientos que
respondían los alumnos.
Reflexionando acerca de la aplicación de actividades y los resultados de los alumnos
considero que los objetivos del aprendizaje se alcanzaron al conocer sobre otra cultura,
porque los alumnos identificaban que el acento del vocabulario era diferente, las palabras
variaban, las banderas con sus colores y significados, la forma en que se expresaba
sobre lo que iban conociendo de México y que seguían muy interesados por seguir
aprendiendo. Lo planificado considero que fue pertinente y efectivo porque eran
materiales interesantes y atractivos para los alumnos, en caso de que se pudiera volver a
plantear alguna sesiones considero que llevaría más material para compartir con alumnos
de otros grupos y también tuvieran la oportunidad de aprender cosas nuevas sobre otra
cultura.
Para la ejecución de las actividades planificadas se presentaron a las educadoras,
pero ellas al observar que las actividades eran guiadas aconsejaron no perder la
metodología que ellas manejaban, por lo tanto se realizaron adecuaciones para trabajar

las actividades mediante rincones, considerando la metodología, las estrategias de
autonomía, de manejar constantemente reglas, de no corregir a los alumnos, fue difícil,
incluso el no alzar la voz para explicar fue complejo ya que se tuvo que llevar a cabo la
metodología, normas y estrategias que se manejan, como se imparten las actividades y
los horarios.
Reflexionando acerca de lo que se puso en práctica en el colegio y el impacto que
tiene en las alumnas considero que a pesar de haber realizado una situación de
aprendizaje previa al desconocimiento de los alumnos, sin conocer sus intereses y
saberes previos, o manera de trabajar allá se planifico de acuerdo a los aprendizajes que
se han adquirido en la normal, al llegar allá no pudimos realizar una comparación
especifica ya que las seños (educadoras) del colegio no manejan una planeación o
planificación como le llaman, durante el mes van diseñando juegos que generen
aprendizajes en los alumnos de acuerdo al Real Decreto. En cambio en México la
situación de aprendizaje se planean secuencias didácticas guiadas que realizan todos los
alumnos en un tiempo específico, nosotros utilizamos el Programa de Estudios 2011 Guía
para la Educadora, ellos utilizan el Real decreto, nosotros trabajamos con base a los 6
campos formativos, ellos se enfocan en solo tres, nosotros contamos con aprendizajes
esperados, ellos se basan en bloques que se categorizan por edades.
Tabla 1
Comparación Programas de Estudio México-España
México España
Maneja el Programa de estudio 2011
Guía para la Educadora
Maneja el Real Decreto
Se trabaja por campos formativos en el
preescolar
Trabajan por bloques Manejan tres bloques:
conocimiento de sí mismo y autonomía
personal, lenguajes: comunicación y
representación, conocimiento del entorno.
Planean quincenal o mensualmente Se planea de manera anual
Existe gran cantidad de alumnos en las
aulas de 30 a 35
Las aulas cuentan con aproximadamente 20
alumnos como máximo
Las aulas cuentan con sillas para cada
alumno y mesas
En las aulas solo hay seis mesas y muy
pocas sillas
Se trabaja de manera guiada las
actividades
Todos los alumnos realizan la misma
actividad
Se trabaja de forma autónoma
Las aulas esta acomodadas de manera
regular, las sillas y mesas acomodadas
en el centro del aula
Las aulas divididas por áreas

La educadora se encarga de guiar al
alumno hacia el aprendizaje, a través de
explicaciones y material concreto
La educadora guía al alumno con materiales
muy concretos
Durante la carrera realizan prácticas en
tiempos determinados
Durante la carrera las alumnas realizan
prácticas en tiempos que decidan incluso a
contra turno.
Se hace previamente una selección
de instituciones por parte de las
docentes de la escuela normal para
después elegir alguna.
Valoran y solicitan la institución donde se
pretende practicar
Elaboración propia
Durante esta experiencia nos dimos cuenta de los beneficios que aporta la movilidad
para el desarrollo de las competencias de viajar y estar en otro contexto enfrentándose a
problemáticas o situaciones que hacen desarrollar diversas habilidades, aumentar tu
vocabulario y desarrollarlo como alguna actividad para aprender con los alumnos, por otro
lado amplias tu perspectiva sobre lo que has aprendido y lo nuevo, es decir aumenta esa
visión acerca de tus habilidades o ideas sobre algo, en este caso nos ayudó a conocer
actividades variadas e innovadoras que pueden beneficiar la forma de trabajo, la
intervención docente, estrategias de control, la implementación de reglas y valores,
adecuar las actividades, desarrollar la observación. Otro punto favorecedor fue conocer
otra manera de trabajar, y comprobar como el aprendizaje también se puede desarrollar
de una manera más autónoma por parte del alumno.
Conclusiones y Discusión
Las características que nos distinguen como instituciones de educación superior
hacen que cada una sea única, sin embargo se puede decir que una Universidad y una
Escuela Normal son similares por que trabajan en la formación de profesionales
proporcionándoles oportunidades de crecimiento y desarrollo en sus competencias
profesionales a través de las movilidades, por otra parte se puede decir que las brechas
en cuanto al manejo de la autonomía son abismales ya que se pudo percibir que mientras
los universitarios pueden gestionar sus prácticas profesionales, en las normales existen
convenios de colaboración tanto con el nivel de educación básica como con otras IES o
EN, en las que el alumnado se remite a llevar a cabo su servicio social.
En cuanto a la experiencia del trabajo con los preescolares las condiciones en cada
contexto (Murcia, España y Saltillo, Coahuila, México) son diferentes mientras que en el
primero se trabaja con 12 a 15 alumnos en el segundo se tienen grupos de hasta 35
alumnos. Los programas que se aplican son flexibles en ambos contextos, pero no deja
de ser más rigurosa y estandarizada la aplicación del programa para todo el grupo, el de
México.
A continuación daremos respuesta a los dos cuestionamientos que rigen este análisis
reflexivo.
¿Las movilidades favorecen realmente la formación de competencias de los futuros
docentes? Considerando la experiencia vivida se puede decir que las alumnas
demostraron no solo el desarrollo de sus competencias profesiones al conocer, diseñar y
aplicar un plan de estudios desconocido para ellas, el participar activamente en procesos
académicos como la evaluación, observación y ayudantía permanente con la seño
encargada del grupo; además pusieron a prueba las competencias genéricas al

comunicarse, al trabajar en equipo con diferentes actores y poder conducirse en un
contexto totalmente desconocido para ellas.
¿Cómo es concebida la autonomía en las IES? La autonomía se concibe de manera
general como una libertad con límites y desde diferentes puntos de vista, primero como
IES en Murcia, que aunque se puede ver a primera vista depende mucho de la gestión
que el estudiante haga para realizar sus prácticas, en cambio en la EN se asignan los
planteles y los alumnos normalistas se encuentran limitados a las prácticas en el nivel
básico. Pero una vez saliendo del contexto habitual además, de poner en práctica
competencias para la vida y profesionales se conducen con soltura y seguridad tanto
frente al grupo como en la vida diaria.
Sigamos apoyando entonces esas movilidades para que nuestros alumnos puedan
tener varias miradas diferentes de los contextos y demuestren en verdad las
competencias y la autonomía adquirida. Se utilizará la viñeta con forma de punto negro
para el primer nivel de especificidad.
Referencias bibliográficas
Diario Oficial de la Federación (2011). Acuerdo número 592 por el que se establece la
articulación de la educación básica. Recuperado
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?=5205518&fecodigocha=19/08/2011
Escolano, A. B. (1982). Las Escuelas Normales Siglo y medio de perspectiva histórica
Revista de Educación, Madrid, MEC laescueladelarepublica.es, (269), 55-76
recuperado de http://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/numeros-
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https://www.um.es/web/educacion/contenido/estudios/grados/educacion-infantil
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Centenario de la universidad de Murcia CENTUM (3), 11-14 Tema Universidad
Internacional, recuperado
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Secretaría de Educación Pública. (2011). Programa de estudio 2011 guía para la
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Educación Preescolar. México: SEP.
https://sede.um.es/sede/normativa/reglamentodeestudiosdegrado/pdf/183o, A.,
Méndez
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