Este documento presenta una unidad sobre la exploración del medio natural en el preescolar. Incluye capítulos sobre la didáctica y el aprendizaje escolar, con énfasis en partir de la cultura experiencial del alumno. También describe diferentes tipos de juego en el jardín de infantes como el juego-trabajo y el juego dramático. Por último, presenta ideas clave sobre la evaluación para promover el aprendizaje, como que la evaluación debe regular la enseñanza y que es importante que los estudiantes se autoevalu

1. Benemérita y Centenaria Escuela Normal
del Estado
Lic. En Educación Preescolar
Exploración del Medio Natural en el
Preescolar
Unidad 3
Eugenia Meza Escalante

2. Comprender y transformar la
enseñanza
-J. Gimeno Sacristán, A. I. Pérez Gómez
La planificación didáctica en el
jardín de infantes
-Laura Pitluk
10 ideas clave.
Evaluar para aprender
-Sanmartí
Fin de la presentación
Índice

3. Comprender y
transformar la enseñanza
-J. Gimeno Sacristán, A. I. Pérez Gómez

4. Capitulo III
El aprendizaje escolar: de la didáctica
operatoria a la reconstrucción de la
cultura en el aula
-Ángel I. Pérez Gómez

5. 3.1 La didáctica operatoria
• La educación debe centrarse en el niño/a. es decir, debe
adaptarse al actual estado de su desarrollo.
• Debe descubrir el mundo a través de su actuación directa
sobre el
• El conocimiento es una construcción que realiza el individuo a
través de su actividad con el medio
• Ayudar al niño para que construya sus propios sistemas de
pensamiento

6. 3.2 La incorporación del concepto de cultura
• El desarrollo del niño/a esta siempre mediatizado por
importantes determinaciones culturales
• El desarrollo del ser humano esta mediado por la cultura
• El problema que se plantea a la educación no es prescindir
de la cultura sino como provocar que el alumno/a
participe de forma activa y critica en la reelaboración
personal y grupal de la cultura de su comunidad

7. • En el aprendizaje sistemático en la escuela se puede
provocar la delegación de competencias en el manejo de la
cultura del docente al aprendiz mediante un proceso
progresivo y consecuente
• Aquí se pretende poner en marcha al niño en un proceso de
dialogo de este con la realidad, apoyado en la búsqueda
compartida con los compañeros y con los mayores
3.3 Aprender la cultura

8. • Por la determinación contextual de todo aprendizaje,
lo que se aprende queda ligado al contexto en que se
ha aprendido (la institución escolar)
• Crear espacios de dialogo, de significado compartido
entre el ámbito del conocimiento privado experiencial,
y el ámbito del conocimiento publico académico
3.4 Cultura académica y cultura experiencial

9. 3.5 Realidad, ciencia y cultura
• El mundo real no es un contexto fijo, hay múltiples
realidades como hay mutiles formas de vivir y dar sentido
a la vida
• La ciencia es considerada como un proceso humano y
socialmente condicionado de producción de
conocimiento
• La cultura se concibe como el conjunto de
representaciones individuales, grupales y colectivas que
dan sentido a los intercambios entre los miembros de
una comunidad

10. • El alumno debe aprender reinterpretando y no solo
adquiriendo la cultura
• El aula debe convertirse en un foro abierto de debate y
negociación de concepciones y representaciones de la
realidad
Dos condiciones se requieren para este proceso de
reconstrucción del pensamiento del alumno/a:
3.6 El aprendizaje relevante en la escuela

11. • Partir del estado actual del estudiante, de
sus concepciones, inquietudes, propósitos y
actitudes
3.6.1 partir de la cultura experiencial del
alumno/a

12. 3.6.2 Crear en el aula un espacio de
conocimiento compartido
• El aprendizaje en el aula no es nunca meramente
individual, limitado a las relaciones cara a cara de un
profesor y un alumno
• Es un aprendizaje dentro de un grupo social con vida
propia, con intereses, necesidades y exigencias
Volver al índice

13. La planificación didáctica en el
jardín de infantes
-Laura Pitluk

14. El juego trabajo
• Es fuente de riqueza basada en el respeto por la diversidad de
intereses de los niños pequeños.
• Es una actividad fundamentalmente creadora en la cual se
conjugan el placer, la enseñanza, el aprendizaje, el trabajo y
las tareas
• Es sumamente importante ya que brinda a los niños la
posibilidad de elegir entre diferentes opciones que se desarrollan
en forma paralela. Esto favorece la autonomía y fomenta el
trabajo en pequeños grupos, lo cual posibilita el intercambio
e interacción entre pares.
Objetivo: Que los niños tengan la posibilidad de elegir el juego que
quieren desarrollar.

15. El juego libre en sectores
Es como el anterior, pero complementado, estaba guiado
por los intereses de cada niño o grupo. En algunos casos o es
aceptado por considerarse sin contenidos porque reemplaza
al juego trabajo
La principal diferencia entre el juego trabajo y el juego libre
en sectores radica en la intencionalidad del
docente y su modo de pensar, presentar y desarrollar las
propuestas

16. El trabajo juego
• Se trata o se enfatiza mas al trabajo que al juego.
• Es una propuesta donde los niños parten de una
experiencia directa y luego desarrollar un juego
dramático
• Los niños trabajan en la preparación de materiales o
producciones

17. El juego centralizador
Todo el grupo juega alrededor de una misma
temática a partir de una breve preparación
previa de los materiales

18. El juego dramático
• Actividad de trabajo grupal donde cada uno tiene un papel
diferente, se prepara el escenario para el desarrollo de la
dramatización de escenas significativas
• Los temas son relevantes a un ambiente social, cultural, familia
y escolar de los niños
La actividad puede desarrollarse en 3 momentos:
1. Inicio (organización)
2. Desarrollo (el juego)
3. Cierre (reflexión/evaluación)

19. Los talleres
Los talleres implican una organización particular de las
propuestas en función de la tarea en pequeños
grupos puede ser un:
• Trabajo individual
• Trabajo grupo total
buscando momentos de reflexión alrededor de una tarea
que tiende al trabajo sobre los contenidos, aprendiendo
desde:
• el placer
• el juego.

20. Implican como todas las propuestas
educativas la selección de contenidos a
trabajar y el diseño de actividades pensadas
para abordar los conocimientos y generar
determinados aprendizajes

21. El diseño y puesta en marcha de los talleres implica
• seleccionar y diseñar actividades en función de los
contenidos a trabajar
• cuidar el protagonismo de los niños
• reflexionar sobre el tipo de propuestas que se realizan
• las intervenciones docentes para que sean favorecedoras
de la participación y los aprendizajes infantiles, con la
diferencia de que se ponen en juego desde una dinámica
diferente.
Volver al índice

22. 10 ideas clave.
Evaluar para aprender
-Sanmartí

23. Un factor importante en el fracaso escolar reside en
el hecho de que los profesores estamos mas
preocupados por transmitir correctamente una
información que por entender por que los
estudiantes no la comprenden.
Algunas causas de los principales errores y
dificultades en el aprendizaje son:
• Formas de razonar
• Formas de percibir nuestro entorno
• Ideas transmitidas
• Formas de sentir
• Formas de comunicar

24. 1. La evaluación es el motor del
aprendizaje, ya que de ella depende
el:
• Que y como se enseña
• Que y el como se aprende

25. 2. La finalidad principal de la
evaluación es la:
• regulación de la enseñanza-aprendizaje
• dificultades-errores del alumnado
• proceso de enseñanza

26. 3. El error es útil para la
regulación del aprendizaje,
conviene estimular su expresión
para que se pueda detectar,
comprender y favorecer su
regulación

27. 4. Lo mas importante es aprender a
autoevaluarse. Para ello es necesario que
los alumnos se apropien de:
• Los objetivos de aprendizaje
• Las estrategias de pensamiento y acción
aplicables para dar respuesta a las tareas
planteadas
• Los criterios de evaluación

28. 5. En el aula todos evalúan y
regulan, el profesorado y los
compañeros, pero la evaluación
mas importante es la que realiza
el propio alumno
El objetivo es lograr que cada
alumno sea capaz de
autorregularse autónomamente

29. 6. La función calificadora y
seleccionadora de la
evaluación también es
importante, y sus resultados
dependen en buena parte de la
calidad de la evaluación - regulación
realizada a lo largo de los procesos
de enseñanza y aprendizaje

30. 7. La calificación solo calificadora
no motiva. Ni la evaluación en si
misma ni la repetición de curso si se
suspende motivan al estudiante a
esforzarse mas en aprender, a no ser que
le proporcionen criterios e instrumentos
tanto para:
• Comprender sus errores y superarlos
• Como para reconocer sus éxitos

31. 8. Es necesario diversificar los
instrumentos de evaluación.
Dado que cualquier aprendizaje
contempla diversos objetivos, es
preciso que los instrumentos de
información sean múltiples y
variados. Que las estrategias para
analizar los datos y promover la
regulación deben favorecer la
autonomía del alumnado.

32. 9. La evaluación externa de los
aprendizajes de los alumnos
puede ser útil para orientar la
enseñanza. Pero para ello es
importante que los instrumentos y
métodos de evaluación aplicados
promuevan prácticas de aula
innovadoras

33. 10. Evaluar es una condición necesaria
para mejorar la enseñanza. La evaluación
debe proporcionar información que permita:
• juzgar la calidad del currículo aplicado
con la finalidad de:
• mejorar la practica docente
• la teoría que la sustenta
Volver al índice

34. Fin…