El documento discute diferentes enfoques y principios para la enseñanza de la pronunciación en lenguas extranjeras. Propone una enseñanza que integre prácticas precomunicativas para practicar elementos lingüísticos específicos y prácticas comunicativas para transmitir información nueva usando estructuras previamente enseñadas, avanzando gradualmente hacia la interacción real. También sugiere enseñanza analítica para examinar elementos lingüísticos de forma aislada y enseñanza experiencial enfocada en el signific

1. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA PRONUNCIACIÓN EN LENGUAS EXTRANJERAS 2007. AGUSTÍN IRUELA. Años setenta: Definición metodológica y objetivos muy claros en la Enseñanza de la Pronunciación en LE. Aparece el Enfoque Comunicativo: La EP recibió menos atención en los materiales didácticos. *Ejercicio de actividades comunicativas, intercambio de información o actitudes. Década 1990: PROPUESTAS DE VARIOS AUTORES QUE COINCIDEN EN 2 ENFOQUES PARA LA EP EN UN MARCO GENERAL DE ENSEÑANZA DE LA LE . Últimos 35 años (2007): La evolución tan importante en la didáctica de la ELE no se ha reflejado en la EP. *Se descuidó la comunicación oral.

2. O B J E T I V O : AYUDAR A ESTABLECER UNA DIDÁCTICA DE LA PRONUNCIACIÓN INCORPORANDO PRINCIPIOS ACEPTADOS EN OTRAS ÁREAS DE LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS.

3. PROPUESTAS INTEGRALES PARA LA ENSEÑANZA GENERAL DE L2 Adquirir una habilidad: • Se basa en la cognición de unidades lingüísticas y producción controlada de las mismas. • El alumno: * Interioriza las reglas de las unidades lingüísticas de la L2. * Efectúa una producción controlada de la lengua: articulación y construcción. 2) Usar una habilidad: * Interacción en situaciones de comunicación real. Lo cual  Doble habilidad: Comprender ideas, actitudes e intenciones del interlocutor y expresar las propias. • RIVERS Y TEMPERLEY (1978). Dos clases de enseñanza distintas: • La introducción de ambas clases de enseñanza debe ser paralela, no secuencial.

4. Práctica precomunicativa (La forma de la lengua) : Practicar un elemento lingüístico concreto: usar la lengua sin transmitir a los demás información nueva. Ej.: El alumno puede practicar un vocabulario de acciones mediante la descripción de una imagen donde aparecen personas realizando diversas actividades. 2) Práctica comunicativa: Transmitir información nueva usando estructuras y expresiones definidas previamente. *Comunicación limitada: la lengua y el mensaje son altamente predecibles. 3) Comunicación estructurada: Usar estructuras predeterminadas pero en actividades abiertas en su desarrollo para que así aparezcan formas lingüísticas impredecibles. 4) Comunicación real o auténtica: Usar las formas lingüísticas necesarias de forma espontánea y fluida bajo una presión semejante a la del tiempo real. *Libre interacción lingüística. Actividades: discusiones, juegos interactivos, escenarios, etc. LITTLEWOOD (1992). Cuatro tipos de actividades para la enseñanza de LE: • La enseñanza de la lengua oral: PRÁCTICA CONTROLADA -> INTERACCIÓN REAL. Proceso gradual para integrar forma y significado. “ El criterio esencial para juzgar la utilidad de una actividad de lengua en el aula no es que sea comunicativa, sino si ayuda al alumno a aprender a comunicar”.

5. ENSEÑANZA ANALÍTICA (Efectividad de la práctica sistemática y consciente): El alumno es consciente de que está ensayando el uso de la lengua y de que no está efectuando una comunicación real. Atiende a las características formales de la lengua: *Se examina un elemento concreto de la lengua. *Se descontextualiza, aísla y resalta un fenómeno de la lengua para reconocerlo y practicarlo. Actividades: describir una ilustración o simular diálogos muy pautados para practicar el aspecto elegido . 2) ENSEÑANZA EXPERIENCIAL (Habilidad del alumno para percibir y producir la lengua): El alumno usa el lenguaje con un propósito comunicativo. Importa el significado del mensaje, la intención o la actitud del interlocutor: *Se usa el lenguaje en interacciones reales para lograr la comunicación auténtica. Actividades: cualquier tema. Trabajar situaciones auténticas de comunicación para dar énfasis a la fluidez y el significado. STERN (1992). Identifica dos opciones pedagógicas:

6. I. INDIRECTA: Practicar la lengua en el aula de forma comunicativa. Significado. I. DIRECTA: Es una práctica guiada y controlada -> Para desarrollar una capacidad lingüística de tipo gramatical, léxico, semántico o fónico. Estudia la forma de la lengua y sus características. Se aísla un elemento para estudiarlo pues se busca un conocimiento explícito. *Reglas para comprender el funcionamiento de la lengua. *Datos y ejemplos del uso de un elemento lingüístico. ELLIS, R. (1992). Dos modalidades: INTERVENCIÓN INDIRECTA Y DIRECTA

7. Objetivo: Relacionar forma y significado en contextos significativos. MARTÍN PERIS. (1996). Dos formas de intervención didáctica: DIRECTA E INDIRECTA