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JUSTIFICACIÓN DE LOS DISEÑOS POR
COMPETENCIAS.
Vamos a articular los motivos que justifican los
diseños por competencias en torno a tres ejes:
En primer lugar nos hallamos inmersos en la
sociedad del conocimiento.
En segundo lugar, y ligado al cambio
acelerado del saber, hallamos la complejidad:
el conocimiento es cada vez más complejo,
obedeciendo a una lógica posmoderna que nos
cuesta articular porque equiparamos
complejidad y complicación.
En tercer lugar, se hace cada vez más necesaria
una formación integral que permita a las personas
enfrentarse a una sociedad incierta.
Las propuestas por competencias incluyen
conjuntos de conocimientos, habilidades y
actitudes de carácter muy diferente, incorporando
talentos o inteligencias que tradicionalmente desde
los sistemas educativos reglados no se habían
tenido presentes.
CONCEPTO DE COMPETENCIA.
CARACTERIZACIÓN Y TIPOLOGÍA.
Podemos concebir las competencias diversos- y
disparates- puntos de vista. A modo de ejemplo,
recogemos unas cuantas definiciones, de las muchas que
podemos encontrar:
•Aptitud para enfrentar eficazmente una familia de
situaciones análogas, movilizando a conciencia y de
manera a la vez rápida, pertinente y creativa, múltiples
recursos cognitivos: saberes, capacidades, micro-
competencias, informaciones, valores, actitudes,
esquemas de percepción, de evaluación y de
razonamiento (Perrenoud, 2004).
• Saber hacer complejo que exige un
conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y
virtudes que garantizan la bondad y
eficacia de un ejercicio profesional
responsable y excelente (Fernández,
2005).
• Capacidad de aplicar conocimientos,
destrezas y actitudes al desempeño de la
ocupación que se trate, incluyendo la
capacidad de respuesta a problemas,
imprevistos, la autonomía, la flexibilidad, la
colaboración con el entorno profesional y con
la organización de trabajo (RD 797/1995 del
Ministerio de trabajo y Seguridad Social para
establecer las directrices sobre certificados de
profesionalidad).
• Ser capaz, estar capacitado o ser
diestro en algo. Las competencias
tienden a transmitir el significado de lo
que la persona es capaz de o es
componente para ejecutar, el grado de
preparación, suficiencia o
responsabilidad para ciertas tareas
(Prieto, 2002).
• Capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada. Supone una
combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción
eficaz (proyecto Definición y Selección de
Competencias, DeSeCo- de la OCDE,
2002).
Polo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Polo
Paradigma positivista. Paradigma interpretativo.
Concepción técnica. Concepción holística.
Taylorismo, fordismo. Trabajo complejo que no se resuelve con un
algoritmo o protocolo sino que exige
iniciativa, transferencia, innovación.
Prescripción cerrada: Ejecución de tareas
simples según estándares prescritos.
Acto complejo.
De corte conductual. De corte cognitivo.
Ligada a la cualificación profesional y al
desempeño de tareas concretas en puestos
laborales.
Ligada al desarrollo profesional y personal
más allá de puestos de trabajo concretos.
Concebida como conjunto de destrezas
para realizar una función productiva.
Concebida como “saber actuar”. Demanda
reflexión teórica, tener presente el propósito
y las consecuencias o impactos.
TRES ELEMENTOS QUE CARACTERIZAN A LAS
COMPETENCIAS, TAL Y COMO LAS CONCEBIMOS, Y
QUE NOS PUEDEN APROXIMAR A SU COMPRENSIÓN:
• Articulan conocimiento conceptual,
procedimental u actitudinal pero… va más
allá: El hecho de acumular conocimientos
ni implica ser competente
necesariamente.
• Se vinculan a rasgos de personalidad pero… se
aprenden: El hecho de poseer de forma innata
ciertas inteligencias es un buen punto de partida
pero no me garantiza ser competente.
• Toman sentido en la acción pero… con
reflexión: El hecho de tener una dimensión
aplicativa (en tanto que suponen transferir
conocimientos a situaciones prácticas para
resolverlas eficientemente) no implica que
suponga la repetición mecánica e irreflexiva de
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  • 1. JUSTIFICACIÓN DE LOS DISEÑOS POR COMPETENCIAS. Vamos a articular los motivos que justifican los diseños por competencias en torno a tres ejes: En primer lugar nos hallamos inmersos en la sociedad del conocimiento. En segundo lugar, y ligado al cambio acelerado del saber, hallamos la complejidad: el conocimiento es cada vez más complejo, obedeciendo a una lógica posmoderna que nos cuesta articular porque equiparamos complejidad y complicación.
  • 2. En tercer lugar, se hace cada vez más necesaria una formación integral que permita a las personas enfrentarse a una sociedad incierta. Las propuestas por competencias incluyen conjuntos de conocimientos, habilidades y actitudes de carácter muy diferente, incorporando talentos o inteligencias que tradicionalmente desde los sistemas educativos reglados no se habían tenido presentes.
  • 3. CONCEPTO DE COMPETENCIA. CARACTERIZACIÓN Y TIPOLOGÍA. Podemos concebir las competencias diversos- y disparates- puntos de vista. A modo de ejemplo, recogemos unas cuantas definiciones, de las muchas que podemos encontrar: •Aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, micro- competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y de razonamiento (Perrenoud, 2004).
  • 4. • Saber hacer complejo que exige un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y virtudes que garantizan la bondad y eficacia de un ejercicio profesional responsable y excelente (Fernández, 2005).
  • 5. • Capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y actitudes al desempeño de la ocupación que se trate, incluyendo la capacidad de respuesta a problemas, imprevistos, la autonomía, la flexibilidad, la colaboración con el entorno profesional y con la organización de trabajo (RD 797/1995 del Ministerio de trabajo y Seguridad Social para establecer las directrices sobre certificados de profesionalidad).
  • 6. • Ser capaz, estar capacitado o ser diestro en algo. Las competencias tienden a transmitir el significado de lo que la persona es capaz de o es componente para ejecutar, el grado de preparación, suficiencia o responsabilidad para ciertas tareas (Prieto, 2002).
  • 7. • Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz (proyecto Definición y Selección de Competencias, DeSeCo- de la OCDE, 2002).
  • 8. Polo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Polo Paradigma positivista. Paradigma interpretativo. Concepción técnica. Concepción holística. Taylorismo, fordismo. Trabajo complejo que no se resuelve con un algoritmo o protocolo sino que exige iniciativa, transferencia, innovación. Prescripción cerrada: Ejecución de tareas simples según estándares prescritos. Acto complejo. De corte conductual. De corte cognitivo. Ligada a la cualificación profesional y al desempeño de tareas concretas en puestos laborales. Ligada al desarrollo profesional y personal más allá de puestos de trabajo concretos. Concebida como conjunto de destrezas para realizar una función productiva. Concebida como “saber actuar”. Demanda reflexión teórica, tener presente el propósito y las consecuencias o impactos.
  • 9. TRES ELEMENTOS QUE CARACTERIZAN A LAS COMPETENCIAS, TAL Y COMO LAS CONCEBIMOS, Y QUE NOS PUEDEN APROXIMAR A SU COMPRENSIÓN: • Articulan conocimiento conceptual, procedimental u actitudinal pero… va más allá: El hecho de acumular conocimientos ni implica ser competente necesariamente.
  • 10. • Se vinculan a rasgos de personalidad pero… se aprenden: El hecho de poseer de forma innata ciertas inteligencias es un buen punto de partida pero no me garantiza ser competente. • Toman sentido en la acción pero… con reflexión: El hecho de tener una dimensión aplicativa (en tanto que suponen transferir conocimientos a situaciones prácticas para resolverlas eficientemente) no implica que suponga la repetición mecánica e irreflexiva de ciertas pautas de actuación.