Este documento discute diferentes perspectivas sobre la explicación científica y sus implicaciones para la enseñanza de las ciencias. Explora las opiniones de varios epistemólogos sobre el papel de las teorías y los modelos en la explicación científica. También analiza criterios para seleccionar modelos efectivos en el aula, como su capacidad de generalización, explicación y significado para los estudiantes. El documento concluye resaltando que los modelos adecuadamente seleccionados pueden mejorar la comprensión de los estudiantes.

1. Las teorías y
modelos en la
explicación
científica:
implicancia
para la
enseñanza de
las cienciasSonia Beatriz Concari

2. El problema de la explicación
• Las diferentes explicaciones que los
epistemólogos dan acerca de la ciencia, es el
éxito que esta ha tenido para predecir sucesos
naturales y manipular objetos de la naturaleza .
• La polémica entre Toulmin y Nagel sobre la
filosofía de la ciencia es que si esta debiese ser un
estado del proceso científico en vivo o un estudio
de los problemas de explicación.
• Para Pierrre Duhem, la explicación científica
desde las teorías, representan pero no explican las
leyes experimentales, ya que la función
representativa posee un valor científico.
• Karl Pearson afirma que toda la ciencia es
descripción y no explicación.
• Para Hempel, la explicación parte de una
declaración de un al fenómeno a ser explicado .

3.  Bunge: los científicos no se
conforman con descripciones
detalladas, procuran responder
a por que ocurren los hechos.
 Para Humberto Matuara, las
explicaciones son
proposiciones presentadas
como reformulaciones de
experiencias que son
aceptadas como tales.
 Rolando García establece que
una explicación física consiste
en demostrar que un fenómeno
dado es una consecuencia de
leyes ya aceptadas.
 Larry Laudan señala que los
fines de la ciencia es explicar y
predecir de todo lo que ocurra
en el mundo natural.
 Las teorías científicas no son
descriptivas, sino
explicativas. Describir
implica varias cuestiones:
definir el fenómeno, sus
características y
componentes, así como las
condiciones en que se
presenta.

4. Las teorías explicitas y los modelos
representacionales
En la actualidad se utiliza la
palabra ciencia para referirse
al conocimiento sistematizado,
valido y aceptado por la
comunidad científica.
El conocimiento científico es
una construcción humana que
tiene por objetivo comprender,
explicar y actuar sobre la
realidad.
Laudan opina: la preocupación
central debería ser distinguir
las teorías con un alcance mas
amplio y demostrable en la
resolución de problemas.
El trabajo comienza
confrontando la experiencia
espontanea con ciertas
realidades, cuya relación hace
posible obtener una primera
visualización de la estructura
posible. El proceso de
descripción científica
constituye una primera
reelaboración de la
experiencia espontanea. (Juan
Samaja)

5.  Las teorías científicas son un conjunto de enunciados
que tienen fines explicativos y la aplicación de las
teorías para explicar hechos requieren de la
construcción de los modelos.
 La interpretación de las observaciones y resultados de
fenómenos físicos es realizado a través de un proceso
que incluye: construcción y descripción de las
entidades empleando conceptos asociados a los
procesos involucrados.
 El trabajo científico consiste en construir modelos que
sirvan de representaciones de los fenómenos
estudiados, integrados en teorías con capacidad para
resolver problemas.

6. Implicaciones para la enseñanza de las ciencias
 Raúl zamorano analiza las
implicaciones que tiene el forzar
marcos epistemológicos que
convaliden practicas de
enseñanza
 Los criterios propuestos por
Pozo y Gómez(1998) para
seleccionar los modelos que se
utilizan en el aula de ciencias
son los que tengan mayor
capacidad de generalización,
explicación, argumentación y
estructuras conceptuales mas
complejas.
 Podemos seleccionar aquellos
modelos que presentan mayor
significatividad potencial para el
estudiante
Gilbert clasifica los tipos de
explicaciones sobre las practicas de
enseñanza:
1. Por qué se solicita la explicación,
cual es el problema al que se
responde.
2. Como se comporta el fenómeno
explicado
3. De que se compone el fenómeno
4. Por que el fenómeno se comporta
como lo hace
5. Como debería comportarse en otras
circunstancias.

7.  El problema de la elección de
modelos, requiere un
conocimiento de los alcances y
limitaciones de los distintos
modelos en un campo de
investigación, para hacer posible
la elección de uno de ellos para
propósitos de enseñanza
particulares.
 Duit destaca la ventaja del
empleo de analogías para facilitar
la comprensión de abstractos, así
como para provocar una
visualización de ellos.
 Herrmann y bruno Schmid
acentúan la potencialidad de su
aplicación en contextos y temas
diferentes pero estructuralmente
análogos.
 La explicación y compresión por
parte de los estudiantes pueden
mejorarse atreves de modelos
adecuados , proponemos como
criterios de selección modelos
que se utilizan para la enseñanza.
Aquellos que tengan mayor
capacidad de generalización,
mayor capacidad para resolver
problemas de interés, y que al
mismo tiempo ofrezca la mayor
significatividad potencial para el
estudiante.